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INTRODUCCIÓNEl aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado queorganiza e induce la...
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Manual de aprendizaje colaborativo¿Qué es el aprendizaje colaborativo?“APRENDER ES ALGO QUE LOS ALUMNOS HACEN, Y NO ALGO Q...
Los equipos formales de aprendizaje cooperativo, garantizan la participación activa de los alumnosen las tareas intelectua...
c).- Equipos de base.Los equipos de base cooperativos, tienen un funcionamiento de largo plazo de por lo menos un año,y so...
Primero:Tienen por objetivo maximizar el aprendizaje de todos los miembros, y motiva a los alumnos aesforzarse para obtene...
*El primero y principal elemento del aprendizaje cooperativo, es la “interdependencia positiva”. Eldocente debe proponer u...
funcionamiento de los equipos de aprendizaje. El aprender a ser tolerantes ayuda en la solución delos conflictos, pero ést...
Evaluación a cargo de compañeros                           Necesita mejorar = 1           Suficiente = 2   Sobresaliente =...
Evaluación durante la exposiciónIndicaciones de llenado: En la columna de la izquierda registrar las afirmaciones hechas p...
Evaluación del grupo1. En general, ¿con qué eficacia ha trabajado en el grupo en ésta tarea?      Insuficiente            ...
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Manual de aprendizaje colaborativo

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Manual de aprendizaje colaborativo

  1. 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA. MANUAL DE APRENDIZAJE COLABORATIVO PRESENTADO POR: ARIADNA ARACELI ALVAREZ HUIZAR DANIA YURITZI BUENO VAZQUEZ MIRIAM YOLANDA CASILLAS AVENA BARBARA CORALIA DELGADO SALOMONENERO 2013.
  2. 2. INTRODUCCIÓNEl aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado queorganiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson yJohnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro ytodos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generandouna interdependencia positiva que no implique competencia.El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupalcaracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptarla responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y teneruna clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa."Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado encolaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar,cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología yen estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales,logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sinodel de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos,los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediadorcognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten ala construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y,finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupalessegún sea el emergente.Es por ello que presentamos a continuación un manual para el desarrollo del trabajocolaborativo en nuestras aulas de trabajo, por lo que encontrará algunasconceptualizaciones del trabajo colaborativo, los pasos a seguir, así como algunos ejemplospara el desarrollo del mismo. Y por supuesto la forma en que pueden evaluar el trabajocolaborativo, esperando sea de su agrado y sobre todo que les sea de mucha utilidad.
  3. 3. CONTENIDO¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?PASOS A SEGUIR PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJECOLABORATIVOEJEMPLOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVOFORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJECOLABORATIVO
  4. 4. Manual de aprendizaje colaborativo¿Qué es el aprendizaje colaborativo?“APRENDER ES ALGO QUE LOS ALUMNOS HACEN, Y NO ALGO QUE SE LES HACE AELLOS PARA QUE APRENDAN”. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puedeasistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual quelos alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacenformando parte de un equipo compuesto por miembros que valoran en mucho la actitud de lacooperación.La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacióncooperativa, los estudiantes procuran obtener resultados que sean benéficos para ellos mismos ypara todos los demás miembros del equipo.El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de equipos de aprendizaje.a).- Equipos formales.Los equipos formales de aprendizaje cooperativo, funcionan durante un periodo que va de una horaa varias clases o varias semanas de duración. En estos equipos, los estudiantes trabajan juntos paralograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros completen la tareade aprendizaje asignada.Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarseen forma cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo alaprendizaje cooperativo formal.Cuando se emplean los grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe indicar a losalumnos lo siguiente:  Especificar claramente los objetivos de clase.  Tomar un conjunto de decisiones previas a la actividad de enseñanza.  Explicar la tarea académica  Explicar el concepto de interdependencia positiva  Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los equipos para brindar apoyo en la tarea académica.  Orientar el desempeño interpersonal y grupal.  Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarles a determinar el nivel de eficiencia con que funcionó el equipo formal.
  5. 5. Los equipos formales de aprendizaje cooperativo, garantizan la participación activa de los alumnosen las tareas intelectuales de organizar el material de estudio, explicarlo, resumirlo e integrarlo a lasestructuras conceptuales existentes.Por ejemplo:Cuando el docente en base a sus contenidos a trabajar, expone los objetivos de la clase para tomaren conjunto las decisiones previas a la actividad de enseñanza. Explica la tarea académica queconsistirá en forma equipos de determinados número de integrantes asignando a cada uno de losequipos un tema en específico en el cual trabajara de forma colaborativa. El tema será trabajado porel equipo investigando los aspectos a exponer de manera libre pero lo más completo posible para serpresentado al grupo. Los alumnos podrán trabajar en un tiempo aproximado de 20 min. Asignado endos clases dentro de la escuela, y lo demás será de manera libre fuera de ella en los momentos,tiempos y espacios que decidan los alumnos. Durante las clases y en una visita de campo el docenteestará al tanto de supervisar, intervenir cuando sea necesario, guiar, orientar y evaluar el proceso. Alfinal del tiempo destinado se presentará la información organizada por cada equipo y el docentepodrá concluir con la evaluación de este trabajo.b).- Equipos informales.Los equipos informales de aprendizaje cooperativo, operan durante unos pocos minutos hasta unahora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa; ésta puedeser una conferencia corta para desarrollar un tema sencillo, una demostración, una película o unvideo para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, con el objeto de promoverun clima apropiado para el aprendizaje, para crear expectativas sobre el contenido de la clase, paraasegurarse que los alumnos procesen cognitivamente el material de estudio y para dar cierre a unaclase.La actividad de estos equipos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entrelos alumnos, antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre pares deestudiantes durante el transcurso de una clase.Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven almaestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo intelectual de organizar, explicar,resumir e integrar el material a las estructuras existentes durante las actividades de enseñanzadirecta.Por ejemplo:Cuando el maestro como actividad tiene planeado realizar una exposición de un tema en específicopor equipo durante una mañana de trabajo, donde les permite a los niños comentar antes de iniciarla elaboración, a partir de esto el docente identificará sus procesos cognitivos para su creación.Los alumnos de forma colaborativa externaran sus ideas o puntos de vista para seguir la consigna ypresentar el trabajo al final del tiempo establecido.
  6. 6. c).- Equipos de base.Los equipos de base cooperativos, tienen un funcionamiento de largo plazo de por lo menos un año,y son equipos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes cuyo principal objetivo esposibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo quecada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.Los equipos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, quelos motiven a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolarescomo asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender y a tener un buen desarrollocognitivo y social.Para que funcione cualquier tipo de equipo de los antes mencionados, es necesario emplearesquemas de aprendizaje cooperativo para organizar las actividades de rutina, las cuales una vezque están estructuradas, suministran una base de aprendizaje cooperativo a todas las demás clases.Los esquemas de aprendizaje cooperativo son procedimientos estandarizados para manejar lasrutinas propias del aula. Una vez que han sido planificados y aplicados en varias ocasiones, pasan aser actividades automáticas en el aula y facilitan la implementación del método cooperativo.El docente que maneje reiteradamente los equipos formales, informales o de base, adquirirá ungrado tal de práctica que podrá estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en formaautomática, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente. Podrá así utilizar correctamenteel aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad docente.Por ejemplo:El docente desde el inicio del ciclo escolar planea un proyecto para beneficiar a la comunidadeducativa donde por equipos establecen las acciones que pueden realizar en torno a unaproblemática que involucra a todos, así mismo determinará los tiempos para llevar cabo cada unade las consignas a través de una programación en un plan de trabajo anual. Un proyecto ecológicodonde los alumnos desde el inicio del ciclo escolar estudien la problemática, apliquen estrategias desolución y evalúen el resultado final. Para esto el docente tiene que estar en constante supervisión,guía para apoyar el desarrollo del proyecto.Los equipos de aprendizaje cooperativo presentan cinco características distintivas que son:
  7. 7. Primero:Tienen por objetivo maximizar el aprendizaje de todos los miembros, y motiva a los alumnos aesforzarse para obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos. Losmiembros del equipo tienen la convicción de que “habrán de irse a pique o bien salir a flote todosjuntos, y que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos”.Segundo:Cada miembro del equipo asume la responsabilidad por igual, y hace responsables a los demás derealizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común.Tercero:Los miembros del equipo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacenun verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por la vía deayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como enlo personal, sobre la base de un compromiso y un interés recíprocos.Cuarto:A los miembros del equipo se les enseñan formas de relación interpersonal, y se les fomenta lapráctica de valores como la responsabilidad, la honestidad, la tolerancia y la solidaridad. Así seespera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se les hace énfasis en eltrabajo conjunto para la ejecución de las tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad dedirigir el proceso.Quinto:Los equipos analizan con que eficiencia están logrando sus objetivos y en qué medida los miembrosestán trabajando juntos, para garantizar un avance sostenido en su aprendizaje y su trabajo enequipo. Como consecuencia, el equipo es más que la suma de sus partes, y todos sus miembrostienen un desempeño mejor, que el que hubieran obtenido si hubieran trabajado solos.¿Cómo se logra la cooperación?Para comenzar a organizar las clases de tal manera que los alumnos trabajen realmente en formacooperativa, el docente debe saber cuáles son los elementos básicos que hacen posible lacooperación. El conocimiento de estos elementos le permitirá:a).- Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y circunstanciaspedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y alumnos.b).- Diagnosticar los problemas que puedan tener los alumnos para trabajar juntos, e intervenir paraaumentar la eficiencia de los equipos de aprendizaje.Así para que la cooperación funcione bien, los cinco elementos esenciales que deben serexplícitamente incorporados en cada clase, son:
  8. 8. *El primero y principal elemento del aprendizaje cooperativo, es la “interdependencia positiva”. Eldocente debe proponer una clara actividad de aprendizaje con objetivos de equipo bien definidos,para que los alumnos sepan que “habrán de hundirse o salir a flote todos juntos”. Los miembros deun equipo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante, los benefician a ellos mismos y alos demás de la clase. Esta interdependencia positiva crea un compromiso y un vínculo con el éxitode todos los estudiantes de la clase, además del propio, lo cual es la base del aprendizajecooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperación.*El segundo elemento esencial del aprendizaje cooperativo, es la responsabilidad individual ligadaa la del equipo. El equipo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembroes responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda. Nadie debe aprovecharse deltrabajo de los otros miembros del equipo. El equipo debe tener claro sus objetivos y debe ser capazde evaluar tanto el progreso realizado en cuanto al logro de éstos, así como también los esfuerzos decada miembro.La responsabilidad individual existe cuando se evalúa el desempeño de cada alumno y losresultados son transmitidos al equipo y al alumno, a efecto de determinar quién necesita más ayuda,respaldo y aliento para efectuar la tarea en cuestión. Uno de los propósitos de los equipos deaprendizaje cooperativo, es fortalecer a cada miembro individual, es decir, que los alumnosaprenden juntos para poder desempeñarse mejor como individuos.*El tercer elemento esencial del aprendizaje cooperativo, es la interacción estimuladora, quepreferentemente debe ser de “cara a cara”. Los alumnos deben realizar juntos una labor en la quecada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose,respaldándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los equipos de aprendizajeson a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. Muchas actividadescognitivas importantes sólo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje de losotros, explicando verbalmente cómo resolver problemas, analizando la naturaleza de los conceptosque se están aprendiendo, enseñando lo que uno sabe a sus compañeros, y conectando elaprendizaje presente con el pasado para la obtención de conocimientos significativos. Al promoverpersonalmente el aprendizaje de los demás, los miembros del equipo adquieren un compromisopersonal unos con otros, así como con los objetivos comunes.*El cuarto componente del aprendizaje cooperativo, consiste en enseñarles a los alumnos algunasprácticas interpersonales y grupales que les son imprescindibles, para el manejo de las relacionespersonales dentro del equipo. El aprendizaje cooperativo es realmente más complejo que elcompetitivo o el individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materiasescolares como el manejo de las relaciones personales entre los miembros del equipo. Losmiembros del equipo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima deconfianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a hacerlo. El docentetiene que enseñarles las prácticas del trabajo en equipo con la misma seriedad y precisión, como lesenseña las materias escolares. Dado que la cooperación guarda una relación directa con el conflicto(D. W. Johnson y R. Johnson, 1991, 1992), los procedimientos y las técnicas requeridas paramanejar los conflictos de manera constructiva, son especialmente importantes para el buen
  9. 9. funcionamiento de los equipos de aprendizaje. El aprender a ser tolerantes ayuda en la solución delos conflictos, pero ésta sólo se aprende con la práctica al interior del equipo. Valores como latolerancia no se aprenden con definiciones, sino con la práctica hasta que se convierten en un futuroen hábitos.Es importante que dentro de las técnicas enseñadas a los alumnos para manejar sus conflictos, sefomente en ellos la práctica de valores universales como son el “respeto” y la “honestidad”. La basedel manejo de los conflictos radica en la confianza que se tienen los miembros del equipo, cuandoentre ellos existe no sólo el respeto sino también la “tolerancia” y la “responsabilidad”. El equipo dealumnos que promuevan este tipo de valores, podrán llevar a cabo la solución exitosa de susconflictos llevando éstos, hasta niveles de actividad constructiva y de crecimiento personal.Una actividad que se propone para resolver conflictos, es juntar a los alumnos del equipo en unsalón y pedirles que expongan los problemas por los que creen que no funcionan, todo esto enausencia del profesor; no sin antes pedirles que se manejen con respeto y honestidad.Posteriormente pedirles que hagan una señal para que el profesor pueda entrar a escuchar sussoluciones sobre los problemas que tienen el equipo y cómo piensan resolverlas al interior de éste,haciendo la aclaración de que no se permiten cambios de sus miembros a otros equipos.Otra actividad consiste en realizar la misma junta de alumnos en el mismo salón, pero antes de queexpongan sus problemas primero que los escriban para que quede una prueba de lo que sucede alinterior del equipo. Posteriormente hacer llegar los documentos al maestro y finalmente quecomiencen con su discusión en ausencia de él. Después a una señal del equipo, el maestro entrará alsalón y escuchará sus propuestas.*El quinto elemento fundamental del aprendizaje cooperativo es la evaluación grupal. Estaevaluación tiene lugar cuando los miembros del equipo analizan en qué medida están alcanzandosus metas y cómo mantienen relaciones eficaces de trabajo. Los equipos deben determinar quéacciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar decisiones acerca de cuáles conductasconservar o modificar. Para que el proceso de aprendizaje mejore en forma sostenida, es necesarioque los miembros analicen cuidadosamente cómo están trabajando juntos y cómo pueden acrecentarla eficiencia del equipo.El empleo del aprendizaje cooperativo requiere una acción disciplinada por parte del docente. Loscinco elementos básicos no sólo son características propias de los buenos equipos de aprendizaje,también representan los lineamientos de una disciplina que deben aplicarse rigurosamente, paracrear las condiciones que conduzcan a un ambiente de cooperación eficaz.
  10. 10. Evaluación a cargo de compañeros Necesita mejorar = 1 Suficiente = 2 Sobresaliente = 3El miembro del equipoPreparaEscuchaAportaRespeta a los demásDemuestra las siguientescompetenciasPensamiento críticoResolución de problemasComunicaciónDecisiónSubtotales Total
  11. 11. Evaluación durante la exposiciónIndicaciones de llenado: En la columna de la izquierda registrar las afirmaciones hechas por los miembros del equipo. En la columna de laderecha registrar los incidentes vistos durante la exposición del equipo (compañeros de equipo distraídos, mensajes no verbales como brazoscruzados, suspiros profundos, titubeos o abandonos). FUNCIONAL DISFUNCIONAL PERSONA Afirmaciones hechas Incidentes vistos (brazos cruzados, abandonos…)
  12. 12. Evaluación del grupo1. En general, ¿con qué eficacia ha trabajado en el grupo en ésta tarea? Insuficiente Suficiente Bien Notable2. De los cinco miembros del grupo, ¿cuántos participaban activamente la mayor parte del tiempo? Uno Dos Tres Cuatro Cinco3. De los cinco miembros del grupo, ¿cuántos estaban completamente preparados para la actividad? Uno Dos Tres Cuatro Cinco4. Pon un ejemplo concreto de algo que hayas aprendido del grupo que probablemente no hubieras aprendido trabajando solo.5. Pon un ejemplo concreto de algo que los demás miembros del grupo hayan aprendido de ti que probablemente no hubieran aprendido en otro caso.6. Indica un cambio que podría hacer el grupo para mejorar su actuación.

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