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La dimensión cívica en la poesía infantil: una propuesta didáctica desde REA

IGNACIO BALLESTER PARDO
IGNACIO BALLESTER PARDO
IGNACIO BALLESTER PARDOProfesor at Universidad de Alicante

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La dimensión cívica en la poesía infantil: una propuesta didáctica desde REA

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La dimensión cívica en la poesía infantil: una propuesta didáctica desde REA

  • 1. https://icon.kiobus.org/edu La dimensión cívica de la poesía infantil iberoamericana: una propuesta didáctica para el aula de Primaria Ignacio Ballester Pardo y Sebastián Miras Espantoso Universidad de Alicante ignacio.ballester@ua.es / sebastian.miras@ua.es
  • 2. Introducción: hacia una poesía social infantil • Interés de la LIJ en el compromiso (Córdova). • Contexto iberoamericano de violencia, en todos sus tipos (del Collado). • Recursos Educativos Abiertos (REA) desde el Fondo Editorial del Estado de México (FOEM). • Ampliación del canon de lecturas en español. • En relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). • TIC y lectura multimodal (Rovira-Collado, Ruiz & Gómez-Trigueros, 2022).
  • 3. Método: poesía para niñas y niños • Criterios de selección de Cerrillo (2007). • Debate en torno a Poemas para niños (1999) de Dolores Dorantes. • Estrategias de lectura (Solé, 1998). • Radicalización e interrogación de los límites (Chouciño, 1997). • Enfoque comunicativo, metodología activa, cualitativa y aprendizaje cooperativo. • Pensamiento crítico. • Dimensión cívica: tránsitos de lo político.
  • 4. Resultados: estudio de un corpus • El libro de los fantasmas (2014). • Chupa ladxidua´ / Dos es mi corazón (2018). • Luna del alba (2021). • Adivina quién soy (2021). • El berrinche de Moctezuma (2022).
  • 5. El libro de los fantasmas (2014) • La violencia de niños, niñas, al migrar desde Centroamérica a EUA pasando por la frontera con México. • La pobreza a la que nos referiremos, las desapariciones, la trata, el comercio: preguntas que pueden surgir en contacto con la realidad desde la imaginación de estas escenas fragmentarias que recomponen el contexto.
  • 6. Chupa ladxidua´ / Dos es mi corazón (2018) Nuestra palabra seguirá siendo canto somos hijos de los árboles que darán sombra a nuestro camino somos hijos de las piedras que no permitirán el olvido (p. 174). Zadundarunu xtiidxanu’ xhiiñi yaga nga laanu laaca gudiica’ banda’ neza ziuunu xhiiñi guié nga laanu laaca gunica’ qui gusiaandanu (p. 175).
  • 7. Luna del alba (2021) Jaula vacía, blanquea excremento donde hubo jilgueros. Luna del alba, vahos de la familia que hurga en el basural. • Haiku • Escatológico • Desecho
  • 8. Adivina quién soy (2021) Junto a los ejemplos de raíces propiamente mexicanas, algunos ya simbólicos como el ajolote (del náhuatl, āxōlōtl), pero también Quetzal, Coyote, Cenzontle, Tlacuache, Guajolote, Zopilote, Xoloescuintle y Teporingo, destaca el siguiente (p. 27). ¿Eres capaz de adivinarla? ¿Y de crear una nueva, con base igualmente en la imagen?:
  • 9. El berrinche de Moctezuma (2022)
  • 10. Discusión • Resulta sugerente el uso que se hace de la composición de origen japonés por cómo se insinúa el problema que compartimos tanto animales como personas. • Personificación: recurso a partir del cual trabajar la educación literaria desde la perspectiva ecocrítica. • FOEM y Linternas y bosques como muestra representativa de LIJ. • Lo poético en comunión con lo mutimodal (Rovira-Collado, et al., 2022), conscientes todavía de la brecha digital a la que igualmente debemos dirigir los ODS.
  • 11. Conclusiones • Modos de lectura en el nuevo milenio (de Amo, 2019). • Hibridez de géneros, hacia el teatro de Espantatíteres o Más allá del sol. • Auge de la poesía mexicana también dirigida a un público infantil. • Paso de lo político, explícito, a lo social, cívico, implícito, velado y entre líneas, más aún para el lenguaje poético propio de la LIJ. • ODS 1, 2, 10, 11, 15 y 16.