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Grupo 2

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Trabajo práctico - Teoría y técnica de grupos. UCP - grupo 2

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Grupo 2

  1. 1. Teoría y técnicas de grupo Profesora: Beatriz Aquino Universidad de la Cuenca del Plata GRUPO N° 2GRUPO N° 2 FECHA DE ENTREGA: 16/11/2010
  2. 2. I GEORGE MEAD SOCIEDAD Inserción antinomia TEORÍA DE LOS ROLES ROL EN CADA GRUPO MARCO SOCIAL CONSTITUCIÓN OTROS CULTURA SUBJETIVIDAD SUJETO SOCIAL 2DOMENSIONES me self roles da sentido comunicación dialéctica Universo simbólico OTROS asignan rol InteraccionismoInteraccionismo SimbólicoSimbólico grupista
  3. 3. Kurt Lewin Teoría de Campo Características El análisis parte de una situación global Enfoque psicológico antes que físico Interés en los aspectos dinámicos de los hechos Empleo de un método constructivo más que clasificatorio Distinción entre problemas sistemáticos e históricos Representación matemática del campo
  4. 4. El grupo no es . . . Se hace JEAN PAUL SARTRE GRUPO SERIE Totalización Dialéctica Acción permanente Miembro = valor = internaliza al otro Motivación Exterior al grupo Cada cual en lo suyo= ómnibus Esta en tensión NACE EN LANACE EN LA FUSIÓNFUSIÓN de la E T A P A SE T A P A S Grupo fusión Grupo juramento Organización del grupo Grupo institucionalizado Burocracia
  5. 5. Supuestos básicos en grupos BION DISPOSITIVOS GRUPALES ExperimentoExperimento dede NorthfielNorthfiel DESORDENGRUPOS FRENTE ALORGANIZA FUNCIÓN DEL COORDINADOR TAREA Estructura de emociones 3 Supuestos básicos DEPENDENCIA ATAQUE Y FUGA EMPAREJAMIENTO RESUELVE LIDER el A SI MISMOS Librados a = En relación a enemigo ESPERA LIDER MESIANICO = Salida mágica (PSICOLOGIASTA – TRANSFERENCIAL)
  6. 6. George MeadGeorge Mead Vio a la persona como el producto de la interacciónVio a la persona como el producto de la interacción simbólica.simbólica. Consideró que los agentes más poderosos de laConsideró que los agentes más poderosos de la socialización son: la familia, los pares, la escuela y lossocialización son: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación masivamedios de comunicación masiva Ejemplo:Ejemplo: Los niños son una audiencia muy especial para la televisión.Los niños son una audiencia muy especial para la televisión. Los adultos ven la televisión, evalúan lo que ven contra loLos adultos ven la televisión, evalúan lo que ven contra lo que saben de cómo el mundo funciona y cómo las personasque saben de cómo el mundo funciona y cómo las personas se comportan. Pero a los niños les falta este cúmulo dese comportan. Pero a los niños les falta este cúmulo de conocimiento previo. Como resultado pueden entender malconocimiento previo. Como resultado pueden entender mal lo que está presentándose, asumir que todo lo visto eslo que está presentándose, asumir que todo lo visto es verdaderoverdadero
  7. 7. Como conclusión queremos destacar que el aprendizaje los distintos “análisis” deComo conclusión queremos destacar que el aprendizaje los distintos “análisis” de trabajo” en grupo que nos dejan las escuelas que propone la cátedra, es de grantrabajo” en grupo que nos dejan las escuelas que propone la cátedra, es de gran utilidad para el análisis de y posterior diagnóstico de los grupos de trabajo.utilidad para el análisis de y posterior diagnóstico de los grupos de trabajo. Nos servirá de marco teórico conceptual para “dar tecnicismo” a lo que acontece enNos servirá de marco teórico conceptual para “dar tecnicismo” a lo que acontece en las aulas y que las denominábamos solo desde el conocimiento popular o el sentidolas aulas y que las denominábamos solo desde el conocimiento popular o el sentido común.común. Asimismo en los trabajos interdiciplinarios y de consulta o derivación de casos a losAsimismo en los trabajos interdiciplinarios y de consulta o derivación de casos a los gabinetes psico – sociales nos ayuda a “comprender” los diagnósticos de los distintosgabinetes psico – sociales nos ayuda a “comprender” los diagnósticos de los distintos profesionales.profesionales. En cuanto al conocimiento de los distintos autores en particular, es muy interesante loEn cuanto al conocimiento de los distintos autores en particular, es muy interesante lo que propone Georg Mead, desde el interaccionismo simbólico, como se atribuyen yque propone Georg Mead, desde el interaccionismo simbólico, como se atribuyen y nos atribuimos los roles, creo que en el aula es muy evidente el ejemplo de “buenos ynos atribuimos los roles, creo que en el aula es muy evidente el ejemplo de “buenos y malos alumnos”, las etiquetas que atribuyen y terminan siendo una carga de automalos alumnos”, las etiquetas que atribuyen y terminan siendo una carga de auto atribución.atribución. También Sartre, nos ayuda a “visualizar” lo que no es grupo y que no, el que solo esteTambién Sartre, nos ayuda a “visualizar” lo que no es grupo y que no, el que solo este gente “junta” no nos hace pensar que estamos hablando de un grupo y de las distintasgente “junta” no nos hace pensar que estamos hablando de un grupo y de las distintas etapas que puede vivenciar el mismo, para que desde la función docente podamosetapas que puede vivenciar el mismo, para que desde la función docente podamos intervenir en las dificultades cotidianas.intervenir en las dificultades cotidianas. Los otros dos autores terminaron de completar nuestro Marco Teórico Referencial.Los otros dos autores terminaron de completar nuestro Marco Teórico Referencial. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
  8. 8. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA •ANA MARÍA DEL CUETO. ANA MARÍA FERNÁNDEZ. El dispositivo grupal. Material de uso exclusivamente didáctico. •AQUINO, BEATRIZ. Teoría y técnicas de grupo .Módulo 2: Diversidad en el abordaje de lo grupal. Diferentes escuelas en relación a lo grupal •BIANCHI, MARCEÑA. W. Bion: Un Recorrido Por Su Vida Y Su Obra. •FORNI, PABLO. Instituto de Investigación en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad del Salvador. Las Metodologías de George Herbert Mead y Herbert Blumer. Similitudes y diferencias. IDICSO. 2003. •KURT LEWIIN. La Teoría Del Campo Y El Aprendizaje (1890-1947).

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