reflexion-investigación, acción

13,372 views

Published on

Published in: Education, Technology
1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
13,372
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
114
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

reflexion-investigación, acción

  1. 1. LA REFLEXION: INSTRUMENTO EFICAZ PARA EL CAMBIO EN EL AULA. INICIO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN<br />Escuela Oficial de Idiomas de Murcia<br />Belén A. 2010<br />Adaptado de: Sime, Luis (2008) Investigación-acción: antecedentes, definición y metodología (diapositivas) .En: http://blog.puc.edu.pe/luissime<br />
  2. 2. Investigación-acción<br /><ul><li>Nació en el campo de la psicología social - KurtLewin fue uno de sus impulsores - y de la gestión pública.
  3. 3. La investigación-acción se ha extendido a lo largo de más de cuarenta años hacia otras disciplinas y países. Nos encontramos ante una diversidad de tendencias de investigación-acción.
  4. 4. No hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples maneras:</li></ul> Ver Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hébert (1987) que nos resumen los diversos modelos prácticos de investigación-acción. <br /> Ver también el modelo de Restrepo (2003)<br /><ul><li>En países como : Inglaterra, Estados Unidos, España, Australia, etc, su desarrollo y teorización ha sido mayor en torno al espacio escolar. Aún en el ámbito universitario hay poca literatura al respecto. Aunque es una alternativa también posible para este ámbito.</li></li></ul><li> Definición:<br />La investigación-acción es: <br /> un camino para tomar conciencia de la propia práctica educativa, construir conocimientos sobre ella y generar…..<br /> ACCIONES E INNOVACIONES<br />
  5. 5. Una de las funciones esenciales de la investigación-acción consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a través de la autorreflexión sistemática del educador y la utilización racional de diferentes métodos y técnicas de recolección de información. <br />En la perspectiva de la investigación-acción el conocimiento es :<br /><ul><li>Comprensivo
  6. 6. Indagativo
  7. 7. Anticipativo
  8. 8. Propositivo
  9. 9. Documentativo</li></li></ul><li>¿QUÉ HABILIDADES DE INDAGACIÓN PONEMOS EN MARCHA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN? <br />OBSERVAR<br />INVESTIGACIÓN<br />PREGUNTAR <br />EVOCAR <br />ANALIZAR INFORMACIÓN<br />
  10. 10. OBSERVAR:<br />A partir de tu situación docente en el aula ¿qué puedes observar?<br />¿Cómo la describirías en dos párrafos? <br />¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación? <br />Clasifica las preguntas<br />¿Puedes responder a ellas con alguna hipótesis?<br />
  11. 11. PREGUNTAR<br />CUANTITATIVAS <br />CUALITATIVAS<br />Haz preguntas <br /> a otros docentes<br /> sobre<br />Datos personales<br /> experiencias<br /> opiniones<br />
  12. 12. PREGUNTAR<br />experiencias para reconstruirlas <br /> Utilizando recursos <br /> que ayuden a rememorar:<br /> fotografías, etc<br /> Trae a la memoria<br /> para registrar lo vivido <br /> y para sistematizar<br />
  13. 13. ANALIZAR INFORMACION<br />Analiza toda la información (cuantitativa y cualitativa):<br /><ul><li> bibliografía
  14. 14. informes de la propia investigación</li></li></ul><li>RUTAS PARA LA I-A<br /><ul><li>Algunas de las rutas que se ofrecen de referencia para el desarrollo de la investigación-acción son :</li></ul> <br />1. Definir e indagar mi problema<br />2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva<br />3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva<br />4. Evaluar y retroalimentar el proceso<br />5. Proponer orientaciones para continuar mejorando<br />
  15. 15. 1. Definir e indagar sobre mi problema<br />a) ¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué?<br /> Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos.<br />b) ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problema antes de iniciar el proceso de mejora?<br /> Es necesario indagar más sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él.<br />c) Después de nuestras indagaciones… ¿cómo puedo definir el problema que voy a mejorar?<br /> Representa un esfuerzo para concretar y aprender a definir elproblema.<br />
  16. 16. 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva<br />a) ¿Cómo voy a mejorar el problema? ¿A través de qué propuesta de acción? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras?<br /> Se busca perfilar, en términos generales, la propuesta de acción y fundamentarla como la mejor alternativa para ese problema a partir de ciertos criterios.<br />b) ¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta deacción?<br /> Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación.<br />c) ¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar?<br /> Se requerirán materiales, espacios, estrategias de coordinación, etc.<br />d) ¿Qué criterios y qué información me ayudarán a evaluar y reflexionar la propuesta de acción?<br /> Deben aclararse ciertos criterios y tipo de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las técnicas e instrumentos, y cómo se sistematizarán.<br />
  17. 17. 3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva<br />a) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué cambios necesita? ¿Por qué?<br /> La práctica y nuestra reflexión en la acción nos indicarán la conveniencia de introducir cambios. Es importante hacer explicitos nuestros argumentos y registrarlos.<br /> <br />b) ¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la información prevista? ¿Hay otro tipo de información que necesito recoger? ¿Para qué?<br /> Una dimensión clave es la calidad y cantidad de información que se va recogiendo y es necesario aclarar para qué nos servirá esa información.<br /> <br />c) ¿Puedo observar ciertos logros como fruto de la propuesta de acción?<br /> Es importante estar atentos a los signos de mejora que se originen en el proceso.<br />
  18. 18. d) ¿Qué es lo que más tensión me está creando del proceso? ¿Cómo puedo encauzar mejor esa presión?<br /> El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas más recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cómo hacer frente antes de que se agraven.<br /> <br />e) ¿Estoy recopilando en un dossier aquella información y reflexiones necesarias para documentar la experiencia?<br /> El dossier nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo. Nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para organizar la información recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el camino.<br />
  19. 19. 4. Evaluar y retroalimentar el proceso<br />a) ¿Qué diferencia existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? ¿Qué estrategias se desarrollaron según lo previsto? ¿Qué estrategias tuvieron que cambiarse? ¿Qué nuevas estrategias tuvieron que generarse? ¿Por qué?<br /> Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsión, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino.<br /> <br />b) Evaluación de resultados: ¿En qué medida logré mejorar el problema? ¿Cómo puedo dar evidencias de esa mejoría? ¿Cuál ha sido el instrumento más útil para recoger información? ¿Qué problemas he tenido con la recopilación y procesamiento de la información?<br /> Para esta parte es importante tener un tiempo y distancia psicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre las limitaciones y lo que hemos logrado, así como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar la información.<br />
  20. 20. c) Reflexión sobre el proceso: ¿Cuáles han sido las tensiones más significativas que he afrontado durante esta experiencia? ¿Y los momentos o aspectos de mayor satisfacción durante esta experiencia? ¿Qué ideas personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos, he cambiado como fruto de esta experiencia?<br /> Se persigue que el docente investigador pueda ser más consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, etcétera, que han estado influyendo de algún modo en el proceso.<br /> <br />
  21. 21. d) ¿ Las teorías y enfoques de algunos autores me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? <br /> Comprender lo realizado requiere también que el docente esté abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva.<br /> <br />e) ¿Puedo compartir esta reflexión con otros docentes para enriquecer el trabajo y nuestro desarrollo profesional?<br /> Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar en la posibilidad de compartirla de diversas formas. <br />
  22. 22. 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando <br />a) A partir de la experiencia y la. autorreflexión, ¿qué necesito cambiar de mi definición inicial del problema y de mi propuesta de acción?<br /> Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos orientan para continuar mejorando la propuesta de acción o revisando la formulación del problema.<br /> <br />b) ¿Qué necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados?<br /> Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planificados para ser viables en el aula.<br /> <br />c)¿Cómo recogeré y sistematizaré la información para la nueva experiencia?<br /> También es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilación y sistematización de la información.<br /> <br />d) ¿Qué puedo transferir al nuevo caso de mi anterior experiencia?<br /> Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor evaluados) de la experiencia hacia otra situación similar.<br /> <br />
  23. 23. HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:<br />1. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases?¿qué problema se me plantea al que quiero hacer frente?<br /> Ejemplo: Dada la escasa afición por la lectura por parte de los alumnos, ¿cómo introducirla en la clase y en el aprendizaje autónomo?<br />
  24. 24. 2. ¿Por qué quiero mejorar ese problema? ¿qué me motiva a mejorar sobre ese problema?<br />Me motiva:<br />El promover momentos para que los estudiantes mejoren su práctica a través de la lectura.<br />El que aprendan a leer y a deducir mensajes de textos y libros limitando el uso del diccionario.<br />El despertar en ellos el interés por aprender de la lectura.<br />
  25. 25. 3. ¿Qué más necesito saber sobre ese problema antes de iniciar el proceso de mejora y cómo voy a obtener dicha información?<br />De los alumnos: ¿Qué necesito conocer?<br />¿Cuál es la frecuencia de lectura de artículos o libros por parte de los alumnos?<br />¿ De qué publicación leen artículos?<br />¿Qué parte leen más? ¿Sobre qué temas?<br />¿Qué tipo de libros?<br />
  26. 26. Cómo voy a obtener esa información:<br />Puedo hacer un cuestionario a todos los estudiantes de mi curso para conocer su perfil como lectores. <br />Después de haber analizado la encuesta puedo profundizar haciendo una reunión con un grupo de estudiantes (mitad hombres y mujeres) para profundizar sobre sus percepciones acerca de la importancia de la lectura y de los materiales que normalmente los alumnos leen. Utilizaré una guía de preguntas para una hora y media de reunión. <br />
  27. 27. De mis compañeros docentes: ¿Qué necesito conocer?<br />¿Hay docentes que hayan utilizado los diarios como recurso didáctico?<br />Cómo voy a obtener esa información:<br />Mediante entrevista, por ejemplo.<br />Desde cuándo lo hace;cómo llegó a esa idea; cómo lo hace en sus clases;cómo lo ha evaluado o sistematizado; qué me puede sugerir para mejorar esta estrategia<br />
  28. 28. De investigadores y autores: : ¿Qué necesito conocer?<br />¿Qué autores me pueden ayudar a conocer experiencias similares y una fundamentación conceptual mayor?<br />Cómo voy a obtener esa información:<br />Realizaré una investigación bibliográfica sobre: <br />La explotación de la lectura en el aula, etc<br />La observación<br />La reflexión<br />Los diarios de clase<br />Las decisiones del docente<br />

×