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A que te apego...

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CEIP Manuel Giménez Fernández

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A que te apego...

  1. 1. ¡A que te Apego! ¿Cómo te sientes? Construyendo convivencia. Emociones en la escuela. En busca de varitas mágicas y milagros.
  2. 2. 1. PRESENTACIÓN
  3. 3. ¿Quiénes somos? No somos psicólogos, ni médicos, ni informáticos Maestros/as del Centro de Educación Infantil y Primaria Manuel Giménez Fernández
  4. 4. ¿Qué pretendemos hacer? Finalidades del PEZ: - Escuela inclusiva - Cambios metodológicos - Coordinación con entidades y organizaciones - Reducción del absentismo escolar - Disminución del fracaso escolar - Optimización de recursos con los centros de la zona Crear un buen clima de clase que facilite el aprendizaje
  5. 5. ¿Qué dificultades encontramos? - Problemas de convivencia. - Resolución de conflictos. - Conductas disruptivas.
  6. 6. Aventura formativa - 2005-2007: Cursos con seguimiento “Convivencia y resolución de conflictos I y II” - 2007-2009: - Participación en el programa ARCE (Redes de centros educativos) en “pro de una escuela inclusiva”. - Grupo de trabajo “Cómo trabajar en pro de una escuela inclusiva” - Curso con seguimiento “Organización y funcionamiento del centro desde una perspectiva inclusiva” - 2009-2013: Formación en centros - “Construyendo un sueño, nuestra escuela inclusiva” - “Construyendo convivencia escolar: vivir para convivir” - 2013-2014: Formación en centros - “La formación terapéutico-educativa para niños afectados por trauma temprano.” - 2014-2015: Curso con seguimiento - “Nuestra convivencia. Emociones en la escuela”.
  7. 7. 2013-2015. “Emociones en la escuela” Factores de riesgo: ● Desestructuración de la familia ● Malos tratos y modelado violento ● Modelados familiares ● Métodos de crianza ● Falta de afecto ● Valores propios del barrio Comportamientos agresivos: - Escasas habilidades para negociar - Baja autoestima - Bajo nivel de tolerancia a la frustración - Incapacidad para aceptar normas - Falta de control de impulsos Objetivos del proyecto: ➔ Recopilación y puesta en práctica de técnicas para el manejo de emociones ➔ Generar conocimientos y vivencias compartidas por los docentes ➔ Generar espacios de reflexión, debate y toma de acuerdos ➔ Aplicar los buenos tratos en el Aula y el Centro Guiados por Javier Vilches Alonso. Psicólogo y terapeuta familiar e infantil
  8. 8. ACUERDOS - A nivel de Aula ⇒ Metodología, sesiones. - A nivel de Centro ⇒ Sanciones, recreos. - De manera transversal ⇒ Plan de convivencia. - Familia. - Profesorado. Todos a una
  9. 9. 2. APEGO
  10. 10. El apego ➢ Vínculo afectivo que se desarrolla y consolida entre dos personas a través de sus interacciones recíprocas proporcionando seguridad, consuelo y protección. ➢ Se establece en la primera infancia y resulta de vital importancia para el desarrollo de una personalidad sana. Concepto y desarrollo
  11. 11. Tipos de apego Para Ainsworth, Blehar, Walters y Wall (1978): ❖ Apego Seguro ❖ Apego inseguro Evitativo ❖ Apego inseguro Ambivalente Main y Solomon (1986) describen un cuarto tipo ❖ Apego Desorganizado
  12. 12. ¿Cómo actúan en la escuela? APEGO INSEGURO EVITATIVO APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE APEGO DESORGANIZADO ★ Relaciones superficiales. ★ No son participativos ni preguntan. ★ Pasan desapercibidos. ★ Destacan y se manejan bien en lo cognitivo. ★ Dificultades en: - Rendimiento escolar. - Comportamiento en el aula. - Relación con los compañeros y con el maestro/a. - Para atender y concentrarse. ★ Escasa autonomía en la realización de sus tareas. ★ Se muestra inquieto. ★ Presenta continuas llamadas de atención. ★ Dificultades para respetar las estructuras de funcionamiento del aula. ★ Presentan trastornos graves del comportamiento. ★ Carecen del placer por conocer y descubrir su entorno. ★ Necesitan estar siempre alerta.
  13. 13. Comprendiendo el trauma temprano ★ Función ejecutiva ★ Cerebro reptiliano: la respuesta al miedo ✓ Huir ✓ Luchar ✓ Paralizarse.
  14. 14. Función ejecutiva “Hacer lo que deben hacer” ★ Retrasar o inhibir la respuesta, (actuar en vez de reaccionar), ★ Tomar decisiones, ★ Anticipar consecuencias, (asociar lo que se hace con lo que luego ocurre), ★ Evaluar resultados (pensar críticamente en lo que se está haciendo o ha hecho) ★ Generar soluciones alternativas.
  15. 15. Trastorno de la función ejecutiva - Se volverán cada vez más dependientes con la exigencia escolar (tareas, deberes…) - Cada año que pasa son más evidentes sus dificultades ⇒ Déficit cognitivo acumulativo - Necesitan: - Bajar el nivel de energía - Recordar/explicar continuamente qué estamos haciendo - Plantear objetivos a corto plazo (minitareas) controlando el tiempo - Rituales/rutinas
  16. 16. ¿Qué herramientas tenemos para actuar? RESILIENCIA “Se trata de la capacidad para sobreponerse a las dificultades y de crecer en la duración de las mismas … se apoya … en una serie de elementos positivos … que permitan la construcción o la reconstrucción de la vida … es un proceso de vida que se construye con otras personas del entorno y que permanece siempre variable … y comprende la responsabilidad … de la víctima con su propio futuro…” Vanistendael Stefan (2004, pág 12)
  17. 17. ¿Se puede construir la resiliencia? EL MODELO DE GROTBERG (1995) Se requiere de la intervención de tres factores: ❖ yo tengo (apoyo social) ❖ yo puedo (habilidades) ❖ yo soy y estoy (fortaleza interna)
  18. 18. EL MODELO DE HENDERSON Y MILSTEIN (2003) ❖ Enriquecer los vínculos afectivos entre los miembros que forman la comunidad educativa. ❖ Fijar límites y normas claras y firmes: deben ser conocidas y consensuadas por todos los miembros de la comunidad. ❖ Enseñar habilidades para la vida ❖ Brindar afecto y apoyo: aquí encontraríamos al docente, según Cyrulnik (1999), «guía o tutor de resiliencia». ❖ Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que éstas sean motivadoras y eficaces. ❖ Brindar oportunidades de participación significativa
  19. 19. ¿Cómo promovemos la resiliencia? ❖ Prevención. A través de: ➢ Construir resiliencia. ➢ Alfabetización emocional. ❖ Intervención paliativa “Sé el cambio que deseas ver en el mundo” Ghandi
  20. 20. 3. EMOCIONES
  21. 21. Descubriendo las emociones ➢ ¿Qué son las emociones? ➢ ¿Cómo se forma emocionalmente a nuestros alumnos? ✓ Conciencia emocional ⇨ Conciencia corporal ⇨ Alfabetización emocional ✓ Modulación / regulación emocional ✓ Expresión / verbalización emocional
  22. 22. ¿Qué emociones trabajamos? ALEGRÍA TRISTEZA TRANQUILIDAD RABIA MIEDO
  23. 23. 4. ESTRUCTURA
  24. 24. Rutina y estructura ● Coordinación a nivel de Centro ● Acciones en el Aula “Tenga paciencia, mucha paciencia y sea consistente para que su alumno/a también lo llegue a ser” Maryorie Dantagnan
  25. 25. Coordinación a nivel de Centro Propuestas de mejora y acuerdos desde el ETCP a los Equipos Docentes y viceversa. - Plan de acogida (1ª Semana): normas, delegados, conocimiento de instalaciones, juegos - Distribución horaria en sesiones - Evaluación de tareas y actitudes - Deberes y exámenes - Sanciones y castigos (Consecuencias) - Orden de fila - Apertura de puerta del aula
  26. 26. Acciones a nivel de Aula Rutinas ● Reducción de retrasos a las 9 de la mañana (protocolo de absentismo) ● Anticipación de lo que van a realizar a lo largo de la mañana: Hoy tenemos… ● Uso de la Agenda Escolar ● ¿Cómo me siento ahora? ● Responsabilidad compartida Tutor-Especialista ⇔ Principio de Autoridad (Tutor de resiliencia)
  27. 27. Consecuencias Sanciones y castigos con creatividad (economía de fichas, pegatinas, diplomas…) - Comisión de convivencia - Expulsión del grupo-clase - Venir por la tarde, de 2 a 3 - A Dirección/J. Estudios - Sin alguna asignatura - Tiempo fuera del aula - Sin excursión - Sin recreo - Llamada de atención en el aula
  28. 28. Situación actual - Ha mejorado la relación con las familias: Continuidad del claustro y de las decisiones acordada. - Coordinación de los niveles para aplicar sanciones. - Destacamos lo positivo de nuestros alumnos, tratamos de ser discretos con las familias cuando se les cita por un mal comportamiento. - Formación: Grupos de trabajo para el diseño e implantación de un programa/asignatura de educación emocional en el Centro.

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