Cartilla final[1]

RAÚL PINTADO DE AZUL
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA EL GRADO SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA, A PARTIR DEL CUENTO LITERARIO “RAÚL PINTADO DE AZUL” Y DEL
PROYECTO NACIONAL “BITÁCORA DEL PATRIMONIO”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CICLO COMPLEMENTARIO
IV SEMESTRE
2008

RAÚL PINTADO DE AZUL
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA EL GRADO SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA, A PARTIR DEL CUENTO LITERARIO “RAÚL PINTADO DE AZUL“ Y DEL
PROYECTO NACIONAL “BITÁCORA DEL PATRIMONIO”
ADAPTACIÓN LITERARIA DEL CUENTO “RAÚL PINTADO DE AZUL” DE LA AUTORA ANA MARÍA MACHADO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA.
CICLO COMPLEMENTARIO
IV SEMESTRE
2008

“LA CREATIVIDAD ES POR NATURALEZA O DEFINICIÓN
CONTRARIA A LA RUTINA, ES RADICALMENTE INCONFORMISTA
PORQUE SIEMPRE EXISTEN OTRAS ALTERNATIVAS Y FORMAS
MEJORES INEXPLORADAS DE PENSAR Y DE CREAR, DE ENSEÑAR
Y DE APRENDER”
DAVID DE PRADO

EQUIPO RESPONSABLE DE LA PROPUESTA DEL GRADO SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA.
En la foto, de pie (izquierda a derecha): Yennifer Lizeth Herrera Bueno, Débora Valentina Paipa Garnica, Andrea Catalina Santos Rodríguez, Yaneth Natalia Bravo Pacheco.
Sentadas (izquierda a derecha): Betty Lozano de Vásquez, Lina Mayerly Valderrama Chaparro.
ILUSTRACIONES:
Yeny Marcela Basto Carrillo y Emma Yulima Galvis Barragán.
ASESORA PEDAGÓGICA:
María Yaneth Mantilla Landazábal
Mariayamantilla@hotmail.com

CONTENIDOS POR ASIGNATURA
Lengua castellana:
• Construcción de textos.
• Textos de tipo literario.
• El texto informativo.
• Elementos de la comunicación.
• Estructura de la noticia.
• Construcción de la hoja de vida.
• La historieta.
• El informe
Matemática:
• Solución de situaciones matemáticas a través de la multiplicación.
• La probabilidad.
• Diagramas de barras.
• Multiplicaciones abreviadas por 10,100, 1000 etc.
• División por una cifra.
Ciencias Naturales:
• El aire.
• El funcionamiento del oído.
• La Materia y sus propiedades.
• Cambios de la Materia.
• Cambios químicos de la materia (oxidación)
Ciencias Sociales:
• Los Puntos cardinales, Ubicación, espacial, planos.
• Características de los rasgos físicos sociales , culturales y emocionales.
• Los símbolos del municipio.
• La cultura afrodescendiente.

• La señales de tránsito.
CONTENIDOS DE BITÁCORA DEL PATRIMONIO
• Los rasgos físicos sociales y culturales.
• Los símbolos del Municipio.
• La cultura afrodescendiente.
• Cultura del municipio.
• La cultura Guane.
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTERPRETATIVA: Relaciona el pensamiento numérico con el pensamiento espacial a fin de solucionar problemas que se presentan en la vida cotidiana.
ARGUMENTATIVA: Demuestra su capacidad de reflexión ante situaciones de conflicto.
PROPOSITIVA: Elabora textos informativos a partir de un texto narrativo. (Cuento “Raúl pintado de azul”)
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CAPÍTULO 1
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE LENGUAJE:
FACTOR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
SUBPROCESO: Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA:
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES:
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES.
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
CAPÍTULO 2

FACTOR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Comprendo textos que tiene diferentes formatos y finalidades.
SUBPROCESO: Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
DESARROLLO MIS COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas. (Género, etnia, religión)
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE CIENCIAS NATURALES:
ENTORNO FÍSICO.
Describo y clasifico objetos según sus características que percibo con los cinco sentidos.
CAPÍTULO 3
FACTOR: LITERATURA.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
SUBPROCESO: Recreo relatos y cuento cambiando personajes ambientes, hechos y épocas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS.
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocer como miembros de una nación. (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios)
CAPÍTULO 4
FACTOR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Identifico los principales elementos de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos.
SUBPROCESO: Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código canal, texto y situación comunicativa.
ENTORNO VIVO.
Establezco relaciones entre as funciones de los cinco sentidos.

CAPÍTULO 5
FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Reconozco los medios d comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
SUBPROCESO: Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
Represento datos relativos a mi entorno usando datos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
ENTORNO FÍSICO.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
CAPÍTULO 6
FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
SUBPROCESO: Elaboro un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.
Uso estrategias diversas de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas, en situaciones aditivas y multiplicativas.
Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
CAPÍTULO 7
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
SUBPROCESO: Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios d expresión gráfica.
RELACIONES ETICO-POLÍTICAS.

Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar. (normas del lugar, manual de
convivencia escolar, código de transito...)
CAPÍTULO 8
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DE LENGUAJE
FACTOR: Producción textual
Enunciado identificador: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Subproceso: Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DE CIENCIAS NATURALES
ENTORNO FÍSICO:
Identifico diferentes estados de la materia y verifico causas para cambios de estado.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DE MATEMATICA.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de aula es una integración curricular que se transversaliza con la propuesta “Bitácora del Patrimonio Nacional” y propone motivar procesos de lectura en los
niños(as) de Básica Primaria, buscando satisfacer la necesidad educativa que se tiene en las escuelas, mediante estrategias Lúdico – Didácticas.

OBJETIVO GENERAL
 Realizar una interacción curricular donde se desarrolla el proyecto Bitácora del Patrimonio Nacional, basado en las áreas básicas de primaria apoyadas en
actividades Lúdico – Pedagógicas que fortalezcan los procesos lectoescritores de los niños (as) de segundo grado de básica primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Motivar a los niños(as) del grado segundo de básica primaria hacia la lectura y escritura, por medio de la obra literaria “Raúl Pintado de Azul” y su autora Ana
María Machado, integrando diferentes áreas del conocimiento.
 Despertar en los niños(as) del grado segundo de básica primaria, identidad por su territorio (Barrio y Municipio).
 Fortalecer nuestra capacidad de expresión e integración con los niños(as) del grado segundo de básica primaria.
 Cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de las diferentes áreas del conocimiento.

ANA MARIA MACHADO
Ana María Machado (Río de Janeiro, 1941) es autora de varias novelas para adultos y de cerca de un centenar de libros para niños, muchos de
ellos traducidos a distintos idiomas, editados en 16 países y merecedores de todos los premios literarios que se conceden en Brasil y algunos del
extranjero. En 1996 fue candidatizada por la FNLIJ, sección brasileña de IBBY, al premio Hans Christian Andersen.
Comenzó a escribir en 1969 y desde entonces ha vendido más de cuatro millones de ejemplares de sus libros, que han sido objeto de
numerosas tesis universitarias, incluso fuera de Brasil. Su obra para adultos, también premiada, es considerada por la crítica como una de las
mejores de la literatura brasileña contemporánea.
Antes de dedicarse de lleno a la escritura se desempeñó en numerosos campos. Empezó estudiando pintura en el Museo de Arte Moderno de Río
y en el de Nueva York. Participó en diversas exposiciones individuales y colectivas. Ingresó a la universidad para estudiar geografía, carrera que
abandonó seis meses después para estudiar lenguas romances. Se doctoró en lingüística en la Ecole Practique des Hautes Etudes de París,
donde fue alumna de Roland Barthes, su director de estudios y de la tesis que escribió sobre la obra de Guimarães Rosa. Fue profesora de portugués en la Sorbonne, entre
1970 y 1971. En Río de Janeiro dio clases de teoría literaria y literatura brasileña en la Universidad Federal, enseñó en la Escuela de Comunicación y, posteriormente, fue
la primera catedrática de literatura infantil en la Pontificia Universidad Católica. En 1997 fue profesora de traducción de literatura infantil y juvenil en el Departamento de
Letras de la PUC en Río.
Como periodista trabajó para la revista Elle en París, para la BBC de Londres, y para otras publicaciones de Brasil, entre ellas el Jornal do Brasil donde tuvo una columna
semanal por cinco años. También fue editora de noticias, durante siete años, del sistema Radio Jornal do Brasil.
En 1979 abrió en Río la primera librería infantil brasileña, Malasartes, que dirigió hasta marzo de 1996. Entre 1990 y 1994 se convirtió en editora de libros infantiles y fue
una de las directoras de Quinteto Editorial.
Fue parte del Comité Ejecutivo de IBBY entre 1982 y 1986. Fue miembro del jurado del premio Hans Christian Andersen entre 1978 y 1982, en 1986 fue elegida su
presidente, cargo en el que fue reelecta en 1988. También ha sido jurado de los premios Casa de las Américas (1982) y Cataluña de Ilustración (1990).
En los últimos quince años ha venido ejerciendo una intensa actividad en la promoción de la lectura, tanto en su país como en el exterior. Actividad que complementa con
innumerables intervenciones en seminarios, congresos y conferencias sobre lectura y literatura infantil.

RESEÑA
Reseña de la obra “Raúl pintado de azul” de la autora Ana María Machado, traducción de Irene Vasco, ilustraciones de Ivar da Coll, Colección Torre
de Papel Roja, Editorial Norma, 64 páginas, 2001, Bogotá.
Escrita por: Natalia Bravo Pacheco
Ciclo Complementario E. N. S. B. IV semestre.
¿Por qué tengo estas manchas azules? ¿De dónde salieron?... ¿acaso es moho?, más bien parece óxido. Sí óxido azul, pero… ¿las personas se
pueden oxidar?
Esto se preguntaba una y otra vez el personaje de nuestro cuento, te lo voy a presentar, su nombre es Raúl, ¿de dónde es? de un municipio de
Santander y estoy segura que no es hijo de Blanca Nieves ni mucho menos del príncipe azul, él tiene unos padres como los tuyos y los míos, es un
niño normal o... bueno, no tan normal, porque las manchas que él tiene no las tengo yo y tampoco he visto a nadie con unas de ellas, pero también sé que es muy
inteligente y amigable, ya que piensa que a los niños pequeños no se les pega porque eso es cobardía.
La respuesta de por qué él esta así, oxidado, se encuentra en el cuento Raúl pintado de azul escrito por Ana María Machado, quien nos cuenta una maravillosa historia
llena de fantasía y realidad, porque Raúl con su cuento nos conmueve y nos hace ver que el conformismo no es bueno.
¿Es una historia real? Pues eso no lo sé, solo sé que Ana María ha creado esta obra, donde un niño, que aunque pequeño, nos deja una gran enseñanza para la vida.
Esta aventura la veremos en ocho capítulos, dónde paso a paso esta se irá desarrollando; el final, nadie lo espera porque es diferente y único, pues Ana María quiso
mostrarnos un tipo de personalidad, que si no la conocemos, el camino de la vida se encargará de mostrárnosla. Te invito a que sigas los pasos de esta super historia.
¡Ah!… Me faltaba presentarle a la autora Ana María Machado, ella nació en Río de Janeiro (Brasil), en 1941 y aunque nació en la ciudad, viajaba al campo constantemente,
en dónde conoció más acerca de la tradición oral de su país. Desde muy joven empezó a escribir cuentos para niños, por lo que en el año 2000 ganó el premio Hans
Christian Andersen, el más importante dentro de la Literatura Infantil.

CAPÍTULO 1
APARECE EL ÓXIDO AZUL
LOGRO GENERAL: Reconoce conflictos que se presentan cuando se manejan relaciones de poder inadecuadas.
ASIGNATURAS A INTEGRAR: lengua castellana, ciencias sociales, matemáticas.
PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA:
LITERALES:
¿Cómo se llama el protagonista de esta historia?
¿Quién es el autor de la obra?
INFERENCIALES
¿Qué hubiera pasado si Raúl golpea a Franklin?
¿Por qué crees que Raúl no manifestaba su enojo?
¿Por qué crees que Franklin molesta a Guillermo?
CRÍTICO-TEXTUALES
¿Con qué personaje de la historia te identificas?
¿Qué haces para ayudar a tus amigos cuando ellos
se encuentran en una situación difícil?
ASIGNATURAS A
INTEGRAR
CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
LENGUA
CASTELLANA
(construcción de
textos)
Procedimental:
Construcción de
textos
informativos.
Elabora un escrito
de tipo informativo a
partir de un plan
textual.
Construye un texto
informativo,
siguiendo una
estructura para la
escritura.
• La jornada se inicia con la
presentación del libro
“Raúl pintado de azul”;
esta es realizada por la
maestra quien adopta el
papel de Raúl, es decir,
está vestida como un niño
y tiene algunas manchas
de color azul en su
cuerpo. Además Raúl
habla usando rimas para
explicar a los(as)
niños(as) las situaciones
que posiblemente
originaron esas manchas.
• La maestra inicia la
• Los estudiantes observan
la presentación del libro y
permanecen atentos a
esta.
• Los estudiantes escuchan
CIENCIAS
SOCIALES
(puntos cardinales,
ubicación espacial,
planos)
Conceptual:
Puntos cardinales
en el espacio
Procedimental:
Realiza
desplazamientos
dirigidos teniendo
como referencia
los puntos
cardinales.
Reconoce la
importancia y el uso
de los puntos
cardinales en su
cotidianidad.
Utiliza los puntos
cardinales para
orientarse en el
espacio.
Identifica los puntos
cardinales tanto en
el espacio real como
en planos.
Demuestra habilidad
para orientarse en
planos utilizando
puntos cardinales.

presentación del primer
capítulo acompañada por
atentamente la lectura del
capitulo realizada por la

un títere llamado “Raúl”
quien hace la lectura del
texto.
• Seguidamente “Raúl”
invita a participar de un
juego para orientar
preguntas de tipo literal,
inferencial y crítico-
textual que se presentan
a través de unas
pildoritas suministradas a
algunos niños por la
maestra en formación.
• Después la maestra
asesora entrega a la
maestra en formación un
sobre que contiene una
carta cuyo remitente es
Raúl (VER ANEXO 1) en la
que él cuenta acerca de
dos situaciones que lo
aquejan: el
desconocimiento sobre el
lugar donde queda su
escuela y algunas
problemáticas que
ocurren con Franklin en
su escuela y debe
solucionar mediante
operaciones matemáticas.
(multiplicación)
• La maestra en formación
realiza lectura de la
maestra.
• Participación activa de los
estudiantes en el
conversatorio propuesto
por la maestra,
respondiendo las
preguntas de
comprensión planteadas
por ella.
• Escucha atenta de la carta
leída por la maestra,
referente a los conflictos
de Raúl.
• Lectura interpretativa del
plano y ubicación dentro
MATEMÁTICAS
(situaciones
matemáticas)
Procedimental:
Solución de
situaciones
matemáticas.
Valorativo:
Reflexión de
situaciones de
conflicto.
Utiliza la
multiplicación en
situaciones
problema que la
requieran.
Realiza
multiplicaciones
para dar solución a
situaciones
cotidianas.

primera situación
planteada en la carta e
invita a los niños a
interpretar el plano (VER
ANEXO 2) que debe
orientar a Raúl en su
camino hacia la escuela,
siguiendo los cuatro
puntos cardinales.
• A continuación la maestra
hace la lectura del
segundo aspecto que
aqueja a Raúl, referido a
algunas situaciones que
ocurren en la escuela con
Franklin y las cuales debe
solucionar mediante
multiplicaciones.
de este teniendo en
cuenta los puntos
cardinales.
• Los niños escuchan
atentamente la lectura
que hace la maestra de
la segunda situación que
ellos deben resolver.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACION ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
• Coherencia en las ideas.
• Relación del contenido del escrito con lo expuesto por la
maestra.
Carta dirigida a Raúl (el protagonista de la
historia) donde los estudiantes resuelven
situaciones que este plantea, en función de la
ubicación de la escuela y la solución de
problemas matemáticos.
La maestra invita a los niños a expresar las posibles
soluciones planteadas a las situaciones problemáticas,
mediante una carta dirigida a Raúl y para esto hace
entrega de un formato. (VER ANEXO 3)
• Ubicación dentro de un plano.
• Interpretación de sencillos planos.
• Resolución de situaciones problemáticas usando la
multiplicación.

CAPITULO 2
LAS MANCHAS SE ESPARCEN
LOGRO GENERAL: Reconoce las características físicas, emocionales y las acciones positivas que le permiten a una persona convivir con otras.
ASIGNATURAS A INTEGRAR: lengua castellana, ciencias naturales, ciencias sociales.
LITERALES:
1. ¿Qué estaba vendiendo el niño negro?
2. ¿Por qué Raúl no ayudó al niño negro,
cuando le estaban explotando las bombas?
3. ¿En qué momento Raúl se dio cuenta de la
aparición de las manchas en sus piernas?
INFERENCIALES:
1. ¿Qué habría pasado si Raúl hubiera ayudado
al niño que tenía los globos?
2. ¿Por qué los padres de Raúl no ven las
manchas azules de sus brazos?
3. ¿Por qué el hombre le reventaba las bombas
al niño?
4. ¿Por qué crees que Raúl sentía sus pies
pegados al piso?
5. ¿Por qué crees que a Raúl se le esparcieron
las manchas?
CRITICO TEXTUALES:
1. ¿Qué harías si estuvieras en la misma
situación de Raúl?
2. ¿Alguna vez has vivido una situación como
la del niño de los globos?
ASIGNATURAS A
INTEGRAR
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
LENGUA
CASTELLANA.
Conceptual:
Comprende textos
de tipo literario.
Valorativo:
Disfruta la
narración de textos
literarios.
Procedimental:
Interpreta
imágenes sobre un
aspecto trabajado
Identifica la
estructura de textos
de tipo narrativo.
Construye textos a
partir de datos y
esquemas
elaborados por la
maestra.
• La maestra en
formación inicia la
actividad invitando a los
niños a disfrutar de la
lectura del capitulo II
del libro Raúl pintado de
azul titulado “Las
Manchas se esparcen”.
• La maestra orienta un
conversatorio sobre el
capitulo leído
• Los estudiantes escuchan
atentamente la lectura del
capitulo número II.
• Los niños participan
activamente del
conversatorio dando

en clase. anteriormente, tomando
como base las
preguntas de tipo
literal, inferencial, y
crítico textual.
• Seguidamente la
maestra en formación
hace entrega de un
formato en el cual a
través de imágenes se
evidencian los
momentos de la
narración del texto.
Además cuestiona a los
niños respecto al
conflicto que se generó
en el capítulo por medio
de las siguientes
preguntas:
1. ¿Se deben juzgar los
rasgos físicos, emocionales
y acciones positivas de las
personas con las que
convivo?
2. ¿Cómo ayudarías a un
amigo que se encuentra en
dificultades?
respuesta a cada una de
las preguntas.
• Los estudiantes
reconstruirán por escrito
el texto literario formato
dado por la maestra y
participan activamente
en el conversatorio
expresando sus puntos de
vista ante los
cuestionamientos
planteados.
CIENCIAS
SOCIALES
Valorativo:
Respeto los rasgos
físicos de las de
más personas.
Reconoce conflictos
que se generan
cuando no se
respetan mis rasgos
físicos o los de las
otras personas.
Reconozco mis
rasgos físicos y el
de los demás.
CIENCIAS
NATURALES
Procedimental :
El aire
Experimenta para
comprobar
situaciones de la
vida cotidiana.
• Comprueba a
través de
experimentación
las hipótesis que
se formulan los
niños.
• Utiliza
elementos para
realizar los
experimentos.

3. ¿Hasta que punto estarías
dispuesto a ayudar a un
amigo que se encuentra
en apuros?
• Posteriormente la
maestra lee un texto
descriptivo creado por
ella de tal forma que le
permita a los estudiantes
apreciar la coherencia y
estructura necesarias al
momento de realizar una
descripción o
prosopografía.
• La maestra en formación
incentiva la conformación
de parejas de trabajo
para construir un texto
descriptivo corto que
permita mostrar las
características físicas,
emocionales y acciones
positivas del compañero.
• La maestra saca de una
bolsa que contiene todos
los nombres de los
estudiantes uno para
cada uno, de tal forma
que este debe buscar al
compañero de quien
realiza la descripción.
• Los niños buscan en el
texto descriptivo creado
por la maestra ideas e
integran frases que
darán sustento al escrito
y escriben.
• Los niños elaboran un
portarretrato en origami,
en él dibujan a su
compañero y en la parte
trasera del portarretrato
escriben características
físicas y emocionales de
este.
• Los niños participan
activamente en la
conformación de los
equipos de trabajo.

• Luego la maestra invita a
los niños a realizar un
experimento con bombas
con el fin de comprobar
¿por qué unos globos sí
se revientan y otros no?,
organizados en grupos
para que realicen la
experiencia en forma
ordenada.
• Los niños participarán
organizadamente en el
experimento.
EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS ACTIVIDADES DE EVALUACION
• Responsabilidad.
• Creatividad.
• Trabajo en equipo.
• Fichas de trabajo.
• Los estudiantes realizan el texto
descriptivo y el experimento, así mismo lo
registran en los formatos entregados por la
maestra.
• Presentación ante el grupo de la descripción
hecha del compañero, al final de la que se
entona la canción de Barney “Somos
especiales”.

CAPÍTULO 3
RABIA GUARDADA, GARGANTA ATACADA
LOGRO GENERAL: Reconoce la importancia de los símbolos municipales.
ASIGNATURAS A INTEGRAR: Lengua castellana, Ciencias Sociales, y Matemática.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:
LITERALES:
 ¿De quienes estaban hablando los amigos de
Raúl?
 ¿De donde sale el amigo de Raúl?
 ¿Qué le causaba rabia a Raúl?
 ¿Dónde le salió el oxido a Raúl?
INFERENCIALES:
 ¿Cómo crees que era la bandera donde se
escondió el amigo de Raúl?
 ¿Cómo crees que son lo guanes de este
municipio?
 ¿Que hubiera pasado si Raúl hubiese dejado el
miedo y sienta una protesta frente a la
discriminación que estaba siendo objeto los
negritos por parte de sus amigos?
CRÍTICO TEXTUALES:
 ¿Has oído de algunas personas que hayan sido
discriminadas por su color de piel?
 ¿Si un amigo tuyo es victima de discriminación
que posición tomarías tu?
 ¿Que piensa sobre la discriminación racial?

CAPITULO 4
EL CUENTO DEL VIEJO DE LA MONTAÑA
LOGRO GENERAL: Reconoce la comunicación y sus componentes como medio de participación y convivencia en la sociedad.
PREGUNTAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA:
LITERALES:
• ¿Quién aconsejó a Raúl para que fuera a
visitar al Viejo Negro?
• ¿Cuál era el problema que tenía Raúl?
• ¿Dónde vivía el Viejo Negro?
• ¿Qué hacía el Viejo Negro?
INFERENCIALES:
• ¿Por qué crees que la gente visita tanto al
Viejo Negro?
• ¿Qué tipo de problemas resuelve el Viejo
Negro?
CRÍTICO TEXTUALES:
• ¿Conoces personas que realicen trabajos
como los del Viejo Negro?
• Describe a una persona que hable como el
Viejo Negro.

ASIGNATURAS A
INTEGRAR
CONTENIDOS DESEMPEÑOS
INDICADORES
DE
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LENGUAJE CONCEPTUALES:
Los elementos de la
comunicación.
PROCEDIMENTALES:
Construcción de
elementos lúdicos de
comunicación.
• Identifica los
elementos de
comunicación
como una forma
de relacionarse
y obtener
información.
• Elabora
pequeños
juguetes para
utilizarlos como
medios de
comunicación
• Nombra los
elementos de
comunicación
que utiliza con
más frecuencia
en su vida
cotidiana.
• Utiliza
elementos
desechables en
la construcción
de un medio de
comunicación
• La maestra inicia la actividad
haciendo un recuento de los
capítulos anteriores con el fin
de recapitular lo que se ha
leído hasta el momento del
libro “Raúl pintado de azul”.
• Luego la maestra invita a los
niños a divertirse con el
capítulo 4 “El cuento del Viejo
Negro” de libro “Raúl Pintado
de azul”, realizando la
exposición de los distintos
elementos escenográficos
presentes en el capítulo.
• Terminada la presentación del
cuento la maestra inicia un
conversatorio para determinar
la comprensión del mismo, con
las preguntas de tipo Literal
preguntas de tipo literal,
inferencial y crítico textual.
• Seguidamente la maestra
entrega por parejas 2 vasos y
una pita para construir un
teléfono el cual utilizaran para
enviar mensajes a sus
compañeros. Con esta
actividad los niños podrán
identificar los elementos de la
comunicación.
• La maestra entrega a los niños
la guía integrada para que
completen un mapa conceptual
en el que se identifican los
elementos de la comunicación.
• Los niños participan activamente en
la recapitulación de los capítulos
anteriores sobre el libro “Raúl
pintado de azul”.
• Los niños y niñas de forma ordenada
yatenta disfrutan de la narración del
capítulo 4 “el cuento del Viejo
Negro”.
• Los estudiantes participan
activamente en el conversatorio
contestándolas preguntas de tipo
literal, inferencial y crítico textual.
• Los niños construyen su teléfono y
juegan con el enviando mensajes a
sus compañeros valorando el
trabajo en grupo.
• Los niños identifican los elementos
de la comunicación a través de un
mapa conceptual completando la
guía integrada.
CIENCIAS
NATURALES
VALORATIVO:
aprecia la importancia
del oído en la
comunicación
Identifica la
estructura del oído
y la función de los
órganos que lo
Reconoce los
órganos internos y
externos del oído y
algunas de sus
 A continuación la maestra hace
la presentación de una grafica
del oído elaborada a escala,
donde se identifican los órganos
 Los niños harán la lectura de la
imagen presentada por la maestra a
la vez que plantearan las preguntas
pertinentes con respecto al tema

EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Puntualidad
Presentación
Creatividad
Fichas de trabajo Los estudiantes participan en la elaboración de un
objeto usado en la comunicación a partir de
material de desecho.

CAPITULO 5
UNA NIÑA DE ARMAS TOMAR
LOGRO GENERAL: Da explicaciones científicas para ilustrar cambios o transformaciones en objetos de la cotidianidad.
ASIGNATURAS A INTEGRAR: lengua castellana, ciencias naturales, matemáticas.
LITERALES:
¿Hacia donde se dirigía Raúl cuando tomó el bus?
¿A quien buscaba Raúl?
INFERENCIALES:
¿Qué hubiera pasado si la niña no hubiera
ayudado a Beto?
CRÍTICO-TEXTUALES:
¿Por qué peleaban los niños en el parque? ¿Qué habría pasado si el bus no hubiera
llevado a Raúl al parque?
¿Qué hubiera pasado si los grandulones
no se hubieran ido?
ASIGNATURAS A
INTEGRAR
CONTENIDOS DESEMPEÑOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
LENGUA
CASTELLANA
Conceptual:
Estructura de una
noticia.
Reconoce algunos
objetos
importantes para
la construcción de
una noticia.
Construye una
noticia a partir de
información
científica sencilla.
• La maestra inicia la actividad
haciendo entrega del capítulo
5 “Una niña de armas tomar”
del libro “Raúl pintado de
azul”, que los niños leen en
parejas.
• A continuación, se invita a
cada una de las parejas a
participar en el conversatorio
“Mánchate”, donde se
plantean preguntas literales,
inferenciales y crítico
textuales relacionadas con el
• Lectura del capítulo 5 por
parejas.
estudiantes en el
conversatorio propuesto por
la maestra, respondiendo
las preguntas de
comprensión planteadas por
¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Beto?
¿Actuarías de la misma forma que actuó la niña?

capítulo anteriormente leído.
Las preguntas se encontrarán
escritas en figuras con forma
de manchas. La pareja que no
dé respuesta a la pregunta,
cede el turno a la siguiente
pareja, del grupo contrario ya
que las parejas están
organizadas en dos grandes
grupos.
• La maestra presenta los
ingredientes necesarios para
preparar el arequipe
indispensable para rellenar
las obleas. Seguidamente
cuestiona a los estudiantes
sobre ¿cuáles de los
ingredientes son materia?
¿qué características tienen en
común? ¿En qué se
diferencian? ¿En qué estado
se encuentran los que son
materia?
• A continuación la maestra da
la explicación sobre las
propiedades generales y
específicas de la materia,
permitiendo a los niños
participar en esta actividad.
• La maestra realiza un
experimento donde se puede
comprobar que una botella
ella.
• Los estudiantes darán
posibles respuestas a estas
preguntas partiendo de sus
ideas alternativas.
• Escucha atenta a la
explicación dada.
• Los estudiantes participan
activamente durante la
explicación.

que aparentemente está
vacía, contiene aire. Para
demostrar que el aire también
tiene propiedades generales,
se realiza otro experimento
relacionado con la masa y el
peso.
• Se invita a los estudiantes
para que participen de un
conversatorio, con el fin de
aclarar dudas y reformular
hipótesis.
• La maestra entrega un
formato de escritura (ver
anexo 1) en el que ellos
construyen una noticia.
Ubicando la información
dentro de la noticia al tiempo
que hacen una ilustración.
• Se invita leer los datos de la
tabla y a organizarlos en el
diagrama de barras.
• Finalmente se recuerda a los
estudiantes que es necesario
dar un título llamativo a la
noticia.
• Los estudiantes expondrán
algunas hipótesis sobre los
posibles resultados del
experimento.
• Los estudiantes formularan
preguntas con respecto a
las observaciones de los
experimentos.
• Escritura e ilustración de los
aspectos más relevantes,
ubicándolos en los espacios
correspondientes.
• Organización de los datos
en el diagrama de barras
teniendo en cuenta las dos
variables.
• Se asigna un título creativo
a la noticia.

CIENCIAS
NATURALES
Conceptual:
La materia y sus
propiedades
Identifica las
características
propias de los
objetos
Establece
semejanzas y
diferencias entre los
objetos según sus
características
físicas
MATEMÁTICAS
Conceptual:
Diagramas de
barras.
Procedimental:
Construcción de
diagramas de
barras.
Identifica la
funcionalidad de
los diagramas de
barras.
Realiza la
representación de
datos de acuerdo
a cualidades y
atributos.
(variables)
Reconoce las
variables que
permiten la
construcción de los
diagramas de
barras.
Utiliza diagramas de
barras para
organizar
información.
EVALUACIÓN
• Trabajo en grupo.
• Coherencia en las ideas. Formato de escritura (noticia). Durante la elaboración de la noticia la maestra
observa el desempeño de los estudiantes en cada
uno de los criterios, además de los resultados
visualizados en el instrumento.
• Relación del contenido del escrito con lo expuesto
por la maestra.
• Organización de los datos en el diagrama de
barras.

ENCUENTRO CON EL VIEJO NEGRO
Capítulo 6
LOGRO GENERAL: Reconoce la importancia de la resolución de conflictos por sí mismo.
ÁREAS A INTEGRAR: lengua castellana, ciencias sociales y matemáticas
LITERALES INFERENCIALES CRÍTICO TEXTUALES
1) ¿Quién acompaña a Raúl en su 1) ¿Por qué Estela se comporta de manera 1) ¿Crees que es positivo que otros
búsqueda por el Viejo Negro? agresiva con Raúl? solucionen tus problemas?
2) ¿Con qué quiere Raúl que le ayude 2) ¿Por qué crees que el Viejo Negro no dio una 2) ¿Alguna vez te has encontrado
el Viejo Negro? solución clara a Raúl? con alguien que se comporte como
Estela?

ÁREAS A INTEGRAR CONTENIDOS DESEMPEÑOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
LENGUA CASTELLANA
( construcción de hoja de
vida)
MATEMÁTICAS
(multiplicación)
SOCIALES
( reconocimiento de la
cultura afrodescendiente)
Procedimental:
Elaboración de textos
informativos.
Valorativo:
Disfruta la lectura y la
producción de textos
Conceptual:
Multiplicaciones
abreviadas por 10, 100 y
1000.
Procedimental:
Solución de situaciones
problemáticas con sumas
y restas.
Conceptual:
Reconocimiento del
establecimiento de las
comunidades negras en
Colombia.
Actitudinal:
Valoración de la raza
negra como parte de la
• Construye sencillos
textos de carácter
informativo.
• Utiliza la multiplicación
como medio para la
resolución de
situaciones
problemáticas.
• Reconozco y acepto la
existencia de la
diversidad de grupos
con diversas
características de
etnia, genero, raza y
color.
• Elabora una hoja de
vida de un personaje
de una historia
teniendo en cuenta la
información
suministrada por un
texto literario.
• Realiza
multiplicaciones para
dar solución a
situaciones cotidianas.
• Valoro las semejanzas
y diferencias entre las
razas existentes en
nuestro país.
La maestra inicia la
actividad por medio de una
historieta de cuatro viñetas,
en donde cuenta el sexto
capítulo de RAÚL PINTADO
DE AZUL. Al finalizar cada
viñeta formula preguntas
literales, inferencia les y
crítico textuales. Para esta
actividad se conforman
grupos y cada uno de estos
debe nombrar un relator,
quien da la respuesta de su
grupo.
La maestra propone a los
estudiantes que realicen una
hoja de vida del Viejo Negro
de la montaña, con el fin de
describirlo, tanto en su físico
como en su forma de ser.
Para esta actividad se
explica a los estudiantes
¿qué es una hoja de vida?,
presentándoles el modelo
comercial, tanto en tamaño
real como a escala y
reflexionando sobre su uso
(¿para qué se utiliza?)
Durante la narración del
capítulo, Raúl tendrá que
recorrer un gran camino y
junto a él estará su amiga
Estela. Para esto la maestra
les propone a los
estudiantes averiguar
cuántos metros recorrieron
Raúl y Estela, así los niños
mediante la multiplicación
descubren los metros que
Raúl tuvo que recorrer en
busca del Viejo Negro.
En su encuentro con el viejo
negro, este le cuenta a Raúl
la historia de sus
Escucha atenta de la
lectura del capítulo
realizada por la maestra.
Participación activa al
responder las preguntas
de comprensión de lectura
planteadas por la maestra.
Atención y escucha a la
explicación e indicaciones
dadas para construir la
hoja de vida.
Elaboración de la hoja de
vida del Viejo Negro en la
guía integrada( ver anexo
1)
Desarrollo en la guía
integrada del problema
matemático planteado por
la maestra.
Escucha atenta a la
narración acerca de la
historia del Viejo Negro.

ACTIVIDAD DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
• Coherencia en las ideas. Guía de evaluación integrada. La maestra invita a los niños a realizar una guía en la
cual estarán todas las actividades anteriormente
planteadas, las cuales realizarán paso por paso.• Resolución de una situación problemática usando
la multiplicación.
• Utilidad de la multiplicación abreviada en sencillas
situaciones problemáticas.
• Reconoce la historia y la diversidad de los pueblos.

CAPÍTULO 8
PRIMERA AVENTURA DE DESOXIDACIÓN
LOGRO GENERAL: Comprende cambios que sufren los objetos de la cotidianidad y que se relacionan con hechos científicos.
ASIGNATURAS A INTEGRAR: lengua castellana, ciencias naturales, matemáticas.
LITERALES:
En el momento en que la señora se demora
bajándose del bus ¿qué hace Raúl?
INFERENCIALES:
¿Por qué Raúl defendió a la señora del maltrato por
parte del conductor?
CRÍTICO-TEXTUALES:
Cuando Raúl grita al conductor ¿qué pasa ¿Qué hizo que el óxido de Raúl desapareciera?
con los pasajeros del bus?
¿Qué pasa con el óxido del cuello y la
garganta de Raúl?
ASIGNATURAS A
INTEGRAR
CONTENIDOS DESEMPEÑOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
LENGUA
CASTELLANA
Conceptual:
Estructura de un
informe.
Reconoce algunos
elementos
importantes para la
construcción de un
informe.
Construye un
informe de
laboratorio a partir
de una situación
científica sencilla.
• La maestra inicia la
actividad haciendo entrega
del capítulo 8 “Primera
aventura de desoxidación”
del libro “Raúl pintado de
• Atención a la lectura del
capítulo 8 y participación en
ella si es el caso.
¿Crees que únicamente debemos ayudar a quienes
conocemos?

Identifica
características
físicas que indican
oxidación en
diferentes objetos.
azul”, del que algunos
niños leen los diálogos
según los diferentes
personajes que aparecen
en el texto.
• A continuación, se invita a
participar en un
conversatorio, donde se
plantean preguntas
literales, inferenciales y
crítico textuales
relacionadas con el
capítulo anteriormente
leído.
• La maestra indica a los
niños que completen los
datos que se encuentran
en la parte inicial del
informe de laboratorio.
• Presentación de las
imágenes que muestran el
proceso de oxidación en la
vela, las mismas que se
encontraban en el
instrumento de indagación.
• Seguidamente la maestra
cuestiona a los estudiantes
sobre ¿Qué le pasa a la
vela? ¿Cómo se llama este
proceso? Por qué sucede?
estudiantes en el
conversatorio propuesto por
la maestra, respondiendo
las preguntas de
comprensión planteadas por
ella.
• Los estudiantes llenan los
datos del inicio de la guía.
• Observación atenta a las
imágenes.
• Los estudiantes dan sus
respuestas (hipótesis)
partiendo de sus ideas
alternativas y escribiéndolas
en el Antes de la guía.
CIENCIAS
NATURALES
Conceptual:
Cambios químicos
de la
materia(oxidación)
Reconoce cambios
químicos que ocurren
en objetos de su
entorno.
MATEMÁTICAS
Conceptual:
División por una
cifra.
Procedimental:
Solución de
situaciones
problémicas por
una cifra.
Identifica la utilidad
de la división por una
cifra.
Realiza operaciones
para resolver
situaciones
problémicas.
Reconoce los
nombres dados a
los números según
su ubicación dentro
de la división por
una cifra.
Utiliza la división
por una cifra para
resolver
situaciones.

• La maestra realiza un
experimento donde se
puede observar la
oxidación que sufren las
frutas.
• A continuación la maestra
da la explicación sobre la
oxidación relacionando las
dos situaciones
presentadas.
• La maestra formula la
pregunta ¿Raúl está
oxidado? ¿sí o no? ¿por
qué?
• Explicación por parte de la
maestra de la manera
como se realiza la división
por una cifra.
• Registro de las
características físicas de la
fruta antes y después de
cortarla. (Durante de la
guía)
• Escucha atenta a la
explicación dada.
• Los estudiantes expresan
sus respuestas con respecto
a la pregunta, teniendo en
cuenta el experimento y la
explicación.
• Solución de la situación
planteada utilizando la
división por una cifra.

EVALUACIÓN
• Coherencia en las ideas. Formato de escritura (noticia). Durante la elaboración del informe la maestra
observa el desempeño de los estudiantes en cada
uno de los criterios, además de los resultados
visualizados en el instrumento.
• Relación del contenido del escrito con lo expuesto
por la maestra.
• Resolución de la situación problémica mediante la
división por una cifra.

Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
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indicando el
recorrido que
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plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
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Elaboro un plano
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
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mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
plaza de
mercado.

Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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recorrido que
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recorrido que
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.
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recorrido que
debo hacer de
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parada del bus.
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indicando el
recorrido que
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
parada del bus.

Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
corcel”.
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indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
corcel”.
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Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
corcel”.
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
corcel”.
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
pesebrera “El
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recorrido que
debo hacer de
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pesebrera “El
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recorrido que
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pesebrera “El
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recorrido que
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recorrido que
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recorrido que
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recorrido que
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recorrido que
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pesebrera “El
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recorrido que
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mi colegio a la
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recorrido que
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recorrido que
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recorrido que
debo hacer de
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pesebrera “El
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recorrido que
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recorrido que
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recorrido que
debo hacer de
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pesebrera “El
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recorrido que
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recorrido que
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pesebrera “El
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recorrido que
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mi colegio a la
pesebrera “El
corcel”.

Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
Clínica Carlos
Ardila Lülle.
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indicando el
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debo hacer de
mi colegio a la
Clínica Carlos
Ardila Lülle.
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Clínica Carlos
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mi colegio a la
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mi colegio a la
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recorrido que
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mi colegio a la
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mi colegio a la
Clínica Carlos
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recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
Clínica Carlos
Ardila Lülle.
Tarea:
Elaboro un plano
indicando el
recorrido que
debo hacer de
mi colegio a la
Clínica Carlos
Ardila Lülle.

Tarea:
Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
Tarea:
Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
Tarea:
Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
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Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.
Tarea:
Describo con
mis palabras a
una persona
que admire
mucho.

Tarea:
Consulto ¿cómo se transmite
la voz de un celular a otro?
Tarea:
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Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.
Tarea:
Hago una lista de
tres objetos que
sean usados en la
preparación de
una receta y
escribo sus
propiedades
específicas.

PERO ¡¡NO SE REVIENTA!!
¿POR QUÉ NO PASA LO QUE DEBERÍA PASAR?
MATERIALES:
PROCEDIMIENTO:
RESULTADO EXPERIENCIA
INTERPRETANDO LO OBSERVADO.
• El _________ representa el __________
• El __________ absorbe el calor del ___________
• El__________ absorbe el ___________
• La _________ pasa por el ____________ sin dañarlo.

_____________________________________________
Por: ______________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Beto registra el número de obleas que vende cada día
durante una semana:
Día Número de obleas
vendidas
Lunes 8
Martes 13
Miércoles 5
Jueves 15
Viernes 18
Sábado 30
Domingo 50
Ahora ayudemos a Raúl a organizar esta información
en un diagrama de barras:

ANEXO 1
____________, Septiembre 10 de 2008
Queridos niños(as):
Me encuentro muy confundido y no paro de pensar ni en un solo momento, así paso días y
noches enteras, aunque… últimamente son dos cosas en especial las que me mantienen muy
pensativo y como ustedes son mis amigos se las voy a contar para que me ayuden a
encontrar una solución.
La primera es que quiero poder llegar a mi escuela porque hoy el transporte no me puede
llevar y mis papás tampoco, ellos me dieron un mapa pero…. yo no sé ubicarme en él
¿podrían ayudarme?
La segunda es para contarles que Franklin continúa molestándome y ya me estoy cansando
de esto, en especial porque él hace algunos días, cuando yo estaba preparando los
materiales para hacer unos helados que iba a vender en el bazar de mi escuela:
Tomó 7 bolsas de palitos de paletas cada una de ellas con 12 unidades y yo aún no sé
¿cuántos palitos de paletas me quitó Franklin?
Ah… se me olvidaba ayer al recreo mientras jugábamos con las maras, Franklin nos dijo a
nosotros que cada uno debía darle tres maras para que nos dejara jugar ¿Cuántas maras
tiene ahora Franklin si estábamos jugando 8 niños?
Espero que encuentren soluciones a mis problemas y me envíen con su maestra las
respuestas planteadas.
Se despide
Raúl

Somos especiales
Barney
En el mundo nadie es como tu,
Por que tú eres especial,
No hay nadie que se parezca a ti
Eres único en verdad
Coro:
Somos especiales, todos, de alguna manera,
Cada quien con su forma de ser,
Somos especiales, todos, del alguna manera,
Cada quien con su forma de ser.

¡DESCUBRE EL MUNDO DEL ÓXIDO AZUL!
Narra con tus palabras el texto literario del capítulo número dos “Las manchas
se esparcen”.
1________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3________________________________________________________________________
4________________________________________________________________________
se esparcen”.
1________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3________________________________________________________________________
4________________________________________________________________________
se esparcen”.
1________________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________________
3________________________________________________________________________
4________________________________________________________________________

Taller basado en la adaptación del Primer capítulo del cuento “Raúl pintado de azul”
de Ana María Machado, Editorial Norma.
Nombre del estudiante: ______________________________________ Grado: __________
METAS A LOGRAR:
Elaboro un escrito de tipo informativo a partir de un plan textual.
Reconozco la importancia y el uso de los cuatro puntos cardinales en
mi vida diaria.
Utilizo la multiplicación para solucionar situaciones problemáticas.
• Escucho atentamente la lectura del capítulo número uno “Aparece el óxido”
realizada por “Raúl”, el títere.
• Participo en el conversatorio propuesto por mi maestra, respondiendo las preguntas
planteadas por “Raúl” y que están relacionadas con la lectura.
• Escucho la lectura que mi maestra hace de la carta de Raúl a todos los estudiantes.
• Ayudo a Raúl a orientarse en el camino a su escuela y lo dibujo en un plano.
• Ayudo a Raúl a solucionar las situaciones que ocurren en la escuela con Franklin
mediante multiplicaciones.
• Elaboro un plano indicando el recorrido de determinado punto a mi escuela.
Taller basado en la adaptación del Segundo capítulo del cuento “Raúl pintado de azul”

METAS A LOGRAR:
Construyo textos a partir de datos y esquemas elaborados por la
maestra.
Reconozco mis rasgos físicos y los de los demás.
Compruebo a través de la experimentación las hipótesis que formulo.
Utilizo elementos para realizar experimentos.
• Escucho atentamente la lectura del capítulo número dos “Las manchas se
esparcen” realizada la maestra en formación.
que se encuentran relacionadas con la lectura.
• Reconstruyo el capítulo de manera gráfica y escrita.
• En el conversatorio propuesto por mi maestra doy mi punto de vista acerca
del conflicto ocurrido en la historia.
• Escucho la lectura que mi maestra hace del texto descriptivo creado por ella.
• Con la orientación de mi maestra realizo un experimento con bombas con el fin de
comprobar ¿por qué unos globos se revientan y otros no?
• Construyo un texto descriptivo donde muestre las características físicas,
emocionales y acciones positivas de uno de mis compañeros y hago un dibujo de
él, dándolo a conocer al grupo.
• Describo con mis palabras a una persona que admire mucho.
Taller basado en la adaptación del Cuarto capítulo del cuento “Raúl pintado de azul”
METAS A LOGRAR
Identifica los elementos de comunicación como una forma de relacionarse y
obtener información

Reconoce las características de la asimetría
• Escucho atentamente la lectura del capítulo número cuatro “El cuento del Viejo
Negro” realizada por la maestra con apoyo de imágenes.
planteadas por la maestra y que están relacionadas con la lectura.
• Construyo con un compañero un elemento usado en la comunicación llamado:
TELEFONO, usando material reciclable.
• Participo en una charla sobre el oído y su importancia en la comunicación
• Represento la canción asignada por mi maestra usando gestos y señas.
• Identifico aspectos importante sobre el teléfono
• Participo en un dramatizado sobre la comunicación telefónica.
• Basándome en todo lo que hoy pude aprender, completo las actividades
planteadas en el anexo 2.
• Consulto como se transmite la voz de un celular a otro.

Taller basado en la adaptación del Quinto capítulo del cuento “Raúl pintado de
azul” de Ana María Machado, Editorial Norma.
METAS A LOGRAR:
Construye una noticia a partir de información científica sencilla.
Establece semejanzas y diferencias entre los objetos según sus
características físicas.
Reconoce las variables que permiten la construcción de los diagramas
de barras.
Utiliza diagramas de barras para organizar información.
Exploro en el mágico mundo de Raúl
• Leo el capítulo número cinco “Una niña de armas tomar”, junto a un
compañero.
• Participo con mi pareja en el conversatorio propuesto por mi maestra,
respondiendo las preguntas planteadas ella y que están relacionadas con la
lectura.
Escribiendo... una aventura voy viviendo con Raúl
• Escucho la presentación que hace mi maestra acerca de los ingredientes
utilizados para preparar el arequipe, indispensable para rellenar las
obleas. Respondo las preguntas que ella formula acerca de la materia y
sus propiedades.
• Atiendo a la explicación de mi maestra sobre las propiedades de la
materia, participando activamente en esta.
• Participo en el desarrollo de los experimentos que orienta mi maestra y
en el conversatorio en donde ella me ayuda a resolver las dudas que
tenga acerca del tema.
Demuestro qué aprendí junto a Raúl
• Construyo una noticia junto con un compañero, en ella escribimos y
dibujamos acerca de lo que aprendimos de la materia.
• Con mi compañero leemos los datos de la tabla y a organizarlas en el
diagrama de barras.
• Finalmente damos un título llamativo a la noticia.

Taller basado en la adaptación del sexto capítulo del cuento “Raúl pintado
de azul” de Ana María Machado, Editorial Norma.
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: ________
METAS A LOGRAR:
Elabora una hoja de vida de un personaje de una historia teniendo en
cuenta la información suministrada por un texto literario.
Realiza multiplicaciones para dar solución a situaciones cotidianas.
Valoro las semejanzas y diferencias entre las razas existentes en nuestro
país.
• Escucho atentamente la lectura del capítulo sexto “Encuentro con el
viejo negro”, realizada por mí maestra a través de una historieta.
• Respondo las preguntas planteadas por mi maestra y que están
relacionadas con la lectura.
• Elaboro la hoja de vida del Viejo Negro en la guía integrada.
• Realizo multiplicaciones para dar solución al problema matemático
planteado por la maestra.
• Escucho atentamente la narración acerca de la historia del Viejo
Negro.
• Elaboro una historieta de cuatro viñetas, donde se resuma la
explicación hecha por mi maestra.

Taller basado en la adaptación del Octavo capítulo del cuento “Raúl pintado de azul” de
Ana María Machado, Editorial Norma.
Nombre del estudiante: ____________________________________________ Grado: __________
METAS A LOGRAR:
Construye un informe de laboratorio a partir de una situación científica
sencilla.
Identifica características físicas que indican oxidación en diferentes objetos.
Reconoce los nombres dados a los números según su ubicación dentro
de la división por una cifra.
Utiliza la división por una cifra para resolver situaciones.
• Observo atentamente la dramatización del capítulo número ocho realizada por la
maestra en formación y algunos de mis compañeros.
que se encuentran relacionadas con la lectura.
• En la guía que recibí de mi maestra, escribo los datos que me solicitan al comienzo de
esta.
• Tras observar las imágenes que se encuentran en el tablero, doy respuesta a las
preguntas que se me formulan en la guía.
• Realizo con mi grupo el experimento donde se ve el proceso que ocurre en la fruta.
Anoto en la guía lo que ocurrió.
• ¿sí es óxido lo que tiene Raúl en su cuerpo? Escribo mi respuesta en el lugar
correspondiente dentro de la guía. (después)
• Tras observar atentamente la explicación dada por mi maestra acerca de la división
por dos cifras, resuelvo la situación que se me indica, aplicando esta operación.

Cuento Literario: Raúl pintado de Azul
Autora: Ana María Machado
Editorial: Norma
Adaptación: Maestras en Formación del Ciclo
Complementario 2008
Capítulo 1
APARECE EL ÓXIDO AZUL
Raúl no podía dormir de tanto pensar y preguntarse.
Tenía diez mil preguntas en su cabeza, algo muy extraño
le ocurría ¿sería moho? Era posible… se veía azul. Tenía
unas manchas muy semejantes a éste.
Había comenzado a pensar en la escuela a la hora del
recreo al ver su brazo con manchas azules. Raúl pensó
que era tinta, pero sólo después de mirarlas con
detenimiento se dio cuenta de que no eran de tinta.
Pero ya no dio más vueltas al asunto, pues también
tenía que pensar en la rabia que le había ocasionado
Franklin, disgusto que él no logró enfrentar. De sólo
acordarse que Franklin al pasar por su pupitre le había
dicho:
- ¡ Idiota !
Como siempre lo hacía, tan bajo para que el profesor
no oyera, pero tan alto como para que todos los
compañeros lo escucharan y después de esto siempre
venían las burlas de los otros, las miradas y claro, como
no decirlo, la rabia dentro de él.
No podía golpearlo porque Franklin era más pequeño
que él y eso sería un acto de cobardía.
Esa tarde, al descanso, Franklin le quitó los lentes a
Guillermo, se los tiró al suelo y se los pisoteó. Todo
sucedió tan rápido que nadie se dio cuenta, sólo se
veían los anteojos en el suelo destrozados y a Guillermo
llorando desconsolado y furioso.
- ¡ Agárralo Raúl !
Raúl así lo hizo mientras escuchaba a los otros niños:
- Dale un golpe.
A Raúl no le faltaron ganas, pero sabía que no podía
pegarle a un niño mucho más pequeño.
También le decían:
- ¿Qué te pasa Raúl? Anda, pégale ¿Qué esperas?
Raúl sólo dijo:
- “Pídele disculpas a Guillermo”

- “Párala, tonto grandulón, bobo litro, ¿Qué te pasa
que disculpas, ni que nada?”
Entonces Guillermito insultó a Franklin y en un instante
estaban los dos en el suelo dándose golpes, mientras
que el maestro llegaba a separarlos. Y Raúl, en medio
del patio se había quedado con un único pensamiento:
- “Qué ganas tengo de darle una buena mano a
ese, para que respete”
En ese momento Raúl miró su brazo, vio unas manchitas
azules que antes no estaban, se pasó saliva y no se
borraron, luego fue a lavarse las manos con agua y
jabón, pero tampoco y lo peor de todo era que no eran
poquitas, sino muchas manchitas.
Los amigos de Raúl le habían invitado a comer helados
después del colegio, pero Raúl prefirió no ir. Él sólo
quería llegar a su casa y poder deshacerse de esas
manchas. Tal vez el alcohol le serviría, o el Shampoo, el
detergente, definitivamente cualquier cosa
quitamanchas le sería de gran ayuda. Se preocupó
mucho por lo que pudieran decir en su casa
- ¿Será que estoy enfermo? ¿Tendré sarampión azul?-
Se preguntaba.
- Y… ¿Si me coloco al aire libre, al sol? Si es moho
seguro pasará, pero no fue así.
Ahora sí a Raúl no le cabía la menor duda, esas
manchitas eran de óxido azul.

Editorial: Norma
Capítulo 2
LAS MANCHAS QUE SE ESPARCEN
Todo era verdaderamente extraño... Parecía que las manchas
azules no las veía nadie, ni su profesora, ni sus padres lo iban a
notar por más que estirara el brazo frente al rostro de ellos, nadie
veía nada. Trataba que le dijeran algo para que lo ayudaran a
entender, sin tener que pensar tanto él solo, pero he ahí el
problema, nadie le decía nada, porque sencillamente no veían
nada.
Con el paso de los días, Raúl se acostumbró a ver cada día las
manchas de óxido azul, pero ya no se desvelaba por culpa de
ellas, por lo menos tenía el consuelo de que eran invisibles, a los
ojos de los otros.
Una tarde Raúl, después del partido de fútbol, comentaba
animadamente el juego con sus amigos, cuando uno de los
niños señaló algo que sucedía al otro lado de la calle.
Había un hombre de aspecto desagradable, muy gordo y
barbudo que se encontraba molestando a un chiquillo de la
misma edad de Raúl y sus amigos, pero con una pequeña
diferencia, su piel era negra. El muchachito gritaba, pataleaba,
agitaba las piernas, pateaba porque tenía las manos ocupadas
con unas bombas de colores, gran variedad de ringletes y
banderetas, mientras aquel hombre gordo con un cigarrillo en la
mano reventaba cada uno de sus globos, él se divertía al oír el
¡puf!,puf! que sonaba al reventarlos.
A Raúl le indignaba esa manera de proceder del gordo simplón
con el niño indefenso, pero no dijo ni hizo nada, como siempre,
se había quedado como si se hubiese pegado al suelo; luego al
mirarse las piernas descubrió unas manchitas azules iguales a las
del brazo ¿qué sería? ¿Por qué más óxido azul?
Ya en su casa, después del baño y tras frotarse fuertemente, a
Raúl no le quedaba duda, las manchas de óxido azul se habían
esparcido por sus piernas.
Raúl tenía que descubrir qué era para acabar con eso y lo que
más le intrigaba era que no le dolían, no le ardían, no
desaparecían.
- ¡Este problema lo tengo que solucionar yo! – Pensó Raúl.

Editorial: Norma
Capítulo 3
RABIA, GUARDADA, GARGANTA ATACADA
En la esquina, cerca de su casa, los amigos de
Raúl conversaban acerca de historias sobre negros y
mulatos y el temor que producían en ellos, Raúl se
acercó para oír a Alejandro quien terminaba de
contar la historia…
- Menos mal logré meterme al Club, porque habían
unos negritos parados, que me esperaron hasta que
se cansaron. Entonces llamé a mi papá para que me
recogiera, ¡Ni que me fuera a arriesgar yo !
Franklin intervino:
- Y menos de noche… Los negros en la noche sólo se
ven de cerca...
Pero Raúl no lograba concentrarse en las historias. En su
cabeza bailaban algunas palabras: negritos parados…
los negros en la oscuridad… ¿Se volvería él tan azul que
lo llamarían el niño azul mal encarado?
Raúl tenía ganas de hablar, si algo lo
ponía furioso eran esas palabras: eso de
decir que el color de las personas las hace
“mejores” o “peores” que los otros.
Discriminar a las personas por su color era
motivo de enojo para Raúl, pero como en
las otras ocasiones, no dijo nada, tenía miedo de que se
burlaran de él si lo expresaba.
Ese día sintió mucha rabia. Para no
terminar por abrir la boca, se tragó las
palabras y las encerró en la garganta.
Después se fue a su casa sin
despedirse de nadie.
Entrando a su casa se miró en un
espejo y allí notó que el óxido le subía por el cuello, le
cubría la garganta y hasta la boca, así que pensó que
esta vez lo resolvería así tuviera que hablar con alguien.

Editorial: Norma
Capítulo 4
EL CUENTO DEL VIEJO DE LA MONTAÑA
Los días pasaban y las manchas no desaparecían. Raúl
no dejaba de pensar en la solución a su extraño
problema. Tita ayudaba a las labores domésticas de su
casa, lo acompañaba y lo observaba.
- ¿Hoy era tu día libre?-Preguntó Raúl.
- Sí.
- Debió haberte molestado el quedarte aquí a
acompañarme, mis padres siempre buscan el día
menos apropiado para salir juntos.
- La verdad no. Lo malo es que hoy iba a donde el
Viejo Negro. Él me ayuda mucho…
Tita le contó que el Viejo era muy sabio, conocía los
secretos de la noche y tenía poderes mágicos, capaces
de resolver los más complicados problemas.
Por eso llegaban personas de distintas partes del mundo
para pedirle consejos llenos de sabiduría y experiencia.
Él escuchó atentamente la historia y a su vez pensaba
sobre su problema con las manchas azules. Al verlo tan
pensativo, Tita le preguntó:
- ¿En qué piensas?
- Es que tengo un problema que me preocupa.
- Entonces, ¿por qué no vas a hablar con el Viejo
Negro? -Sugirió Tita.
Eso… Esa era una gran idea, un viejo sabio podría
ayudarle, al día siguiente iría a buscar al Viejo Negro
con ayuda de las indicaciones de Tita. Y por primera vez
Raúl durmió bien, en mucho tiempo.

Editorial: Norma
Capítulo 5
UNA NIÑA DE ARMAS A TOMAR
Al día siguiente salió de su casa, como si fuera para la
escuela, pero con otros planes, luego de caminar unas
cuadras, con el dinero de su lonchera tomó el bus que
lo dejó en el parque, allí alguien le ayudaría a encontrar
al sabio Viejo Negro.
A medida que el bus avanzaba, Raúl pensaba en los
problemas que esta escapada le podría traer, pues
nunca había mentido y mucho menos había salido solo
sin permiso, aunque si hubiera pedido permiso, no lo
hubieran dejado y ahora lo más importante para Raúl
era resolver el misterio y vencer por fin el óxido azul.
Al llegar al parque, se bajó del bus y miró para todos
lados, arriba, a la derecha, a la izquierda y abajo,
suspiró, tomó fuerza y alzó su cabeza, dio unos pasos y
observó un grupo de niños muy animados, peleando y
compitiendo por quién de ellos vendía más obleas.
De pronto todo fue confuso, el más pequeño de todos
empezó a llorar y un poco más lejos una niña gritó:
- ¡Cobardes, se aprovechan de Beto que es el más
pequeño para robarle sus obleas, pero esto no
quedara así, lo oyen, ya verán lo que les pasará!
A los niños les pareció muy divertido y a eso le
contestaron:
- ¡Este no es tu problema, además estas son cosas de
hombres y las mujeres no se meten!
La niña muy furiosa replicó:
- ¡Yo escojo mis propios problemas!
A lo que un grandulón le gritó:
- ¡Cállese la boca!
Y ella contestó:

- ¡Cállese la boca se murió, la que manda aquí soy
yo!
Raúl asombrado no pronunció ni una palabra, hasta
que los grandulones ignoraron a la niña y se fueron.
Raúl muy lentamente se acercó a la niña y pudo
escuchar la conversación que tenía con Beto, en la que
le aconsejaba que debería defenderse, para no dejar
que los más grandes se aprovecharan de él y hablar
para no llenarse de rabietas, notando la presencia de
Raúl dijo:
- Por lo menos no te sale óxido como a otros que
pasan por aquí.

Editorial: Norma
Capítulo 6
ENCUENTRO CON EL VIEJO NEGRO
Raúl se asombró al saber que por primera vez alguien
veía su óxido ¡sí! Una niña, y además peleona.
- ¿Qué miras? ¿Qué quieres?-Dijo la niña.
- Me llamo Raúl y estoy buscando al Viejo Negro,
pero cuando vi a Beto llorar decidí quedarme a
mirar.
La niña con su gran picardía y belleza le contestó:
- Me llamo Estela.
Raúl no quería desaprovechar esta oportunidad y le
preguntó:
- ¿Qué dijiste sobre el óxido?
- ¿Óxido? - Estela repitió.
- Sí, hablabas sobre personas oxidadas.
- Ah, sí. No te preocupes. Son cuentos que a veces el
Viejo Negro cuenta, pero nunca entiendo lo que
significa. Si eres amigo de él pregúntale.
- La amiga es Tita y ella me enseñó a llegar aquí -Dijo
Raúl.
Estela lo miró y se ofreció a acompañarlo.
- Queda cerca de aquí, en el parque principal.
En el camino él comentó:
- ¿Siempre eres así de peleona?
- A veces, cuando toca. No puedo quedarme
callada cuando veo que algo está mal. Es
divertido: a veces con que sólo sepan que yo
estoy ahí para pelear, se arregla todo. Pero si yo
no estuviera por ahí, nadie lo arreglaría.
Al llegar donde el Viejo Negro Estela presentó a Raúl y
este habló de Tita, el Viejo se reía al recordar sus casos y
los de su familia.

Raúl notaba que el Viejo era simpático, sonriente y
hablador, que decía cosas enredadas en un tono
cariñoso.
- ¿Qué es lo que quieres?-Dijo el Viejo.
- Quiero quitarme el óxido.
- ¿Cuál óxido?
- El mío.
El Viejo enseguida contestó:
- No puedo hacer nada para quitarte el óxido. El
único óxido que puedo borrar será el mío.
Raúl se sintió muy triste y el Viejo al notarlo le dijo:
- Pero tienes tan poco óxido, que se te quitará
pronto…
Después sonrió y enseguida encendió el tabaco. Era
claro que la charla había acabado.

Editorial: Norma
Capítulo 7
CADA CUAL QUE ATIENDA SU JUEGO
Raúl se despidió y salió, pensando, pensando. Ahora
estaba más confundido, de repente, Estela le preguntó:
- ¿De qué color es tu óxido?
Estela quería saber más cosas de las que Raúl quería
contarle.
- ¿Por qué me lo preguntas? -Respondió Raúl.
- Para saber. Cuando a mí me salió, era amarillo,
Estela pintada de amarillo, y el de mi amiga era
negro, Manuela pintada de negro. ¿Y tu óxido de
qué color es? -Dijo Estela.
- ¿No lo ves?
- Hay mucha gente que no ve su propio óxido y
mucho menos el de los demás.
- Es azul. Soy Raúl pintado de azul.
Raúl se alegró al saber que él por lo menos podía ver su
óxido y pensó que aún podía hacerlo desaparecer con
o sin ayuda de nadie, aunque en el fondo tenía claro
que sí había recibido ayuda, pero sabía que quitarse el
óxido dependía de él, ya que cada persona sabe de
qué color es, en dónde está y cómo es. Entonces… ¿Por
qué sus amigos no podían verlo?, ¿Qué tal que sus
cabezas ya estuvieran tan oxidadas que por eso no se
hacían preguntas, ni buscaban respuestas? Pero…
Estela era diferente.
- Estela, ¿Tienes óxido en la cabeza?
- ¡Oh, no! aunque es muy frecuente, cuando la
cabeza se oxida no es fácil usarla.
Por lo visto Raúl no tenía oxidada la cabeza, por eso
notaba cuando el óxido aparecía y reconocía que se
hacía tarde.
- Hasta luego, otro día hablamos Estela. -Dijo Raúl
subiéndose al autobús. En cada parada se subía
más y más gente y Raúl se divertía viéndola.

Editorial: Norma
Capítulo 8
PRIMERA AVENTURA DE DESOXIDACIÓN
Raúl iba tan distraído mirando a los demás que olvidó
pensar en su problema; llegando a su casa, un
paradero antes, vio a una vendedora de empanadas
que tocaba el timbre, el bus paró y mientras trataba de
bajar con su pesado canasto, el conductor la apuró:
- ¡Oiga!, ¿Es que no se piensa bajar? ¡Apúrese!
La vendedora muy apenada se disculpó con el
conductor, Raúl no pudo aguantar más y gritó:
- ¡Señor!, ¿No ve que lleva un canasto muy pesado?,
espérese un momento.
Pero el conductor le gritó:
- Cállese la boca, no sea tan grosero muchachito.
Sin pensarlo Raúl respondió:
- ¡No me voy a callar, cállese la boca se murió! ¡El
que me manda soy yo!
En el bus la gente empezó a hablar, muchos decían
que Raúl tenía razón, otros que era muy maleducado,
unos a favor del conductor y otros, en contra de él.
¡Qué confusión! Todos hablaban mientras el bus llegaba
a la parada de Raúl; él al bajarse del bus se despidió
del conductor y el hombre sólo le dijo:
- Hasta nunca, gamín.
Él se sorprendió, era la primera vez que no se quedaba
callado. Al llegar a su casa, se miró en el espejo y se
llevó una gran sorpresa, el óxido del cuello y garganta
había desaparecido, aunque todavía le quedaban
unas manchitas en los brazos y piernas, que él creía,
también se le iban a quitar.
Entró alegre a su casa, ya no tenía de que
preocuparse, entonces se acercó a Tita y ella le
preguntó:
- ¿Fuiste a ver al Viejo Negro?
- Sí, me ayudó.
- ¿En qué te ayudó?
- Había algo que no sabía
cómo resolver, pero ahora sé
unas cosas y cómo tú

siempre me cuentas historias, ésta vez quien te va
a contar una, soy yo.
FIN

Rimas para la presentación del libro
Mi nombre es Raúl,
Hoy los vengo a saludar
Y la historia que de mí han escrito
Se las quiero presentar.
¿Qué es lo que me pasa?
No sé si me he manchado
Pero el cuerpo tengo todo
De color azul pintado.
Que raro lo que sucede
Ya no sé lo que me pasa
Es que todos mis conflictos
No los cuento ni en mi casa.
Soluciones hay muchas
Hacerse el ciego es una,
Pero la mejor de todas
Es decir las cosas de una.
Las personas que nos rodean
Sí nos pueden ayudar
Si buscamos sus consejos
Nos dejamos de oxidar.
Esto es todo amiguito
Más no puedo exponer
Pero los invito a todos
A mi extraña historia leer.

________________, Septiembre de 2008
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1.
2. Inicio:
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Nudo:
Desenlace:
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Inicio:
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Nudo:
Desenlace:
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__ e __ e __ __ o __
Tita y Raúl jugaban un día y en el teléfono roto ellos se decían... que la comuni…
¿qué? Que la comunicación… ¿qué tanto sabes de la comunicación?
LA __ __ __ U __ __ __ __ __ __ó __
Inicia con un
Que envía un __ e __ __ a __ __
__ m __ __ o __
Mientras jugaban al teléfono roto Raúl le dio un fuerte grito a Tita , ella se disgustó
porque le empezó a doler mucho su oído… Ayudémosle a saber que le pasó y
qué parte le dolía.. Completando este dibujito del oído de Tita.
A un

Un órgano magnífico
El oído es un órgano del cuerpo humano muy sensible y avanzado.
La tarea principal del oído es detectar y analizar los ruidos mediante el proceso
de transducción. Otra función muy importante del oído es la de mantener el
sentido del equilibrio.
La mejor forma de describir el funcionamiento del oído es mostrando la ruta que
siguen las ondas sonoras en su trayectoria a través de este órgano.
Las ondas sonoras viajan desde el oído externo y a través del conducto auditivo,
haciendo que el tímpano vibre. A su vez, esto hace que los tres huesecillos,
conocidos como martillo, yunque y estribo del oído medio se muevan. Estas
vibraciones pasan a través del fluido de la cóclea del oído interno estimulando
miles de pequeñas células ciliadas. Como resultado estas vibraciones se
trasforman en impulsos eléctricos que el cerebro percibe como sonido.
El oído se divide en tres partes principales:
El oído externo
El oído medio
El oído interno
El oído externo
La única parte visible del oído es el pabellón auditivo (la aurícula) que, debido a
su especial forma helicoidal, es la primera parte del oído en reaccionar ante el
sonido. El pabellón auditivo funciona como una especie de embudo que ayuda a
dirigir el sonido hacia el interior del oído. Sin la presencia de este embudo las
ondas sonoras tomarían una ruta directa hacia el conducto auditivo. Esto haría
que el proceso de audición fuera difícil e ineficaz ya que gran parte del sonido se
perdería y sería más difícil escuchar y comprender los sonidos.
El pabellón auditivo es imprescindible debido a la diferencia de presión que existe
en el interior y exterior del oído. La resistencia del aire es mayor en el interior que
en el exterior del oído porque el aire del interior se encuentra comprimido, y por
ello, a mayor presión.
Para que las ondas sonoras penetren en el oído de la mejor forma posible, la
resistencia del aire no debe ser demasiado alta. El pabellón auditivo es esencial
para ayudar a vencer la diferencia de presión en el interior y exterior del oído. El
pabellón auditivo funciona como un vínculo intermedio que hace que esta
transición sea más suave y menos brutal, permitiendo que penetren mayor
cantidad de sonidos en el conducto auditivo (meatus).
Una vez que las ondas sonoras han superado el pabellón auditivo, se desplazan
de dos a tres centímetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el
tímpano, también conocido como membrana timpánica.
El tímpano
El tímpano (membrana timpánica), el cual señala el inicio del oído medio, es
extremadamente sensible. Para proteger al tímpano, el conducto auditivo se
curva ligeramente haciendo más difícil que por ejemplo, los insectos puedan
alcanzarlo. Al mismo tiempo, la cera del oído (cerumen) del conducto auditivo
ayuda a mantener fuera del oído las materias no deseadas, como el polvo, la
suciedad y los insectos.
El conducto auditivo, además de proteger el tímpano, actúa como un audífono
natural que amplifica automáticamente los sonidos bajos y menos penetrantes de
la voz humana. De este modo, el oído compensa parte de la debilidad de la voz
humana, y hace más fácil oír y comprender una conversación normal.
Oído medio
El tímpano es muy fino, mide aproximadamente de 8 a 10 mm de diámetro y se
estira por medio de pequeños músculos.

La presión de las ondas sonoras hace que el tímpano vibre. Las vibraciones se
transmiten al interior por medio de tres huesos: martillo, yunque y estribo. Estos tres
huesos forman una especie de puente, y el estribo, el último hueso donde llega el
sonido, está conectado con la ventana oval.
La ventana oval es una membrana que recubre la entrada a la cóclea en el oído
interno. Cuando el tímpano vibra, las ondas sonoras pasan por el martillo y el
yunque hacia el estribo y posteriormente hacia la ventana oval.
Cuando las ondas sonoras se transmiten desde el tímpano a la ventana oval, el
oído medio funciona como un transformador acústico, amplificando las ondas
sonoras antes de que lleguen al oído interno. La presión de las ondas sonoras es
unas 20 veces mayor en la ventana oval que en el tímpano. La presión se
aumenta debido a la diferencia de tamaño entre la superficie relativamente
grande del tímpano y la superficie menor de la ventana oval. El mismo principio se
aplica cuando una persona que lleva un zapato con tacón de aguja nos pisa. La
pequeña superficie del tacón causa mucho más dolor que un zapato plano con
una superficie mayor.
La trompa de Eustaquio
La trompa de Eustaquio se encuentra también en el oído medio, y conecta el
oído con la última parte del paladar. La trompa de Eustaquio iguala la presión del
aire a ambos lados del tímpano, garantizando que la presión no se acumula en el
oído. El tubo se abre cuando tragamos, igualando la presión del aire en el interior
y exterior del oído.
En la mayoría de los casos la presión se iguala automáticamente, pero a veces no
ocurre así, y puede ser necesario realizar la operación de tragado de forma
enérgica. La acción de tragado forzará a abrirse al tubo que conecta el paladar
con el oído, igualando así la presión.
La acumulación de presión en el oído puede darse en situaciones en las que la
presión en el interior del tímpano es diferente de la presión en su exterior. Si la
presión no se iguala, se acumulará en el tímpano impidiendo que éste vibre
adecuadamente. La vibración limitada hará que se reduzca ligeramente la
capacidad de audición. Una gran diferencia de presión provocará malestar e
incluso un ligero dolor. La acumulación de presión en el oído a menudo se da en
situaciones en las que la presión es cambiante, por ejemplo, cuando volamos o
conducimos en zonas montañosas.
Oído interno
Una vez que las vibraciones del tímpano se han transmitido a la ventana oval, las
ondas sonoras continúan su camino hacia el oído interno.
El oído interno es una intrincada zona de tubos y conductos, conocido como
laberinto. En el laberinto puede encontrarse el vestíbulo y la cóclea.
La cóclea
En la cóclea o caracol, las ondas sonoras se transforman en impulsos eléctricos
que se envían al cerebro. El cerebro traduce esos impulsos en sonidos que
podemos reconocer y entender.
La cóclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. La
cóclea se encuentra llena de un fluido llamado perilinfa y contiene dos
membranas colocadas muy cerca una de la otra. Estas membranas forman una
especie de pared de separación en la cóclea. Sin embargo, para que el fluido se
mueva libremente en la cóclea de un lado al otro de la pared de separación, la
pared dispone de un pequeño orificio (helicotrema). Este orificio es necesario, ya
que garantiza que las vibraciones de la ventana oval se transmitan a todo el
fluido que se halla en la cóclea.

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