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Sistematización de una experiencia pedagógica en Ciencias Sociales

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Sistematización de una experiencia pedagógica en Ciencias Sociales

  1. 1. Sistematización de una experiencia pedagógica Por: Beatriz Grisales Herrera Docente: Ciencias Sociales – Senior High Colegio Jefferson / 2009-2010 HOJA DE COCA: USO SAGRADO O TRÁFICO ILEGAL...El caso del Depto. del Amazonas Sobre las formas de argumentar y explicar la problemática del tráfico ilegal de la Hoja de Coca en el Amazonas por parte de los estudiantes de 10o grado.
  2. 2. Sistematización de una experiencia pedagógica: HOJA DE COCA: USO SAGRADO O TRÁFICO ILEGAL... El caso del Depto. del Amazonas Sobre las formas de argumentar y explicar la problemática del tráfico ilegal de la hoja de coca en el Amazonas por parte de los estudiantes de 10o grado Por: Beatriz Grisales Herrera Docente: Ciencias Sociales – Senior High Colegio Jefferson / 2009-2010 - El primer acercamiento a mis pretensiones… La siguiente reflexión es sobre la manera como he aplicado algunas herramientas pedagógicas en relación con lograr en mis estudiantes una aproximación a las formas de explicación y argumentación de fenómenos sociales a partir del correcto uso de la información en un proceso de investigación, que sea evidenciado en las producciones escritas, durante el curso de ciencias sociales trabajado en el segundo trimestre, por parte de los estudiantes de décimo grado del colegio Jefferson, en el año lectivo 2009-2010. Este ejercicio me permitió por un lado, iniciar un proceso de seguimiento y evaluación a la metodología de enseñanza aplicada por mi parte, con la finalidad de promover el correcto uso de la información y así poder generar explicaciones y argumentos sobre de las competencias estipuladas en el proyecto curricular del área, donde se espera que los estudiantes “logren sustentar posiciones propias con objetividad y amplia documentación”1 apoyados en lo establecido en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales “Realizo investigaciones como lo hacen los una problemática social. Por otro lado me permitió también, la implementación y el seguimiento a una práctica de estudiantes dentro del colegio, como el fortalecimiento científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados”… “Hago una revisión bibliográfica, analizo críticamente los documentos, recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan, clasifico, comparo e interpreto la información de diversas fuentes; analizo la información y saco conclusiones…”2 todo esto encaminado a fomentar en ellos la disciplina de generar 1 CHAPARRO, Jaime; CARDONA, Fernando; RAMOS, Alfredo y PARLANTI, Jessica. PLAN DE ESTUDIOS, Segunda Parte. En: Proyecto Curricular, Área de Ciencias Sociales, Secciones Junior y Señor. Colegio Jefferson, Yumbo. 2009. p.32.
  3. 3. explicaciones y argumentaciones de los fenómenos sociales estudiados, apoyados en el ejercicio de indagar, recolectar y organizar información, analizarla e interpretarla. Considero que un limitante para el correcto planteamiento de las producciones escritas estuvo atravesado por el factor tiempo, ya que se sucedieron diversas actividades que en muchas ocasiones no me permitieron el desarrollo de la totalidad de las clases proyectadas en el grado décimo humanidades, objeto de estudio; además de la ejecución de la salida pedagógica al Amazonas, la cual obstaculizó la dinámica de producción de los estudiantes ya que fue difícil abarcar totalmente el desarrollo por ejemplo de un informe inicial del proyecto de investigación planteado, por lo tanto aunque yo esperaba que en el proyecto se pudiera contar con este registro de avance, este no fue posible. Analicé entonces en total 12 producciones escritas de 6 estudiantes del grado décimo humanidades, seleccionando aleatoriamente a los estudiantes y ubicándolos dentro de tres niveles de desempeño, 2 por cada nivel: Alto. Medio y Bajo. Este estudio exploratorio pudo dar cuenta, en un nivel descriptivo, de las formas de argumentación inicial o previas, evidenciadas en la narración y explicación de la problemática del tráfico ilegal de la hoja de coca en el Amazonas, tema que abordamos durante el segundo trimestre; en un nivel evaluativo, el estudio logra describir la incorporación de fuentes de información y la organización de la misma, para la posterior interpretación y argumentación presentada en la elaboración final de un diseño de investigación con la metodología de Estudio de Caso. Dichas producciones escritas correspondieron a dos trabajos diferentes elaborados por los estudiantes: Un comentario inicial y el desarrollo de un Estudio de Caso con manejo de fichas de información (dos por estudiante), sobre la problemática abordada. Además se definieron seis indicadores para describir, a partir de ellos, el uso correcto de fuentes de información y la forma como interpretan la misma, para dar soporte a las explicaciones y argumentaciones en los textos escritos por estudiantes. Este ejercicio de exploración en mi experiencia pedagógica en un inicio pretendía afirmar que: se observa una tendencia hacia el uso de fuentes de información, que progresivamente y con apoyo de la orientación pertinente, será más responsable y precisa para dar explicaciones y argumentaciones sobre el fenómeno social estudiado. Este planteamiento sería entonces retomado durante el transcurso de la experiencia pedagógica y que mas adelante podrán conocer en mis reflexiones finales. - ¿Por qué el modelo de Estudio de Caso? 2 Estándares Básicos De Competencias En Ciencias Naturales Y Ciencias Sociales. Formar en ciencias: ¡El desafío!. Lo que necesitamos saber y saber hacer. Revolución educativa Colombia Aprende. Un documento del Ministerio de Educación Nacional. Republica de Colombia. Bogotá 2003.
  4. 4. Con enorme frecuencia los individuos tenemos que recurrir a argumentos, bien sea para ratificar lo dicho o para sustentar lo afirmado, con el objeto de convencer a quien nos lee o quien nos escucha. Las ideas hay que argumentarlas, de lo contrario no pasarían de ser opiniones. Los argumentos son proposiciones que tienen como función esencial sustentar y apoyar lo afirmado en una tesis, éstos, son muy importantes en la vida para poder indagar y evaluar las distintas opiniones con el fin de elegir la mejor para sustentarse y darle fuerza a las posturas personales, sociales e institucionales. Entendiendo la argumentación como una forma de discurso (en el contexto de la comunicación) que tiene la finalidad de alcanzar el asentimiento de un interlocutor respecto a la validez de una afirmación empleando para ello en el proceso de comunicación referencias a afirmaciones, datos o ejemplos verídicos3. Así mismo es importante resaltar que argumentar en una actividad imprescindible cuando se presentan los resultados de una investigación, en este caso partiendo del desarrollo de un modelo Estudio de Caso, los estudiantes deben no solo recopilar información sobre el problema objeto de estudio, sino interpretarla, y posteriormente explicar y argumentar sobre su hipótesis planteada. El modelo de investigación llamado Estudio de Caso permite dentro del campo de las Ciencias Sociales profundizar y permiten también estudiar la causalidad de un fenómeno social. Un estudio de caso es entonces “una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cunado los limites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes.(…) Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas mas variables de interés que datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulación… se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos”4 Por esta razón me pareció pertinente aplicar el modelo para permitir el acercamiento de los estudiantes a un problema social colombiano desde la realidad misma de sus actores aprovechando la salida pedagógica al Amazonas, de la cual pretendía aprovechar al máximo su convergencia con el tema del curso. El modelo de investigación de Estudio de Caso, permitió a los estudiantes de grado décimo en el primer trimestre realizar su primer ejercicio investigativo que desencadenara en una explicación argumentada de algún fenómeno social estudiado, en ese caso fue sobre consecuencias y actores del conflicto armado y social en Colombia; de esta manera los estudiantes se enfrentaron al difícil reto de asumir un objeto de estudio, con una pregunta a la cual le darían respuesta a través de la investigación, acercándose a fuentes de información secundarias y en algunos casos 3 Anónimo. Teoría de la Argumentación. Tomado de: http://www.uniautonoma.edu.co/docentes/jpsterling/Teor %EDa%20de%20la%20Argumentaci%F3n.doc 4 YACUZZI, Enrique. El estudio de caso como metodología de investigación: Teoría, mecanismos causales y validación. Universidad del CEMA.
  5. 5. primarias, pasando entonces por el difícil reto de analizar la información, organizarla, interpretarla y dar explicaciones propias a la problemática abordada. En este caso los resultados alcanzados por los estudiantes de décimo grado de orientación Humanidades en el área de sociales, durante el primer trimestre académico, evidenciaron algunas fortalezas en la identificación y utilización de fuentes primarias y secundarias, en la capacidad de lectura y escritura en el ejercicio previo de modelo de investigación llamado Estudio de Caso. Sin embargo, dichos resultados sumados al trabajo en el aula me señalaron una dificultad relacionada con la interpretación de los sucesos y procesos sociales abordados a partir de una metodología que exige recolectar información, organizarla, y finalmente interpretarla, para asumir así posturas propias y argumentadas sobre el hecho social investigado. Tal dificultad que me permitió identificar debilidades en la correcta utilización de fuentes de información, durante el proceso formal de indagar, recolectar y organizar información, analizar e interpretar, para finalmente dar explicación y para argumentar sobre el hecho social abordado, es lo que me permitió elaborar en mi cabeza la idea presentar a los estudiantes, estrategias que contribuyan a la comprensión de la organización de la información en el proceso investigativo, y que de esta manera puedan dar explicaciones argumentadas sobre los fenómenos sociales, al igual que fortalecer las competencias procedimentales, así como actitudinales para el ejercicio académico no solo del presente sino del futuro como estudiantes universitarios, en este caso partimos entonces del análisis del caso del tráfico ilegal de la hoja de coca y su incidencia en las comunidades indígenas del departamento del Amazonas. - Mi pregunta orientadora entonces fue… Para poder orientar mi ejercicio de exploración, evaluación y seguimiento de mi experiencia pedagógica me enfrenté al reto de formular mi proyecto de sistematización el cual debía desarrollarse a partir de -no sólo- mi motivación personal, sino de la traducción de estas motivaciones en una pregunta que logrará desencadenar la experiencia misma. Es así entonces como logré formular una pregunta que fue la orientadora y generadora de este estudio exploratorio, pretendiendo hacer un auto seguimiento y una auto evaluación de mi quehacer pedagógico: ¿Qué aporta la metodología de estudio de caso al mejoramiento de las formas de argumentación y explicación de las y los estudiantes sobre la problemática del tráfico ilegal de la hoja de coca y su incidencia en las comunidades indígenas del Departamento del Amazonas? Seguido me di paso a continuar armando el proyecto de sistematización, formulando entonces como objetivo principal: Explorar cómo los estudiantes de grado décimo incorporan métodos de análisis de información a partir del ejercicio de estudio de caso, contribuyendo a mejorar en ellos las formas de explicar y argumentar sobre los
  6. 6. fenómenos sociales estudiados: en este caso el tráfico ilegal de la hoja de coca y su incidencia en las comunidades indígenas del Depto. del Amazonas. Desprendí desde aquí tres objetivos específicos que se retomaron a lo largo de la experiencia y que pongo de manifiesto en las consideraciones finales de este proceso exploratorio: •Recoger determinadas producciones escritas: comentario analítico, Informe de estudio de caso con fichas de información, de los alumnos de grado décimo humanidades, realizadas durante el segundo trimestre en el curso de sociales Narcotráfico y crisis institucional en Colombia, donde den cuenta por medio de explicaciones argumentadas sobre el fenómeno social del tráfico ilegal de la hoja de coca en el Depto. Del Amazonas. •Clasificar las producciones escritas de las y los estudiantes (comentario e informe de estudio de caso) bajo criterios de evaluación establecidos para cada producción, donde se evidencie la utilización de fuentes de información en la elaboración de sus explicaciones frente al tema planteado. •Plantear algunas herramientas pedagógicas y didácticas como la lectura y análisis de artículos de investigación, entrevistas, orientación en la revisión bibliográfica para la elaboración del estudio de caso, apoyo audiovisual, elaboración de fichas de información, que aporten a la correcta utilización de información para dar explicación al fenómeno social estudiado. Y por ultimo para comenzar a darle vida a mi proyecto debía tener en cuenta unas fases metodológicas para el desarrollo de sistematización de mi experiencia pedagógica, los cuales puedo señalar a continuación: Planeación y presentación de las clases Delimitación del objeto de estudio (pregunta de investigación) Criterios de evaluación para las diferentes producciones escritas (ver anexos) Diseño de consignas de trabajo Orientación en la revisión bibliográfica para la realización del estudio de caso Análisis de la producción escrita inicial: - Comentario inicial Análisis de la producción escrita final: Informe final estudio de caso con anexo Fichas de Información. Conclusiones y análisis del proceso de sistematización - De mi experiencia en el aula de clase…primer acercamiento a mi objetivo Primero debo comenzar aclarando que el curso de Ciencias Sociales para grado décimo durante el segundo trimestre del año lectivo 2009-2010, proponía abordar el
  7. 7. análisis, comprensión y reflexión sobre la problemática acerca de las implicaciones del narcotráfico en la sociedad colombiana, específicamente, dirigimos nuestra mirada al análisis del tratamiento que se le da a la hoja de coca en las comunidades indígenas del Dpto. del Amazonas, teniendo en cuenta que se respondía a la necesidad de articular la propuesta pedagógica centrada en una problemática social concreta, con el proyecto de salida pedagógica al Amazonas. Por tal motivo, se fijó como objetivo del curso “Brindar herramientas que permitan el análisis del problema social, cultural y político generado por el narcotráfico en Colombia y su aplicación a un estudio de caso”5. Donde los estudiantes dieran cuenta de la problemática a partir de ejercicios de análisis en clase, teniendo como base la lectura de diferentes textos propuestos, para finalmente desencadenar el ejercicio analítico en el diseño y ejecución de una pequeña investigación utilizando el modelo de Estudio de Caso, el cual ya había sido conocido por los estudiantes en el primer trimestre. Este ejercicio de investigación exigía de los estudiantes usar métodos de investigación científico-social para desarrollar la explicación sobre el fenómeno social de la incidencia de la hoja de coca en las comunidades indígenas del Dpto. del Amazonas exigiendo realizar un diseño metodológico donde, por un lado, se hiciera una amplia revisión de fuentes bibliográficas, discriminando entre primarias y secundarias, así como se diera cabida al ejercicio de la indagación durante la salida Amazonas (por medio de entrevistas no estructuradas). Antes de ejecutar la propuesta de trabajo de investigación y para poder recolectar información para mi proceso de sistematización y que me permitiera primero, valorar y evaluar el uso que los estudiantes hacen de fuentes de información en el momento de dar explicaciones o argumentar sobre la problemática social abordada y poder entonces así saber cómo intervenir en el proceso de enseñanza de manera que lograra orientarlos en el mejoramiento del uso de dichas fuentes durante su proceso de investigación; requerí entonces proponer un primer ejercicio de análisis sobre dicha problemática consistente en la elaboración de un comentario personal, que tuvo como consigna de trabajo lo siguiente: Realicen un comentario de aproximadamente 700 palabras donde desarrollen las siguientes preguntas en aras de realizar un ejercicio de análisis previo al desarrollo de la información para la elaboración del estudio de caso. Algunas preguntas para reflexionar: ¿Qué piensa usted de las llamadas drogas o sustancias psicoactivas? ¿Teniendo en cuenta los documentos, qué preguntas o reflexiones puede formularse a partir de las categorías legal e ilegal de las drogas? ¿Qué problemas sociales, económicos y políticos derivan de la prohibición de algunas sustancias psicoactivas, particularmente en Colombia? ¿Qué impacto crees que puede tener la erradicación de 5 GRISALES, Beatriz. Propuesta pedagógica: “Narcotráfico y crisis institucional en Colombia”. Grado décimo, segundo trimestre, año 2009-2010, Colegio Jefferson, Yumbo.
  8. 8. cultivos ilícitos en las comunidades campesinas e indígenas del país? ¿Cuáles consideras que son las prácticas culturales o de consumo alternativo que se le da a la planta de coca por parte de las comunidades indígenas en el país? ¿Cómo crees que afecta el problema del narcotráfico, la práctica cultural de las comunidades indígenas con la planta de coca? ¿Consideras que ha sido efectivo los planes de erradicación de cultivos de la planta de coca? Algunos insumos:Las discusiones de clase y en las lecturas de trabajo: 1. La Cola del Lagarto 2. Colombia: de la prohibición a la guerra contra las drogas 3. Valor nutricional de la hoja de coca, y 4. Película: Sumas y Restas. Cabe aclarar que este ejercicio de comentario NO dejó claro el objetivo personal de conocer qué tanto hacen uso de fuentes de información, y si este uso es de manera correcta o no cuando explican y argumentan sobre el problema del tráfico ilegal de la hoja de coca y su incidencia en las comunidades indígenas. De esta manera me podría permitir conocer mi punto de partida para el desarrollo de mis estrategias de enseñanza. La idea de hacer el comentario, fue bastante positiva, ya que aunque no estaba proyectada en la propuesta pedagógica los estudiantes sintieron que podrían evaluarse así mismos, evaluar su percepción personal sobre el tema, y lo que descubrirían mas adelante, a través del desarrollo de su investigación. Los resultados de esta primera actividad, representaron una aproximación un poco indirecta a la debilidad detectada desde el primer trimestre, como fue: la dificultad relacionada con la interpretación de los sucesos y procesos sociales abordados a partir de una metodología que exige recolectar información, organizarla, y finalmente interpretarla, para asumir así posturas propias y argumentadas sobre el hecho social investigado. En este sentido, los resultados que hallé, no los evalué como la derivación de la implementación de mis intervenciones pedagógicas y/o didácticas dentro del aula de clase para contribuir con el correcto uso de fuentes de información en el análisis de problemas sociales, sino como un diagnóstico que me permitiría gestar y elaborar mis intervenciones pedagógicas en el aula en torno al diagnostico realizado, al momento de dar inicio al proceso de investigación. Para evaluar esta actividad diseñé una rejilla de evaluación para organizar los datos obtenidos después de este primer ejercicio diagnóstico6, donde a través de la formulación de cuatro categorías de análisis lograra una visión global de los resultados en el total de los 6 estudiantes evaluados discriminando cada una de las categorías por niveles de desempeño Alto, Medio y bajo. Las categorías de análisis formuladas hacían 6 Ver Anexo 1. Rejilla de evaluación de Comentario. Elaborada por docente Beatriz Grisales Herrera. Ciencias Sociales. Sección Senior High. Colegio Jefferson. Yumbo. 2010.
  9. 9. referencia a evidenciar el uso de fuentes bibliográficas, el uso de información como datos, ejemplos, comparaciones u otras opiniones para soportar sus explicaciones, la coherencia de ideas, explicaciones o argumentos y por último el aporte de reflexiones personales de manera clara y convincente. De esta manera entonces procedí a realizar la respectiva revisión de las diferentes producciones encontrando un diagnóstico inicial que tal vez me esperaba, este consistía en primer lugar en la carencia de evidenciar el uso de fuentes bibliográficas, bien sea a través de citas, o notas pie de página donde se dejara claro la fuente de información usada para apoyar alguna explicación, es entonces el caso de 3 estudiantes, uno de cada nivel, quienes hicieron un uso de esta bibliografía en un nivel medio, es decir fue evidente que hicieron la consulta de fuentes de información, pero no quedaron explícitas en el texto escrito por ellos, pero por otro lado, 3 estudiantes, igualmente uno de cada nivel de desempeño, en un nivel bajo hizo esta referencia, o deja en evidencia la consulta a fuentes bibliográficas en el desarrollo de su comentario. Por lo tanto, me detengo y reflexiono un poco acerca de cómo abordar de manera certera el hecho de inducir a mis estudiantes al hábito de consultar fuentes pero al mismo tiempo apoyarse en ellas para dar explicaciones sobre los fenómenos o problemáticas sociales a estudiar. Por eso aunque no dejo claro en mi consigna entregada la necesidad de evidenciar en ellos tal uso de fuentes de información, les propongo además de unos interrogantes que ayuden a orientar la reflexión, una lista de insumos bibliográficos como tres textos escritos y una película ya vistos y trabajados en clase. Igualmente observé el panorama de las otras categorías de análisis y encuentro con facilidad que básicamente entre tres y cuatro estudiantes no hacen buen uso, o referencia a las fuentes revisadas, es decir explican la problemática a partir de la información trabajada en clase con base en los textos, pero no dejan claro que se apoyan en ellos, entonces encuentro aquí que no hay el hábito de hacer evidente la utilización de fuentes bibliográficas para apoyar las explicaciones sobre el tema abordado. Por ejemplo en la producción de un estudiante cuyo desempeño es medio encontraba frases como: “…lamentablemente estas sustancias son ilegales y esto trae el problema del narcotráfico el cual a su vez trae muchos problemas. Para empezar, la cultura de los narcotraficantes, es decir la de lo estrafalario, los excesos, los lujos; han afectado a la juventud, muchos jóvenes ven eso como un modelo a seguir….” Aquí puedo notar que su apoyo para esta reflexión parte de la película vista en clase “Sumas y Restas”, sin embargo no lo hace evidente, no deja claro en el transcurso del párrafo, su apoyo en el material audiovisual. Igualmente sucede con los demás estudiantes que en su mayoría obtienen un rendimiento medio o bajo en las categorías de análisis de uso de fuentes de información.
  10. 10. …Y nos embarcamos hacia la realización del Estudio de Caso. Siendo lo anterior el panorama inicial de mí proceso evaluativo, procedo a concretar lo que serían mis intervenciones pedagógicas para sobrepasar estas dificultades iniciales. Propongo una metodología a través de la consigna de trabajo entregada para el desarrollo del Estudio de Caso, donde se resalta la necesidad de acudir a la realización de una revisión bibliográfica7 que para hacerla mas efectiva se basará en la realización de modelos de fichas de investigación, las cuales tienen por finalidad organizar la información que obtenemos a través de la exploración bibliográfica, para dar prioridad a la información que necesitamos como base de las explicaciones y el análisis. La consigna de trabajo entregada inicia con una cita sobre la noción de estudio de caso, posteriormente formulo las etapas necesarias para abordar una investigación bajo esta metodología resumidos en 7 puntos tales como: 1.Delimitación del tema 2.Marco teórico y revisión bibliográfica 3.Establecer objetivos 4.Recolección de información: aquí distingo las fuentes primarias de las secundarias. 5.Fichas de investigación: donde propongo un modelo de las mismas 6.Análisis de la información 7.Conclusión de la investigación. Cada punto se abordo en clase, dando la orientación necesaria, con base en los avances que los estudiantes iban presentando en clase. La idea de fortalecer el proceso de establecer una revisión bibliográfica comprometida con la responsabilidad del investigador significaba una etapa muy importante ya que constituía en mi intervención principal hacia el logro del objetivo propuesto en esta reflexión de mi quehacer pedagógico. Esto para mí suponía el estudiante hiciera la revisión a conciencia, ubicando dentro de una lista de posibles textos aquellos que correspondan con las necesidades planteadas en su investigación. Igualmente en clase, expliqué cómo el modelo que facilitaría su trabajo, pero a la vez, los induce al hábito de manejar correctamente información para que sirva de apoyo en la explicación de fenómenos sociales, y no como una copia que se traduce en muchos casos, en palabras plagiadas por los estudiantes. Ante la iniciativa presentada, al inicio se da un rechazo, ya que se resisten a usar organizadamente la información, con respuestas en clase como: “y eso de que nos sirve, nosotros nos metemos a google y nos da de una la información necesaria”, o como: “noooo, profe tener que escribir dos veces la misma cosa, eso de una se lee lo que se necesita y se pasa al trabajo y ya” estas respuestas fueron comunes en estudiantes de todos los desempeños, ya que debían primero revisar una lista de 7 Ver consigna de trabajo: “Carta de navegación para la elaboración del Estudio de Caso” Por: Beatriz Grisales Herrera.
  11. 11. material que yo previamente había seleccionado, a fin de mostrar una amplia bibliografía confiable para trabajar la investigación8, posteriormente debían consignar en un modelo de ficha entregado, el tema, la fuente y la información relevante de el texto indagado9, de esta manera se obtenía un fichero para que por último el estudiante con su información organizada lograra una visión global del tema y una ubicación mas rápida para darle forma a su texto. Sin embargo como lo señale al inicio de esta reflexión, la imposibilidad de cuadrar en el tiempo un acompañamiento mas puntual de su proceso debido al viaje que realizaron los estudiantes al Amazonas, me arrojó la dificultad de conocer cuantos realizarían su trabajo a conciencia y ordenadamente, aunque conté con la suerte de comprometer a un buen numero de ellos para hacer seguimiento a su trabajo a través del correo electrónico. Igualmente opté por solicitar como requisito indispensable al entregar su trabajo final, anexar mínimo dos fichas de información elaboradas por ellos mismos. ….Y transcurre la investigación Devolviéndome un poco en la narración con respecto al desarrollo de la investigación, me detengo ahora en el momento de plantear en el aula el problema que sería abordado por los estudiantes, y que como maestra sentía la necesidad de orientar de manera mas detallada, a comparación de como sucedió en el primer trimestre cuando se desarrolló la misma metodología pero sobre el conflicto armado en Colombia, donde cada estudiante exploró sus propias iniciativas y ellos fueron los que plantearon la delimitación temática. En este caso, decidí entregar el tema del cual desprenderíamos en conjunto la pregunta orientadora de la investigación de manera general para todo el grado décimo humanidades y posteriormente cada estudiante podría formular a partir de allí su hipótesis de investigación. Entonces llegamos al acuerdo de establecer como tema general El impacto del narcotráfico en el departamento del Amazonas, particularizándolo a partir de la pregunta orientadora que delimitaría el campo de estudio que sería abordado por los estudiantes: ¿El cultivo de la hoja de coca con fines comerciales que ha implementado el narcotráfico ha ocasionado transformaciones en la cultura de las comunidades indígenas en el departamento del Amazonas? Para llegar a esta pregunta pasamos por clases muy nutridas donde dimas más matices al tema en conjunto, de acuerdo con las curiosidades académicas que mostraban mis estudiantes, identificamos subtemas, tantos como fueron posibles, luego nos 8 Disponible en: http://zoomsociedad.blogspot.com/2010/02/exploracion-bibiografica.html Blog creado por la Maestra Beatriz Grisales como recurso de apoyo para el desarrollo de los cursos de Ciencias Sociales con 10° y 11° Colegio Jefferson. Yumbo. 2009-2010. 9 Ver consigna de trabajo: “Carta de navegación para la elaboración del Estudio de Caso” Por: Beatriz Grisales Herrera.
  12. 12. preguntamos en una clase ¿Qué se quiere demostrar?, con la finalidad de arrojarlos a ir formulando su hipótesis de trabajo, la cual demostraría, su comprensión inicial sobre el tema, ya que llevábamos algún tiempo haciendo un acercamiento al mismo a través de textos y material audiovisual. Cuando cada uno intentó dar respuesta al interrogante propuesto, acordamos que el soporte de la hipótesis que formularan debía apoyarse en el uso de información que se exploraría a través de la revisión bibliográfica que luego se organizaría en las fichas de investigación. Tanto para armar el marco teórico del trabajo como para desarrollar el trabajo de campo de la investigación, recolectar datos, noticias, ejemplos, opiniones, tanto como fuera necesario para responder a la pregunta planteada. Y que sería complementado con la salida pedagógica que ellos realizarían al depto, de Amazonas. Así cada uno formuló su hipótesis dejando clara su inclinación particular sobre el tema, entonces encontré planteamientos como: -Hipótesis de un estudiante cuyo desempeño es Medio: “Los cultivos y las prácticas del narcotráfico han ocasionado una degradación de la hoja de coca para las comunidades indígenas en el departamento del Amazonas ya que ahora esta hoja además de no tener la importancia sagrada que tenía antes, tiene una visión comercial” -Hipótesis de una estudiante cuyo desempeño es Alto: “Las prácticas del narcotráfico en el departamento Amazonas influyeron enormemente en la transculturización de las comunidades indígenas de la región”. -Hipótesis de una estudiante cuyo desempeño es Bajo: El cultivo de la hoja de coca con fines comerciales que ha implementado el narcotráfico, si ha ocasionado transformaciones en el departamento de Amazonas, debido a que los narcotraficantes se están apoderando de sus tierras creando negocios con la población y estos se ven forzados en muchas ocasiones a aceptar sus propuestas ilegales”. Finalmente y con el ánimo de dejar fluir su curiosidad, realizan la revisión bibliográfica que en muchos casos, superando mis expectativas los arrojó a algunos a asistir a bibliotecas, a sostener conversaciones con sus familias para conocer sus opiniones, abordarme en descansos o entre clases con inquietudes sobre lo que iban encontrando y, finalmente, esperaba escuchar de ellos, lo que habrían indagado en su salida pedagógica; ya que en clase después de hacer toda una puesta en escena sobre las pautas para desarrollar la investigación, dirigimos nuestra mirada a formular las preguntas que realizarían los estudiantes al Taita que los atendería en una reunión para conocer sobre su cultura. Pero el resultado que para muchos resultó desconcertante, para otros fue motivo de aliento para seguir indagando mas allá de lo propuesto en clase, ya que el Taita, dio una negativa rotunda a responder tales interrogantes sobre el tema, y aquellos que encontraron en esta negativa la oportunidad para indagar más, encontraron en los guías turísticos, que son parte de las comunidades, información relevante para el desarrollo de sus investigaciones. Al regresar del Amazonas, compartimos en clase sus percepciones, y cómo estas influían en el desarrollo de la investigación, y entonces algunos manifestaron en clase:
  13. 13. “me siento decepcionada, esperaba encontrar taparrabos y flechas y encontré gente común como nosotros, que ni siquiera tienen pinta de indígenas”, “no profe, no se puede hacer nada con la investigación, no ve que allá no hay indígenas así como esperábamos?... Ahora que hacemos si allá nos dijeron que el narcotráfico no se sentía, que allá nadie trabajaba con eso ah?” Pero también encontré los curiosos que entablaron comunicación con personas que pudieron contribuir a la labor investigativa, y llegaron después de múltiples discusiones de clase a concluir que precisamente lo que habían encontrado respondía al impacto mismo del narcotráfico en la región y que dentro de la cotidianidad que ahora se habían encontrado allá, estaba el proceso que desde hace algunos años habían emprendido, hacia la explotación del turismo como fuente económica del departamento. Finalmente llegó la hora esperada por todos, se acercaba la fecha de entrega de su producción final, y para afianzar lo que trabajábamos en clase, quise como maestra incluir sesiones de asesoría no solo dentro del colegio a la hora del almuerzo, sino que en horas de la noche nos encontrábamos en Messenger de Hotmail para atender inquietudes. Inicialmente solo algunos pocos hacían preguntas al respecto, pero conforme iba avanzando el curso de la investigación, particularmente, me abordaron constantemente 3 estudiantes del los 6 que son mi objeto de estudio, una estudiante con nivel de desempeño medio, y los dos estudiantes con nivel de desempeño bajo, ya que las principales dificultades que ellos presentaban, consistían primero en cómo manejar toda la información encontrada, y segundo, en cómo darle coherencia al discurso para dar explicación sobre la base de la pregunta planteada, intentando argumentar y soportar la hipótesis planteada por cada uno de ellos. Al comenzar a leer algunos borradores previos que me compartieron los estudiantes, evidencié la falta de claridad al respecto del manejo de la información encontrada, ya que algunos encontraron mucha información pero no era relevante o no correspondía con la hipótesis que habían planteado. Por ejemplo en el caso de un estudiante de nivel de desempeño bajo, realizo tres veces el ejercicio de su producción textual, ya que inicialmente se evidenciaba errores en el planteamiento y su coherencia con la información desarrollada, así como la carencia de análisis al final de su trabajo. En este caso, el estudiante se acerca a mi y pretende abordar su investigación desde la iniciativa por indagar sobre las formas como el gobierno colombiano le da tratamiento a los cultivos ilícitos en el departamento del Amazonas y la forma como esta población se ha visto afectada o no por los mismos. Pero en su primer planteamiento encontramos párrafos que no logran evidenciar esta intencionalidad “…Es importante indagar sobre este tema, ya que con el se van a alimentar del conocimiento, sobre que es lo que el gobierno de Colombia y de los países vecinos están haciendo para tratar de detener los cultivos ilícitos, también te darás cuenta de información sobre el amazonas en si, y te darás cuenta de la realidad sobre el amazonas.”
  14. 14. Seguido procedo a escuchar sus intenciones en una asesoría y a darle algunas claridades al respecto, intento que el estudiante en un papel escriba que quiere o que objetivo pretende con la investigación, y su motivación surgió porque en la revisión bibliográfica en torno a la pregunta orientadora, encontró información acerca de los diversos tratados y mecanismos optados por el gobierno para erradicar cultivos ilícitos de hoja de coca en el departamento del Amazonas, por lo tanto después de aclararlo con el estudiante, en su segunda producción el estudiante propone: “Me parece importante indagar acerca de lo que el gobierno de Colombia y los países vecinos están haciendo para detener los cultivos ilícitos en el departamento del Amazonas, ya que ellos se basan en acuerdos y tratados que se implementan en las zonas fronterizas para de esta manera contrarrestar los cultivos ilícitos en esta extensa y valiosa zona”. Ya para este segundo planteamiento se hace más claro y convincente el objetivo del estudiante con respecto a su investigación. De esta forma en clase me pareció entonces pertinente partir de algunas investigaciones para desplegar las explicaciones de clase, y de esta manera los estudiantes evidenciaban sus dificultades con mayor facilidad e igualmente me permitía orientar de manera mas precisa el rumbo de sus trabajos. En cuanto a la evidencia de uso de fuentes de información como base para argumentar sobre la problemática abordada, fue muy interesante observar, como luego de hacer tanto énfasis en el correcto uso de la información, aun persistía al final de la labor investigativa como algunos estudiantes con sus palabras hacían referencia a la información que habían indagado pero no dejaban clara la fuente usada, entonces era necesario que ellos mismos se propusieran a dar lectura a sus producciones y detectaran en que momento dejaban de hablar ellos, y hablaban a través de otros autores para corregir este habito malsano. Otro error encontrado era, lanzar afirmaciones sin soportarlas con el uso de la información indagada. Entonces por ejemplo encontré en un texto de una estudiante de nivel de desempeño medio un párrafo que decía: …Algunos indígenas creen no verse afectados de gran manera con el narcotráfico, estudios muestran que si. Y que esta influencia ha marcado el extravío de su cultura como pura. Ellos han tratado de recuperarla transmitiéndoselas a sus hijos y formando grupos para no dejarse olvidar ni caer. Con organizaciones como OPIAC, algunos indígenas han decidido salir adelante y recuperar su cultura.” En este párrafo no se evidencia una revisión de información pero no se deja clara cual es la fuente de la cual puede extraer la afirmación hecha. Igualmente y seguido la estudiante propone una afirmación que deja suelta sin ningún tipo de soporte y continua con otro titulo de su investigación sin desarrollarla: “Las comunidades indígenas se ven afectadas por el narcotráfico, porque por ausencia de un sustento económico, se ven obligadas a trabajar ilícitamente para conseguirlo. Ya
  15. 15. que el gobierno no promueve casi ayuda para sacarlas de este negocio”. Frente a esta afirmación por ejemplo en el material bibliográfico propuesto se encontraba un documento muy valioso que con datos podía demostrar y sustentar la ausencia de sustento económico en la región y sobre la situación de derechos económicos y culturales de las comunidades en el departamento. Entonces la pregunta hecha a la estudiante fue ¿Cómo sustentas esta afirmación? Y entonces ella me responde: “Pues porque en la información que nos diste lo dice”. De nuevo encuentro la falta de claridad al respecto del uso de información, por lo tanto ante estas situaciones no solo le doy claridad a la estudiante en particular sino que intento retomar a partir de estas dificultades específicas, las explicaciones en las clases. De la evaluación de sus producciones finales… Como resultado general, evalúe las producciones finales a partir del diseño de otra rejilla de evaluación10 donde propuse 5 categorías de análisis como Organización lógica de argumentos e ideas, El manejo y la forma como se presenta la información obtenida y su relevancia con el objetivo planteado, El correcto uso o no de ejemplos y citación de fuentes para apoyar ideas principales o personales, La evidencia de una investigación sobre el tema a partir de la información presentada y por ultimo el nivel de comprensión del tema dependiendo de la claridad con el que los presenta en el análisis de la información. Y encontré que 3 de 6 estudiantes presentaron una correcta organización de argumentos e ideas, igualmente apoyadas en un buen uso de información, luego de intervenir con orientaciones mas especificas en clase y de manera individual, por ejemplo un estudiante logra demostrarlo en el siguiente párrafo donde el estudiante intenta responder al interrogante de si la hoja de coca sigue siendo sagrada en el Amazonas, escribe al respecto: “En la misma entrevista al indígena miembro de la OPIAC, se deja claro algo muy importante para el rumbo de este estudio:”Nosotros rechazamos el narcotráfico y afirmamos que somos dueños antiguos de la coca en el amazonas…” (…) La COICA así lo afirma en su pagina Web: “La defensa de nuestros conocimientos colectivos y sabidurías ancestrales son la piedra angular de nuestra supervivencia como pueblos indígenas”. Entre estas practicas ancestrales obviamente se incluyen todos los usos que le dan a la hoja de coca, por lo que esta sigue siendo sagrada, lo que corrobora lo dicho por el Chaman” Seguidamente el estudiante hace referencia a dos fuentes mas, 10 Ver Anexo e. Rejilla de evaluación de Estudio de Caso. Elaborada por docente Beatriz Grisales Herrera. Ciencias Sociales. Sección Senior High. Colegio Jefferson. Yumbo. 2010.
  16. 16. como entrevistas publicadas en un reportaje hecho por el periódico El País y el análisis hecho por un académico en un libro llamado la Cola del Lagarto, como soporte antes de concluir con su propia reflexión acerca de la connotación de sagrado o no de la hoja de coca en estas comunidades del departamento del Amazonas. Y cada vez que hace referencia a ejemplos, opiniones o datos, lo hace señalando entre comillas con su respectiva fuente. Una gran mejoría de la evaluación del comentario al estudio de caso, fue el caso del correcto uso de ejemplos y fuentes de información para soportar las ideas planteadas sobre el tema, lo que mejoró notablemente mostrando que 5 de 6 estudiantes estaban en un nivel bueno. También es el caso de la evidencia de una indagación y exploración exhaustiva a través de la recolección de información para dar explicación y demostrar comprensión del tema, ya que en promedio 4 de 6 estudiantes lograron en su primera producción dejarlo explicito de manera clara y precisa. Los otros dos casos, correspondieron a los dos estudiantes cuyo nivel de desempeño es bajo y que con asesorías individuales y la escritura de dos correcciones lograron el objetivo alcanzando un nivel medio. A manera de reflexión final Quisiera iniciar este ultimo apartado de mi sistematización aclarando que este ejercicio sin duda alguna, se convirtió a lo largo de su proceso en una sumatoria de experiencias que arrojaban cada una curiosidades en mi, como maestra que recién se vincula al Colegio Jefferson, contribuye a un ejercicio de análisis y critica de mi quehacer pedagógico, y de aprendizaje para mejorar mis métodos de trabajo y mi desempeño como maestra. Desde mi posición no solo de maestra, socióloga, y sino también como compañera de trabajo, logré analizar en un conjunto muy amplio la movilización que causó entre mis compañeros el realizar este ejercicio, que sirve como punto de partida para hacer el retorno no solo a nuestro rol dentro de un aula de clase, sino al objetivo mismo de orientar y gestionar la construcción de conocimiento desde los espacios de encuentro que se presentan en nuestra cotidianidad. Y es precisamente así como veo este ejercicio reflejado en mi, se convirtió en un espacio de encuentro donde logré converger y encontrar no solo con mis compañeros de área, sino con maestros que desde sus diferentes disciplinas intentaban darle matices a su trabajo, y en esa convergencia nos encontramos hablando el mismo lenguaje, el de la meta cognición, el de la autoevaluación, del autoaprendizaje, del quehacer docente, de la construcción de conocimiento, y de todas aquellas nociones que atravesaron este ejercicio.
  17. 17. Particularmente resalte en mí aquellas fortalezas que me han construido como maestra, e igualmente evidencié algunas debilidades que debo tener en cuenta para mi futuro en el ejercicio de la docencia. Ante la expectativa de no saber si lograría corresponder con mis objetivos iniciales, me encuentro hoy, después de casi 10 meses con unos resultados que reforzaron mis planteamientos, y que de igual manera me arrojaron a cuestionar la forma como llevo a los estudiantes a cumplimiento de sus logros. La idea a sostener durante este ejercicio fue la de sostener que se observaba una tendencia hacia el uso de fuentes de información, que progresivamente y con apoyo de la orientación pertinente, seria más responsable y precisa para dar explicaciones y argumentaciones sobre el fenómeno social estudiado. Pues bien, la tendencia hacia el uso de fuentes de información como lo señalé en los apartados anteriores, mostraron algunas dificultades y que efectivamente con ayuda de la orientación brindada como asesorías, trabajo de clase a partir del desarrollo mismo de sus investigaciones y la implementación de fichas de investigación en el ejercicio de la revisión bibliográfica y recolección de información, fueron la orientación necesaria para lograr una mejoría en cuanto a la responsabilidad y precisión al usar la información (datos, opiniones, ejemplos, cifras, etc) con la finalidad de apoyar las explicaciones y argumentaciones sobre el fenómeno social estudiado. Sin embargo encontré necesario implementar para el futuro, una rejilla de seguimiento del proceso que le permita al estudiante, evaluar su propio desarrollo de su producción y superar sus dificultades con responsabilidad y autonomía. Entonces y a pesar del logro obtenido encuentro importante señalar la necesidad de ubicar al estudiante constantemente en tiempo y espacio con respecto a su ejercicio de aprendizaje, es decir, que logren de manera certera organizarse en el desarrollo de una propuesta pedagógica que conlleva a resultados, que en este caso, se evidencian a través de sus producciones escritas, entonces por ejemplo es importante en este momento plantear para el trabajo en clase desde el inicio un cronograma de trabajo acordado con los estudiantes, desde el momento en el que se presenta la propuesta pedagógica, para que de esta manera se logre hacer un desarrollo de las diversas actividades ordenadamente en el tiempo, y teniendo en cuenta con anticipación las múltiples actividades extracurriculares que se desarrollan durante la jornada escolar y que en este caso llevaron a un retraso en lo que pretendía inicialmente fuera un seguimiento mas profundo al desarrollo del estudio de caso. Insisto igualmente que otra necesidad que surge como resultado de mi experiencia es darle la posibilidad al estudiante de conocer de antemano y antes de desarrollar alguna actividad, una consigna que contenga no solo los criterios de evaluación, sino que se pueda construir en clase un modelo de rejilla de evaluación, pero no del resultado de sus trabajos, sino del proceso para realizarlo, que le permita al mismo estudiante estar
  18. 18. atento en su desarrollo, e igualmente me facilite el seguimiento en la elaboración por ejemplo de los trabajos, ensayos, investigaciones, etc. Un ejemplo que surge como resultado de esta sistematización es lo desarrollado con grado once, para el tercer trimestre (después del proceso de sistematización), primero elaboré un cronograma de entregas de avances del trabajo final desde el inicio del trimestre, así como las pautas de seguimiento de su propio desarrollo de las investigaciones finales, y como resultado, obtuvimos, y digo obtuvimos, estudiantes y yo, una mejor organización que no se vio afectada por las múltiples responsabilidades de los estudiantes en esta recta final de su etapa escolar, ni por las diversas actividades programadas para este trimestre, logrando al final una entrega de informe de investigación en la fecha estipulada sin ningún contratiempo. Igualmente las pautas de seguimiento y evaluación contribuyeron en ellos, a hacer su propio valoración en el proceso de elaboración del trabajo final, lo cual promovió por un lado mayor responsabilidad y autonomía y por el otro, me permitió conocer mas detalladamente la forma como los estudiantes realizaron su ejercicio de investigación, detectando con mayor claridad las fallas y así las asesorías resultaron mas puntuales y certeras creo yo. Pero regresando al punto donde me encuentro, analizando los resultados de este ejercicio, puedo decir igualmente que me parece necesario que la etapa de proyección de la sistematización aunque requiere de una organización y supervisión en el tiempo, puede surgir como resultado del encuentro entre los maestros, usándose por ejemplo el espacio de reuniones de área como el laboratorio donde se tejan esas propuestas y que a su vez pueda servir como pauta que fortalezca la concreción de ideas de cada uno. Para finalizar puedo afirmar que la ganancia que adquirí durante el desarrollo de mi sistematización de una experiencia pedagógica, le dio continuidad a mi ejercicio permanente de reflexión y análisis, logré materializar aquellos pensamientos a través del ejercicio constante de prever, analizar, concretar, diseñar, proponer y desarrollar estrategias para el ejercicio docente.
  19. 19. BIBLIOGRAFIA Anónimo. Teoría de la Argumentación. Tomado de: http://www.uniautonoma.edu.co/docentes/jpsterling/Teor%EDa%20de%20la %20Argumentaci%F3n.doc Anónimo. La Argumentación. En: Boletín No. 61 Consultorio Contable. Universidad Eafit. Medellín. Blog Zoom Sociedad. Creado por la Maestra Beatriz Grisales como recurso de apoyo para el desarrollo de los cursos de Ciencias Sociales con 10° y 11° Colegio Jefferson. Yumbo. 2009-2010. Disponible en:
  20. 20. http://zoomsociedad.blogspot.com/2010/02/exploracion-bibiografica.html CHAPARRO, Jaime; CARDONA, Fernando; RAMOS, Alfredo y PARLANTI, Jessica. PLAN DE ESTUDIOS, Segunda Parte. En: Proyecto Curricular, Área de Ciencias Sociales, Secciones Junior y Señor. Colegio Jefferson, Yumbo. 2009. p.32. Consigna de trabajo: “Carta de navegación para la elaboración del Estudio de Caso” Por: Beatriz Grisales Herrera. Estándares Básicos De Competencias En Ciencias Naturales Y Ciencias Sociales. Formar en ciencias: ¡El desafío!. Lo que necesitamos saber y saber hacer. Revolución educativa Colombia Aprende. Un documento del Ministerio de Educación Nacional. Republica de Colombia. Bogotá 2003. GRISALES, Beatriz. Propuesta pedagógica: “Narcotráfico y crisis institucional en Colombia”. Grado décimo, segundo trimestre, año 2009-2010, Colegio Jefferson, Yumbo MARTINEZ, Piedad Cristina. El método de estudio de Caso, estrategia metodológica de la investigación científica. En: pensamiento y gestión, No. 20. Universidad del Norte. 2006 YACUZZI, Enrique. El estudio de caso como metodología de investigación: Teoría, mecanismos causales y validación. Universidad del CEMA. Anexos Ver documentos en archivo de Excel “Rejillas de evaluación Sistematización 2009-2010”
  21. 21. SOPORTES
  22. 22. Para ver consignas de trabajo y producciones de los estudiantes (Comentarios y Estudios de Caso) ir al archivo impreso en carpeta de Sistematización: HOJA DE COCA: USO SAGRADO O TRÁFICO ILEGAL…El caso del Depto. del Amazonas Sobre las formas de argumentar y explicar la problemática del tráfico ilegal de la hoja de coca en el Amazonas por parte de los estudiantes de 10o grado.

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