Cimprensión y producción de textos, Facultad de Psicología, Universidad Autonoma de Sinaloa, Modalidad Semiescolarizada,

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Maestra: MC. Karla Margarita
Guerrero Lizárraga.
Alumna: Beatriz Aceves Martínez
Grupo 1 Modalidad
Semiescolarizada

2. Primer Semestre
Unidad temática I
Recursos para la comprensión de lectura: estrategias y estructuras
textuales.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS

3. INTRODUCCIÓN
Leer para comprender y componer textos
inteligentemente son dos procesos que
aparentan sencillez, pero de gran complejidad.
Partimos del hecho de que la alfabetización no
termina con el aprendizaje del código.
Se prolonga hasta las formas mas sofisticadas
de hablar, leer, escribir, pensar de forma
competente (Garton y Pratt 1991).
Hacernos educados y educables e incluso,
posibilitar el desarrollo social, cultural y político
de la sociedad o comunidad cultural.

4. INTRODUCCIÓN
 La escritura es un instrumento histórico-cultural, tiene
propiedades que la distinguen de un lenguaje oral (ejemplo,
registro permanente, descontextualización, etc.) La escritura
como instrumento cultural ha influido en el desarrollo del
pensamiento de la humanidad, y en los modos de aproximación
de los educandos a su realidad cultural, y a su propio desarrollo
intelectual, Vigotsky, 1979, menciona que el lenguaje escrito es
una función psicológica superior.
La comprensión y producción de textos deben considerarse
como formas de actividad que permiten nuevos a modos de
pensamiento y de acceso a la cultura letrada, nos obligan a
emplear nuestro a recursos cognitivos, psicolingüísticos y
socioculturales.
Un texto comprendido, le demanda un problema complejo a
quien lo comprende, analiza o discute.

5. INTRODUCCIÓN
Un texto producido implica la solución de un problema
que exige comunicar ideas, con suficiente destreza
retorica para lograr los procesos comunicativos
deseados.
Cuando nos enfrentamos a textos por la vía
interpretativa o productiva, aprendemos nuevas formas
de pensamiento y discurso que seria inimaginables sin
ellos.
Se puede decir que no se aprende a comprender un
discurso escrito por mera ejercitación y practica, ni es
algo que emerja de manera automática, o como
producto de una maduración natural.
El lenguaje escrito como función psicológica superior
(y aquí incluimos la capacidad de escribir y comprender)

6. INTRODUCCIÓN
Esta habilidad se adquiere gracias a la asistencia de
otros que saben más; se aprende y se desarrolla
cuando se participa con ellos en ciertas practicas
socioculturales y educativas.
De tal manera que leer y escribir también se
entienden como actividades que se construyen
conjuntamente con otros.
Con la lectura y la escritura se abre la posibilidad de
dialogar con otros mas allá del tiempo y del espacio
inmediato. Se abren nuevos horizontes en el aprender,
al compartir voces y discursos de otros, al hacer que
los pensamientos se estructuren a partir de tales
discursos y al ir mas allá de lo real creando nuevos
mundos posibles.

7. LA COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE DE TEXTOS
TIPOS DE CONOCIMIENTO:
Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico,
sintáctico, semántico, y pragmático.
El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone
en marcha cuando el lector enfrenta a la información nueva
incluida en el texto.
Las habilidades estratégicas, metacognitivas y autorreguladoras
para introducirse a niveles de comprensión y aprendizaje.
El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia
variedad de géneros y estructura textuales.
El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y
que deben contemplarse enmarcados dentro de actividades
prácticas sociales y comunicativas de distintos tipos.

8. COMPRENDER UN TEXTO:
ES LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DE CARÁCTER ESTRATÉGICO, QUE IMPLICA LA
INTERACCIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL LECTOR Y DEL TEXTO, DENTRO
DE UN CONTEXTO DETERMINADO.
CONTEXT
LECTOR
Habilidades psicolingüísticas
Conocimientos previos
(esquemas relacionados con
el tema, con los eventos del
texto, y con el género y
estructura del texto.
Factores motivacionales
(propósitos, expectativas,
intereses) y latitudinales.
Estrategias de lectura
especificas.
Estrategias metacognitivas y
autorreguladoras.
TEXTO
Contenido temático
Estructura textual
Nivel de dificultad y
extensión
Significativa lógica y
psicológica
Formato
Ayudas y
señalamientos
C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N
O
La información del texto se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones,
inferencias e integraciones que el lector adiciona, con la intención de representar fiel
y profundamente lo que el autor quiso comunicar.

9. PROCESAMIENTO INTERACTIVO Y LECTURA DE
TEXTOS
Extra el significado de las palabras
Organizar los significados en
proposiciones
Reconstruir relaciones entre
preposiciones (microestructura)
Extraer el significado global
(macroestructura)
Asignar significado a categorías
funcionales (superestructura)
Movilizar los conocimientos previos
• Significado lexical
• Representación textual
Representación situacional
Reconocimient
o de palabras
Interpretación
textual

10. Procesamiento Interactivo y
lectura de textos
Actividades de
Macroprocesamiento:
(macroprocesos) son
aquellas que tienen que ver
con la construcción de la
macroestructura
Actividades de
Microprocesamiento, o
microprocesos, son de
ejecución automática, y tienen
que ver con los subprocesos
involucrados que se dirigen al
establecimiento, codificación y
coherencia local entre
proposiciones.
Reconocimi
ento de
palabras
Identificación
o
construcción
de las
proposicione
s (ideas)
Vinculación
de las
macroposicio
nes entre si
Inferencias-
Puente
La construcción de la microestructura llevada a
cabo por el lector, equivale a decir que el texto se
considera legible, que puede leerse con fluidez,
que posee una coherencia indispensable y que le
da sentido y lo hace inteligible
Macrorreglas
Supresión
generalizaci
ón y
construcción
Jerarqui
zación
de ideas
del texto
Integración
y
construcción
coherente
del
significado
global del
texto
Aplicación
de
Inferencia
s basadas
en
conocimie
nto previo
Construc
ción del
modelo
de la
situación
La macroestructura constituye una representación
sintética de lo mas esencial de un texto. Las ideas
más importantes de un texto, construyendo lo que
se denomina texto base.

11. Un modelo simplificado de los Procesos simplificados de los procesos y dificultades en la
Problema Niveles de
procesamiento
(operaciones
implicadas)
Conocimientos
sobre…
Resultado
Niveles de
Comprension
Niveles de
estructura
RECONOCER LAS
PALABRAS
-Significado de las
palabras.
-Forma ortografica de las
palabras. -
Forma de letras y
silabas. -
Reglas que relacionan
grafemas con fonemas
Significado lexical
CONSTRUIR
PROPOSICIONES
-Esquema
proposicional. -
Conocimientos
sobre la lengua. -
Conocimientos
sobre el mundo
fisico y social
Predicado
(argumento)
2.- Cuando
piedo el hilo
Integrar las
propociciones
-Conocimientos
sobre los textos.
(señales spbre la
progreción
tematica del texto).
- Conocimientos
sobre el mundo
fisico y social)
Las propociciones
se realcionan
linalmente entre si
M e
a s
c t
r r
o u
aac
aat
aau
aar
aaa
3.- Cuando no
se lo que me
quieren decir
Construir ideas
globales
Macrorreglas de
generalización,
selección e
integración
-Conocimientos
sobre los textos.
(señales sobre la
macroestructura).
-Conocimientos
sobre el mundo
fisico y social
Ideas globales que
dan sentido y
unidad
S e
u s
p t
e r
r u
aac
aat
aau
aar
aaa
4.- Cuando los
arboles no me
dejan ver el
bosque.
Integrar todas las
ideas en un
esquema
-Conocimientos
sobre los textos.
(señales sobre la
superestructura). -
Conocimientos
sobre el mundo
fisico y social
Las ideas organizan
mediante
relaciones
causales,
comparativas,
temporales..
5. Cuando no
se lo que se
supone que
debo saber
Construir un
modero
situacional
Autocuestionarse,
autoexplicarse
Conocimienos
sobre el mundo
físico y social
Las ideas del texto
se funden (y
amplian) con lo
que ya sabemos)
PONER META TRAZAR PLAN
SUPERVISAR
EVALUAR
Autocorrección:
aprender a
aprender
comprensión
M e
i s
c t
r r
o u
aac
aat
aau
aar
aaa
TEXTO
BASE
MODELO
SITUACIONAL
METACOG-NICIÓN
1.-Cuando no
conozco el
significado de
algunas
palabras

12. Modelos o
conceptualizaciones
sobre la lectura (Schaw
y Bruning (1996)
Modelo transaccional: parte de la idea
de que el significado del texto se
construye gracias a las interacciones
entre el lector (con sus conocimientos
previos, propósitos, intereses y
motivaciones)
Modelo de transmisión-traducción: se
considera que el significado es
depositado por el autor, en el texto y
reside en él, por consecuencia el
significado se trasmite directamente
hacia el lector cuando este interactúa
directamente con él.

13. RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA:
ESTRATEGIAS, ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS
TEXTUALES.
Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo al momento (antes,
durante y después) en que ocurren en el proceso de la comprensión de textos.
ESTRATEGIAS
AUTORREGULADORAS
ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE
LECTURA
*Establecimiento del
propósito
Activación del conocimiento
*Planeación de la
educación
Elaboración de predicciones
Elaboración de preguntas
*Monitoreo o supervisión
Determinación de partes
relevantes del texto
Estrategias de apoyo al repaso
(subrayar, tomar notas,
relectura, parcial o global)
*Evaluación
Identificación de la idea
principal
Elaboración del resumen
Formulación y contestación
de preguntas.
ESTRATEGIAS ANTES
DE LA LECTURA
ESTRATEGIAS
DURANTE LA
LECTURA
ESTRATEGIAS
DESPUÉS DE LA
LECTURA

14. E strategia autoreguladora en la comprension de la lec tura
Componentes Autopreguntas-Guia
Objetivos de la lectura
Plan de accion
Conocimientos previos
Grado de aproximacion a la meta
Deteccion de dificultades y problemas
Causa de las dificultades
Efectividad de las estrategias
Adecuacion de las estrategias
Evaluacion de resultados
Evaluacion de los procesos
Planificacion
¿Qué objetivos se propone al leer?
¿Al planificar su accion, tienen en cuenta:
a) sus caracteristicas personales;
b) las condiciones ambientales adecuadas, y
c) las caracterisicas del texto a trabajar?
Antes de leer¿Qué conoce sobre el tema y que necesitas
conocer?
Supervision
¿Se da cuenta de si esta siguiendo lo que se proponia
¿Esta comprendiendo lo que lee?
¿Por qué cree que dejo de comprender?
¿Han sido eficaces las estrategias que aplico?
Si son apropiadas las estrategias, ¿ha introducido
modificaciones?
Evaluacion
¿Ha comprendido lo dicho?
¿Cómo lo comprueba?
¿En que momentos y por que ha encontardo
dificultades? ¿Cómo las supero?