materia de psicología educativa

1. TEMA:
En búsqueda de una unidad de análisis
del aprendizaje escolar.
AUTORES:
Ricardo Baquero.
Flavia Terigi
CATEDRÁTICO:
Mtro. Franklin Javier López.
INTEGRANTES:
Camacho Sánchez Diana Guadalupe
Robles Muñoz Allison
Vera de la Rosa Rocío Yaneth

2. 
 El análisis de aprendizaje escolar desde una
perspectiva psicoeducativa cuenta con una tradición
relativamente importante que se ha fortalecido en las
últimas décadas. En efecto, a partir de una situación
ya conocida en la que el aprendizaje en general no
sólo el aprendizaje humano , sino aún el aprendizaje
animal- era el objeto de estudio para la Psicología
Educacional.
INTRODUCCIÓN

3. 
 En el ámbito educativo tendemos a considerar a la
escuela como el contexto natural de desarrollo del
niño. Más aún, confirmar las prácticas escolares que
consideramos que están en línea con el desarrollo del
niño natural.
El proyecto escolar como proyecto
político sobre la infancia.

4. 
Perrenoud
Nació en (1944) es un destacado sociólogo suizo,
doctor en Antropología y Sociología e
investigador y profesor de la Facultad de
Psicología y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Ginebra. Fundó, junto con
Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de
investigación Innovation-Formation-Education
(LIFE).
Es autor de varios títulos importantes en el área
de la formación de profesores, la evaluación de
los aprendizajes, la construcción del éxito y del
fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las
desigualdades sociales.

5. 
 Al tratar, por ejemplo, de identificar las
características que guardan los comportamiento de
los alumnos, no podemos obviar el carácter
obligatorio que la escolaridad tiene para los niños.

6. 
Aries
 Philippe Ariès (Blois 21 de julio de 1914 - 1984) fue un
historiador francés. en 1943 como jefe del servicio de
documentación (puesto que abandona en 1979). Se
distingue en el campo de la documentación por su
sentido de la innovación técnica, sobre todo por el uso
pionero en Francia del microfilm (1956) y de la
informática (1965). Durante este periodo, es también
director de colección en éditions Plon. En 1977, se integra
en el EHESS (la prestigiosa Escuela de Altos Estudios en
Ciencias Sociales) como director de estudios, obteniendo
así el reconocimiento de su condición de historiador por
sus pares.

7. 
Una niñez puede ser vivida de muy diversos modos, no
solo a titulo de nuestra individualidad sino por la
diversidad de maneras culturales de otorgar
tratamiento a la niñez.
Por ejemplo, nuestra propia cultura admite:
Una niñez de la calle Una niñez de Country
Una niñez de
Futurekids

8. 
 Futurekids es una empresa norteamericana fundada
en 1983 en California por docentes y especialistas en
Educación de la UCLA. Actualmente opera en 75
países a través de un sistema de franquicias. Ofrece
cursos en forma privada a través de instalaciones
propias y también cursos on-site a escuelas, dirigidos
a los alumnos y a sus profesores.
 Para lograr este objetivo crearon una metodología
que involucra la integración de herramientas
informáticas a un currículum escolar a partir de la
Educación Infantil.
Futurekids:

9. 
 Una niñez puede ser vivida de muy diversos modos,
no sólo a título de nuestra individualidad, sino por la
diversidad de maneras culturales de otorgar
tratamiento a la niñez.

10. 
 Nuestro “sentimiento de infancia” expresa la
dependencia personal del niño con respecto al adulto
y la necesidad de protección por parte de éste.
 Este modo de procesar la niñez está signado de
modo indeleble por la decisión cultural de
escolarizar a los niños.

11. 
 Los educadores suponemos que los niños hasta los
6/7 años “no pueden” tener un concepto adecuado
de número.
 Los datos de las investigaciones piagetianas de un
nuevo mandato para la escuela, consistente en
promover situaciones donde los niños, a través de
actividades de:
Un ejemplo escolarmente plausible de
“incapacidad” infantil.

12. 
Clasificación Seriación Correspondencia
Estas actividades, se utilizan para que puedan
ser apoyados en el desarrollo de esta noción
tan crucial para dar inicio al aprendizaje
sistemático de la aritmética escolar.

13. 

14. 
 El proyecto escolar involucra decisiones sobre la
vida de los sujetos, sobre sus márgenes de
acción, sobre la manera en que forjaremos su
identidad.
 el discurso psicológico aparece legitimando prácticas
diversas en le seno de los dispositivos escolares.

15. 
 A partir del momento en el que todos los niños van a
la escuela, se buscará diferenciar aquéllos que se
adaptan a ella y los que no lo logran, y respecto a
estos últimos las causas de su inadaptación , los
diversos tratamientos realizables y para cada uno de
los tratamientos , la estructura que sería preciso dar
al establecimiento encargado de aplicarlo.
Ejemplo:

16. 
 La investigación psicológica cuenta con un numero
creciente de indagaciones acerca de los efectos que
las practicas escolares producen sobre el desarrollo
psicológico, con relativa independencia de las
modalidades de enseñanza que caracterizan
prácticas diversas.
Algunos aspectos del trabajo escolar

17. 
▀ Constituye una realidad colectiva.
▀ Se ubica en un espacio especifico.
▀ Actúan en unos limites temporales determinados.
▀ Define los roles de docente y discente.
▀ Predetermina y sistematiza contenidos.
▀ Propone una forma de aprendizaje
descontextualizado.
Trilla propone las siguientes notas como
distintivas de las instituciones educativas:

18. 
 El dispositivo escolar propone una cierta economía:
 Una cierta organización de
espacio, tiempos, recursos y roles, que sienta
condiciones para el aprendizaje.
 Estas condiciones son peculiares del contexto
escolar, y es plausible que bajo condiciones
especificas, el aprendizaje se verá sometido a
constricciones también especificas.
La economía del dispositivo escolar:

19. 
 La escuela se propone una serie de logros sobre la
poblaciones y el hecho de que despliega sutiles
tácticas individualizadoras, no debe hacernos
olvidar que la razón de ser de la escolarización es el
logro de rendimientos relativamente homogéneos
sobre una población relativamente heterogénea.
• La escuela define uno o varios colectivos.

20.  La organización espacio-temporal de las actividades que
adopta la escuela resulta también un componente crucial
del sesgo que tomarán los procesos cognitivos
desplegados en su interior.
 El uso de los espacio o la definición misma del contexto
espacial en que se situará la tarea cumplen un rol central.
Tal es el caso de la asignación de localización escolar o
extra-escolar a una actividad.

21. 
Ejemplos:
Las tareas para
la escuela
Las tareas para
el hogar
Lo que hará en
una salida

22. 
Husti
Dimensiones
paradójicas del
ambiente
escolar.
Por un lado
Por el otro
 La repeticiones.
 La regularidad.
 La redundancia.
 La variedad.
 La improbabilidad.
 La complejidad.
.
Afirma que, aunque ambas dimensiones caracterizan la
organización escolar, “la estructura temporal escolar ha
tomado partido por la rigidez”.

23. 
 En otro nivel, toda actividad situada en el interior de las
prácticas escolares reconoce cierta regulación del uso del
tiempo, como plazo máximo para la resolución de:
•un examen
•Un ejercicio
•Un número
estimado de
ejercicio

24. 
 Una modalidad especifica del aprendizaje escolar
radica en el particular uso que se promueve y se
efectúa de instrumentos semióticos específicos.
La escritura
Lo matemático
Los lenguajes
formales
Formas
sistemáticas de
conceptuali-
zación

25. 
El dominio de la
lengua escrita,
por ejemplo,
implica la
abstracción
imaginaria del
contexto de
nuestro locutor,
quien puede ser
también
imaginario,
desconocido o
ideal.

26. 
 Las actividades escolares, por otra parte, define
obviamente de maneras sistemática los contenidos y
tareas que regularán el trabajo, distribuyendo
posiciones subjetivas determinadas. Tales
posiciones resultan canónicamente las de alumno y
docente.

27. 
La artificialidad del aprendizaje
escolar:

28. 
 Debería reconocerse que las practicas escolares
implican necesariamente un quiebre de la
cotidianeidad de los sujetos, ya no en el sentido de
mundos remotos que se presentan, sino en el sentido
de quiebre con las prácticas y contextos de crianza.
 La escolarización implica la sujeción a un régimen de
trabajo específico que pretende una ruptura clara con
formas de cognición, habla, comportamiento, etc., de
los sujetos.

29. 
Enfoques diádicos y triádicos:
 El aprendizaje escolar se ha sido analizando
clásicamente con un enfoque diádico:
 La relación maestro-alumno.
 La díada docente-discente.
Son versiones de esta mirada que identifica dos sujetos con
posiciones diferenciadas.
Las unidades de análisis del
aprendizaje escolar:

30. 
 La didáctica de la Matemáticas producida en Francia
en estas dos décadas propuso el mismo sistema
didáctico como un pequeño esquema teórico que
define tres lugares:
Los enseñantes
Los alumnos
El saber enseñado
Para los sistemas diádicos se desconsideraba la
especificidad del saber, sin duda la introducción de este
tercero en la relación escolar constituyo una pequeña
revolución.

31. 
TRIÁDA
Docente Alumnos Saber
en un contexto constituido por
el sistema de enseñanza
que presenta
un ensamble de dispositivos estructurales que permiten el funcionamiento
didáctico e interviene su propio contexto, el sistema social, donde se juega una
instancia fundamental de funcionamiento didáctico
negociacione
s
conflictos soluciones sobre el
saber que habrá de
enseñarse en las
escuelas

32. 
 La difusión de la triada como modelo de análisis del
aprendizaje escolar obligó a introducir esta
especificidad, la que fue recogida por las corrientes
psicológicas, en especial por la psicogenética. En
algunos esfuerzos locales por las corrientes
psicológicas, en especial por la psicogenética. En
algunos esfuerzos locales por complejizar el análisis
considerado la especificidad del contenido
escolar.(cf. Lenzi, 1989)

33. 
Miaralet había mostrado en su agudo
análisis que son tantas las tríadas que
es preferible pensar en la educación
como una función de “N” variables, se
trata de las siguientes:

34. 
•educador/alumno/saber en general.1° tríada:
•educador/alumno/materia.2° tríada:
•educador/alumno/escuela paralela o la no escuela.3° tríada:
•educador/alumno/padres4° tríada:.
•educador/alumno/otros educadores5° tríada:
•educador/alumno/sociedad.6° tríada:
•educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones de
vida,
7° tríada:
•educador/alumno/material y/o apoyos de la enseñanza..8° tríada:

36. 
 Una categoría que resulta sugerente sugestiva a
afectos de ponderar un cúmulo mayor de aspectos
que resultan componentes legítimos de la lógica de
apropiación de saberes en las prácticas escolares es la
de actividad, que ha sido objeto de desarrollos
diversos en los abordajes psico-educativos.
El concepto de actividad como una
unidad de análisis:

37. 
 Estos desarrollo han seguido recurrentemente
distinciones propuestas por Leontiev, entre
niveles de análisis diferenciables:
 La actividad, en tanto actividad humana
culturalmente regulada implicaría la definición de
motivos.
 En un segundo nivel, deberían ubicarse las
acciones, como componentes de la actividad pero
orientadas al logro de ciertos fines.
 Finalmente, puede reconocerse como componentes
de la propia acción a la operación, que , al decir de
Leontiev podría comprenderse como los medios a
través de los que se ejecutan la acción.

38. 
 Alekséi Nikoláyevich
Leóntiev (en ruso:
нтьев) (n.
1903 - † 1979) fue un
psicólogo soviético que se
dedicó a la psicología del
desarrollo y fundó la teoría
de la actividad.
Leontiev

39. 
 Yrjö Engeström es profesor de
Educación de Adultos de la
Universidad de Helsinki, de la
Facultad de Ciencias del
Comportamiento.
En su tesis doctoral El aprendizaje
mediante la ampliación (1987), ha
desarrollado una teoría de la
aproximación de la gente en general.
Él ha hecho el libro Lev Vygotsky y
N. A. Leontiev actividad mediada
por el modelo de triángulo.
Engëstrom

40. 
Como ha señalado Engëstrom, los componentes que
intervienen en una actividad consiste al menos en:
INSTRUMENTOS
OBJETO / OBJETIVOSUJETO
DIVISIÓN DE TAREASCOMUNIDADREGLAS

41. 
 El sujeto es una actividad escolar no es el sujeto
abstracto, definido, por ejemplo, en nuestros modelos
evolutivos, sino un sujeto constituido en el seno de esta
actividad escolar: el alumno.
 La lógica que define el comportamiento de este sujeto e
en parte situacional, lo que quita que por sujeto
humano, por sujeto epistémico, por sujeto culturalmente
constituido, está atravesado por una serie de constantes
que parecen reconocibles en el alumno y de los que
pueden informarnos los modelos de desarrollo.

42. 
 El status de un alumno sólo es comprensible en
función de la reglas de comportamiento, de
conducta, que se han definido en el seno de una
comunidad, y en buena medida de virtud de los
criterios adoptados para la división de tareas.

43. 
 Comprender el éxito o el fracaso de los alumnos, o
de nuestras estrategias de enseñanza a afectos de
lograr procesos efectivos de apropiación de
conocimientos, implica la necesidad de a ponderar
estos aspectos en su incidencia relativa sobre al
definición de la situación de apropiación misma.

44. 
 Este tema abordo lo psicoeducativo del aprendizaje
escolar que resulta ineludible un análisis de las
condiciones del trabajo escolar, en el que
contemplamos aspectos tales como el carácter
obligatorio de la escolaridad básica, las reglas en los
usos de espacios, tiempos y recursos.
Conclusión