Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje Tesis Upel

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Presentación de los resultados obtenidos en investigación acción, en formación docente, aplicando técnicas de superaprendizaje y ejercicios para el desarrollo de competencias emocionales. TESIS de MAGISTER, Universidad pedagógica experimental Libertador (UPEL). 2002

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  • Docentes plenos: críticos, creativos, innovadores, informados e informatizados
  • Obstáculos: métodos tradionales, No considerar las emociones, no considerar la importancia de la autogestión en el aprendizaje, NECESIdad de aumentar la autoconciencia. Lo afectivo...: Modelo de Cerebro Triuno. Las técnicas de Superaprendizaje Educación Emocional: Inteligencia Emocional (autoConoc,AutoCont,AutoMOtiv...)
  • A medida que avanzamos en conocimientos y desarrollo tecnológico pareciera que avanzamos en deshumanización: +Violencia, +dominación, pérdida de identidad, -calidad de vida(salud, inseguridad, violación de la intimidad. La enseñanza de la IE como alternativa de solución.
  • Necesidad de desarrollo habilidades y destrezas para el procesamiento crítico y creativo de la información, para desarrollar el metaconocimiento y porder estar concientes de las cegueras paradigmáticas y así lograr una mayor salud integral.
  • -Fisico: alimentación, ejercicios, organización del ambiente y de los materiales -Cognitivo: nivel de desarrollo de los PC básicos y superiores -Límbico: gerencia de emociones básicas:relajación, respiración, visualización, sugestión,aromas, colores... -Espiritual: fe, autoconfianza, energía cósmica. -Transpersonal: se da en un contexto social.
  • Téc. Relajación: manejo del estrés, aumento del aprendizaje: mejores condiciones físicas y mentales. Trab.Grupo: aprendizaje compartido, ayuda de pares, posibilita feedback, autoconocim, empatía, relaciones sociales (liderezgo, logro de metas, etc.). Dess. PC: practicar técnicas de análisi/síntesis, solución de problemas y toma de decisiones. Asignar tareas retadoras que requieran de persistencia y automotivación. Abrir espacio para la autoevaluación: Dess. Del juicio crítico, la autorreflexión, repercutirá en la empatía y relaciones interpersonales.
  • SE requiere de flexibilidad para negociar con el grupo de aprendientes según sus intereses, para favorecer el aprendizaje significativo sin perder de vista los objetivos a lograr y la necesidad de persistir en las metas. Revisando los métodos y estrategias implementados, eliminando o agregando lo que sea pertinente.
  • Contenidos: relacionados con sistema límbico, motivación, Autosugestión (afirmaciones)
  • Los estudiantes de educación integral de nuevo ingreso a la UDONE se presentan con bajos niveles de inteligencia emocional en su comportamiento académico, lo cual se puso en evidencia con los elevados niveles de angustia y ansiedad manifestados por ellos y la incapacidad que expresaron de poder realizar los trabajos asignados para dar una respuesta efectiva que les permitiera lograr las metas académicas planteadas.
  • Se estableció la necesidad de aplicar técnicas de Superaprendizaje para desarollar la Inteligencia Emocional y optimizar el Comportamiento Académico
  • La importancia de favorecer el aumento de estas características, es que permitió a los estudiantes ser consistentes en las metas personales y académicas considerando el contexto social en el que se vive.
  • Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje Tesis Upel

    1. 1. Estimulación de la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de estudiantes de Educación Integral a través de Estrategias de Superaprendizaje Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín Maestría en Gerencia Educativa Lic. Beatriz Marcano
    2. 2. Contextualización de la Problemática
    3. 3. La Misión de la Educación <ul><li>Integridad del ser </li></ul><ul><li>Calidad de vida </li></ul><ul><li>Formación de Formadores </li></ul><ul><li>Docentes Plenos </li></ul>
    4. 4. ¿Cómo Lograr esta Misión ? <ul><ul><li>Considerar Lo Afectivo en el Aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Educación de las Emociones </li></ul><ul><li>Eliminar los Obstáculos del Aprendizaje </li></ul>
    5. 5. Enseñar a ser Emocionalmente Inteligentes <ul><li>Modelaje en el aula </li></ul><ul><li>Relaciones Interpersonales </li></ul><ul><li>Mejorar la convivencia </li></ul><ul><li>Perseverar en las metas </li></ul>
    6. 6. Enseñar a ser un Superaprendiz <ul><li>Necesidad de juicio crítico </li></ul><ul><li>Destrezas para manejo de información </li></ul><ul><li>Producción global </li></ul><ul><li>Lucha por el conocimiento </li></ul><ul><li>(Domino Ideológico) </li></ul>
    7. 7. ¿Cómo están los Estudiantes de Educación en la Universidad de Oriente, Nucleo Nueva Esparta?
    8. 8. Objetivos de la Investigación
    9. 9. Objetivo General Estimular la Inteligencia Emocional en los estudiantes de Educación Integral del curso de Procesos Cognoscitivos mediante la aplicación de técnicas de Superaprendizaje.
    10. 10. <ul><li>Diagnosticar la necesidad de los estudiantes de practicar técnicas de superaprendizaje para desarrollar su inteligencia emocional y optimizar su comportamiento de estudio. </li></ul><ul><li>Jerarquizar las necesidades encontradas. </li></ul>Objetivos Específicos
    11. 11. <ul><li>Aplicar técnicas de superaprendizaje en el aula. </li></ul><ul><li>Determinar indicadores de inteligencia emocional en el comportamiento académico de los estudiantes al finalizar el curso. </li></ul>Objetivos Específicos
    12. 12. Marco Referencial
    13. 13. La Misión de la Educación <ul><li>Formar hombres y mujeres íntegros </li></ul><ul><li>Necesidad de formadores íntegros </li></ul><ul><li>(atender la formación docente en el mundo globalizado) </li></ul>
    14. 14. Aportes de las Neurociencias <ul><li>Modelo de Cerebro Triuno </li></ul>Neocortex Sistema Reptil Sistema Límbico
    15. 15. Inteligencia Emocional <ul><li>Capacidad para relacionarse efectivamente consigo mismo y con los demás. </li></ul><ul><li>Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal (Gardner: Inteligencias Múltiples) </li></ul>
    16. 16. Metahabilidades <ul><li>Autoconocimiento </li></ul><ul><li>Autocontrol </li></ul><ul><li>Automotivación </li></ul><ul><li>Empatía </li></ul><ul><li>Relaciones sociales </li></ul>
    17. 17. Superaprendizaje “ ... Es cualquier sistema de aprendizaje acelerado que: te libera del estrés, aumenta al máximo tu memoria y potenciales, realza toda la personalidad de manera global, mejora la salud y la creatividad, y es placentero.” ( Ostrander y Schroeder,1996:236)
    18. 18. Superaprendizaje ( Aprendizaje Acelerado) <ul><li>Lo Físico </li></ul><ul><li>Lo Cognitivo </li></ul><ul><li>Lo Afectivo-Emocional </li></ul><ul><li>Lo Espiritual </li></ul>
    19. 19. Inteligencia Emocional y Superaprendizaje (Estrategias Didácticas) <ul><li>Técnicas de relajación. </li></ul><ul><li>Trabajo en pequeño grupo. </li></ul><ul><li>Tareas retadoras: PC básicos y superiores. </li></ul><ul><li>Autorreflexión compartida . </li></ul>
    20. 20. Metodología
    21. 21. Investigación Etnográfica Participativa “ ... Asumir esta postura nos lleva a implementar la participación integral buscando favorecer el desarrollo de la autonomía y respetando las diferencias intersubjetivas” ( Martínez,1997,p.227)
    22. 22. Investigación Acción Proactiva <ul><li>El docente propone el diseño del curso considerando “sus propias reflexiones, la lectura profesional y la experiencia en el aula. En la Investigación Acción Proactiva, la solución creativa de problemas precede a la colección de datos...” Schmuck(1997,p.5) </li></ul>
    23. 23. Triangulación <ul><li>De Métodos y Técnicas: </li></ul><ul><li>“ Consiste en el uso de múltiples métodos o técnicas para estudiar un problema determinado( como, por ejemplo, el hacer un estudio panorámico primero, con una encuesta, y después utilizar la observación participativa o una técnica de entevista)” Martínez(1999,p.200) </li></ul>
    24. 24. Recolección y Análisis de la Información <ul><li>Observación Participante. </li></ul><ul><li>Diario de Campo. </li></ul><ul><li>Cuestionarios. </li></ul><ul><li>Lista de Cotejo </li></ul><ul><li>Entrevistas no </li></ul><ul><li>Estructuradas. </li></ul>
    25. 25. Recolección y Análisis de Información <ul><li>Análisis de Interacciones </li></ul><ul><li>verbales y procesos grupales. </li></ul><ul><li>Discusión participativa </li></ul>
    26. 26. Los Resultados de la Investigación
    27. 27. Detección de Necesidades <ul><li>Cansancio físico. </li></ul><ul><li>Elevado nivel de estrés. </li></ul><ul><li>Deficiente administración del tiempo. </li></ul><ul><li>Altos niveles de angustia por el exceso de trabajos asignados. </li></ul>
    28. 28. Jerarquización de las necesidades <ul><li>Angustiado por no saber como organizar y distribuir el tiempo, para realizar todos los trabajos y cumplir con todas las tareas (12) </li></ul><ul><li>Agobiado por el exceso de trabajos (9) </li></ul>
    29. 29. Jerarquización de las necesidades <ul><li>Preocupación por los hijos y el hogar (5) </li></ul><ul><li>Cansada (5) </li></ul><ul><li>Apoyada por la familia (1) </li></ul><ul><li>Con ganas de seguir adelante (1) </li></ul>
    30. 30. Discusión socializada de necesidades <ul><li>Pertinencia de implementar el </li></ul><ul><li>superaprendizaje </li></ul><ul><li>(Técnicas de aprendizaje acelerado) </li></ul>
    31. 31. Técnicas de Superaprendizaje en el Aula <ul><li>Manejo del estrés </li></ul><ul><li>Relajación. </li></ul><ul><li>Visualización. </li></ul><ul><li>Respiración. </li></ul><ul><li>Autosugestión... </li></ul>
    32. 32. Técnicas de Superaprendizaje en el Aula <ul><li>Técnicas de Lectura Comprensiva </li></ul><ul><li>Prelectura </li></ul><ul><li>Formulación de preguntas </li></ul><ul><li>Lectura activa(toma de notas inteligentes, elaboración de mapas mentales, comparación </li></ul><ul><li>entre autores), </li></ul><ul><li>Expresión oral </li></ul><ul><li>Revisión. </li></ul>
    33. 33. Técnicas de Superaprendizaje en el Aula <ul><li>Trabajo en pequeños grupos </li></ul><ul><li>Aprendizaje en pares </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Otros Puntos de Vista (desarrollo de Juicio Crítico) </li></ul><ul><li>Feedback </li></ul>
    34. 34. Técnicas de Superaprendizaje en el Aula <ul><li>Música de Superaprendizaje : </li></ul><ul><li>Armonización de </li></ul><ul><li>Hemisferio Izquierdo </li></ul><ul><li>y Derecho </li></ul><ul><li>Consciente e inconsciente </li></ul>
    35. 35. Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico <ul><li>Autoconocimiento </li></ul><ul><li>Autoconfianza </li></ul><ul><li>Auto-observación </li></ul><ul><li>Reflexión socializada </li></ul><ul><li>Manejo vivencial y crítico de contenidos </li></ul><ul><li>Autocontrol </li></ul><ul><li>Manejo de emociones y sentimientos. </li></ul><ul><li>Control de la impulsividad. </li></ul><ul><li>Manejo vivencial y crítico de contenidos. </li></ul>
    36. 36. Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico <ul><li>Automotivación </li></ul><ul><li>Reconocimiento del alto potencial de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Práctica de técnicas de superaprendizaje. </li></ul><ul><li>Persistencia en las metas </li></ul><ul><li>Apoyo grupal y familiar </li></ul><ul><li>Manejo vivencial y crítico de contenidos. </li></ul>
    37. 37. Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico <ul><li>Empatía </li></ul><ul><li>Comprensión de los otros y de si mismos </li></ul><ul><li>La experiencia grupal </li></ul><ul><li>Manejo vivencial y crítico de contenidos. </li></ul><ul><li>Relaciones Sociales </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Resolución de conflictos </li></ul><ul><li>Manejo vivencial y crítico de contenidos. </li></ul>
    38. 38. Conclusiones y Recomendaciones
    39. 39. Conclusiones <ul><li>El desarrollo de la inteligencia Emocional es la alternativa más adecuada para el automejoramiento personal y social . </li></ul><ul><li>El aula de clases constituye un lugar propicio para gestionar esos cambios hacia el automejoramiento. </li></ul>
    40. 40. Conclusiones <ul><li>La incorporación explícita del aspecto afectivo permitió el desarrollo de la Inteligencia Emocional. </li></ul><ul><li>La práctica de estrategias de Superaprendizaje en el aula constituyen la vía más expedita de atención integral al ser. </li></ul>
    41. 41. Conclusiones <ul><li>Los estudiantes del curso de procesos cognoscitivos estudiados mostraron bajos niveles de Inteligencia Emocional en su comportamiento académico. </li></ul><ul><li>Se puso en evidencia con los elevados niveles de angustia y ansiedad manifestados por ellos y la incapacidad que expresaron de poder realizar los trabajos asignados para dar una respuesta efectiva que les permitiera lograr las metas académicas planteadas. </li></ul>
    42. 42. Conclusiones <ul><li>La aplicación de técnicas de superaprendizaje como la relajación, la respiración, la música, la autosugestión, el empleo de diversos canales de comunicación, el trabajo en pequeños grupos de discusión y el feedback, conllevó a manejar adecuadamente los niveles de angustia y a aumentar la autoconfianza, el autoconocimiento y el autocontrol. </li></ul>
    43. 43. Conclusiones <ul><li>La aplicación de estas técnicas permitió a su vez desarrollar más altos niveles de Inteligencia Emocional que abarcó aspectos como: el autoconocimiento, el autocontrol, la persistencia en las metas o automotivación, la capacidad de empatía y el manejo adecuado de las relaciones sociales. </li></ul><ul><li>En otras palabras, se desarrolló la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de este grupo de estudiantes. </li></ul>
    44. 44. Recomendaciones <ul><li>Hacer seguimiento para fortalecer los cambios, a través de jornadas de reflexión. </li></ul><ul><li>Aplicar estrategias didácticas en pos de estudiantes de alto rendimiento, en forma consistente. </li></ul>
    45. 45. Recomendaciones <ul><li>F ortalecer el trabajo grupal, sin descuidar el intrapersonal a través de estrategias didácticas adecuadas. </li></ul><ul><li>Coordinar el trabajo docente para dotar a los Estudiantes de Educación de herramientas para el liderazgo transformacional. </li></ul>

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