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  1. 1. El sistema universitario español y el Espacio Europeo de Educación Superior Benjamín Suárez Arroyo Catedrático de Universidad Vicerrector de Ordenación Académica UPC Oporto 29 de Abril de 2003
  2. 2. Las universidades españolas han experimentado, en los últimos años, profundas transformaciones entre las que merecen ser destacadas las siguientes: Un acelerado incremento del número de estudiantes que cursan estudios de educación superior, alcanzando una de las tasas más altas de escolarización universitaria de los países europeos La creación de nuevas universidades y centros universitarios El proceso de descentralización política y administrativa al haber asumido las Comunidades Autónomas sus competencias en el ámbito universitario y el propio ejercicio por parte de las Universidades del derecho constitucional de la autonomía universitaria La ampliación y diversificación de la oferta educativa, tanto en titulaciones oficiales como en titulaciones propias La potenciación y valoración de la actividad investigadora llevada a cabo en centros universitarios El incremento de la movilidad internacional de profesores y estudiantes universitarios El desarrollo de los planes de evaluación y mejora de la calidad en el que han participado la mayor parte de las universidades.
  3. 3. Ingeniero en Automática y Electrónica Industrial OFERTA DEMANDA Ingeniero de Materiales 11 1 10 4 Ingeniero en Organización Industrial 12 6 Ingeniero Industrial 26 7 Ingeniero Químico 29 2 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial 10 4 Ingeniero Técnico Industrial 1 - Ingeniero Técnico Industrial, Electricidad 26 1 Ingeniero Técnico Industrial, Electrónica Industrial 31 5 Ingeniero Técnico Industrial, Mecánica 30 3 Ingeniero Técnico Industrial, Química Industrial 22 1 Ingeniero Técnico Industrial, Textil 3 -
  4. 4. Los estudios de Ingeniería están viéndose afectados por ciertos desajustes sociales y de los sistemas educativos en general : El bajo nivel e interés en la escuela por la ciencia y las matemáticas que provoca serias dificultades en los estudios de ingeniería. La percepción de la gente joven de que las carreras de ingeniería son más difíciles que otras que proporcionan niveles retributivos comparables con menos esfuerzo. La negativa opinión que la gente joven tiene de algunas ingenierías que responden a anticuadas imágenes de ingenieros. El descenso demográfico desde mediados de los 70 hasta hoy La formación básica de partida, la dificultad y el atractivo son elementos que la formación universitaria, la estructura de los estudios debe contemplar como una condición de contorno
  5. 6. 1 ER CICLO 2º CICLO 3 ER CICLO USA USA USA CAT CAT CAT
  6. 7. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR El 27% de los universitarios deja la carrera 40% en las ingenierías de ciclo corto, 28% en las ingenierías de ciclo largo CICLO CORTO un 35% abandona en los dos primeros años, otro 35% en años posteriores sólo un 1% logra graduarse en el tiempo previsto (tres años) La relación anual de titulados/matriculados es del 8% en España, cuando en Alemania es el 15,3% y en Francia el 17,9% 43.457 plazas públicas de Ingenierías Técnicas (el 14% de la población universitaria)
  7. 8. INFORME PIGMALION El 48% de los universitarios no está preparado para ejercer como titulado el 42% tiene trabajos de escasa cualificación durante su primer año en el mercado laboral, y tardan 18 meses en encontrar un empleo adecuado a sus estudios el 87% carece de una estrategia para avanzar en el mercado desconoce las verdaderas salidas profesionales de su carrera el 28% nunca ha visto un currículo, el 84% no sabe elaborarlo correctamente el 38% de las ofertas de empleo cualificado exige el conocimiento de idiomas, sólo el 1,7% es bilingüe o habla inglés con fluidez los programas informáticos más comunes (Outlook, Word, Excel, Acces, PowerPoint y Office) sólo son manejados con soltura por el 22% de ellos
  8. 9. El Espacio Europeo de Educación Superior Mejora del sistema universitario español Movilidad e Integración en Europa Paradigma educativo Sociedad del Conocimiento
  9. 10. optimismo oportunidad consenso generosidad El Espacio Europeo de Educación Superior DECLARACION BOLONIA 2010
  10. 11. Estrategia global Reforma de los sistemas de educación superior La educación, la construcción de Europa y la sociedad del conocimiento incrementar la calidad de vida de los ciudadanos Dimensión intelectual, técnica, social, cultural, económica y empresarial de la sociedad El Espacio Europeo de Educación Superior
  11. 12. Documento Marco-Ministerio La sociedad del conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formación, produc-ción, ..... El bienestar de los ciudadanos, el dinamismo de la economía, la profundización en la participación demo-crática dependerán de la forma en que las sociedades incorporen estos cambios y asuman las transformaciones sociales que conllevan. El desarrollo de la sociedad del conocimiento precisará de estructuras organizativas flexibles en la educación superior que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca para la interpretación de la información y la generación del propio conocimiento
  12. 13. El Espacio Europeo de Educación Superior Trabajo Long Life Learning Universidad Industria Conocimiento Investigación LLL un entorno nuevo
  13. 14. 70-90. El inicio de la formación continua 1990-2002. La primera consolidación de la formación continua Hacia la formación a lo largo de la vida Universidad Industria Universidad Industria Cmplt Formación a lo largo de la vida Industria Universidad University Industria
  14. 15. Los modelos educativos Modelo Continental o Napoleónico Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida Contenidos muy ligados a atribuciones profesionales Lo importante son los contenidos ya que el conocimiento es lo mas importante del proceso educativo. Supone que el conocimiento incluido en las distintas materias del programa permite alcanzar indirectamente los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación. El proceso se centra sobre el profesor que enseña y por ello la unidad de medida es el trabajo del profesor (crédito 10 horas). En general la metodología pivota sobre la presencialidad (clases magistrales)
  15. 16. Consecuencias del modelo Titulaciones mono secuenciales Duración excesiva de los estudios Prevalecen los inputs sobre los outputs Dificultades para objetivizar la calidad Formación enfocada a las disciplinas con carácter profesionalizador Sistemas rígidos y uniformizadores
  16. 17. Infraestructura del Transporte Caminos y Aeropuertos . Ferrocarriles . Obras de fábrica e infraestructura . Construcción y Obras Procedimientos y maquinaria de construcción. Organización de Obras Civiles. Proyectos .- Metodología, organización y gestión de proyectos . Impacto ambiental: Evaluación y corrección. Tecnología de Estructuras .- Análisis de estructuras. Hormigón armado y pretensado. Estructuras metálicas. Tipología estructural. Análisis dinámico de estructuras. CONSTRUCCIONES CIVILES Ciclo Corto Ingeniería del Transporte Caminos y Aeropuertos . Tráfico. Ferrocarriles . Planificación y Explotación del Transporte. Explotación de Puertos. Organización y Gestión de Proyectos y Obras .- Proyectos de ingeniería . Gestión de proyectos y obras . Procedimientos y Maquinaria de Construcción . Tecnología de Estructuras y de la Edificación .- Análisis de estructuras. Hormigón armado y pretensado. Estructuras metálicas. Tipología estructural. Análisis dinámico de estructuras. Edificación. Prefabricación. INGENIERO DE CAMINOS Ciclo Largo
  17. 19. Los modelos educativos Modelo Nórdico o Anglosajón Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida La formación inicial debe complementarse con un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida Lo importante de la fase inicial es el aprendizaje: aprender a aprender El conocimiento incluido en las distintas materias del programa tiene por objetivo establecer: los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación. El proceso se centra sobre el estudiante que aprende y por ello la unidad de medida es el trabajo del estudiante (crédito europeo). Los planes de estudio derivan hacia planes de trabajo.
  18. 20. <ul><li>El primer nivel (grado o bachelor ) </li></ul><ul><ul><li>Orientación de planteamiento general con significación profesional </li></ul></ul><ul><ul><li>Una dimensión de 180-240 créditos ECTS </li></ul></ul><ul><ul><li>Definición de perfiles y objetivos con fundamentos, capacidades, habilidades.. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una estructura adaptable a los diferentes sectores </li></ul></ul>El cambio en España Estructura de las titulaciones
  19. 21. <ul><li>El segundo nivel (master) </li></ul><ul><ul><li>Orientación más específica </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptado a la personalidad de la Universidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Una duración de 1 a 2 años (60-120 créditos ECTs) </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyección europea e internacional </li></ul></ul>Estructura de las titulaciones El cambio en España
  20. 22. 3-4 Doctorado en Ingeniería 2 Ingeniero Arquitecto = EJERCICIO PROFESIONAL El cambio en España 2 MERCADO DE TRABAJO Formación a lo largo de la vida Licenciado Científico 2 Profesional Especializado 1-2 Transversal 1-2 Master en Ingeniería 1- 2 Formación sin título
  21. 23. Formación Universitaria PLANTEAMIENTO GENERAL Competencias Básicas Aprender a aprender, a conocer Competencias transversales Aprender a convivir Aprender a ser SIGNIFICACIÓN PROFESIONAL Competencias especificas Aprender a hacer El primer nivel (grado o bachelor)
  22. 24. El primer nivel (grado o bachelor) El Mercado de Trabajo: empleabilidad Empleabilidad Formación especializada Competencias Objetivos amplios Destrezas profesionales concretas Ocupabilidad Sumisión NEQ NEQ Demanda Social NEQ Demanda Empresarial
  23. 25. El Modelo Los Contenidos La Metodología Algunas reflexiones académicas Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida Lo útil de el CONOCIMIENTO de lo útil Mayor en primeros cursos DIFICULTAD Mayor en últimos cursos
  24. 26. Alternativa A:   Los títulos de grado en ingeniería deben otorgar competencias plenas. Alternativa B:   En el grado las universidades podrían organizar itinerarios de múltiple titulación (simultaneidad de estudios) pensados para titulaciones próximas y por tanto con atribuciones profesionales suma de las de cada una de ellas. Alternativa C: .   Sería necesario reflexionar sobre el papel del Proyecto Fin de Carrera y si se reconoce en créditos en el grado o si opcionalmente se ejecuta adicionalmente en alternancia en una empresa otorgando con ello atribuciones profesionales plenas. Atribuciones profesionales
  25. 27. Alternativa D:   El grado podría proporcionar atribuciones profesionales plenas en un contexto empresarial (Profesional de Empresa o por cuenta ajena) con responsabilidades corporativas y por tanto compartidas. El postgrado (master y/o doctorado) y una experiencia profesional suficientemente cualificada, podrían transformar la responsabilidad compartida (Profesional de Empresa) en individual (Profesional Liberal o por cuenta propia)   En este escenario el grado sería relevante para el mercado de trabajo mientras que el postgrado (master y/o doctorado) lo sería en un plano más individual, que podría ser además trascendente para la innovación, para la forja de emprendedores, etc.. Atribuciones profesionales

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