Universidad Nacional Autónoma de México                                 Facultad de Estudios Superiores Acatlán           ...
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RESUMENEl siguiente proyecto de intervención tiene la finalidad de dar a conocer la aplicabilidad delos contenidos vistos ...
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Nombre de la Institución Educativa: IGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660HDirección: Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla, Cuauti...
Cuando los Estados Unidos de América invadieron México, en la conocida Intervenciónestadounidense en México, el joven Zara...
Por decreto del entonces Presidente de México, Benito Juárez la Ciudad de Puebla llevael nombre de Puebla de Zaragoza, así...
Desde un inicio la escuela abrió con 6 salones que hasta la fecha se encuentran intactos,en esta escuela asistían los hijo...
En el año 2005 se hizo una donación al sindicato de maestros de un pedazo deterreno de la institución para la construcción...
Como ya se había mencionado anteriormente la escuela Ignacio Zaragoza fueespecíficamente abierta para los niños de la comu...
Maestra Josseline (3er grado)          Maestra Susana Alvarado Escalona (4to grado)          Maestra Claudia Castro Castañ...
El director nos dijo que no hay ningún documento en el que encuentrenplasmados los valores que fundamentan la praxis de la...
nuestra clase de Nuevas Tecnologías Educativas en donde se haría una intervención paraponer en práctica lo aprendido en cl...
La mayoría de los niños cuentan con computadora en casa y los que no, acudíancon un familiar cercano como: abuelos, tíos, ...
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supera a México con 29% de hogares con internet y muy por delante se encuentra Koreacon el 95.9% de sus habitantes goza de...
México considerado como un país en vías de desarrollo se encuentra condificultades de todo tipo en materia de inserción de...
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Cuando hablamos de mediación estamos haciendo referencia a una interacciónsocial como proceso en que es esencial el interc...
compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollarhabilidades, de observar y reflexi...
LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICACon base en los modelos educativos de otras regiones del mundo, y del propio proyec...
sólo se podrá logar mediante la competencia profesional del docente, el cual       deberá planificar las actividades en el...
“A partir de la Reforma Integral de Educación Básica los programas de estudio estánorientados por 4 campos formativos:    ...
MARCO METODOLÓGICO-Población meta         Para recabar información concreta que nos permitiera buscar recursos querespondi...
INSTRUMENTO EMPLEADO PARA EL     DIAGNOSTICO                  FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN- UNAM               ...
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Justicia, pues como ya mencionamos anteriormente estas ocho son para trabajas durantetodo el ciclo escolar. Pero es depend...
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El salón de cómputo cuenta con 25 computadoras disponibles para ser utilizadas,con acceso a internet. La computadora princ...
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El equipo de Stephanie veía el video-tutorial, para después pasar conYolanda a realizar la animación, los niños que termin...
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CONCLUSIONES        Es inevitable ser parte de las nuevas tecnologías, hoy en día es necesarioadentrarnos a este mundo lle...
Fuentes de consulta:Desarrollo, D. d. (s.f.). Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Recuperado el 28 deNov...
AnexosGRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DELDIAGNÓSTICOALUMNOS ENCUESTADOS: 26 DE 32 DEL 1er grado de ed...
EDAD                                             19%                                                                      ...
¿Con que recursos tecnológicos cuentas en tu                              casa?                        9%    6%           ...
¿Para qué utilizas la computadora?                                                                    hacer tareas        ...
planear alguna actividad en casa será necesario ajustarla a un tiempo corto en el queestén acostumbrados a trabajar.      ...
¿Te gusta utilizar la computadora y el                         internet porque..?                       4%                ...
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Este es un proyecto final realizado en equpo para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas.

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Proyecto de intervención

  1. 1. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía INTERVENCIÓN CON TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: TICQue presentan las alumnas: Mitzi Yolanda Galván Martínez. Stephanie Claudia Govantes Valdés. Isabel Belén Palomares Rentería.Para la materia de Nuevas Tecnologías en Educación.Maestra: Norma Angélica Morales GonzálezGrupo: 1504, del 5to semestre Fecha de entrega: 2 de diciembre de 2012, Naucalpan de Juárez, Edo. México.
  2. 2. INDICEResumen………........................................................................................................3Introducción………………………………………………………………………………..4Bases teóricas……………………………………………………………………………..6 Marco histórico-contextual……………………………………………………….6 Ideario institucional………………………………………………………………12 Misión.…………………………………………………………………………….12 Visión……………………………………………………………………………...12 Valores…………………………………………………………………………….13 Modelo educativo…………………………….…………………………………..13 Observaciones……………………………………………………………….…..13Marco teórico……………………………………………………………………..………16 TIC…………………………………………………………………………………16 SIC…………………………………………………………………………………18 Brecha digital……………………………………………………………………..19 Constructivismo…………………………………………………………………..20 Mediación cognitiva……………………………………………………..……….21 ABP………………………………………………………………………………..22 APP……………………………………………………………………………..…22 Enfoque por competencias……………………………………………….…….23Marco metodológico……………………………………………………………….…….26 Población meta ………………………………………………………………….26 Instrumento empleado para el diagnostico………………………….………..27 Reporte de los datos obtenidos………………………………………………..28Proyecto de intervención……………………………………………………………….31 Descripción…………………………………………………………………...…..31Objetivos…………………………………………………………………………….……32 Objetivos generales……………………………………………………………..32 Objetivos específicos……………………………………………………………32 1
  3. 3. Justificación…………………………………………………………………………..….32Estrategias de implementación y mejora con TIC..................................................36 Intervención…………………………………………………………...………….37Conclusiones……………………………………………………………………………..47Fuentes de consulta……………………………………………………………………..45Anexos………………………………………………………………………………...46-73 2
  4. 4. RESUMENEl siguiente proyecto de intervención tiene la finalidad de dar a conocer la aplicabilidad delos contenidos vistos en clase de Nuevas Tecnologías Educativas, en el caso en particularde la escuela primaria Ignacio Zaragoza a los niños del 1º grado de primara. Siendonecesaria la labor pedagógica para la implementación de proyectos educativos en loscuales las TIC sean una herramienta necesaria que propicia el aprendizaje, bajo elparadigma constructivista y en la lógica dedesarrollar las competencias para la formaciónintegral de los individuos. Teniendo todas las bases teóricas necesarias para poder haceruna intervención responsable y sin más preámbulo nos permitimos presentar a ustedes elsiguiente proyecto en el cual encontrarán los sustentos teóricos y metodológicos querespaldan nuestra práctica pedagógica. 3
  5. 5. INTRODUCCIÓNEn la actualidad nos encontramos frente a una serie de cambiosvertiginosos que songuiados principalmente por los avances tecnológicos que propician alteraciones en lamanera en que percibimos al mundo, cambios que no esperan nuestra adopción a ellos yque generan consecutivamente la evolución de muestro mundo y de las cosas queconocemos. Muchas veces estos cambios son difíciles de alcanzar para la mayoría de lapoblación que se encuentra en los países en vías de desarrollo. El rezago tecnológico es latente para aquellos que no cuentan con lasposibilidades de entrar a la dinámica y lógica de la SIC. A pesar de los esfuerzos de losgobiernos por lograr que sus pobladores puedan incorporarse rápidamente al uso de lasTIC y que sean parte de la SIC, no siempre se logra a causa de diferentes factores. Dos factores que son importantes mencionar son la globalización y el sistemaeconómico-politico en el que vivimos, pues gracias a estos dos factores entre más que lasnaciones se ven obligadas a implementar políticas que cubran o traten de subsanar losrezagos, sin embargo en nuestro país esto aun suena utópico. Tenemos en cuenta que en un futuro, sino es que en estos momentos ya seconsidera que será más que un lujo, una necesidad humana vincularse con la tecnología,suena extraño que estos términos se encuentren tan estrechamente relacionados, inclusopodría parecer que hablamos de ciencia ficción, pero se necesita humanizar estosmedios, estar al pendiente del uso que se les da a las innovaciones. Pensemos a la tecnología como una vía de desarrollo y de progreso, en uncamino sustentable para cualquier nación. La tecnología avanza y no espera, a pesar de que el desarrollo cibernéticoempezó hace no más de cuatro décadas, el camino que ha recorrido, ha sidoverdaderamente amplio, crece y se renueva a pasos agigantados y mientras hayahumanidad seguirá avanzando sin límite alguno. El proyecto que expondremos a lo largo de esta investigación explica el procesoque se debe llevar para la elaboración de una intervención, en la que todo debe estararticulado, diseñado y elaborado con suma responsabilidad para el buen funcionamiento 4
  6. 6. del proyecto; para lograr todo lo anterior será importante conocer datos relevantes quesustenten el trabajo, así como las categorías y conceptos que podrán dar forma a nuestrainvestigación.Otros datos importantes que se analizan están relacionados con la información de lainstitución a la que acudiremos para la aplicación de nuestra intervención. Es esencial conocer también la ideología de la escuela a la que asistiremos, lamisión visión y valores, así como el modelo educativo con el que se rige, para al finalpoder analizar y comparar lo que se dice y lo que se lleva a cabo. Para realizar todo el proceso del proyecto, fue necesario conocer datosrelevantes antes de adentrarnos a la elaboración concreta de la intervención. Primero fue necesario decidir la institución a la que asistiríamos; la escuelaIGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660H Dirección: Jacarandas No. 8 San IsidroCuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México. Con los alumnos de primer grado deprimaria. Investigar las necesidades tecnológicas que aquejaban a la institución y enparticular a los alumnos a los que intervendríamos fue la segunda tarea a realizar, paraesto elaboramos una encuesta para saber las necesidades inmediatas, y de esta maneracontar con argumentos para iniciar el trabajo y llevarlo a lo concreto. Se realizaron una serie de preguntas de manera personal (entrevista) para ellevantamiento de datos y análisis de resultados. La elaboración del recurso lo pensamos en torno a los resultados del diagnósticoy de las necesidades de la profesora a cargo del grupo por lo cual decidimos que seríauna animación en go!animate, ya que los alumnos están muy alejados de las TIC como unrecurso educativo, además que siendo niños de 5 y 6 años sería más efectivo llegar hastaellos con algo interesante como un video con personajes animados y que ademásellos pudieran relacionar la situación del video con sus actividades cotidianas. Bases teóricasMarco Histórico-contextual 5
  7. 7. Nombre de la Institución Educativa: IGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660HDirección: Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. deMéx.Código Postal: 54730Teléfono: 58 73 25 14Profesor a Cargo: D. Leonardo Espinosa TexisAntes de comenzar formalmente con el marco contextual de la instituciónconsideramos que es de suma importancia escribir la biografía de IgnacioZaragoza, pues ese es el nombre que lleva la escuela desde sus inicios. IGNACIO ZARAGOZA SEGUINMilitar mexicano (Espíritu Santo, Texas, 1829 - Puebla, 1862). Ignacio Zaragoza1 estudió en Matamoros y Monterrey. Ignacio Zaragoza se casó con Rafaela Padilla de la Garza (1836- 1862), matrimonio que duró aproximadamente 5 años, debido a que su esposa falleció en 1862, en la Ciudad de México, víctima de un fuerte resfriado que se diagnosticó como pulmonía. Su descendientes fueron: Ignacio Zaragoza Padilla (1857), IgnacioEstanislao Zaragoza Padilla (1858) y Rafaela Zaragoza Padilla.Ignacio Zaragoza fue el segundo hijo de Miguel Zaragoza Valdés, de Veracruz, y María deJesús Seguin Martínez, de San Antonio de Béxar, quien era pariente de Juan JoséErasmo Seguin. Cuando los rebeldes texanos, apoyados por los Estados Unidos deAmérica, ganaron la guerra de independencia de Texas, Miguel Zaragoza, que erasoldado de infantería, se mudó con su familia desde la ciudad Presidio de La Bahía deEspíritu Santo (hoy Goliad, Texas), donde había nacido su hijo Ignacio, a la ciudad deMatamoros en 1834, y posteriormente en1844, a la ciudad de Monterrey, donde Ignacioentró al seminario, sin embargo en 1846 abandonó los estudios, convencido de que notenía vocación sacerdotal.1 Imagen e información recuperada de la página http://www.biografiasyvidas.com, autor: anónimo, fecha derecuperación: miércoles 28 de noviembre de 2012. 6
  8. 8. Cuando los Estados Unidos de América invadieron México, en la conocida Intervenciónestadounidense en México, el joven Zaragoza intentó alistarse como cadete, pero fuerechazado. En 1853 ingresó, con el grado de sargento primero, en la Guardia Nacional deNuevo León, que fue incorporada al ejército por disposición del presidente Santa Anna.Promovido a capitán, apoyó la Revolución de Ayutla y participó en la toma de Saltillo en1855. Ascendido a coronel, participó en la defensa de Monterrey. Cuando el presidente Comonfort fue derrocado, Zaragoza se hallaba en la ciudadde México y, liberal convencido, emprendió la defensa de la Constitución de 1857. Luegomarchó al norte uniéndose a Santiago Vidaurri, y cuando fue nombrado el nuevogobernador, Aramberri, Zaragoza se apoderó de Monterrey (1859). Durante la Guerra de Reforma, los ejércitos liberales de Zaragoza y de JoséLópez Uraga tenían como propósito tomar Guadalajara; la sitiaron por primera vez enmayo de 1860. Durante la batalla cayó herido López Uraga y su puesto fue ocupado porZaragoza, aunque tuvieron que retirarse ante la proximidad de las fuerzas de MiguelMiramón. Tras detener a los conservadores en el camino a Manzanillo, se unió a lasfuerzas de Jesús González Ortega. Ambos ejércitos se dirigieron de nuevo a Guadalajara, pero en Silao seenfrentaron con el de Miramón, al cual lograron diezmar. Sitiaron la ciudad, que estaba enmanos del general Leonardo Márquez, y la tomaron en octubre del mismo año de 1860.Zaragoza fue ascendido a general y marchó junto con González Ortega haciaCalpulalpan, en donde obtuvieron un sonado triunfo. El presidente Benito Juárez nombróa Zaragoza ministro de Guerra y Marina en 1861. Ignacio Zaragoza renunció a su cargo para participar en la guerra contra losfranceses al frente del recién formado ejército de Oriente, a quienes enfrentó primero enlas cumbres de Acultzingo y después los esperó en Puebla, en sus cuarteles de losfuertes de Loreto y Guadalupe. Ahí venció a las fuerzas del conde de Lorencez (1862),tras rechazar a los invasores tres veces y lanzar a lacaballería al remate, haciendo quelos franceses se retiraran. Zaragoza se trasladó rápidamente a la ciudad de México yvolvió a Puebla en donde murió repentinamente de una fiebre tifoidea. 7
  9. 9. Por decreto del entonces Presidente de México, Benito Juárez la Ciudad de Puebla llevael nombre de Puebla de Zaragoza, así como el estado norteño fronterizo con EstadosUnidos, Coahuila de Zaragoza. Durante un tiempo Tijuana, (Baja California) se llamóTijuana de Zaragoza. El 5 de mayo de 1976, Ignacio Zaragoza fue declarado Benemérito de la Patriaen grado heroico, sus restos fueron exhumados del Panteón de San Fernando en laCiudad de México para ser trasladados a la ciudad de Puebla y ser colocados en la Zonade los Fuertes, lugar donde se construyó un monumento conmemorativo. Los restos de suesposa, Rafaela Padilla, también fueron inhumados en dicho monumento durante laocasión. A continuación les presentamos la historia de la escuelaque se logro rescatar dediversos testimonios de señores que asistieron a la escuela desde sus inicios, porque losprofesores que actualmente imparten clases en la institución son de generacionesactuales y no conocen el marco histórico de la misma.Los inicios de la Escuela Ignacio Zaragoza fueron en los años de 1964-1965 en la coloniallamada Cuamatla ubicada en San Marcos en el municipio de Cuautitlán de RomeroRubio en el Estado de México donde la escuela se encontraba en una hacienda vieja(habitación) que fue demolida, reubicando a la escuela a un nuevo terreno que fue ungranero en medio de una huerta y un establo, este fue donado por los ejidatarios dellugar. Con ayuda de los papás que no querían que se cerrara la escuela y los ejidatariosque fueron los que donaron el actual terreno se abrió nuevamente la escuela, por mediode trabajo de faenas de los padres estando a cargo del alumbrado, banquetas, y lascercas de la institución. La escuela inició en condiciones muy precarias, pues no había casas alrededor,de un costado se encontraba una iglesia donde se podía observar a lo lejos las milpasque se encontraban por los alrededores. Cabe mencionar que el predio que se donó fuede palabra, ya que cuando se hizo la donación no había un documento como tal quelegalizara la donación. Años después se firmo el documento que se le entrego alProfesor Salvador conocido como Chava que en ese tiempo era el director de laInstitución. 8
  10. 10. Desde un inicio la escuela abrió con 6 salones que hasta la fecha se encuentran intactos,en esta escuela asistían los hijos de los trabajadores ya que se acordó en el momento deapalabrar el terreno que sólo asistirían los niños pertenecientes a esa comunidad por queexistía y hasta la fecha existe la idea entre la gente de la comunidad que entre menosniños mejor calidad educativa, aunque en la actualidad asisten niños de diferentescomunidades aunque los residentes del lugar estén inconformes, pues con el paso deltiempo ha surgido la alta demanda de la institución. La comunidad de San Isidro, ubicada en Cuautitlán Izcalli, Estado de Méxicodonde se encuentra ahora la escuela, es una población de muy bajos recursoseconómicos, pues viven en condiciones muy lamentables. Sólo hay que echar un vistazoa los alrededores para darse cuenta de lo mal que viven estás personas.A continuación se presenta una pequeña lista de la primera generación de profesores quenos han proporcionado algunos de los testimonios: Maestra Rosa Gármez Maestra Mireya Maestra Yolanda Beltrán Maestra Lina Maestra Aurora También se proporciono una lista de los Directores que estuvieron al frente de lainstitución hace más de 40 años: Profesor José Gálvez Profesor Antonio Juárez Profesora Raquel Ramírez Sandoval Profesor Enrique Serrano Arciga Con el Profesor Javier Martínez Martínez al frente de la institución se inicia laescuela de Tiempo Completo, seguido por: Profesor Nicolás López Hernández Profesor Mehujael Martínez Profesor Leonardo D. Espinoza Texis (Actualmente) 9
  11. 11. En el año 2005 se hizo una donación al sindicato de maestros de un pedazo deterreno de la institución para la construcción de oficinas del SENTE2, el sindicato prometióa la comunidad la primera escuela de tiempo completo en el Estado y fue así comodesapareció el turno vespertino que contaba con poca población y se instituyo a partir deese año la escuela de tiempo completo. Como los salones habían sido construidos hace tiempo y la demanda de alumnosera alta las primeras generaciones de tiempo completo fueron muy sufridas por que elespacio no era el adecuado para tantos alumnos3. Con el nuevo programa se contrato apersonal especializado para brindar e impartir talleres para la formación integral de losalumnoscomo: inglés, artes plásticas, danza, habilidades digitales, entre otras.2 Pedazo del terreno de la institución donado para la construcción del SNTE, SECCIÓN 36. Foto tomada el díamiércoles 28 de noviembre de 2012.3 Foto de algunos salones de la institución que están desde los inicios de la misma. Tomada el día miércoles28 de noviembre de 2012. 10
  12. 12. Como ya se había mencionado anteriormente la escuela Ignacio Zaragoza fueespecíficamente abierta para los niños de la comunidad de San Isidro que viven encondiciones de pobreza pero con el paso del tiempo se comenzó a recibir a niños de otrascomunidades también en un estatus de bajos recursos económicos al convertirse enescuela de tiempo completo, por consiguiente hay una alta demanda de la escuela. Yaque cuando la escuela manejaba dos turnos: matutino y vespertino, aproximadamente porsalón en el turno matutino asistían solamente de 20 a 25 alumnos máximo y en el turnovespertino sólo 10 alumnos como máximo por grado. En la actualidad la escuela cuenta con los mismos 6 salones uno por grado y conun salón de usos múltiples. Recibiendo de 30 a 40 alumnos por grado. Por las mañanasse imparten las clases normales y por las tardes se imparten talleres para mejorar ycomplementar la formación del alumnado. El horario normal de clases es de 8 de lamañana a 4 de la tarde para los estudiantes y de 8 de la mañana a 5 de la tarde para losprofesores. El siguiente listado es de la nueva generación de profesores que se encuentranimpartiendo clase en la institución: Maestra Yolanda Martínez Magdaleno (1er grado) Maestra Mercedes Guerrero Quintero (2do grado) 11
  13. 13. Maestra Josseline (3er grado) Maestra Susana Alvarado Escalona (4to grado) Maestra Claudia Castro Castañeda (5to grado) Maestra María de Lourdes Hernández Rosas (6to grado)Profesores que imparten talleres: Víctor Benito Rosales (habilidades digitales) Elisa Pomposo Vidales (artes) Silvana Centeno Martínez (danza) Alejandro Torrija (psicología) IDEARIO INSTITUCIONAL-Misión La escuela primaria Ignacio Zaragoza tiene la misión de ofrecer educaciónprimaria de calidad a los alumnos de entre seis y doce años que así lo solicite, pugnandopor otorgar educación que permita el desarrollo de habilidades de lectura, escritura ylógico.-Visión La escuela Ignacio Zaragoza tiene como visión que la comunidad escolarreconozca como un equipo integrado y con capacidad en la toma de decisiones yejecución de estrategias que fortalezcan las habilidades de razonamiento lógicomatemático y de comunicación que permitan abatir el índice de reprobación y disminuir ladeserción escolar, mediante el uso y conocimiento de planes y programas, contenidos yenfoques curriculares, para que el alumno y los docentes se reconozcan como parteintegral de la sociedad con principios y valores universales.-Valores 12
  14. 14. El director nos dijo que no hay ningún documento en el que encuentrenplasmados los valores que fundamentan la praxis de la institución educativa, los docentesy los alumnos, pero que estos los podíamos encontrar implícitos en la misión y visión de laescuela. Por tal motivo nosotras consideramos que los valores encontrados son: Responsabilidad, Cooperación, Respeto y Compromiso. Aunque en la parte final de la visión versa que se deben de reconocer todos losvalores universales.-Modelo educativo El modelo educativo esta basado en competencias, bajo el programa queestablece la Secretaría de Educación Pública. -Observación Al asistir a la institución que se ubica en Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla,Cuautitlán Izcalli, Estado de México, Ignacio Zaragoza para realizar en un primermomento el diagnostico a los pequeños del primer grado de educación básica pudimosobservar en cuanto a la infraestructura de la misma, que se encuentra en buenascondiciones, pues el espacio del terreno es el adecuado. Dentro de la institución cuentancon 6 salones, cada uno de ellos cubre cada grado de escolarización obligatoria, con unsalón de usos múltiples (que lo utilizan para juntas y para la clase de habilidadesdigitales), también cuentan con baños adecuados para niños y niñas y las oficinas dondese encuentra el director, cuentan con un comedor que sólo es utilizado por las tardes (a lahora de la comida) y sólo tienen derecho de su uso los alumnos que asisten a estaescuela. En cuanto al exterior de la institución se pudo observar que se encuentra dentrode una zona de clase baja e industrial. Las casas que rodean a la institución son muypobres y existen locales de acuerdo a los oficios que se han heredado desdegeneraciones pasadas como vulcanizadoras, carpinterías, tienditas, entre otros. Nos interesó asistir a esa institución cuando una de las profesoras que imparteclases ahí nos hizo una cordial invitación para hacer nuestra intervención porque tuvimosla oportunidad de poder platicar con ellas sobre la realización de un trabajo final de 13
  15. 15. nuestra clase de Nuevas Tecnologías Educativas en donde se haría una intervención paraponer en práctica lo aprendido en clase. Ella nos pidió ayuda pues nos comentó que aunque los profesores asisten a loscursos de actualización que cada fin de mes se dan, no están capacitados para impartirclases con las Tecnologías a pesar de que la escuela cuenta con todas las herramientastecnológicas como es una aula destinada exclusivamente para el uso de computadorascon acceso a internet para los estudiantes. Así mismo pudimos constatar que la brechageneracional aún está presente y que muchos de los profesores se dedican a impartirclase de forma tradicional; es decir que aunque en los programas de estudios para losprofesores en este caso de Educación Básica Primaria a partir del 2004 se plantea dentrode la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) la incorporación de las TIC en todaslas asignaturas impartidas, esto no es así por parte de todos los profesores en estainstitución. Los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela son: Proyectores, pizarrones digitales, televisiones, salón de usos múltiples coninternet y 25 computadoras cada una en buen estado. Con respecto a nuestras observaciones al aplicar el cuestionario del diagnosticose pidió a los alumnos que trabajaran de acuerdo a las indicaciones de la maestra paraposteriormente dividir a los alumnos a la mitad, mientras una mitad sería cuestionada yentrevistada los demás niños trabajarían en el tema asignado por la maestra. Se ibapasando uno por uno para poder platicar con ellos pues en este grado los niños aun nosaben leer ni escribir a la perfección es por esa razón que se les iban leyendo laspreguntas que serían de nuestro interés para poder obtener los datos esperados. Al pasar a cada alumno fue interesante saber que todos ellos conocían lasherramientas tecnológicas pues los 26 alumnos entrevistados coincidieron al platicarnosque sabían como utilizar la computadora pues la mayoría no tiene supervisión de unadulto cuando llegan a utilizarla, aunque en efecto, también nos pudimos percatar de eluso que le dan a estás herramientas ya que sólo la utilizan para jugar y los tipos de juegosque utilizan no son meramente educativos ni les proporciona un aprendizaje de acuerdo alo que se ve en la institución por que precisamente en la escuela no las ocupan paraimpartir clase. 14
  16. 16. La mayoría de los niños cuentan con computadora en casa y los que no, acudíancon un familiar cercano como: abuelos, tíos, primos, para poder jugar y utilizar estaherramienta. Otro dato importante que pudimos rescatar al entrevistarlos fue que lesinteresa mucho el saber aprender a utilizar la computadora no nada más para jugar sinopara poder platicar con sus amiguitos de la escuela y para poder realizar con mayorfacilidad las tareas que les deja la maestra. Ahora bien, ya con lo antes mencionado podemos agregar que en nuestraprimera visita a la institución que fue para la realización del diagnostico todos los niñosemocionados nos contaban que les encanta ver videos y jugar en internet como angrybirds y plants vs zombies , también que algunos de ellos cuentan con una cuenta defacebook y que todos sin excepción alguna tienen conocimiento desde como prender unacomputadora hasta el manejo básico que se necesita para utilizarla, obviamente deacuerdo a su edad. En nuestra segunda visita que fue para la observación del salón de usosmúltiples pues es ahí donde se encuentra todo el equipo de computo y las herramientastecnológicas que se utilizarían para la intervención nos dimos cuenta que las 25computadoras para los alumnos estaban en excelentes condiciones, todas contaban coninternet, el material que es para los profesores se encontraba en condiciones buenaspues su computadora, el proyector y el pizarrón digital servían adecuadamente. Tambiéncuentan con televisión dentro del aula, todo se encontraba en orden, teníamos el fácilacceso al manejo de los controles de cada uno de estos recursos digitales. Para finalizar nuestra segunda visita se realizo una entrevista a la profesoraYolanda Martínez Magdaleno pues ella nos proporcionaría la información necesaria paraseguir adelante con nuestro proyecto. Se le mostro cuales fueron los recursos aprendidosen nuestra materia de Nuevas Tecnologías Educativas, aunado a la interpretación deldiagnostico-entrevista realizado a los niños ella nos sugirió que interviniéramos con elrecurso go!animate, pues nos decía que le interesaba mucho aprender el recurso paraque posteriormente ella lo utilizara en clase con sus alumnos pues tomando en cuenta laedad de los pequeños, sus gustos e intereses y sobre todo los temas a tratar, éstequedaba perfecto pues es un recurso fácil de utilizar por los pequeños y muy entretenido. En nuestra tercera visita se realizo la intervención del recurso con lascaracterísticas sugeridas por la profesora y por supuesto con ideas creativas y originales 15
  17. 17. para impartir la clase por parte de cada una de nosotras y que más adelante se describiráen un apartado especial para explicar a detalle lo que sucedió en nuestra tercera visita. MARCO TEÓRICO Para la elaboración y planificación de una intervención responsable, seránecesario sustentar la práctica con argumentos teóricos y metodológicos que ayuden aencaminar nuestro trabajo por el mejor rumbo. Es por eso que a lo largo de este apartado revisaremos la literatura que explica elsignificado de las TIC, la SIC, la brecha digital, el constructivismo, la mediación cognitiva,el ABP y el APP, enfoque por competencias; todos estos términos serán explicados yvinculados a lo largo de esta investigación para darle una orientación lógica a nuestraintervención. Será esencial primero contextualizar, conocer la situación en la que se encuentranuestro país, para tener un panorama más general, y de ahí partir para comprender deuna mejor manera la utilización de las TIC de manera responsable. Sabemos que México se encuentra en un severo rezago en muchos aspectos,uno de los más importantes es con respecto a las tecnologías. El mundo en el que vivimos nos invita a entrar y participar en estos cambios quese generan y rigen las tendencias mundiales. En México la disponibilidad de las TIC se presenta de la siguiente manera: siendola televisión lo que más predomina en los hogares mexicanos con un 94.7% en el año2010, en este mismo años las estadísticas señalaron al teléfono fijo en segundo lugar con46.6 %, en tercer lugar la computadora con 29.8% la tv quedándose en cuarto lugar con26.7% y en último lugar al internet con 22.2% de usuarios. Los valores antes expuestos nos dan una muestra de la tenencia de las TIC ennuestro país, al analizar los datos nos damos cuenta que tan solo aproximadamente 36millones de habitantes cuentan con internet, esto nos dice que los servicios aun noalcanzan a la mayoría, tomando en cuenta países de América Latina en donde Chile 16
  18. 18. supera a México con 29% de hogares con internet y muy por delante se encuentra Koreacon el 95.9% de sus habitantes goza de este servicio. Los resultados de las encuestas más importantes y actuales que se han hecho(INEGI) demuestran que en los hogares mexicanos se carece de algunos serviciostecnológicos. Tomando en cuenta la definición de las Tecnologías de la Información yComunicación, como las herramientas computacionales e informáticas que procesan,sintetizan, recuperan y presentan información representada de las más variadas formas,registran, almacenan y difunden contenidos digitalizados, así como también materiales deconstrucción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas deaprender. Un estudio elaborado por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) en el mesde mayo de 2012 con la colaboración de la empresa Televisa, identifica algunos datos delos hábitos de los usuarios de internet en México. La encuesta se realizó a una muestra de 2329 personas de una base de datos yparticipantes de las redes sociales tomando en cuenta todos los niveles sociales y todoslos rangos de edades. Los usuarios de internet en México en el año 2006 fueron 20.2 millones, para el2011 la cifra aumentó al doble con cerca de 40.6 millones, aunque haya aumentado ladisponibilidad sigue sólo llegando a los más afortunados. Se nota una disparidad sustancial entre las entidades que cuentan con másusuarios, siendo las ciudades más importantes los que tienen mayor frecuencia, entreestas ciudades se encuentra el Distrito Federal, el Estado de México y Jalisco. Pasando al uso que los cibernautas le dan a la red, podemos observar que losprincipales usos es: contestar y recibir correos electrónicos, acceder a redes sociales,enviar mensajes instantáneos, buscar información en general, buscar empleo, descargarmúsica, visitar sitios de noticias, y casi en últimos lugares se encuentran el acceder, creary mantener sitios propios o blogs y visitar foros especializados (AMIPCI, 2012:15). Nosparece impresionante que los cibernautas mexicanos utilicen el internet principalmentecomo un medio de distracción, diversión y de información en vez de utilizarlo como fuentede creación, investigación, o con uso didáctico y educativo. 17
  19. 19. México considerado como un país en vías de desarrollo se encuentra condificultades de todo tipo en materia de inserción de las TIC, el retraso tecnológico queaqueja nuestra sociedad es complicado de superar, identificar el problema es un pasoimportante para empezar a trabajar en las soluciones de esta problemática. La situación de las TIC en México es congruente con la situación de pobreza quese vive día a día, la tecnología cuesta, y mucho, sería casi imposible que se llegara a lapertenencia tecnológica si antes no se resuelven problemas internos. Falta muchísimo por abarcar, son retos muy difíciles de superar, la utilización detecnologías para la vida cotidiana y más importante, para la educación deberían serindispensables para el desarrollo de cualquier país. Se complica más la integración cuando a pobreza está latente entre loshabitantes de un país, México al ser un país pobre se tiene que ver en la necesidad deatender demandas inmediatas de otro tipo, esto origina que problemas como elanalfabetismo digital, uso de las TIC en educación, mejoramiento de la estructuratecnológica, se queden de lado, lo que merma aun más el nivel de rezago tecnológico ennuestro país. Cabe aclarar que es importante esta inclusión a este mundo de avancescientíficos porque no sólo es la integración por la integración, sino, es aquella pertenenciaa los retos de los competidores más aptos para seguir avanzando en esta era. No sólo la tenencia de los servicios es importante, es aun más importante saberqué se hace, cómo se usan, con qué objetivo se usan, si se les da un uso educativo,cuánto tiempo dedican los usuarios a las actividades con las TIC, estas y otras preguntasson importantes señalar para reconocer el panorama en el que nos adentramos. También es cierto que nuestro país sufre una gran inequidad social que nopermite que toda la población mexicana tenga acceso a las TIC. Aún podemos encontrarcomunidades donde ni siquiera se cuenta con los mínimos de bienestar social, muchomenos contaran con el acceso a las TIC. Esa inequidad social es propiciada por el gran nivel de pobreza que sufre lamayoría de la población en México, por el contexto territorial en el que vivimos; pues lascondiciones geográficas también afectan y a veces impiden que se lleve la tecnología de 18
  20. 20. manera más rápida, al igual que el contexto pluricultural; pues siendo un país tan rico endiversidad de culturas y pueblos, propicia que se vuelva una tarea sumamente difícil ellograr la cobertura nacional de las TIC. Otro problema son las políticas en torno a la cobertura y el uso de las TIC. Eldiscurso oficial siempre ha sido y sigue siéndolo el de lograr que toda la poblaciónmexicana paulatinamente, vaya teniendo acceso a las TIC empezando con los programasen donde todas las escuelas desde nivel básico deben estar equipadas con computadorase internet. Pasando después a la creación de diversos proyectos que buscan ladigitalización de todos los tramites burocráticos, de bibliotecas, de información, etcétera,hasta llegar a la capacitación y cursos para el trabajo, educación a distancia, entre máspropuestas que se tratan de implementar, pero que sin un proyecto participativo y biendiseñando no se podrá lograr, o se quedará como en muchos otros casos en buenasintenciones o a medias por terminarlo o implementarlo. Esto nos lleva a ligar la problemática de la Brecha Digital existente en México. Ladifusión masiva del uso de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) haredefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas industrias ydesaparecer otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y conceptos paradenotar aspectos que no existían antes. En muchas ocasiones estos términos se usan demanera coloquial sin que necesariamente quienes lo utilizan quieran denotar lo mismo,pero usarlo da un sentido de pertenencia a esta nueva época. También han surgidotérminos acuñados para permitir la venta de productos y servicios o justificación de larazón de ser para ciertas organizaciones: reingeniería, gobierno en línea, brecha digital,por mencionar algunos. Justamente este último concepto merece una atención especialpor los esfuerzos que los diferentes gobiernos están emprendiendo por reducir la llamada“brecha digital”. Estos esfuerzos implican gastos de recursos, los cuales siempre sonescasos y por consiguiente conllevan un costo de oportunidad asociado muy alto alcompetir con la atención de muchas otras necesidades sociales y económicas de lapoblación. No se busca argumentar que los gobiernos no deben invertir en TIC hastahaber resuelto las necesidades básicas de la población, sino analizar qué elementos serequieren para que estas inversiones en países en vías de desarrollo generen beneficiossignificativos en la calidad de vida de su población y no sirvan sólo para modificar unindicador. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos define elconcepto brecha digital en términos de acceso a computadoras (TIC) e internet y 19
  21. 21. habilidades de uso de estas tecnologías. No obstante, la propia OCDE define a latecnología como un proceso social, lo cual hace necesario explorar un significado másamplio para este concepto. Siendo por medio de las inteligencias colectivas que se logrará difundir demanera más abierta y plural los conocimientos que cada individuo va crear de manerasignificativa, pues al ser por medio del diálogo la forma de comunicar nuestrospensamientos e inquietudes que las TIC permitirán el poder compartir, crear y buscarconocimientos que sean relevantes e importantes para la vida de cada ser humano. Pues al crear, buscar y conocer conocimientos de interés propio, se estárealizando un aprendizaje que significa algo para cada persona y que por lo tanto loincorporará y asimilará a su aparato psíquico, permitiendo que él mismo lo elaboreporque es de su interés.Constructivismo Con las tecnologías que se generan constantemente, se puede lograr unacercamiento diferente al conocimiento, el construir conocimiento viene implícito en losavances tecnológicos que se generan día a día. Como teoría referente a la formación delconocimiento, el constructivismo representa la superación del antagonismo entreposiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas asume que elconocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades innatas presentes en elsujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento fundamental en lageneración del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia deuna realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial. El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede serconocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone,mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De maneraque el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentandocon situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismoscognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de lavida del sujeto.Mediación Cognitiva 20
  22. 22. Cuando hablamos de mediación estamos haciendo referencia a una interacciónsocial como proceso en que es esencial el intercambio de significados entre dos o máspersonas entre las que además debe existir algún grado de reciprocidad ybidireccionalidad. La propuesta es emprender la construcción social de un nuevo sujeto históricocapaz de asumir una resistencia activa de la cultura posmoderna. Abogar por una acciónesperanzadora en la que, en tanto los docentes se hacen cargo del contexto y de lacultura estarán mejores provistos para convertirse en palancas de la historia,esforzándose para que las escuelas desempeñen un papel de más importancia en laprofundización de la visión democrática de vida. El pensamiento del docente sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensarde los alumnos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación.Por esto mismo, el pensamiento de aquél no puede ser un pensamiento para estosúltimos, ni puede ser impuesto a ellos. La mediación implica una conciencia colectiva cultural; en ella el docente es elrepresentante de la cultura. Y la Institución Educativa sería el lugar en el que se aúna,articula y reanuda lo biológico, lo cultural y lo social Lugar de apuntalamiento, ligazón denuevas inscripciones en el mundo simbólico que es el que construye su mundo social. Laescuela viene a ser una entrada en la cultura y no solo una preparación para ella.ABP El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos deenseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educaciónsuperior en los últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajaren el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormentese busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero sepresenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca lainformación necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original delproblema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, 21
  23. 23. compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollarhabilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el métodoconvencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo de los alumnos orientado a la solución del problema esuna de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnostoman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Mantener comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún paralos docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirvapara todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayorparticipación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanzamecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar unenfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajocooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectosincorpora estos principios. Hacer un recorrido por estas categorías nos ayuda a entender mejor el fin de laintervención que realizaremos, es importante tomar en cuenta aspectos que no debenquedar aislados en ningún momento para llevar a cabo una práctica exitosa.¿Qué son las competencias?, una pregunta compleja debido a las acepciones que estetermino conlleva. Cuando escuchamos el término enfoque por competencias la mayoríade las veces nos remitimos a la competividad, nos creamos una imagen mental, dentro dela cual nos imaginamos a los niños compitiendo por ser el mejor. No obstante sercompetente se refiriere a lograr una relación consciente entre el saber ser y el saberhacer.Ahora conozcamos un poco de la historia de las competencias, remontémonos a laantigua Grecia, donde encontramos que el termino competencia mantenía una estrecharelación con el ganar, posteriormente en el siglo XVI, en la Edad Media, específicamentedentro de los gremios, la manera en que se decidían el trabajo los artesanos, carpinteros,alfareros los hacia competentes.Posteriormente a partir del siglo XX, el saber hacer o no las cosas, constituye uno de susantecedentes directos, ya que a partir de esta concepción se cree que la escuela debepreparar a los jóvenes para el trabajo. 22
  24. 24. LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICACon base en los modelos educativos de otras regiones del mundo, y del propio proyectoTuning “América Latina”4 , la Secretaría de Educación Pública (SEP), diseño la ReformaIntegral de la Educación Básica (RIEB).La RIEB forma parte de una política educativa nacional, que tiene sus antecedentes enlas reformas de preescolar del 2004(García, 2011) y las de la educación secundaria en2006; está orientada a la evaluación de la calidad educativa dentro del nivel básico.LA RIEB, como una reforma educativa, tiene los siguientes objetivos: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitación del profesor, la actualización de programas de estudio y su enseñanza y recursos didácticos” (SEP, 2009) En este punto es importante mencionar que la calidad educativa será evaluada en cuanto a la infraestructura de las instituciones educativas, así como la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, como se realiza cada año en la prueba Enlace. “Ampliar las oportunidades educativas de todos los grupos sociales para reducir las desigualdades entre los mexicanos” (SEP, 2009) De esta forma se dice que se destinarán recursos a ampliar el alcance de la educación sin disminuir la calidad que debe tener esta. “Uno de los objetivos centrales…es el impulso del desarrollo y su utilización de lastecnologías de la información y la comunicaciónen el sistema educativo para apoyar al aprendizaje de los estudiantes” (SEP, 2009) Es así que con el uso de las TIC, los estudiantes ampliarán sus competencias para la vida y favorecerán su introducción en la sociedad del conocimiento y la información. “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos” (SEP, 2009) Esto4 Que dentro de su estructura, contiene el modelo por competencias. 23
  25. 25. sólo se podrá logar mediante la competencia profesional del docente, el cual deberá planificar las actividades en el aula. “Fomentar una gestión escolar…que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones…(promoviendo) la seguridad de alumnos y profesores” (SEP, 2009) El enfoque por competenciasDentro del marco de la RIEB surge el enfoque por competencias para la vida. Pero ¿quéson las competencias?, mucha gente relaciona el concepto competencia con el sercompetitivo los cuales no tienen ninguna relación; competencia dentro del contextoeducativo hace referencia a la capacidad de los educandos para adquirir conocimientos yexperiencias, logrando así una habilidad no solo en el contexto académico, sino que vamucho más allá, incluye el saber hacer, el saber ser, el saber aplicar todos losconocimientos adquiridos en el desarrollo de su vida. “En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y como es que estas pueden alcanzarse. Gestión de ambientes y aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión de aprendizaje). Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).” (García, 2010).Los docentes de la educación básica tienen que educar para el desarrollo futuro del niño,quienes deben ser capaces de enfrentarse a este mundo que ahora nos invade, lleno deretos frente a la sociedad de la información.Los planes y programas de estudio 24
  26. 26. “A partir de la Reforma Integral de Educación Básica los programas de estudio estánorientados por 4 campos formativos: 1. Lenguaje y comunicación 2. Pensamiento matemático 3. Exploración y comprensión del mundo natural 4. Desarrollo personal y para la convivencia” (Perrusquía, 2009)LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓNLa invariable necesidad de adentrarnos a ser parte de la era de la tecnología, trae consigoimportantes exigencias como la incorporación de las TIC al desarrollo del niño y en suproceso de enseñanza-aprendizaje.Del enfoque de competencias así como de los objetivos de la RIEB, se puede decir quelas TIC´S son un elemento indispensable para el desarrollo integral del niño dentro deeste nuevo mundo que se ve influenciado por una creciente demanda de la utilización delas mismas, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje(García, 2011).Será una exigencia más para todos los docentes el incorporar a sus propiosconocimientos la utilización de las TIC para poder renovar sus clases con estasherramientas que posibilitan la interacción entre los individuos y las tecnologíasEl docente debe ser capaz de incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de una manera gradual, de esta forma será capaz derenovar sus clases volviéndolas interactivas y de acorde a la época actual.La producción de esta dinámica en el salón de clases podrá fomentar el desarrollo decompetencias, así como la incorporación de la enseñanza del inglés; de esta forma laRIEB, recalca el papel de las TIC principalmente en la educación primaria y secundaria,donde ya se están estableciendo distintas formas de utilizar esta tecnología(García,2011). Lo antes expuesto sustenta cada uno de los porqués y cómos de nuestraintervención. 25
  27. 27. MARCO METODOLÓGICO-Población meta Para recabar información concreta que nos permitiera buscar recursos querespondieran a las necesidades de la población a la que intervendríamos, fue necesarioaplicar el diagnóstico que anteriormente mencionamos. Este diagnóstico fue aplicado en la escuela “Ignacio Zaragoza” el cual consistióen un serie de 8 preguntas de opción múltiple donde se les cuestionó acerca de lautilización de las TIC dentro y fuera de la escuela, esto con el fin de determinar yconseguir datos concretos con respecto a dos cosas importantes: por un lado la tenencia,y por el otro, el fin con el que utilizan estos diferentes recursos. Es importante mencionar que este cuestionario no lo contestaron por ellos solos,pasaban de uno por uno en una pequeña entrevista, pues aunque llevábamos una seriede preguntas estructuradas para no perder el hilo conductor de lo que nos interesabasaber de ellos y su acercamiento con las TIC, también se les hacían algunas preguntas noplaneadas en el diagnostico sobre el conocimiento que tenían de las computadoras, sisabían prenderlas, qué les gustaba de las computadoras, entre otra serie decuestionamientos en esa misma línea. Se les aplicó la encuesta a los alumnos de primer grado de primaria, el total de lapoblación de este grado es de 32 alumnos de los cuales solo 26 fueron encuestadosdebido a inasistencias por parte de los restantes, estos niños tiene entre 5 y 6 años deedad que pertenecen a la clase baja pues recordemos que son una comunidad de bajosrecursos económicos y que asisten al programa de tiempo completo. Siempre contamos con el apoyo de la maestra Yolanda Martínez Magdaleno,quien nos dio la posibilidad de aplicarlo durante la clase, pues mientras ella continuabacon el tema de la clase, pasaban ordenadamente los chiquillos de uno por uno. Entre las preguntas que realizamos se encuentran las siguientes. (estas son laspreguntas estructuradas) 26
  28. 28. INSTRUMENTO EMPLEADO PARA EL DIAGNOSTICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN- UNAM Diagnóstico para la detección de necesidades de la población de primero de primaria de la escuela IGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660H Contesta las siguientes preguntas.1) ¿Dónde utilizas la computadora? a) Escuela b) Casa c) Café internet d) ninguna2) ¿con qué recursos tecnológicos cuentas? a) Computadora b) Computadora e internet c) Teléfono celular d) Teléfono celular con internet e) ninguno3) ¿Para qué utilizas la computadora? a) Hacer tareas b) Hablar con amigos c) Utilizar juegos d) Otra (escribe cual)4) ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora diario? a) Menos de 30 minutos b) Una hora c) De una dos horas d) Mas de dos horas5) ¿con qué frecuencia usas la computadora a la semana? a) 1 a 2 veces por semana b) 2 a 4 veces c) 4 a 6 veces d) Ningún día6) ¿Te gusta utilizar la computadora y el internet? a) Si 27
  29. 29. b) No 7) ¿Te gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para…? a) Hacer tareas b) Comunicarte con tus compañeros c) Trabajar con tus compañeros para hacer la tarea d) Otra (escribe cual o cuales) 8) ¿Cuándo utilizas la computadora y el internet cuentas con el apoyo de un adulto? a) Nunca b) Algunas veces c) La mayoría de las vecesAdemás de las preguntas de rutina para conocer a la población, tales como la edad y elsexo. -Reporte de los datos obtenidos A continuación les presentamos la interpretación de los datos arrojados de laspreguntas estructuradas, posteriormente les relataremos los datos obtenidos delcuestionamiento no estructurado con los niños.ALUMNOS ENCUESTADOS: 26 DE 32 DEL 1er grado de educación básica. Al realizar el diagnóstico a los niños de 1° de primaria, nos encontramos coninteresantes resultados que servirán para el diseño y la elaboración de nuestro proyectode intervención, partiendo de estos resultados, tomaremos en cuenta cada pregunta paraconocer a quién va dirigida, cómo lo elaboraremos, tomaremos en cuenta los recursoscon los que contamos, las posibilidades y las barreras a las que nos enfrentemos, aunqueestas son cambiantes a lo largo del proceso; el diagnóstico nos podrá dar un primeracercamiento, una idea inicial a lo que plantaremos. De los niños encuestados podemos observar en las graficas que un 46% de lamuestra que se tomo son mujeres y un 54% son hombres, por lo tanto hay más niños queniñas en el primer grado de primaria en esa institución. La mayoría de los niños cumplen con la edad respecto al grado deeducación básica que cursan pues el 81% de ellos tiene 6 años y sólo un 19%tiene 5 años. 28
  30. 30. En la primer pregunta: ¿dónde utilizas la computadora? los resultados arrojaronque en la escuela los alumnos no usan para nada las TIC el 73% la utiliza en cas, el 19%en un café internet y el 8% no la utiliza en ningún lugar lo que nos hace pensar queexisten aun alumnos que no tienen algún acercamiento a estas herramientas. En la segunda pregunta: ¿con qué recursos tecnológicos cuentas en tu casa?Los resultados obtenidos nos muestran que tan solo un poco mas de la mitad (56%)cuenta con computadora e internet, siguiendo el teléfono celular en un 16%, teléfonocelular con internet en un 13%, 6% contestaron que cuentan con computadora en casa, yun 9% que no cuenta con ninguno de estos recursos, por esto mismo será importanteelaborar recursos aptos que puedan estar disponibles para los alumnos. La tercer pregunta: ¿para qué utilizas la computadora? nos sorprendió elresultado, pues la mayoría en un 83% la ocupa para jugar, tan solo un 10% para hacertareas, y un 7% definitivamente no la usa. Esto quiere decir que el uso que se les da a lasTIC no es para nada con un fin educativo, sino más bien de entretenimiento, lo quereafirma la siguiente pregunta. A la pregunta cuarta, más de la mitad utilizan la computadora menos de 30minutos y el resto de los alumnos la usan una hora. Eso nos habla que es muy poco eltiempo que dedican a la computadora y el internet. Esto debe ser muy importanteconsiderar pues al planear alguna actividad en casa será necesario ajustarla a un tiempocorto en el que estén acostumbrados a trabajar. Aunado a eso tenemos la quinta pregunta, en donde las veces que utilizan lacomputadora la mayoría de los estudiantes respondieron que es de una a dos veces porsemana con un 61%, después con un 22% de cuatro a seis veces a la semana y con 17%de dos a cuatro veces por semana. Aun la mayoría utiliza la computadora solamentemáximo dos veces a la semana esto es un dato alarmante pues quiere decir que aunquecuenten con la tecnología en sus hogares, es muy corto el tiempo y veces que la utilizan. En la sexta, el 76% de los niños respondieron que les gusta utilizar el internet y lacomputadora porque se divierten, y solamente un 15% les gusta porque es más fácilhacer sus tareas, es decir se ve a la computador y el internet como herramientas dediversión y entretenimiento. Con la intervención que se realice en la primaria, un objetivo 29
  31. 31. debe ser inculcar o mostrar el uso educativo de estas herramientas; despertando lacreatividad y la imaginación al usarlas para poder hacer sus tareas. Pero es un aliento saber que en la pregunta séptima, a el 58% porciento de losniños le gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para hacer tareas, esdecir hay entusiasmo y ganas de aprender a utilizar estas herramientas para elaborar sustareas, podemos pedir al profesor que se involucre mas con las TIC para que sus alumnospuedan hacer tareas por este medio. Y un 34% dijo que le gustaría utilizarla paracomunicarse con sus compañeros, así que podemos diseñar algo para que hagan sustareas y se comuniquen entre ellos. Y la última pregunta un 39% porciento dice que no cuenta con supervisión y elapoyo de algún adulto, mientras que solo un 8% siempre cuneta con esa ayuda ysupervisión. Aquí es necesario poder platicar mas con los niños para ver como podemosinvolucrar a sus padres o algún familiar mas grande porque es necesario que los ayudenpues aun son niños pequeños de entre 5 y 6 años de edad y el universo de la red es muygrande para ellos y con muchos peligros. (En la parte de anexos se encuentran las graficas). Ahora las preguntas que les realizamos de una manera no tan formal, en al queellos podían contestar de forma mas abierta, lo expresamos de la siguiente manera. Todos los niños saben utilizar la computadora, desde prenderla, hasta como seapaga, les gusta utilizar la computadora para jugar en Internet con personajes animados yconocidos para ellos, además unos cuantos niños y niñas no más de 15 cuentan conFacebook, ese fue un dato que nos sorprendió mucho porque quiere decir que cada a unaedad menor los pequeños tienen contacto con las redes sociales, pero lo que nossorprendió aún más es que no cuentan con supervisión de un adulto en esos casos. Además de eso, la mayoría de los niños y niñas nos decían que les agradaba laidea de poder hacer sus propios videos, que para ellos la computadora y el internet solose usan para divertirse, que la maestra no les dejaba trabajos en la computadora y quepues ellos solo usaban el cuaderno, monografías, y cosas que compraban en la papeleríapara hacer sus trabajos escolares. Solo muy pocos nos decían que sus papás ohermanos mayores les ayudaban a buscar imágenes o alguna información muy chiquitapara hacer la tarea. Pero ellos solo veían como sus padres o hermanos lo hacían. 30
  32. 32. Eso es a grandes rasgos la informaronobtenida y en la que hay concordancia y datos quesobresalen de todo lo preguntado y respondido por ellos. PROYECTO DE INTERVENCIÓN-Descripción Para la elaboración de muestro proyecto, fue necesario consultar los datos querecogimos con la elaboración y aplicación de nuestra encuesta, en la que pudimosidentificar las necesidades del grupo al que aplicaríamos nuestra intervención. Pudimos conocer qué tanto interactúan los niños con las tecnologías dentro yfuera de la escuela, partiendo de esto, pudimos iniciar con la planeación de nuestroproyecto. Detectamos además que a pesar de que la institución cuenta con un laboratoriode cómputo, a los niños no se les acerca a estas tecnologías, y en casa tampoco se lesda un uso educativo, sin embargo se utiliza para entretenimiento. Es por esto es que nos parece importante que el proyecto que aplicaremos tengaun impacto en los niños, que les atraiga y envuelva para despertar su interés en lo que lespresentaremos. Parece interesante que los datos arrojados nos muestren que en la escuela losalumno no ocupan las tecnologías para nada; tan solo un poco más de la mitad cuentacon computadora e internet en casa; pero lo más sorprendente resulta que cuando se usael ordenador es principalmente para el entretenimiento, para juegos. Por esta razón descartamos posibles recursos, como la webquest, caza deltesoro, blog, los cuales requerirían ocupar unas sesiones más para enseñarles a los niñosa utilizar correctamente estos recursos, que para su edad son más complejos. Además que al tener un acercamiento con la maestra ella nos indico que solopodríamos utilizar una sesión para abordar el tema de Justica pues la agenda que ellatenia ya estaba muy apretada y no podría retrasarse más puesto que otro factor que nonos ayudaba mucho es que era el ultimo viernes del mes no habría clases por lostalleresde actualización para los profesores. Al igual que ella nos pidió que le gustaría quelos chiquitines aprendieran a hacer algo que en donde ella participara como guía, y se 31
  33. 33. pudieran hacer productos finales para que los papas vieran como utilizaban lacomputadora. Tomando todos esos factores tomamos la decisión de utilizar como recursoGO!ANIMATE, además de hacer un pequeño tutorial en video para que los chicos seacercaran a trabajar con el creador de videos (GO!ANIMATE). OBJETIVOS-Objetivos generalesEl alumno identifica que situaciones de su vida diaria son justas y cuáles injustas.EL alumno reconoce que los videos también son una forma de aprender jugando.-Objetivos particulares El alumno utiliza el programa GO!ANIMATE como una herramienta educativa quele permite aprender ¿qué es la justicia? Los alumnos elaboran un pequeño video sobre lo que es justo e injusto demanera colaborativa y significativa para cada uno de ellos. -Justificación La pedagogía y la educación no son ajenas a los cambios vertiginosos de latecnología en el mundo, por ende México se ve en la necesidad de adentrarse a estemundo que cambia constantemente. Empero la aplicación de la tecnología en el ámbitoeducativo es muy lenta e insuficiente por diversos factores ya mencionados en laintroducción; es por eso que para el pedagogo es parte fundamental en su formaciónacadémica el que no sea ajeno a la utilización de la tecnología con fines educativos, yaque las tecnologías son una gran herramienta que podemos potencializar para aprenderdesde el paradigma constructivista. 32
  34. 34. Pensando en la educación como un derecho al que todos debemos de teneracceso en condiciones favorables y que propicien un aprendizaje significativo, por mediode diversos recursos y herramientas, la tecnología no puede ser la excepción. Es por esoque es necesario aprender a utilizar con responsabilidad las tecnologías en el ámbitoeducativo para poder acceder a la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y conello poder contrarrestar la gran brecha digita existente y tan marcada en la poblaciónmexicana. Elegimos trabajar con la población de 1º año de primaria porque consideramosque es necesario inculcar desde la infancia el uso de las TIC para la educación, con ladebida supervisión y apoyo por parte de los docentes y padres de familia, pues comosabemos los contenidos en el internet son tan diversos que sería una irresponsabilidaddejar que ellos solos navegaran en ese mar de información. Considerando todos esos factores y después de haber aplicado e interpretado eldiagnostico de los alumnos de 1º grado de primaria, y al saber de la favorable disposiciónpor parte de la profesora Yolanda porque sus alumnos puedan tener un primeracercamiento con las TIC de forma educativa, decidimos que implementar el recursotecnológico “GO!ANIMATE”, que se encuentra disponible en internet en la siguientedirección electrónica https://goanimate.com/ además que su uso es gratuito. Diseñamos un par de videos con el apoyo de ese programa, para abordar el temade clase que es la justicia, buscando propiciar la participación activa, el uso de laimaginación y la resolución de problemas diversos. “GO!ANIMATE” es una herramienta digital didáctica en al que se pueden crearvideos cortos con distintos escenarios y personajes que logran adentrar en este caso a losalumnos del 1º año de primaria a situaciones que para ellos son conocidas y que laspueden relacionar en su vida cotidiana. También decidimos utilizar este recurso por el tiempo disponible para podetrabajar con ellos, pues al ser niños y niñas entre 5 y 6 de edad es muy fácil perder suatención en lapsos largos de tiempo, el salón al contar con proyector facilita el uso devideos para trabajar el tema en clase. Además que es mas llamativo el utilizar personajesanimados para poder aprender. 33
  35. 35. Otro aspecto fundamental es que el principal uso que le dan a la computadora yel internet es para jugar, el 83% de los alumnos utiliza para jugar, por tanto si ellos venque pueden aprender en la escuela y sus casas por medio de videos, su curiosidad, guidapor sus padres, hermanos y profesores podrán empezar a ver el lado educativo de las TICy así utilizar la PC y el internet para sus actividades académicas. Pero este acercamientodebe ser paulatino, motivante e interesante para ellos. Es por eso que nuestro eje es guiado en aspectos fundamentales que hagan dela práctica un medio interesante para que los alumnos puedan entretenerse, aprender,colaborar y comenzar a utilizar las TIC con responsabilidad. Al darnos cuenta de que difícilmente se propicia la utilización de las TIC en laescuela, pensamos que sería interesante la utilización de un recurso que facilitara laparticipación de los alumnos y despertara en ellos su curiosidad. La utilización de este recurso va encaminada no al aprendizaje del uso de esterecurso, sino que prepararemos dos videos cortos en los que los niños podrán participaren el momento en el que el video mismo les haga alguna pregunta con respecto al temaque abordaremos. Es por eso que intentamos propiciar interacción entre el recurso y los niños. Ahora bien, el recurso que utilizaremos, estará sustentado, en base al marcoteórico que se expone en el apartado con el mismo título. Ya que, es bien sabido que las diversas modalidades que adopta hoy en día elaprendizaje basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas delaprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervenganen su entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos, lo que proporcionanlas bases del ABP. Pues desde nuestra perspectiva tomando como referente las premisas delabordaje sociocultural (constructivismo) y que hemos mencionado durante el trabajo, anuestro juicio lo más importante es asegurar mediante este recurso el fomento deactividades contextualizadas, como tareas y proyectos auténticos, basados ennecesidades y demandas reales, tomando en cuenta el conocimiento explícito e implícitosobre el asunto en cuestión (creencias, normas del grupo del entorno de aprendizaje), en 34
  36. 36. cuanto éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas, resolverproblemas relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el retode la incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidadespropios de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretendeintegrar, de acuerdo a su etapa de desarrollo. Con lo antes mencionado encontramos como principios básicos para nuestrainstrucción con el recurso de go!animate los siguientes: La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema y que es el punto principal de la experiencia del aprendizaje. Los alumnos asumen su rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores. La situación o el problema que se presenta permite vincular el conocimiento académico a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. Aunado a todo esto debemos recordar que se trabaja bajo el enfoque decompetencias, así que tomando en consideración esto nos dimos a la tarea de investigarcuales son las competencias que se deben de desarrollar en la materia de Formacióncívica y ética. Son ocho competencias las que se busca desarrollar en cada uno de losestudiantes a lo largo de todo el ciclo escolar, estas son: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y apego por la democracia. En especifico para la sesión que trabajamos con los niños y niñas se propicia quese desarrolle las siguientes dos competencias que están más vinculadas con el tema de 35
  37. 37. Justicia, pues como ya mencionamos anteriormente estas ocho son para trabajas durantetodo el ciclo escolar. Pero es dependiendo el bloque, los aprendizajes esperados y loscontenidos que se van a abordar que serán las competencias que se desarrollaran en losalumnos. Se desarrollaran las siguientes dos competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo: esta competencia implica que a partir dela identificación de las características físicas, emocionales y cognitivas de cada persona,se puede comprender que somos singulares e irrepetibles, además de lograr valorar a losdemás al reconocerlos y reconocernos como sujetos de valores. Apego a la legalidad y sentido de justicia: esta competencia solamenteabordaremos la parte de justicia que plantea la reflexión sobre la importancia de la justiciasocial como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. Con todas esas bases teóricas y la detección de necesidades implementaremosnuestro recurso. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN Y MEJORA CON TIC Los motivos que nos llevaron a elegir esta herramienta van en función al temaque abordaríamos en clase ya que su carácter práctico nos permite contextualizarprácticamente cualquier situación. Además de que da la oportunidad de inyectarle uncarácter creativo, de interacción entre las tecnologías y los alumnos, entre situaciones dela vida real con la ficción. Además se decidió realizar un video-manual a petición de la maestra YolandaMartínez Magdaleno, y con base a las necesidades que detectamos en la encuesta, paraenseñarles a sus alumnos a utilizar este recurso, para que posteriormente ella loimplemente para abordar sus asignaturas, y que además los niños sepan utilizar esterecurso innovador para aplicarlo y realizar tareas para sus clases. Se realizaron dos historias que se explican en las cartas descriptivas. Estosvideos abordan situaciones de la vida cotidiana en donde se practica la justicia y la 36
  38. 38. injusticia; la intención fue crear una interacción directa entre los personajes de la historia ylos niños, entre las TIC y el aprendizaje de los alumnos. Se elaboró también un video-manual que por medio de la integración de unpodcast al video, va dirigiendo los pasos a seguir para crear un video en go!animate. INTERVENCIÓNEl día de la intervención fueprogramado por parte de lainstitución IGNACIOZARAGOZA CCT15DPR0660H, el día 28 denoviembre del 2012, paratrabajar con los niños deprimero de primaria a cargode la maestra YolandaMartínez Magdaleno. Se nos solicitó estara las 7:30 de la mañanaparapoder prepararnos con un poco de anticipación y aplicar el recurso. Llegamos a lainstitución a las 7:33 de la mañana del día 28 de noviembre del 2012. En una reunión dos semanas antes que tuvimos con la profesora Yolanda y deacuerdo al plan de estudios, nos sugirió que abordáramos el siguiente tema:Materia Bloque Tema Aprendizajes esperados 37
  39. 39. Formación Cívica y Me expreso, me Es justo o no Valora la importancia de dar yÉtica responsabilizo y es justo recibir trato respetuoso como aprendo a decidir. que… una forma de justicia para sí y para los otros. Al llegar al salón la maestra Yolanda Martínez saludó a los alumnos y enseguidanos presentó; todos los niños saludaron muy entusiasmados. Ese día solamente asistieron 31 niños de 32. Preparamos una pequeña introducción del tema que trabajaríamos con los niños; en donde todos participaron activamente. Después se les hizo saber que veríamos una animación en donde se ejemplificaba el tema que estábamos viendo, y más adelante les enseñaríamos a utilizar go!animate para que ellos mismos hicieran su propia animación pues como ya mencionamos antes en la reunión con la profesora Yolanda, ella estaba muy interesada en que sus alumnos pudieran aprender a utilizar esta herramienta pues tiene planeado utilizarla después en sus clases. Se nos otorgó unos minutos para preparar el salón de cómputo, Yolanda Galván fue la encargada de revisar el salón para preparar las computadoras, mientras Belén Palomares y Stephanie Valdés formábamos alos niños para llevarlos al salón de cómputo. 38
  40. 40. El salón de cómputo cuenta con 25 computadoras disponibles para ser utilizadas,con acceso a internet. La computadora principal no pudimos usarla, por algunas fallas quese presentaron, sin embargo con la ayuda de una computadora portátil que llevábamosnosotras y el uso de otro cañón proporcionado por la institución pudimos resolver estos problemas. Aunque esto que ocurrió fue una situación no planeada porque nosotras con anterioridad habíamos acudido a la institución para ver que todo funcionara bien para el día de la intervención, pero ese día hubo fallas técnicas con el MODEM que da señal a todas las computadoras para que tengan acceso a Internet. Al llegar al salón de cómputo los niños se incorporaron a los asientos, se les pidióque pusieran atención a la animación que les proyectaríamos. Sin embargo los niños se encontraban algo inquietos, porque la hora del recreoya se acercaba. Para que los niños tuvieran una mejor visibilidad, se les invitó a acercarse más ala proyección. Ellos muy atentospidieron que se proyectara laanimación. Mientras sereproducía la animación ellosmismos también interactuaban ycontestaban a las preguntas quese les formulaba, la mayoríaparticipaba, la profesora soloera observadora, pero cuandolos niños comenzaban aperderla atención ella intervenía y 39
  41. 41. nos ayudaba a atraer de nuevo la concentración de los alumnos. Notamos que el video los emocionó mucho, les pasamos dos situaciones en lasque se ejemplificaba la justicia y la injusticia, además les proyectamos un video en dondese muestra una pequeña introducción de lo que significa la justicia. A las 11:10 sonó la campana del receso y se les pidió a los niños que salieran enorden para ir a desayunar. Al regresar del recreo los niños se encontraban mas despejados, con mejordisposición, más ganas de trabajar y con más confianza. Después dividimos al grupo en pequeños equipos, para posteriormentetransmitirles un video-tutorial que subimos a youtube.com en la siguiente direcciónhttp://www.youtube.com/watch?v=0HhtC9TcqKU&feature=plcp 40
  42. 42. de cómo hacer animaciones básicas en go!animate, en los equipos fuimos enseñándoles cómo usar el recurso de goanimate. Belén Palomares era encargada del primer equipo, Yolanda Galván del segundo equipo y Stephanie Valdés del tercerequipo. A los dos primeros equipos se les transmitió el video-tutorial al mismo tiempo y sedividieron, uno equipo con Yolanda y otro equipo con Belén, al tercer equipo a cargo deStephanie se le transmitió el video por separado para que nadie perdiera la atención. Belén trabajaba con el primer equipo, que realizo una animación muy sencillaentre los niños a los cuales Belén fue guiando en la elaboración de esta animación, losniños respondieron muy bien e iban diciendo los pasos para la creación del recurso, ellosdecidieron qué diálogos iban a decir sus personajes y las acciones que iban a realizar.Claro que todos estos eran encaminados al tema de la Justicia. El equipo de Yolanda hizo lo mismo, todos participaban muy activamente y decidían a sus personajes y ellos mismos grababan sus voces, Yolanda los iba guiando en la elaboración de la animación. 41
  43. 43. El equipo de Stephanie veía el video-tutorial, para después pasar conYolanda a realizar la animación, los niños que terminaban su animación, presenciaron suvideo, muy contentos esperaron la reproducción de las animaciones de sus demáscompañeros y al finalizar a todos se les hizo una serie de preguntas con respecto al temaque abordamos y con respecto al recurso que les enseñamos a usar, al final se les 42
  44. 44. agradeció por su participación, y ellos pidieron que regresáramos para hacer más videos ycaricaturas. A las 12:22 anunciamos como cerrada la sesión y agradecimos a la profesoraYolanda Martínez Magdaleno por todo su apoyo y colaboración en nuestra intervención yde la misma manera ella nos solicitó y exhortó muy amablemente que regresáramos aimpartir otra clase. Nos retiramos muy contentas de la institución por el apoyo de parte delas autoridades y de la participación de los niños que hizo de nuestra intervención unaagradable experiencia llena de aprendizajes nuevos. 43
  45. 45. CONCLUSIONES Es inevitable ser parte de las nuevas tecnologías, hoy en día es necesarioadentrarnos a este mundo lleno de exigencias en todos los ámbitos, tanto en loacadémico, como en lo científico, y en lo laboral. Preparar a las nuevas generacionespara el futuro es una labor importante que como pedagogos tenemos que tomar encuenta.La oportunidad que se nos brinda de hacer este tipo de intervenciones, nos haceabrir nuestro panorama para poder entender mejor el mundo en el que nos movemos. Consideramos queel uso de las TIC se debería enseñar con mayor fuerza a losniños en la educación primaria desde los primeros grados, inclusive desde la etapainicial. Pues reflexionando con base a lo aprendido durante el curso podemos decir quelos niños y las niñas están desarrollándose a la par con la tecnología por tanto tienenmayor facilidad de entenderlo y aprender su manejo, y a esto debemos agregar sumotivación e interés por los juegos electrónicos, hechos que les brinda mayoresoportunidades de desarrollar ciertas habilidades. La aplicación de las Tecnologías de Información en la Educación ,en eldesarrollo de las habilidades comunicativas en el Siglo XXI, es una tarea y un reto muyenorme para el Docente, que deberá asumirlo con mucha seriedad y responsabilidadprofesional, acorde con el espacio y el tiempo en que nos desempeñemos, porque es vitalque las Escuelas cuenten con elementos que puedan con prontitud, ordenar losproblemas de Enseñanza-Aprendizaje, para elevar los niveles de uso y desarrollo deactividades técnico pedagógicas con el uso de las TIC y poder mover a los alumnos yalumnas hacia una nueva dirección, el uso correcto de la tecnología y a un nivel superiorde entendimiento. 44
  46. 46. Fuentes de consulta:Desarrollo, D. d. (s.f.). Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Recuperado el 28 deNoviembre de 2012, de Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño:http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdfGarcía, N. G. (2011). Educación Básica, Primer Grado. En N. G. García, Programas de Estudio 2011Guía para el Maestro (págs. 126-127). México: SEP.INEGI. (s.f.). INEGI. Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de INEGI:http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/brecha.pdfP., L. (s.f.). Biblioteca Virtual. Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de Biblioteca Virtual:http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/channel.php?lang=es&channel=1SEP. (2009). La Reforma Integral de Educación SEP. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de LaReforma Integral de Educación SEP:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB [fecha de consulta: 27 deNoviembre de 2010]Valeria Araya, M. A. (2007). En Constructivismo orígenes y perspectivas (págs. 76-92). Laurus .Venezuela, U. P. (s.f.). Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela . Recuperado el22 de noviembre de 2012, de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111485004.pdf 45
  47. 47. AnexosGRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DELDIAGNÓSTICOALUMNOS ENCUESTADOS: 26 DE 32 DEL 1er grado de educación básicaAl realizar el diagnóstico a los niños de 1° de primaria, nos encontramos con interesantesresultados que servirán para el diseño y la elaboración de nuestro proyecto deintervención, partiendo de estos resultados, tomaremos en cuenta cada pregunta paraconocer a quién va dirigida, cómo lo elaboraremos, tomaremos en cuenta los recursoscon los que contamos, las posibilidades y las barreras a las que nos enfrentemos, aunqueestas son cambiantes a lo largo del proceso; el diagnóstico nos podrá dar un primeracercamiento, una idea inicial a lo que plantaremos. SEXO 46% HOMBRE MUJER 54%De los niños encuestados podemos observar en las graficas que un 46% de la muestraque se tomo son mujeres y un 54% son hombres, por lo tanto hay más niños que niñas enel primer grado de primaria en esa institución. 46
  48. 48. EDAD 19% 5 AÑOS 6 AÑOS 81%En la gráfica de edad podemos observar que la mayoría de los niños cumplen conla edad respecto al grado de educación básica que cursan pues el 81% de ellostiene 6 años y sólo un 19% tiene 5 años. ¿Dónde utilizas la computadora? 0% 8% 19% escuela casa café internet ninguno de los anteriores 73%En la primer pregunta: ¿dónde utilizas la computadora? los resultados arrojaron que en laescuela los alumnos no usan para nada las TIC el 73% la utiliza en cas, el 19% en un caféinternet y el 8% no la utiliza en ningún lugar lo que nos hace pensar que existen aunalumnos que no tienen algún acercamiento a estas herramientas. 47
  49. 49. ¿Con que recursos tecnológicos cuentas en tu casa? 9% 6% 13% computadora computadora e internet telefono celular 16% telefono celular con internet 56% ninguno de los anterioresEn la segunda pregunta: ¿con qué recursos tecnológicos cuentas en tu casa? Losresultados obtenidos nos muestran que tan solo un poco mas de la mitad (56%) cuentacon computadora e internet, siguiendo el teléfono celular en un 16%, teléfono celular coninternet en un 13%, 6% contestaron que cuentan con computadora en casa, y un 9% queno cuenta con ninguno de estos recursos, por esto mismo será importante elaborarrecursos aptos que puedan estar disponibles para los alumnos. 48
  50. 50. ¿Para qué utilizas la computadora? hacer tareas 7% 0% 10% hablar con amigos utilizar juegos no uso 83%La tercer pregunta: ¿para qué utilizas la computadora? nos sorprendió el resultado, puesla mayoría en un 83% la ocupa para jugar, tan solo un 10% para hacer tareas, y un 7%definitivamente no la usa. Esto quiere decir que el uso que se les da a las TIC no es paranada con un fin educativo, sino más bien de entretenimiento, lo que reafirma la siguientepregunta. ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora? 0% 0% Menos de 30 minutos 46% Una hora De una a dos horas 54% Más de dos horasA la pregunta cuarta, más de la mitad utilizan la computadora menso de 30 minutos y elresto de los alumnos la usan una hora. Eso nos habla que es muy poco el tiempo quededican a la computadora y el internet. Esto debe ser muy importante considerar pues al 49
  51. 51. planear alguna actividad en casa será necesario ajustarla a un tiempo corto en el queestén acostumbrados a trabajar. ¿Con qué frecuencia usas la computadora a la semana? 0% 22% 1 a 2 veces por semana 2 a 4 veces 4 a 6 veces 17% 61% Ningún díaAunado a eso tenemos la pregunta quinta, en donde las veces que utilizan lacomputadora la mayoría de los estudiantes respondieron que es de una a dos veces porsemana con un 61%, después con un 22% de cuatro a seis veces a la semana y con 17%de dos a cuatro veces por semana. Aun la mayoría utiliza la computadora solamentemáximo dos veces a la semana esto es un dato alarmante pues quiere decir que aunquecuenten con la tecnología en sus hogares, es muy corto el tiempo y veces que la utilizan. 50
  52. 52. ¿Te gusta utilizar la computadora y el internet porque..? 4% 5% 15% es más fácil hacer mi tarea porque me divierto porque puedo realizar mis tareas de manera creativa ninguna de las anteriores 76%En la pregunta sexta, el 76% de los niños respondieron que les gusta utilizan el internet yla computadora porque se divierten, y solamente un 15% les gusta porque es más fácilhacer sus tareas, es decir se ve a la computador y el internet como herramientas dediversión y entretenimiento. Con la intervención que se realice en la primaria, un objetivodebe ser inculcar o mostrar el uso educativo de estas herramientas; despertando lacreatividad y la imaginación al usarlas para poder hacer sus tareas. ¿Te gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para..? 0% 8% hacer tareas comunicarte con tus compañeros 34% trabajar con tus compañeros 58% para hacer tarea otra 51

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