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Elección de videojuegos, habilidades y competencias

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Elección de videojuegos, habilidades y competencias

  1. 1. Cuestiones de género en la red: elección de videojuegos, habilidades y competencias Beatriz E. Marcano Lárez Marzo, 2010 MÁSTER EN ESTUDIOS DE GÉNERO Y POLÍTICAS DE IGUALDAD PROGRAMA OFICIAL DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Instituto Universitario de ciencias de la educación IUCE Universidad de Salamanca
  2. 2. <ul><li>Datos del mercado </li></ul><ul><li>Concepción de videojuegos </li></ul><ul><li>Géneros de los videojuegos </li></ul><ul><li>Habilidades requeridas en la </li></ul><ul><li>ejecución de los videojuegos. </li></ul><ul><li>Elección de Videojuegos. </li></ul><ul><li>Demandas y motivaciones de juego </li></ul><ul><li>¿Cómo afectan el aprendizaje? </li></ul><ul><li>Habilidades y competencias que se desarrollan con la ejecución de videojuegos . </li></ul>ASPECTOS A DESARROLLAR Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  3. 3. <ul><li>Las cifras del mercado en las latitudes del mundo. </li></ul>En el 2007 el sector de los videojuegos creció un 42 % con unos ingresos generados que llegaron a los 30.000 millones de euros en Europa, Estados Unidos y Japón. Para el año 2009: 47 millones de dólares. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  4. 4. <ul><li>Los datos sobre género: </li></ul><ul><li>mercado no tradicional </li></ul><ul><li>Las mujeres prefieren los juegos on line y los casual games. </li></ul><ul><li>Aumenta el mercado y la producción de: </li></ul><ul><li>Los videojuegos online… </li></ul><ul><li>Los videojuegos familiares </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  5. 5. <ul><li>Mercado no tradicional: </li></ul><ul><li>Los mayores. </li></ul><ul><li>(se estiman 80 millones de videojugadores adultos para el 2010) (Adese,2008 ) </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  6. 6. <ul><li>Los datos sobre género: </li></ul><ul><li>mercado no tradicional </li></ul><ul><li>USA y México: el 38% de los jugadores son mujeres, la mayoría de ellas mayores de 18 años (31%). </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  7. 7. <ul><li>Los Videojuegos constituyeron el 54% del consumo del </li></ul><ul><li>ocio audiovisual e interactivo en España durante el año 2007 (aDeSe, 2007), por delante del cine (23%), películas de video (13%) y música grabada (10%). </li></ul><ul><li>La facturación total para el año 2007: 1.500 millones de €(en 2006: 967 millones y en 2004 se llegó a los 800 millones de €). </li></ul><ul><li>“… Todo parece indicar que los videojuegos son y seguirán siendo en el futuro uno de los juguetes favoritos por nuestros hijos e hijas y que uno de los retos de los padres y educadores del futuro es aprender a convivir con los juegos electrónicos” </li></ul>Felix Etxeberria(2008). VIDEOJUEGOS, CONSUMO Y EDUCACION Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 9. Nº 3. Noviembre 2008 http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_etxeberria.pdf El mercado en España Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  8. 8. <ul><li>¿ Qué son los videojuegos? </li></ul><ul><li>Son programas informáticos de entretenimiento que emplean herramientas multimedia y que requieren de algún artefacto tecnológico para ejecutarlos (consolas, Pc, teléfonos, etc.) </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  9. 9. Alfabetización digital <ul><li>Los Videojuegos son un poderoso instrumento para aprender a administrar numerosos estímulos , provenientes de fuentes de diversa índole , recibidos de manera simultánea . Situación característica de la vida urbana moderna, … Los video juegos, además, requieren y desarrollan algunas capacidades video-espaciales cuya carencia representa hoy día una &quot;carencia Cultural&quot; (Marks Greenfield, 1985:157). </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  10. 10. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  11. 11. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Frecuente Ocasional Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Web 2.0 Wed 3D <ul><li>Individual </li></ul><ul><li>Multijugador </li></ul><ul><li>Online </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  12. 12. <ul><li>Por modalidad de juego: </li></ul><ul><li>Individual </li></ul><ul><li>Multijugador </li></ul><ul><li>Online </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  13. 13. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Frecuente Ocasional Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Web 2.0 Wed 3D Individual Multijugador Online Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  14. 14. <ul><li>Pc </li></ul><ul><li>PS2 </li></ul><ul><li>PS3 </li></ul><ul><li>PSP </li></ul><ul><li>XBOX 360 </li></ul><ul><li>DS Nintendo Ds (dual screen </li></ul><ul><li>Wii. Nintendo Wii </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  15. 15. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Frecuente Ocasional Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Web 2.0 Wed 3D Individual Multijugador Online Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  16. 16. <ul><li>Por entorno tecnológico </li></ul><ul><li>Web 2.0: Blogs, wiki, redes sociales </li></ul><ul><li>Wed 3D: realidad aumentada </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  17. 17. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Frecuente Ocasional Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Web 2.0 Wed 3D Individual Multijugador Online Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  18. 18. <ul><li>Por tipo de demanda </li></ul><ul><li>Frecuente </li></ul><ul><li>Ocasional </li></ul>“… El sector de los juegos ocasionales crece anualmente un 20 por ciento (Casual Games Association)…Esta incipiente industria, factura una media anual de 2.250 millones de dólares y presenta un target mayoritariamente femenino ( el 75 por ciento de los consumidores de este tipo de juegos son mujeres ).” (ADESE, 2007) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  19. 19. <ul><li>Los géneros de los videojuegos </li></ul>Por tareas exigidas Por modalidad de juego Por tipo de demanda Frecuente Ocasional Por tipo de plataforma Por entorno tecnológico Web 2.0 Wed 3D Individual Multijugador Online Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  20. 20. De acción . Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  21. 21. <ul><li>Juegos de acción : requieren más de coordinación óculo-motriz que de un pensamiento reflexivo </li></ul><ul><li>(Mortal Combat, Doom, Call of Duty); </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  22. 22. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  23. 23. <ul><li>Los juegos de aventura , suelen implicar alguna exploración, incluye una trama y se requiere una resolución de problemas (Indiana Jones, Príncipe de Persia). </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  24. 24. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  25. 25. <ul><li>Los juegos de rol , son muy parecidos a los de aventura pero depende más de la evolución de los personajes que de la resolución de los enigmas (Neverwinter nithg,Final Fantasy, Dungeon siegel) </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  26. 26. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  27. 27. <ul><li>Los juegos de estrategia , requieren del pensamiento lógico y la planificación (Age of empire, civilization) </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  28. 28. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  29. 29. <ul><li>Los simuladores, tratan de reproducir ambientes, situaciones o procesos que los videojugadores deben desarrollar o ejecutar </li></ul><ul><li>(Flight, S im Society, Arma, ). </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  30. 30. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  31. 31. <ul><li>Los juegos deportivos, en ciertas formas son simuladores de la estrategia básica de diferentes deportes grupales o individuales (Golf, PCFutbol, Fifa). </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  32. 32. De acción. Deportivos De rol De estrategia Simuladores Otros (C a t e g o r i a s n o u n á n i m e s) De aventura Por tareas exigidas Género (Gros,2005) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  33. 33. <ul><li>Otros: </li></ul><ul><ul><li>juegos de conducción, son simuladores de vehículos y de carreras de diferentes pistas. </li></ul></ul><ul><ul><li>juegos de puzzle, incluidos dentro de los juegos de mesa en formato electrónico. (Gros, 2005) </li></ul></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  34. 34. <ul><li>Las habilidades que se requieren </li></ul>Sherry, J. (2004). Flow and Media Enjoyment. Communication Theory 14 (4), 328–347 Juegos de mesa clásicos y puzzle Juegos de mesa clásicos y puzzle Shooter, deportes Cartas Shooter Acción, shooter puzzle Shooters, deportes Género de juego Memoria verbal Fluidez verbal Puntería Memoria para localización de objetos Percepción espacial Inmersión Memoria del color Rotación 3D Habilidades Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  35. 35. Pere Marques, (2001, ultima revisión 27/08/2008) http:// www.peremarques.net / videojue.htm Habilidades: Consideraciones educativas Desarrollan la percepción espacial, la lógica, la imaginación y la creatividad.  Puzzles y juegos de lógica Ejercitación de diversas habilidades de coordinación psicomotora y profundiza en el conocimiento de las reglas y estrategias de los deportes. Deportes Permiten experimentar e investigar el funcionamiento de máquinas, fenómenos y situaciones Simuladores Exigen administrar unos recursos escasos (tiempo, dinero, vidas, armas...) prever los comportamientos de los rivales y trazar estrategias de actuación para lograr unos objetivos. Estrategia Proporcionar información y constituir una fuente de motivación hacia determinadas temáticas Aventura y rol Coordinación psicomotora, agudeza visual Acción, Shooter Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  36. 36. Fuente: Sara de Freitas (2008). Adaptado por Etxeberria(2008) Una simulación por ordenador es una manera de modelar una situación de mundo real, modificando variables, que permiten predecir comportamientos del sistema (vuelo, coche, barco) Simuladores Incluyen juegos basados en el texto simple, implican gráficos complejos, conexiones a internet y mundos virtuales y son utilizados simultáneamente por un amplio número de jugadores. Juegos en linea En algunos casos el sentido lúdico da paso a la intención exclusivamente formadora (Bomberos, enfermeras, excombatientes Irak, distintos profesionales) y se convierten en lo que se viene denominando “juegos serios” Juegos serios y Second Life Aplicaciones que usan las características de los videojuegos para crear experiencias de aprendizaje significativas (Física, Inglés, Historia, etc.). Juegos educativos Creados por la industria del entretenimiento, con intención primordialmente lúdica. Algunos pueden ser utilizados en educación (juegos de rol, deportivos, Tetris, Sims, Age of Empires). Videojuegos convencionales CARACTERÍSTICAS JUEGO TECNOLOGIAS EMERGENTES Y APRENDIZAJE Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  37. 37. <ul><li>Teoría del flujo. </li></ul><ul><li>( Mihaly Csikszentmihalyi ) </li></ul>La teoría de flujo establece, entre otras cosas, una relación entre las propias habilidades y el desafío de la tarea , que puede conducir a un estado que Csikszentmihalyi llama flujo , un estado que podría llamarse también plenitud . Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  38. 38. <ul><li>Elección de videojuegos </li></ul>Sherry, J. (2004). Flow and Media Enjoyment. Communication Theory 14 (4), 328–347 Femenino Juegos de mesa clásicos y puzzle Femenino Memoria verbal Femenino Juegos de mesa clásicos y puzzle Femenino Fluidez verbal Masculino Shooter, deportes Masculino Puntería Femenino Cartas Femenino Memoria para localización de objetos Masculino Shooter Masculino Percepción espacial Masculino Acción, shooter Masculino Inmersión Femenino puzzle Femenino Memoria del color Masculino Shooters, deportes Masculino Rotación 3D Preferencia Género de juego Ventaja Habilidades Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  39. 39. <ul><li>Lo que se busca con los videojuegos es la diversión y que se puede llegar a un estado de flujo si se compaginan las habilidades de los videojugadores con las tareas requeridas por el juego. </li></ul>Sherry, J. (2004). Flow and Media Enjoyment. Communication Theory 14 (4), 328–347 http:// www.blackwell - synergy.com / doi / abs /10.1111/j.1468-2885.2004.tb00318.x Elección de videojuegos Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  40. 40. Demandas de videojuegos y Motivaciones de juego. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  41. 41. Demandas de videojuegos Marcano, B. (2006) Factores motivacionales en la ejecución de los videojuegos . Trabajo tutelado. Doctorado Procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de Salamanca. Elaboración propia: Fuente de información: http:// archive.gamespy.com / stats / Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Escenario de juego (Top game server by player-Gamespy ) II Guerra mundial Policias vs Terroristas Épicos-Fantasiosos
  42. 42. Demandas de videojuegos (Adese, 2007) http:// www.adese.es / pdf /anuario-memoria-2007. pdf Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  43. 43. Demandas de videojuegos (Adese, 2007) http:// www.adese.es / pdf /anuario-memoria-2007. pdf Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  44. 44. FACTORES MOTIVACIONALES EN LA EJECUCIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS <ul><li>Muestra </li></ul><ul><li>71 videojugadores </li></ul><ul><li>(50 varones, 21 hembras) </li></ul><ul><li>Hispanoparlantes. Encuestados a través de internet. </li></ul>Marcano, B. (2006) Factores motivacionales en la ejecución de los videojuegos . Trabajo tutelado. Doctorado Procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de Salamanca. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  45. 45. <ul><li>FACTORES MOTIVACIONALES EN LA EJECUCIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS. </li></ul><ul><li>(Marcano,2006) </li></ul>Resultados Marcano, B. (2006) Factores motivacionales en la ejecución de los videojuegos . Trabajo tutelado. Doctorado Procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de Salamanca. ,32 2,62 REALISMO ,24 2,65 SER FUERTE ,44 2,77 FANTASÍA ,36 2,94 COMPETIC ,89 3,03 OCIO ,20 3,16 INTERAC SOCIAL ,72 3,41 EXCITACIÖN ,49 3,53 GRÁFICOS ,29 3,79 RETO Desv. típ. Media FACTORES MOTIVACIONALES Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  46. 46. <ul><li>Resultados </li></ul>FACTORES MOTIVACIONALES EN LA EJECUCIÓN DE LOS VIDEOJUEGOS. (Marcano,2006) Marcano, B. (2006) Factores motivacionales en la ejecución de los videojuegos . Trabajo tutelado. Doctorado Procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de Salamanca. ,32 2,62 REALISMO ,24 2,65 SER FUERTE ,44 2,77 FANTASÍA ,36 2,94 COMPETIC ,89 3,03 OCIO ,20 3,16 INTERAC SOCIAL ,72 3,41 EXCITACIÖN ,49 3,53 GRÁFICOS ,29 3,79 RETO Desv. típ. Media FACTORES MOTIVACIONALES Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  47. 47. Jerarquización de las motivaciones de juego de la muestra de videojugadores encuestados Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2010). Factores emocionales en el diseño Y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias 1,60 2,58 7.Diversión 1,79 2,97 6.Aprendizaje 1,84 3,08 5.Fantasía 1,68 4,13 3.Superación/ Reto 1,45 4,37 2.Gráficos/jugabilidad 1,49 4,53 1.Interacción Social Desviación Media Factor
  48. 48. Distribución por género El 41,6 % de los hombres que juegan son estudiantes menores de 21 años. Y el 39,16% trabajan y son mayores de 21 años. Por su parte, el 50% (4) de las mujeres que juegan trabajan y tienen entre 21 y 30 años. Hay dos estudiantes, una de menos de 21 y otra de 21 a 30 años. Y hay dos desempleadas una de 21 a 30 años y otra de más de 30 años. Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2009). Factores emocionales en el diseño Y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  49. 49. Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2009). Factores emocionales en el diseño y la ejecución de videojuegos y su valor formativo En la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos (Tesis Doctoral. Facultad de Educación Universidad de Salamanca No publicada) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias 1. En las partidas de Cod, los miembros de mi equipo nos apoyamos mutuamente. 2. Jugando Cod he podido conocer a mucha gente y eso me agrada. 3. Yo considero que Cod es emocionante. 4. Me gusta la emoción que siento cuando juego Cod. 5. Yo me siento orgulloso (sa) cuando supero un nivel del juego. 6. La jugabilidad de Cod es lo más divertido. 7. A menudo, un grupo de amigos y yo pasamos tiempo jugando Cod. 8. El trabajo coordinado para conseguir un objetivo caracteriza a mi equipo de Cod. 9. Yo juego Cod porque me gustan sus gráficos e imágenes. 10. Con Cod aprendo a configurar /controlar el servidor de juego. Las diez expresiones con las que están más de acuerdo los videojugadores de Cod
  50. 50. Motivaciones de juego de Call of duty: (Videojuegos de guerra online) Marcano, B. (2009). Motivaciones de juego en la ejecución De videojuegos de guerra y los aprendizajes obtenidos. El caso Call of duty . (Tesis Doctoral en elaboración) <ul><li>Resumiendo, los elementos que se encuentran presentes son : </li></ul><ul><li>que en las partidas se practica el trabajo cooperativo y solidario y se trabaja en forma coordinada hacia el logro de los objetivos planteados. </li></ul><ul><li>que el juego ofrece un ámbito para establecer relaciones con otros y mantener las relaciones amistosas y eso le gusta a los videojugadores </li></ul><ul><li>que el juego genera emociones que le gustan a los videojugadores. </li></ul><ul><li>que los logros obtenidos generan satisfacción. </li></ul><ul><li>que los gráficos e imágenes son muy atractivos y los motivan a jugar. </li></ul><ul><li>que hay un aprendizaje explícito relativo al ámbito tecnológico del juego </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  51. 51. <ul><li>¿Cómo afectan el aprendizaje? </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  52. 52. Neurociencias y Aprendizaje Cerebro Triuno de Mc lean,1999 Sistema Límbico o Mamífero Neocorteza o Cerebro Humano Sistema Reptil o Bàsico Como afectan el aprendizaje
  53. 53. Automatización de respuestas Hábitos Valores Creencias Actitudes Sistema re ptil Cómo afectan el aprendizaje
  54. 54. La potente estimulación Sensorial de los Videojuegos y sus retos Afectan los estados emocionales Como afectan el aprendizaje
  55. 55. En el sistema límbico : la amígdala y el hipotálamo (responsables de las experiencias de las diferentes emociones). los órganos neurovegetativos (edos. emocionales: aceleración del ritmo cardíaco, aumento del ritmo respiratorio, dilatación de las pupilas, sudoración, entre otros) Síntomas observables y medibles : Ej.:Shilling y otros (2004) midieron las respuestas emocionales de los estudiantes de la milicia con el America's Army y otros juegos de simulación. Cómo afectan el aprendizaje
  56. 56. Respuestas emocionales (manifestaciones corporales) Efectos de sonido Realismo en las situaciones de tensión y de peligro a las que virtualmente se enfrentaban los sujetos experimentales (FA EUA) (Shilling y otros, 2004) Cómo afectan el aprendizaje
  57. 57. Funcionamiento integral 200 millones de fibras nerviosas (transportan una cantidad tan fantástica de tráfico de impulsos en ambas direcciones que supera los 4000 millones por segundo, 4000 Megahertz). ( Martínez, 1997) Cómo afectan el aprendizaje
  58. 58. Las conexiones explícitas Vias sensoriales Sistema Límbico (centro de las emociones Efectos emocionales Interfaces de Videojuegos Estimulación sensorial (respaldan) <ul><li>¿Cómo afectan el aprendizaje? </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias
  59. 59. <ul><li>Dos grupos de estudiantes (un mes, 1 h/d), </li></ul><ul><li>unreal Tournament </li></ul><ul><li>un juego de acción (shooter complejo) </li></ul><ul><li>y Tetris , </li></ul><ul><li>ambos juegos exigen coordinación viso-motriz pero el de acción pone el sentido de la vista en condiciones extremas y el cerebro se adapta a las exigencias. </li></ul><ul><li>Se hallaron mejoras significativas en las medidas antes después en los que jugaron con el juego de acción y ninguna mejora en los que jugaron al tetris en cuanto a la capacidad de discriminación visual. </li></ul><ul><li>Así mismo, mejoró la visión periférica en un 20 % con los juegos de acción. Green y Bavelier (2006), </li></ul>A nivel de senso-percepción y motricidad Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  60. 60. A nivel de senso-percepción y motricidad Las respuestas de coordinación visomotriz pueden variar dependiendo de los estímulos sensoriales y de los requerimientos de la respuesta. En el caso de los videojuegos se presentan estímulos visuales que guían los movimientos en sentidos específicos y que no son movimientos estándar lo que provoca que se desarrollen determinados patrones de actividad en las redes corticales que incrementa su complejidad progresivamente . De allí que los ejecutantes de videojuegos expertos tengan una actividad cerebral distinta para las respuestas motoras simples. Granek; Gorbet y Sergio (2007) Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  61. 61. Relaciones Espaciales y razonamiento abstracto. Los estudiantes podían interactuar con los objetos tridimensionales través de controles similares a los empleados en los videojuegos. ( Winn,2002) A nivel cognitivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  62. 62. Pastorizza (2007), destaca el aprendizaje de procedimientos o procesos de “proceduralización” lo cual se estimula a través del sistema de refuerzos y recompensas, es decir, del condicionamiento operante que se aplica en los videojuegos. A nivel cognitivo <ul><li>Proceso de proceduralización : Consiste en un conjunto de reglas donde cada una codifica, esencialmente, una contingencia particular de la conducta. Estas reglas responden a 3 cosas: </li></ul><ul><li>A la meta presente. </li></ul><ul><li>A la información actualmente disponible en la memoria declarativa a largo plazo. </li></ul><ul><li>A las cosas del ambiente a las que se está atendiendo. Estas reglas pueden hacer diferentes cosas: </li></ul><ul><li>Cambiar nuestras metas si la situación lo requiere. </li></ul><ul><li>Ejecutar acciones motoras particular. </li></ul><ul><li>Reconocer que la meta ha sido finalmente alcanzada y enfocar una nueva </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  63. 63. Kawashima , psiconeurólogo japonés certifica después de pruebas de laboratorio, el efecto en las actividades del lóbulo frontal, de la ejecución de microvideojuegos o videojuegos para móviles. Destaca que lo más importante para estimular la actividad cerebral es jugar con otros, donde el factor “humano” añade un nuevo reto y rompe con la predictibilidad de las respuestas de la “máquina” que se puede memorizar, como pasa en el caso de los juegos de deportes o de rol. Dr. Ryuta Kawashima Imagen del laboratorio de psiconeurología de la Universidad de Tohoku, Japón Revista Cybergamers, febrero,2008 A nivel cognitivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  64. 64. <ul><li>Universidad de Madrid: (cuestionario a 2876 personas de todas las edades, hombres y mujeres) </li></ul><ul><li>¿Cómo se siente el jugador durante y después de la partida, de los videojuegos?, y </li></ul><ul><li>¿Qué habilidades que se desarrollan? </li></ul><ul><li>Se concluyó que los videojuegos potencian: liderazgo y la capacidad de autosuperación (53,62%) </li></ul><ul><li>(Pérez, 2005). </li></ul>A nivel afectivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  65. 65. En investigación sobre la agresividad se encontró que los videojuegos tuvieron un efecto positivo en las niñas más tímidas e introvertidas, al ayudarlas a expresarse con más seguridad y asertividad (Estalló, 1997) A nivel afectivo Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  66. 66. <ul><li>Aprendizaje de habilidades y estrategias: </li></ul><ul><li>a) Ayudan a dinamizar las relaciones entre los niños del grupo, </li></ul><ul><li>b) Permiten introducir el análisis de valores y conductas a partir de la reflexión de los contenidos de los propios juegos. ( Gros,2000) </li></ul><ul><li>La interacción social y el aprendizaje del juego (motivación para jugadores menos expertos que jugaban en una red local) </li></ul><ul><li>(Jansz y Martens,2005), </li></ul>A nivel sociocultural Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  67. 67. 1. Competencias para la gestión de recursos. 2. Competencias para la comunicación. Se evalúa en el grupo de alumnos de su investigación ( un curso escolar de 6to de primaria en una asignatura relativa al medio social trabajado a través del videojuego Age of empires ) los procesos de adquisición de conocimientos a través de los contenidos del videojuego en estudio y las competencias que se adquieren mediante el proceso del juego. 3. Competencias para la crítica reflexiva Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. En educación básica Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  68. 68. Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos . In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. <ul><li>Competencias para la gestión de recursos. </li></ul><ul><li>a. competencias para la gestión de la información, </li></ul><ul><li>b. competencias para la gestión de los recursos digitales: buscadores, correo electrónico, editores gráficos, enciclopedias digitales,etc), </li></ul><ul><li>c. competencias para la gestión de la planificación de las estrategias de juego, esto les lleva a gestionar hipótesis de trabajo, planificar estrategias de juego según las opciones que les ofrezca el mismo, se mantienen atentos a los objetivos comunes para alcanzarlos y cuidan sus jugadas para que sean acertadas. </li></ul><ul><li>d. competencias para la gestión de la información y de las variables del juego, estas se refieren al adecuado manejo de los mapas, las estadísticas de juego y las acciones específicas a realizar para lograr los objetivos tanto del juego como los currriculares. </li></ul>Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  69. 69. 2. Competencias para la comunicación. a. competencias para la comunicación por medios electrónicos, y con las características propias: hipertextalidad, multimodalidad, inmediata e interactiva. b. Competencias para la comunicación oral: los alumnos desarrollan capacidades discursivas enriquecidas por las situaciones que proporciona el juego, muestran capacidad de argumentación, interacción con los compañeros y de difusión de lai nformación procesada y debatida. Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  70. 70. 3. Competencias para la crítica reflexiva relacionadas con una actitud responsable en las sesiones de juego en cuando a las normas de juego que se establezcan y los pactos que se negocien. Un añadido a sus conclusiones están referidas a las actitudes que se desarrollan durante el juego y que se mantienen después de los mismos, estas son la empatía, el trabajo en equipo y la automotivación Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  71. 71. Cuestiones de género en la red Videojuegos: habilidades y competencias Habilidades y competencias que se desarrollan
  72. 72. <ul><li>Adese (2007). Anuario 2006 Recuperado el 02 de marzo de 2009, de http:// www.adese.es / pdf /anuario-memoria-2006. pdf </li></ul><ul><li>Bernat, A. (2008). La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de videojuegos. In Videojuegos y aprendizaje (pp. 93-112). España: Grao. </li></ul><ul><li>De Beauport, E. (1994). Las tres caras de la mente . Caracas, Venezuela: Ed. Galac. </li></ul><ul><li>Gros, B. (2004) Pantallas, Juegos y alfabetización. España: Edit. Desclée.De Brouwer. S.A. </li></ul><ul><li>Gros, B. (2000) La dimensión socioeducativa de los videojuegos. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 12. /junio 00. Recuperado el 30 de abril de 2005, de http:// edutec.rediris.es /Revelec2/Revelec12/ gros.pdf </li></ul><ul><li>Janz, J. y Marten, L.(2005) Gaming at a LAN event: the social context of playing video games. new media & society SAGE Publications London, l7(3):333–355. Recuperado el 30 de abril de 2006, de http:// users.fmg.uva.nl / jjansz / janszmartens.pdf </li></ul><ul><li>Martínez, M. (2000). Revisión del Proceso Enseñanza- Aprendizaje a la luz de la Neurociencia (aprender con todo el cerebro). Recuperado el 21 de enero de 2003, de http:// prof.usb.ve / miguelm / procesoensapr.html . </li></ul><ul><li>MacLean, P. (1990). The Triune Brain in Evolution . New York, EEUU: Plenum Press. </li></ul><ul><li>Pérez, J. (2005) Los videojuegos mejoran la sociabilidad y las &quot;habilidades directivas&quot; Recuperado el 23 de diciembre de 2005, de http:// www.cadenaser.com / articulo.html?xref =20051222csrcsrtec_2& type = Tes </li></ul><ul><li>Revista Cybergamers, febrero,2008 </li></ul><ul><li>Sherry, J. (2004). Flow and Media Enjoyment. Communication Theory 14 (4), 328–347 </li></ul><ul><li>http:// www.blackwell - synergy.com / doi / abs /10.1111/j.1468-2885.2004.tb00318.x </li></ul><ul><li>Shilling, R. Zyda, M. y Wardynski, C. (2002) Introducing Emotion into Military Simulation and Videogame Design: America’s Army: Operations and VIRTE. Recuperado el 3 de marzo de 2005, de http:// gamepipe.isi.edu / ~zyda /pubs/ ShillingGameon2002 . pdf </li></ul><ul><li>Winn, W (2002). What can students learn in artificial environments that they cannot learn in class? University of Washington. Paper presented at the First International Symposium, Open Education Faculty, Anadolu Unversity, Turkey. Recuperado el 20 de diciembre de 2005 http:// faculty.washington.edu / billwinn / papers / turkey.pdf </li></ul>¡Gracias por su atención! Referencias

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