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La tecnología como palanca de transformación de los centros educativos

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La tecnología supone un reto para los centros educativos: ofrece a la vez oportunidades de mejora, tanto en el proceso educativo como en la gestión organizativa, como riesgos derivados de un mal uso por parte de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias...). La transformación necesaria para incorporar la tecnología de una forma transversal a todos los procesos que tienen lugar en un centro educativo es imposible sin el liderazgo de los equipos directivos.

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La tecnología como palanca de transformación de los centros educativos

  1. 1. David Álvarez/@balhisay Photo by Aaron Burden on Unsplash LA TECNOLOGÍA COMO PALANCA DE TRANSFORMACIÓN DE LOS CENTROS
  2. 2. HUM-840
  3. 3. Centro de Transferencia Tecnológica de la UGR c/. Gran Vía de Colón 48, D6.02-03 18010 Granada
  4. 4. TRABAJAMOS CON...
  5. 5. http://www.flickr.com/photos/susivinh/7019888809/ ¿Me dejais que os cuente una historia? ´
  6. 6. Una historia de una vaca...
  7. 7. Photo by Diana Kadreva on Unsplash La TECNOLOGÍA en vuestros centros …¿es simplemente un asunto de estéTICa?
  8. 8. A partir del artículo de Aditi Rao [http://goo.gl/Avw0rV] Su uso es arbitrario. Se utiliza esporádicamente o rara vez. Se utiliza simplemente por el mero hecho de usarla. Es el docente quien la usa. Se utiliza para transmitir información. La usan los estudiantes trabajando en solitario. Es algo periférico a la actividad de aprendizaje. Se utiliza porque nos hace parecer innovadores. estéTICa Digital
  9. 9. ¿...o es una cuestión de éTICa? Photo by Yoann Siloine on Unsplash
  10. 10. A partir del artículo de Aditi Rao [http://goo.gl/Avw0rV] Su uso es arbitrario. Se utiliza esporádicamente o rara vez. Se utiliza simplemente por el mero hecho de usarla. Es el docente quien la usa. Se utiliza para transmitir información. La usan los estudiantes trabajando en solitario. Es algo periférico a la actividad de aprendizaje. Se utiliza porque nos hace parecer innovadores. estéTICa Digital éTICa Digital Se utiliza para dar soporte a los objetivos curriculares y de aprendizaje. Su uso está planificado. Está integrada en todos los procesos del centro. Está en manos del alumnado. Se utiliza para facilitar la colaboración, tanto dentro como fuera del aula. Se utiliza para construir conocimiento. Es esencial en la actividad de aprendizaje. Se utiliza porque es un compromiso con nuestro alumnado y con la sociedad.
  11. 11. ameliavalcarcel.com
  12. 12. La tecnología (o su carencia) plasma la capacidad de las {sociedades} para TRANSFORMARSE Manuel Castells (La Sociedad-Red, 1996) Imagen:Shutterstockgoo.gl/0aaeqT
  13. 13. Photoby AlesNesetril on Unsplash ¿Somos conscientes del potencial de la Tecnología para el aprendizaje?
  14. 14. www.hole-in-the-wall.com
  15. 15. http://www.ted.com/talks/lang/es/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html http://uoitonlinetech.wordpress.com/2012/06/11/kids-teaching-themselves/ Educación Mínimamente Invasiva
  16. 16. OLPCONE LAPTOP PER CHILD OLPC
  17. 17. OLPC http://one.laptop.org/
  18. 18. Photoby杰肖onUnsplash ¿Qué hace el alumnado con la tecnología?
  19. 19. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación Universo: Población de 6 a 13 años (3.628.000 individuos) Tamaño de muestra: 5.190 entrevistas Trabajo de campo: 20 de abril a 21 de junio de 2018 Método de recogida de información: Entrevista Entrevista personal: Dos tercios de la muestra Entrevista online: Un tercio de la muestra Financiación: 8 agencias de medios, 4 canales de TV, Google
  20. 20. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivos en propiedad
  21. 21. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Media de minutos diarios ante alguna pantalla
  22. 22. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivo favorito por sexo
  23. 23. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivo favorito por edad
  24. 24. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Acceso a redes sociales
  25. 25. http://www.flickr.com/photos/gigi62/2868839494/ http://www.flickr.com/photos/piaser/8732898930/ inmigrantes nativos
  26. 26. https://www.dropbox.com/s/nav3fm8akxf4433/elr_volume_19_1_fall_2018_ed.pdf?dl=0
  27. 27. http://www.flickr.com/photos/crlsblnc/5253445015/ http://www.flickr.com/photos/h_is_for_home/12930143173/ visitantes residentes Visitors and Residents: What Motivates Engagement with the Digital Information Environment? http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx http://firstmonday.org/article/view/3171/3049
  28. 28. Photo by Feliphe Schiarolli on Unsplash ¿Qué ocurre con la tecnología en la escuela?
  29. 29. [imagen cortesía de Lola Urbano @NoLolaMento]
  30. 30. https://www.youtube.com/watch?v=aAi1VhHNbl8
  31. 31. Profes que producen, comparten y crean comunidad
  32. 32. DESCONECTADOS RECOLECTORES SOCIALES CREADORES CONECTORES visitantes residentes Visitan Internet sólo para buscar información Usan Internet para relacionarse con otros/as profesionales Crean y comparten contenidos libres en Internet Lideran o participan en comunidades de práctica Tipología* de perfiles [profesionales] en la Red No usan Internet ni profesionalmente ni en el ámbito personal TRANSFORMADORES Son miembros reconocidos por su capacidad para ser agentes activos de cambio *Tipología de perfiles en la Red según Forrester Research
  33. 33. ¿Qué dice la norma sobre lo digital? Photo by James Sutton on Unsplash
  34. 34. Revisar en profundidad la noción de aula y de espacio educativo a partir de la función educativa de las nuevas tecnologías. Resumiendo: Las tecnologías facilitan la atención a la diversidad. Las tecnologías deben acelerar el cambio metodológico. Las tecnologías deben ser una herramienta clave en la formación del profesorado y el aprendizaje a lo largo de la vida. Administraciones y equipos directivos deben promover el uso de la tecnología al servicio del proceso de E/A. Un proyecto educativo de calidad requiere de una cultura en favor de la creación y puesta en común de recursos didácticos digitales.
  35. 35. Y ante este horizonte, ¿qué papel estamos dispuestos a asumir los equipos directivos?
  36. 36. EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO... ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA dIGITAL? icono: http://thenounproject.com/lemonliu/#
  37. 37. “La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Parlamento Europeo y Consejo, 18/12/2006) http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES
  38. 38. http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/DIGCOMP.html
  39. 39. DigComp (2013) DigComp 2.1 (2017) INFORMACIÓN INFORMACIÓN y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN y COLABORACIÓN CREACIÓN DE CONTENIDOS CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES SEGURIDAD SEGURIDAD RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  40. 40. www.digcomp.andaluciaesdigital.es pix.beta.gouv.frikanos.encuesta.euskadi.net/index.php/566697/lang-es educalab.es/intef/digcomp/digcompteach
  41. 41. educalab.es/intef/digcomp/digcompteach
  42. 42. Área de Competencia Sub-competencia 1. Ciudadanía digital 1.1. Crear y administrar identidad digital con privacidad y cuidar la salud y el bienestar 1.2. Proteger los datos y sistemas digitales y ser ético y responsable al usar tecnología digital 1.3. Participación ciudadana usando tecnologías digitales 2. Comunicación y colaboración digital 2.1. Comunicarse a través de tecnologías digitales 2.2. Colaborar a través de tecnologías digitales 3. Búsqueda y gestión de información digital 3.1. Planificación, búsqueda y selección crítica de datos, información y contenido digital 3.2. Gestión de datos, información y contenido digital 4. Creación de contenido digital 4.1. Desarrollo de contenido digital 4.2. Desarrollar la creatividad usando tecnologías digitales 5. Resolución de problemas digitales 5.1. Aplicar soluciones digitales a necesidades identificadas 5.2. Resolución de problemas técnicos 5.3. Programar y configurar herramientas, aplicaciones y dispositivos digitales Marco CRISS para el desarrollo y evaluación de la Competencia Digital del alumnado
  43. 43. crissh2020.mooc.conecta13.com
  44. 44. Castañeda, L., Esteve, F. & Adell. J (2018) ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? http://revistas.um.es/red/article/view/321581/225651 “…no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario.” "...existen otros enfoques que reclaman para el docente el papel social comprometido y crítico que proponía Perrenoud en el 2004. Por ejemplo, la articulación de las dimensiones estética y moral del saber del profesor, el compromiso social que reclama Martínez-Bonafé o las propuestas sobre las relaciones profesor-familia-comunidad desarrollados recientemente por Zeichner, Bowman, Guillen…”
  45. 45. DigCompEdu https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
  46. 46. La unidad de transformación es el centro educativo https://www.flickr.com/photos/iesazucarera/6206601661/
  47. 47. La capacidad de innovación de un centro educativo para responder al entorno cambiante estará en relación directa con su gestión y creación de conocimiento. David H. Hargreaves (The Knowledge-creating School, 1999)
  48. 48. https://www.flickr.com/photos/cali4beach/6790834651/ Necesitamos organizaciones capaces de aprender
  49. 49. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg http://educalab.es/documents/10180/579859/Marco-ES.pdf
  50. 50. DIMENSION (TECNO)ORGANIZATIVA DIMENSION (TECNO)PEDAGÓGICA Liderazgo y Gobernanza Colaboración/Networking Desarrollo Profesional Enseñanza y Aprendizaje Evaluación Contenido y Currículos INFRAESTRUCTURAS DIGITALES + ESPACIOS VIRTUALES y FÍSICOS Misión, visión, estrategia Modelo de dirección Roles y modelos pedagógicos Competencias Digitales Reconocimiento Aprendizajes NF/I Modelos de evaluación Rediseño del currículo Contenidos Digitales/REA Estrategia de comunicación Desarrollo asociaciones Actualización pedagógica Promoción del Aprendizaje Informal
  51. 51. https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital
  52. 52. Photo by Svetlana Gumerova on Unsplash ¿Estos de Conecta13 tendrán también una vaca? www.flickr.com/photos/jonevans94photos/11697733974/
  53. 53. Imágenes de marvelousRoland en Flickr con licencia CC-by-sa BBC micro:bit, dos formas de ver la tecnología
  54. 54. Sensores • Acelerómetro • Brújula • Sensor de temperatura está en la CPU • 2 Botones • 3 entradas analógicas (0,1,2) • 20 pines I/O Leds 25 (5x5) leds programables individualmente micro:bit (al estilo del Capitán América)
  55. 55. Sensor de humedad construido con clavos y un micro:bit
  56. 56. mico:bit tiene un enorme potencial para el aprendizaje de la ciencia a través de la investigación. Posibles investigaciones científicas: • Aislamiento térmico: la relación entre el espesor del aislamiento y la velocidad de enfriamiento. • Investigar el calor latente en un cambio de estado. • Medición de distancias. • Medición de la velocidad del sonido. • Analizar la relación entre la intensidad de la luz y la tasa de fotosíntesis. • Relación entre fuerza y aceleración • Medición del campo magnético que rodea un imán de barra o un cable que transporta una corriente eléctrica. • Medir la velocidad de una reacción. • Medir la humedad del suelo. • Control de la polución del agua. • Registro de datos.
  57. 57. Trabajo de investigación: Aviso térmico CURSO: 1º ESO ÁREA: Biología y Geología
  58. 58. Educación Física: Uso del acelerómetro para medir el movimiento: • Medida de la capacidad de salto. • Creación un cuenta pasos. • Medida de tiempo de reacción: medimos lo que se tarda en reaccionar a diferentes estímulos: luz, sonido, etc. Aplicación de mico:bit en otras áreas:
  59. 59. Lengua: Creación de un sistema de envío y recepción de mensajes que use el lenguaje Morse. Permite explicar los componentes de la teoría del lenguaje: emisor, receptor, mensaje, medio, protocolo,... Aplicación de mico:bit en otras áreas
  60. 60. micro:bit (al estilo de Iron Man)
  61. 61. DIMENSION (TECNO)ORGANIZATIVA DIMENSION (TECNO)PEDAGÓGICA Liderazgo y Gobernanza Colaboración/Networking Desarrollo Profesional Enseñanza y Aprendizaje Evaluación Contenido y Currículos INFRAESTRUCTURAS DIGITALES + ESPACIOS VIRTUALES y FÍSICOS Misión, visión, estrategia Modelo de dirección Roles y modelos pedagógicos Competencias Digitales Reconocimiento Aprendizajes NF/I Modelos de evaluación Rediseño del currículo Contenidos Digitales/REA Estrategia de comunicación Desarrollo asociaciones Actualización pedagógica Promoción del Aprendizaje Informal
  62. 62. ¿Estáis dispuest@s a lanzarla por el precipicio? ¿Cuál es vuestra vaca? ¿Necesitáis ayuda?
  63. 63. Expertos en localizar vacas famélicas y lanzarlas por el precipicio
  64. 64. Gracias https://unsplash.com/photos/cAtzHUz7Z8g
  65. 65. Ningún animal fue lastimado durante la realización de esta presentación
  66. 66. david@conecta13.com @balhisay http://e-aprendizaje.es http://conecta13.com

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