Cnb basico umg

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Aspectos principales del CNB ciclo bàsico Guatemala.

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Cnb basico umg

  1. 1. ESTRUCTURA Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM NACIONAL BASE (CNB) CICLO BÁSICO
  2. 2. ACUERDOS DE PAZ Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas Socio económico y Situación Agraria Diseño de la Reforma Educativa Marco general de la Transformación Curricular CNB Nivel de Educación Media Ciclo Básico ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR por cada grado
  3. 3. El currículum del Ciclo Básico Es resultado de un proceso iniciado hace cuatro años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. UNICEF, GTZ/PACE,UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin (entre otras)
  4. 4. <ul><li>Mejorar la calidad de la educación del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media, mediante </li></ul><ul><li>la renovación curricular (diseño e implementación del CNB, formulación e implementación de los niveles de concreción regional y local ) </li></ul><ul><li>Evaluar y fortalecer las modalidades pedagógicas flexibles (Institutos PEMEM en el marco de una política de formación técnica) </li></ul>Objetivos:
  5. 5. <ul><li>Fortalecer en forma gradual la educación bilingüe intercultural. </li></ul><ul><li>Dotar con centros de recursos de aprendizaje, </li></ul><ul><li>mejorar la evaluación del rendimiento. </li></ul><ul><li>Fortalecer la formación docente y la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad educativa, en el marco de la transformación curricular del sistema educativo para asegurar una formación que permita vivir en democracia y contribuir al desarrollo humano. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Al finalizar 2008: se han creado y fortalecido condiciones para la implementación del CNB: </li></ul><ul><li>Capacitación de docentes para la aplicación del curriculum. </li></ul><ul><li>Al concluir el 2009: El CNB se ha implementado en primero básico en establecimientos educativos del país. </li></ul><ul><li>Al concluir el 2010: El CNB se ha implementado en segundo básico en establecimientos educativos del país. </li></ul><ul><li>Al concluir el 2011: El CNB se ha implementado en tercero básico en establecimientos educativos del país . </li></ul>Metas:
  7. 7. DISEÑO DEL CURRICULUM
  8. 8. Fuentes y Fundamentos de la Transformación Curricular Demandas de la Sociedad guatemalteca Tendencias Mundiales Ser Humano Filosófico Sociológico Psicobiológico Pedagógico Antropológico
  9. 9. : EJES DE LAS AREAS DE CURRICULUM Ejes de la Reforma Ejes del Curr i culum Componentes de los Ejes Subcomponentes de los ejes Unidad en la diversidad Multiculturalidad e interculturalidad <ul><li>Identidad </li></ul><ul><li>Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia. </li></ul><ul><li>D erechos de los Pueblos </li></ul><ul><li>Personal </li></ul><ul><li>Étnica y cultural </li></ul><ul><li>Nacional </li></ul>
  10. 10. Vida en democracia y cultura de paz Ejes de la Reforma Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Subcompo n entes de los Ejes Equidad de género, de etnia y Social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación Sexual VIH-SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad Social G é nero y clase <ul><li>Género y poder </li></ul><ul><li>Género y etnicidad </li></ul>Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales . Ecológicos Vida Familiar Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud
  11. 11. Ejes de la Reforma Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Subcomponentes de los ejes Vida familiar Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales, atención y respeto al adulto mayor Vida ciudadana Educación en Población Educación en Derechos Humanos Democracia y cultura de paz Formación cívica Cultura Jurídica Educación Fiscal Educación Vial Educación para el adecuado consumo
  12. 12. . Desarrollo Integral Sostenible Ciencia y Tecnología Ejes de la Reforma Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Subcomponentes de los ejes Desarrollo Sostenible Desarrollo Humano Integral Relación ser humano-naturaleza Preservación de los Recursos Naturales Conservaciòn del Patrimonio cultural Seguridad Social y ambiental Riesgos naturales y sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Formación en el trabajo Trabajo y Productividad Legislación Laboral y Seguridad Social Desarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la Tecnología Manejo de información
  13. 14. ÁREAS y SUBÁREAS CURRICULARES
  14. 15. El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, con sus respectivas subáreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. Areas Curriculares
  15. 17. En el Curriculum Nacional Base la Competencia se define como: <ul><li>“ La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.” </li></ul>
  16. 18. Asumir una actitud crítica ante cada situación Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente Desempeñarse en distintos ámbitos Vivir los valores Aplicar los conocimientos Resolver problemas Buscar y manejar información Generar una educación autónoma y permanente LAS COMPETENCIAS NOS AYUDAN A:
  17. 19. EL PAPEL DE LOS CONTENIDOS En el currículum, el propósito no es enseñar contenidos sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales
  18. 21. <ul><li>Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. </li></ul>INDICADORES DE LOGRO
  19. 22. Planificación del trabajo docente
  20. 23. <ul><li>Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan . </li></ul><ul><li>La planificación de aula requiere que el o la docente conozca y maneje el curriculum a fondo para escoger la secuencia de actividades más adecuadas para que todos los y las estudiantes avancen en sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>La planificación de aula es una herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación y constituye un referente para el seguimiento curricular. </li></ul>La Planificación
  21. 24. Momentos para la planificación <ul><li>Se planifica previo al inicio del año escolar, para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. </li></ul><ul><li>Luego se planifica por períodos más cortos, dependiendo de la organización del establecimiento. </li></ul><ul><li>Es sumamente importante planificar semanal y diariamente. </li></ul>
  22. 25. Planificación de una unidad temática 1. Selección de las competencias a lograr 2. Selección de los indicadores de logro 3. Selección de los contenidos 4. Determinación del procedimiento a seguir: actividades, recursos y tiempo 5. Definir la evaluación.
  23. 26. Referentes de la planificación <ul><li>La planificación deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento. </li></ul><ul><li>El PEI proporciona el sello particular de la institución. </li></ul><ul><li>También es necesario considerar el calendario de actividades de la comunidad en las que la escuela está invitada a participar, el calendario escolar general, las actividades de perfeccionamiento profesional, las reuniones de trabajo, entre otras. </li></ul>
  24. 28. I nformación que toda planificación debe proporcionar Vertical Título Introducción- Justificación Competencias Indicadores de logro Aprendizajes Esperados Actividades o Procedimiento (Descripción de las actividades que realizan docentes y estudiantes) (Duración) Enseñanza Aprendizaje Evaluación Recursos a utilizar Horizontal
  25. 29. Metodología para el Desarrollo de Competencias en el Ciclo Básico del Nivel Medio
  26. 30. Metodología General del CNB <ul><li>Es mediante el aprendizaje significativo que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, por lo tanto los tres aspectos que debe favorecer el proceso educativo son: </li></ul><ul><ul><li>el logro del aprendizaje significativo, </li></ul></ul><ul><ul><li>dominio comprensivo de contenidos escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>funcionalidad de lo aprendido. </li></ul></ul>
  27. 31. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos El clima afectivo Identidad Autoestima Convivencia armónica Práctica de valores Distribución del espacio físico Encuentran oportunidad de interactuar Ubicación biblioteca Taller o lugar de trabajo Trabajo colaborativo Participación en la distribución
  28. 32. Organización de los y las estudiantes Trabajo individual En todas las áreas Desarrolla la capacidad de atención, , concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Trabajo en pareja Se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Trabajo en equipo Organización por afinidad, género, otro. Se ayuden y superen debilidadades
  29. 33. Evaluación del Aprendizaje
  30. 34. EVALUACIÓN Es un proceso permanente y sistemático que permite establecer los niveles de logro de las competencias y la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje.
  31. 35. Planificación Evaluación Ejecución ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN   ¿Cuándo evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Quién evalúa? <ul><li>     Al inicio de cada ciclo, tema o clase. </li></ul><ul><li>     Durante todo el proceso. </li></ul><ul><li>     Al finalizar cada periodo o modalidad utilizada </li></ul>El alcance de las competencias según lo especifican los indicadores de logro      El alumno      Entre compañeros      El maestro, padres o madres, autoridades educativas ¿Con qué evaluar? Técnica de observación         Listas de comprobación o cotejo         Escalas de Rango o escala         Rubrica . Técnica del desempeño:         Portafolios     Récord anecdótico   Interpretar la información y valorarla, en relación con los Indicadores de logro Tomar decisiones, buscar estrategias que ayuden a superar las dificultades encontradas durante el proceso Comunicar los resultados, para ello debe tomar en cuenta la participación de los y las estudiantes, padres de familia, maestros.
  32. 36. Muchas gracias

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