1. Cuestiones de género en la red: elección de videojuegos, habilidades y competencias Beatriz E. Marcano Lárez Marzo, 2010 MÁSTER EN ESTUDIOS DE GÉNERO Y POLÍTICAS DE IGUALDAD PROGRAMA OFICIAL DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Instituto Universitario de ciencias de la educación IUCE Universidad de Salamanca

20. De acción . Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

22. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

24. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

26. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

28. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

30. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

32. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

35. Pere Marques, (2001, ultima revisión 27/08/2008) http:// www.peremarques.net / videojue.htm Habilidades: Consideraciones educativas Desarrollan la percepción espacial, la lógica, la imaginación y la creatividad. Puzzles y juegos de lógica Ejercitación de diversas habilidades de coordinación psicomotora y profundiza en el conocimiento de las reglas y estrategias de los deportes. Deportes Permiten experimentar e investigar el funcionamiento de máquinas, fenómenos y situaciones Simuladores Exigen administrar unos recursos escasos (tiempo, dinero, vidas, armas...) prever los comportamientos de los rivales y trazar estrategias de actuación para lograr unos objetivos. Estrategia Proporcionar información y constituir una fuente de motivación hacia determinadas temáticas Aventura y rol Coordinación psicomotora, agudeza visual Acción, Shooter Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

36. Fuente: Sara de Freitas (2008). Adaptado por Etxeberria(2008) Una simulación por ordenador es una manera de modelar una situación de mundo real, modificando variables, que permiten predecir comportamientos del sistema (vuelo, coche, barco) Simuladores Incluyen juegos basados en el texto simple, implican gráficos complejos, conexiones a internet y mundos virtuales y son utilizados simultáneamente por un amplio número de jugadores. Juegos en linea En algunos casos el sentido lúdico da paso a la intención exclusivamente formadora (Bomberos, enfermeras, excombatientes Irak, distintos profesionales) y se convierten en lo que se viene denominando “juegos serios” Juegos serios y Second Life Aplicaciones que usan las características de los videojuegos para crear experiencias de aprendizaje significativas (Física, Inglés, Historia, etc.). Juegos educativos Creados por la industria del entretenimiento, con intención primordialmente lúdica. Algunos pueden ser utilizados en educación (juegos de rol, deportivos, Tetris, Sims, Age of Empires). Videojuegos convencionales CARACTERÍSTICAS JUEGO TECNOLOGIAS EMERGENTES Y APRENDIZAJE Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

40. Demandas de videojuegos y Motivaciones de juego. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

41. Demandas de videojuegos Marcano, B. (2006) Factores motivacionales en la ejecución de los videojuegos . Trabajo tutelado. Doctorado Procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de Salamanca. Elaboración propia: Fuente de información: http:// archive.gamespy.com / stats / Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Escenario de juego (Top game server by player-Gamespy ) II Guerra mundial Policias vs Terroristas Épicos-Fantasiosos

42. Demandas de videojuegos (Adese, 2007) http:// www.adese.es / pdf /anuario-memoria-2007. pdf Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

43. Demandas de videojuegos (Adese, 2007) http:// www.adese.es / pdf /anuario-memoria-2007. pdf Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

47. Jerarquización de las motivaciones de juego de la muestra de videojugadores encuestados Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2010). Factores emocionales en el diseño Y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias 1,60 2,58 7.Diversión 1,79 2,97 6.Aprendizaje 1,84 3,08 5.Fantasía 1,68 4,13 3.Superación/ Reto 1,45 4,37 2.Gráficos/jugabilidad 1,49 4,53 1.Interacción Social Desviación Media Factor

48. Distribución por género El 41,6 % de los hombres que juegan son estudiantes menores de 21 años. Y el 39,16% trabajan y son mayores de 21 años. Por su parte, el 50% (4) de las mujeres que juegan trabajan y tienen entre 21 y 30 años. Hay dos estudiantes, una de menos de 21 y otra de 21 a 30 años. Y hay dos desempleadas una de 21 a 30 años y otra de más de 30 años. Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2009). Factores emocionales en el diseño Y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias

49. Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2009). Factores emocionales en el diseño y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias 1. En las partidas de Cod, los miembros de mi equipo nos apoyamos mutuamente. 2. Jugando Cod he podido conocer a mucha gente y eso me agrada. 3. Yo considero que Cod es emocionante. 4. Me gusta la emoción que siento cuando juego Cod. 5. Yo me siento orgulloso (sa) cuando supero un nivel del juego. 6. La jugabilidad de Cod es lo más divertido. 7. A menudo, un grupo de amigos y yo pasamos tiempo jugando Cod. 8. El trabajo coordinado para conseguir un objetivo caracteriza a mi equipo de Cod. 9. Yo juego Cod porque me gustan sus gráficos e imágenes. 10. Con Cod aprendo a configurar /controlar el servidor de juego. Las diez expresiones con las que están más de acuerdo los videojugadores de Cod

52. Neurociencias y Aprendizaje Cerebro Triuno de Mc lean,1999 Sistema Límbico o Mamífero Neocorteza o Cerebro Humano Sistema Reptil o Bàsico Como afectan el aprendizaje

53. Automatización de respuestas Hábitos Valores Creencias Actitudes Sistema re ptil Cómo afectan el aprendizaje

54. La potente estimulación Sensorial de los Videojuegos y sus retos Afectan los estados emocionales Como afectan el aprendizaje

55. En el sistema límbico : la amígdala y el hipotálamo (responsables de las experiencias de las diferentes emociones). los órganos neurovegetativos (edos. emocionales: aceleración del ritmo cardíaco, aumento del ritmo respiratorio, dilatación de las pupilas, sudoración, entre otros) Síntomas observables y medibles : Ej.:Shilling y otros (2004) midieron las respuestas emocionales de los estudiantes de la milicia con el America's Army y otros juegos de simulación. Cómo afectan el aprendizaje

56. Respuestas emocionales (manifestaciones corporales) Efectos de sonido Realismo en las situaciones de tensión y de peligro a las que virtualmente se enfrentaban los sujetos experimentales (FA EUA) (Shilling y otros, 2004) Cómo afectan el aprendizaje

57. Funcionamiento integral 200 millones de fibras nerviosas (transportan una cantidad tan fantástica de tráfico de impulsos en ambas direcciones que supera los 4000 millones por segundo, 4000 Megahertz). ( Martínez, 1997) Cómo afectan el aprendizaje

60. A nivel de senso-percepción y motricidad Las respuestas de coordinación visomotriz pueden variar dependiendo de los estímulos sensoriales y de los requerimientos de la respuesta. En el caso de los videojuegos se presentan estímulos visuales que guían los movimientos en sentidos específicos y que no son movimientos estándar lo que provoca que se desarrollen determinados patrones de actividad en las redes corticales que incrementa su complejidad progresivamente . De allí que los ejecutantes de videojuegos expertos tengan una actividad cerebral distinta para las respuestas motoras simples. Granek; Gorbet y Sergio (2007) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

61. Relaciones Espaciales y razonamiento abstracto. Los estudiantes podían interactuar con los objetos tridimensionales través de controles similares a los empleados en los videojuegos. ( Winn,2002) A nivel cognitivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

63. Kawashima , psiconeurólogo japonés certifica después de pruebas de laboratorio, el efecto en las actividades del lóbulo frontal, de la ejecución de microvideojuegos o videojuegos para móviles. Destaca que lo más importante para estimular la actividad cerebral es jugar con otros, donde el factor “humano” añade un nuevo reto y rompe con la predictibilidad de las respuestas de la “máquina” que se puede memorizar, como pasa en el caso de los juegos de deportes o de rol. Dr. Ryuta Kawashima Imagen del laboratorio de psiconeurología de la Universidad de Tohoku, Japón Revista Cybergamers, febrero,2008 A nivel cognitivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

65. En investigación sobre la agresividad se encontró que los videojuegos tuvieron un efecto positivo en las niñas más tímidas e introvertidas, al ayudarlas a expresarse con más seguridad y asertividad (Estalló, 1997) A nivel afectivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

67. 1. Competencias para la gestión de recursos. 2. Competencias para la comunicación. Se evalúa en el grupo de alumnos de su investigación ( un curso escolar de 6to de primaria en una asignatura relativa al medio social trabajado a través del videojuego Age of empires ) los procesos de adquisición de conocimientos a través de los contenidos del videojuego en estudio y las competencias que se adquieren mediante el proceso del juego. 3. Competencias para la crítica reflexiva Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. En educación básica Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

69. 2. Competencias para la comunicación. a. competencias para la comunicación por medios electrónicos, y con las características propias: hipertextalidad, multimodalidad, inmediata e interactiva. b. Competencias para la comunicación oral: los alumnos desarrollan capacidades discursivas enriquecidas por las situaciones que proporciona el juego, muestran capacidad de argumentación, interacción con los compañeros y de difusión de lai nformación procesada y debatida. Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

70. 3. Competencias para la crítica reflexiva relacionadas con una actitud responsable en las sesiones de juego en cuando a las normas de juego que se establezcan y los pactos que se negocien. Un añadido a sus conclusiones están referidas a las actitudes que se desarrollan durante el juego y que se mantienen después de los mismos, estas son la empatía, el trabajo en equipo y la automotivación Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan

71. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan