C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES- Fuengirola                  PROYECTO EDUCATIVOÍNDICE:  a. Objetivos propios para la mejora d...
a. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL                 RENDIMIENTO ESCOLARA nivel general, nos planteamos los siguientes ...
4. Mejora de la convivencia: Se incluirá en la autoevaluación de fin de curso unpequeño informe acerca del desarrollo de l...
Establecer y aplicar anualmente planes de mejora de los resultados de las Pruebas deEvaluación de Diagnóstico a nivel de t...
R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS.Realizar un seguimiento continuo e informatizado desde las difer...
que el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.6. TASA ...
Hacer recomendaciones de lectura a las familias y realizar actividades como ferias dellibro, libros viajeros, etc.Desarrol...
Aplicación del Proyecto TIC con la máxima implicación posible del profesorado:utilización de las Tecnologías de la Informa...
Reunión quincenal de los delegados de curso con la Jefa de EstudiosEstablecimiento de compromisos de convivencia de las fa...
Establecer procedimientos de recogida de sugerencias y aportaciones de la comunidadeducativa.F.2. CONOCIMIENTO DE LAS ACTU...
Esa cuestión tan amplia la podemos desglosar en estas preguntas claves:¿Cómo queremos que sean:… ?-Nuestros/as alumnos/as....
¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio?   •   Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por ...
La actuación del profesorado estará dirigida por las siguientes directrices:1. Profesionalidad: capacidad para transformar...
- 1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA- 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN  2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  2.2.- C...
2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL2.1.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA  •   Formar...
CONTENIDOS:    Características del propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.    Necesidades básicas del cuerpo: higi...
Gusto por el ejercicio físico y el movimiento.      Iniciativa por aprender habilidades nuevas.      Interés por el juego ...
•   Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales      segmentos y elementos.  •   Determina el ...
•   Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente      elementos y colecciones, identificando sus a...
•   Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer,      descansar, el riego…).  •   Observación...
•   Interés en la resolución de situaciones conflictivas.2.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN  •   Identifica algunos de los gr...
•   Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones      elementales.  •   Mantiene ordenado y li...
Escuchar, hablar y conversar   •   El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda, expresar deseos y       sen...
•   Valoración e interés por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito.Acercamiento a la literatura   •   Los tex...
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICOCONTENIDOS:Expresión musical   •   Ruido, silencio y música.   •   Discriminación de sonidos d...
•   La expresión corporal.  •   Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas.  •   Utilización del m...
•   Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la       información y la comunicación.3.- TEM...
La distribución de las actividades en el tiempo implica no sólo la división del tiempo,sino fundamentalmente una determina...
1.- EVALUACIÓN INICIAL: Entrevista y cuestionario a los padres paraconocer a cada niño. Adjuntar anexos de entrevistas hec...
PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIAEn la etapa de Educación Prim...
a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo,    lenguaje musical, cód...
h) Convivencia en grupo.i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.En suma, esta etapa debe proporcionar al...
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PRIMARIADe acuerdo con el Artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,...
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las    diferencias y utilizar la ed...
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer ...
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente    diferentes manifestaciones ...
- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de    aprendizaje de los alumnos y l...
- detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.- Los criterios de evaluación comunes y los particulares de ...
así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del  lenguaje.- Presenta los escritos y...
Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los criterios de evaluación y calificaciónconcretos de cada área.Dur...
a) Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías...,comprobando a la vez la expresión e...
2.- En caso de no asistencia, los tutores retendrán los boletines hasta ponerse en contacto con lafamilia correspondiente....
c) Las familias de los alumnos de N.E.E. serán atendidos por el tutor o tutora junto con elprofesorado de PT y AL, si fuer...
Promoción en segundo y tercer ciclo:Se tendrán especialmente en consideración los siguientes puntos:- Que el alumno haya m...
El equipo directivo convocará al equipo docente correspondiente a una reunión extraordinaria, en laque se debatirán los mo...
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure      que los alumnos y las alumnas...
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus       propias experiencias.    - Pro...
- De relaciones afectivas y efectivas.    - De roles: líderes, rechazados, etc.b) Formar grupos en los que se favorezcan l...
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) La transversalidad e interdiscip...
k) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la    metodología más aco...
Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de lascompetencias básicas para...
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Proyecto educativo 2011 definitivo

  1. 1. C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES- Fuengirola PROYECTO EDUCATIVOÍNDICE: a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. b. Líneas generales de actuación pedagógica. c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. d. Atención a la diversidad. e. El plan de orientación y acción tutorial. f. El plan de convivencia. g. El plan de formación del profesorado. h. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. i. Los procedimientos de evaluación interna. j. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y materias. k. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. l. Los planes estratégicos que desarrolla el centro.
  2. 2. a. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLARA nivel general, nos planteamos los siguientes objetivos para la mejora delrendimiento educativo:1. Respecto a las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, alcanzar los siguientes niveles: • Competencia Lingüística: alcanzar la puntuación 5 en todos los aspectos evaluados • Competencia Matemática: alcanzar a corto plazo la puntuación 4 en todos los aspectos evaluados, y a medio plazo alcanzar el 5. • Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: alcanzar la puntuación 5 en todos los aspectos evaluados • Cualquier otra área que se evalúe: alcanzar la puntuación 5 a corto o medio plazo.2. Mejorar la práctica docente: a través de la formación continua del profesorado y suaplicación efectiva a la práctica docente en el aula.3. Atención a la diversidad: elaboración de las Adaptaciones Curriculares a los alumnoscon NEAE a ser posible en el mismo trimestre en que se realice el diagnóstico, y entodo caso antes de finalizar el trimestre siguiente.El Equipo de Orientación elaborará un informe a final de curso conteniendo unaevaluación de la adecuación y resultados de todas la medidas de atención a la diversidadllevadas a cabo (ACIs, refuerzo educativo…) con propuestas de mejora en su caso.
  3. 3. 4. Mejora de la convivencia: Se incluirá en la autoevaluación de fin de curso unpequeño informe acerca del desarrollo de las programaciones de actividades de tutoríacontenidas en el POAT, con propuestas de mejora, en su caso.Aplicar estrategias que favorezcan un clima adecuado de trabajo y convivencia, tanto enel aula como en las zonas comunes.5. Aumentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo desus hijos.6. El profesorado del centro llevará a cabo su labor educativa de forma coordinada ycolaborativa, utilizando para ello los órganos de colaboración docente y siguiendo lasdirectrices establecidas en el proyecto educativo.7. El profesorado mantendrá una actualización científica permanente a través de loscursos de formación en centro que organizará nuestro colegio, así como a través deotros cursos o actividades organizadas por el CEP u otros organismos en los que elprofesorado participará tanto colectiva como individualmente, según el Plan deFormación del Profesorado contenido en este mismo Plan de Centro.Para alcanzar los citados objetivos, solicitamos la participación de nuestro centroen el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares, y en nuestrapropuesta exponemos que los objetivos que el centro incorpora en su proyectoeducativo para la consecución de la mejora de los rendimientos escolares que sepropone, son:I. Rendimiento educativo del centroR.1. TASA DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA.Pretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competenciasde la E. Primaria sea lo más elevado posible, manteniendo unos porcentajes superiores alos centros con ISC similar. Para ello nos proponemos:Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con laayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.Incrementar la coordinación docente (equipos docentes mensuales, incrementointerciclos).Mantener y potenciar el Programa de acompañamiento.
  4. 4. Establecer y aplicar anualmente planes de mejora de los resultados de las Pruebas deEvaluación de Diagnóstico a nivel de todo el centro.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizado en el primer ciclo.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.2. TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DEEDUCACIÓN PRIMARIAPretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competenciasde su ciclo sea lo más elevado posible dentro de una horquilla comprendida entre el85% y el 95%, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento enel que se produzcan, aplicándose medidas correctoras a tiempo parcial con unprofesorado específico de apoyo. Para ello planteamos:Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con laayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.Incrementar la coordinación docente:Coordinación más estrecha y frecuente entre el profesorado de los tres ciclos deprimaria para el dominio de las competencias básicas y los procesos de lectura yescritura.Reuniones de equipos docentes mensualesEstablecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico y ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.
  5. 5. R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS.Realizar un seguimiento continuo e informatizado desde las diferentes tutorías de laasistencia a clase del alumnado, informando a la Jefatura de Estudios del posibleabsentismo escolar para investigar sus causas y ponerles remedio.Los tutores y tutoras recordarán frecuentemente a las familias la obligatoriedad de laenseñanza y la buena utilización de las plazas que la escuela pública pone a sudisposición. Explicar a los padres cuáles son faltas justificadas y cuales no, pidiendosiempre la justificación de las ausencias conforme a lo establecido en el Plan deConvivencia. Realizar campañas para la reducción del absentismo y de la mejora de lapuntualidad.Convocar en la hora de tutoría a los padres de los alumnos y alumnas con faltasreiteradas y explicarles los protocolos a seguir y las posibles consecuencias. Llegado elcaso, formalizar compromiso por escrito de cumplimiento de obligaciones entre familiasy alumnado con el Vº Bº de la dirección.R.4. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIAQUE GLOBALMENTE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LASCOMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA YRAZONAMIENTO MATEMÁTICO.Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.5. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIAQUE GLOBALMENTE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIASBÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTOMATEMÁTICO.Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modo
  6. 6. que el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.6. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LASCOMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICOEstablecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico.Conseguir un alto nivel de desarrollo tanto de la comprensión lectora como de laexpresión escrita priorizándola en todos los niveles y todas las áreas que componen elcurrículo.Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.Fomentar el trabajo en equipo como medio de ayuda mutua o tutoría entre alumnos yalumnas.R.7. TASA DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LASCOMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICO.Establecer y aplicar en el 2º ciclo los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico.Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.Implementar las prácticas colegiadas para una mejor planificación y evaluación de losaprendizajes.Fomento de los planes lectores y de uso de la biblioteca, y de los itinerarios de lectura.Aumentar la dotación de la biblioteca de aula con libros de diversos estilos (narrativo,poético, enciclopédico, etc.). Dicha dotación se hará en préstamo desde la biblioteca delcentro o mediante la compra de material de uso común.R.8. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEEDUCACIÓN INFANTIL.En Educación Infantil se fomentará la comprensión lectora y se potenciará la expresiónoral mediante la asamblea, los debates y las pequeñas exposiciones. Los escolares conmadurez suficiente leerán textos sencillos al final del 2º ciclo de esta etapa. Seestimulará precozmente al alumnado y se atajarán las dificultades de aprendizaje justocuando aparezcan. El profesorado de apoyo, de pedagogía terapéutica y de audición ylenguaje contribuirá a conseguir este objetivo.El equipo de orientación y el orientador de referencia realizará actuaciones en infantilpara diagnosticar causas y retrasos en la madurez lectora y, en su caso dentro de suscompetencias, PT y AL.
  7. 7. Hacer recomendaciones de lectura a las familias y realizar actividades como ferias dellibro, libros viajeros, etc.Desarrollar rutinas de trabajo en casa: lectura semanal con la familia en 5 años.Reuniones en septiembre con los tutores/as de primer ciclo de Primaria para garantizarla continuidad entre etapas.Planificar tareas con material complementario para atender a la diversidad.R.9. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DETERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAMantener un diálogo constante con el alumnado, informándole sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, las diferentes actividades que se realizany cómo ellos son los destinatarios de todos los esfuerzos, utilizando para ello el tiempode tutoría de clase, las charlas informales, etc.R.10. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PADRES Y DELAS MADRES.Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentesciclos, PASEN…A.1. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN PLANES,PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓNEDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.Mantener e incrementar los actuales planes y proyectos, y además:Desarrollo de un Proyecto Integrado de Centro, en el cual participe entre el 80 y el100% del profesorado implicado, y que incluirá formación en (orden por definir):La lectura y la escritura: Metodologías para abordarlas con éxito desde todas las áreas.Competencia Matemática y Lingüística.Aprendizaje colaborativo.Buenas prácticas educativas.Alfabetización emocional y resolución de conflictos.Primeros auxilios.Educación de la voz y prevención de patologías profesionales.
  8. 8. Aplicación del Proyecto TIC con la máxima implicación posible del profesorado:utilización de las Tecnologías de la Información desde Ed. Infantil, incremento del usode los ordenadores en segundo ciclo y uso generalizado de los ultraportátiles y PDI en eltercer ciclo.Desarrollar la puesta en marcha de la Biblioteca y de los itinerarios lectores.Mejorar el gusto por la lectura con la utilización de la biblioteca al menos una sesiónsemanal para realizar parte del currículo lector en todos los niveles de Primaria.Desarrollar estrategias de uso: ¿a qué venimos a la biblioteca?Habituar a los alumnos a la lectura en casa con un sistema de préstamos de libros.Apertura de la Biblioteca del centro en los recreos y por las tardes.A.2. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO ENPLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN EINVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentesciclos, PASEN…Utilizar escuelas de padres y la labor tutorial para mantener informada a la comunidadeducativa de toda actuación que se realice.III. Clima y ConvivenciaC.1.ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLARMantener el porcentaje conductas contrarias a la convivencia. Para ello:Promover a diario el uso de expresiones de cortesía para promover las habilidadessociales de nuestro alumnado (dar las gracias, pedir perdón, saludos y despedidas, etc.)Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y los alumnos:síntesis del proyecto educativo. Normas de convivencia del Colegio.Aplicación del Plan de ConvivenciaAplicación del Plan de Acción TutorialAplicación del Plan de AcogidaFormación en resolución de conflictos (por medio del Proyecto Integrado de Centro)Continuar con el Programa Escuelas Deportivas e incrementar la participación
  9. 9. Reunión quincenal de los delegados de curso con la Jefa de EstudiosEstablecimiento de compromisos de convivencia de las familias con el centro en loscasos en que sea necesario.C.2. APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES CULTURALES,EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS POR EL ALUMNADOMantener y/o aumentar la tasa de participación del alumnado en las actividadesextraescolares del Plan de Apertura y Escuelas Deportivas.Aumentar la oferta y la calidad de las actividades extraescolares del centro. El personalseleccionado para dichas actividades deberá mantener alta la exigencia general de losobjetivos de este Programa.Potenciar y difundir las actividades de extensión cultural dirigidas a miembros de lacomunidad educativa.IV. Implicación de las familiasF.1.COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS.Conseguir que el mayor porcentaje posible de las familias del Centro firme uncompromiso escrito con el Colegio por el que se comprometen a:Implicarse en las tareas encomendadas en clase, en la resolución de problemas de lavida diaria y en el fomento de la lectura (con recomendaciones específicas de librossugeridos).Entrevistarse con el tutor/a siempre que se les cite, y como mínimo una vez al trimestre.Control diario de la Agenda Escolar.Firmar los exámenes.Justificar adecuadamente todas las faltas.Cuando un alumno falte más de un día, solicitar y realizar trabajo en casa para noquedar atrásUso de forma generalizada desde 1º de la Agenda Escolar: Agenda personalizada por elColegio que sirve de medio de comunicación diario entre tutor y familiasRealizar la entrega de notas a los padres.Realizar una reunión grupal con las familias cuando se considere necesario.Crear una página web que sirva para aportar información.
  10. 10. Establecer procedimientos de recogida de sugerencias y aportaciones de la comunidadeducativa.F.2. CONOCIMIENTO DE LAS ACTUACIONES Y PRÁCTICAS DOCENTESDESARROLLADAS EN EL CENTRO, POR PARTE DE LAS FAMILIAS Y DELALUMNADO.Mantener informados a los padres y madres de cuantas actuaciones se desarrollen enel centro, mediante:Reuniones informativas a principio de curso, en la que se entregará por escrito loscriterios de evaluación de las diferentes áreas y los procedimientos de evaluación.Uso prioritario de las nuevas tecnologías para facilitar la comunicación entre elprofesorado y las familias: teléfono, PASEN, sms, e-mail, página web, Blogs, etcUtilizar también circulares informativas en papel y tablón de anuncios.El profesorado ATAL y todo el profesorado afectado informará a las familiasextranjeras de cuantas actuaciones se desarrollen en el centro. Usarán para ello el Plande Acogida del centro.F.3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión contodos los padres y madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo delcurso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación por escrito, asícomo las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. Asimismo, mantendrácontactos periódicos con cada uno de ellos y, al finalizar el año académico, atenderá alos alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle sumarcha durante el curso.Cumplir con la ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula laorganización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que impartenlas enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.El profesorado de las distintas áreas informará a su alumnado de los objetivos, tareas ycriterios de evaluación con lo que deberán aprender, y los escolares lo reflejarán en suscuadernos o agendas.Desarrollar efectivamente el Plan de Acción Tutorial de cada uno de los ciclos.Documentar cualquier entrevista o compromiso establecido.b- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICALas líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro deben irencaminadas a dar respuesta a ¿cómo queremos que sea nuestro Colegio?
  11. 11. Esa cuestión tan amplia la podemos desglosar en estas preguntas claves:¿Cómo queremos que sean:… ?-Nuestros/as alumnos/as.-Nuestros docentes.-Nuestra enseñanza / aprendizaje.-Las relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.-Nuestro Centro: su organización, gestión, instalaciones...Esto agrupa nuestra actuación en los siguientes ámbitos referidos a los alumnos/as,profesores/as, y resto de la Comunidad Educativa:A nivel de convivenciaPedagógico.Organizativo.Administrativo.Proyección al exterior: imagen institucional, página web… LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAPretendemos un Colegio que imparta una educación de calidad, dirigida al éxito escolardel alumnado en función de sus capacidades, y que esté dotado de los medios materialesy tecnológicos que la sociedad actual demanda. Pretendemos dar a nuestros alumnos/asuna educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además dedotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo suscapacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, deequilibrio personal y social (convivencia). Todo ello con la finalidad en última instanciade prepararles para la vida.
  12. 12. ¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio? • Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender. • Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. • Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. • Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. • Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. • Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas. • Personas sensibles ante las necesidades de los demás. • Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. • Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte. • Personas con hábitos de vida y de ocio saludable. • Personas con hábitos de trabajo y de estudio. • Personas respetuosas con el medio ambiente.Valores que vamos a desarrollar en nuestra comunidad educativa: • Autoestima y afán de superación. • Asertividad. • Igualdad entre los sexos. • Compromiso y responsabilidad. • Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural. • Creatividad. • Sentido crítico. • Amistad y compañerismo. • Solidaridad. • Actitud positiva. • Participación y colaboración. • Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.
  13. 13. La actuación del profesorado estará dirigida por las siguientes directrices:1. Profesionalidad: capacidad para transformar los problemas en retos y darles respuestaprofesional.2. Rigor: basado en el conocimiento de las investigaciones de la comunidad científicainternacional sobre prácticas educativas de éxito, actualización científica y didáctica,etc., lejos de la autoridad impuesta por los libros de texto, los cuales pasan a ser merosrecursos materiales de ayuda3. Utilización de la Nuevas Tecnologías: incorporación del uso de las tic a lasprogramaciones didácticas así como a la actividad laboral del docente en todos losámbitos (Séneca, plataformas Helvia y Pasen, Colabora…)4. Formación permanente a partir de las necesidades detectadas respecto a la prácticadocente diaria: En sus diferentes modalidades según la necesidad: autoformación(investigación y experimentación), formación en red (intercambio de experiencias),presencial (grupo de trabajo y cursos).5. Gestión Transparente y Evaluación: La transparencia debe presidir tanto en la gestiónadministrativa y académica como en las distintas fases del proceso educativo. Asimismoes necesario asumir un concepto amplio de evaluación (no estrictamente orientado alalumnado) como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos deenseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro.6. Cohesión académica entre niveles y etapas: coherencia en las actuaciones ydirectrices seguidas en y entre los diferentes niveles y etapas, sin que existan diferenciassignificativas de líneas de trabajo en los mismos niveles, ni cambios bruscos al pasar deun nivel (o etapa) a otro. Puesta en común de buenas prácticas docentes: intercambio deexperiencias.c- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOSCONTENIDOS CURRICULARES PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL
  14. 14. - 1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA- 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 2.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN- 3.- TEMAS TRANSVERSALES- 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS- 5.- EVALUACIÓN1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA • Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, valorando sus emociones, sus sentimientos, sus capacidades, sus características propias, sus posibilidades y límites y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. • Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, rutina y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos y emociones. • Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a relacionarse cada vez más con los demás para adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. • Coordinar su acción con las acciones de los otros, descubriendo poco a poco la identidad de los otros y aceptándolos. • Observar y explorar su entorno con la ayuda del adulto e ir elaborando su percepción, atribuyéndole significación. • Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose estrategias de resolución de problemas. • Comprender los mensajes orales y regular su comportamiento en función de ellos, y también para expresar sus sentimientos y experiencias. • Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. • Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
  15. 15. 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL2.1.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. • Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. • Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. • Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.2.1.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
  16. 16. CONTENIDOS: Características del propio cuerpo. Diferencias con el de los otros. Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación… Los sentidos y sus funciones elementales. Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso. Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones. Ejercitación de la capacidad viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión cada vez mayor. Exploración y experimentación a través de los sentidos. Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas. Control progresivo de los propios sentimientos. Reconocimiento progresivo de los estados emocionales propios y de los de los demás. Aceptación y valoración del propio cuerpo y del de los demás. Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTOCONTENIDOS: Movimientos y posturas del cuerpo: gatear, caminar, saltar, sentarse, levantarse, correr… Nociones básicas de orientación: salir-entrar, arriba-abajo, dentro-fuera… Desplazamiento y situación en el espacio real. El juego. Diferentes modalidades. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Participación en juegos libres y dirigidos.
  17. 17. Gusto por el ejercicio físico y el movimiento. Iniciativa por aprender habilidades nuevas. Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas. Interés y disfrute por representar a través del juego simbólico escenas básicas de la vida cotidiana.BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANACONTENIDOS: Actividades habituales en la vida cotidianas: rutinas, juegos… Regulación de la propia conducta en actividades cotidianas. Iniciación progresiva en las normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, pedir, dar las gracias. Inicio de algunos hábitos elementales de relación con los demás: hablar- responder, escuchar, recoger… Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUDCONTENIDOS: • Colaboración en el cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización progresiva y autónoma de hábitos de higiene personal. • Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso: utilización progresiva de los utensilios necesarios para la comida. • Gusto por la limpieza y el orden. • Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante la comida, el descanso y la higiene. • Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en el entorno donde se realizan las actividades cotidianas (casa, clase…). • Actitud de autonomía progresiva en actividades de alimentación, higiene y descanso.2.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  18. 18. • Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos. • Determina el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y comunicación. • Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los objetos, personas y situaciones. • Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la propia identidad y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. • Advierte las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura). • Localiza los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. • Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas. • Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico básicos. • Resuelve adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación óculo manual y habilidad motriz. • Emplea correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el medio. • Identifica determinadas emociones y sentimientos. • Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean. • Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad. • Cumple las normas básicas relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. • Sigue instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área. • Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto.2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO2.2.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA • Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. • Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, aprecio.
  19. 19. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.2.2.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDASCONTENIDOS: • Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. • Atributos de los objetos cotidianos: color, forma, tamaño, magnitud, longitud. • Cuantificadores: más, menos, todos, muchos, pocos, número uno. • Posición de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera. • Exploración y experimentación con los objetos cotidianos. • Agrupación de objetos por su uso, cantidad o cualidad. • Comparación de los distintos objetos por sus características. • Situación de los objetos en relación con uno mismo. • Discriminación, precaución y cuidado con la utilización de objetos que produzcan daños físicos: enchufes, fuego, objetos punzantes… • Gusto por la experimentación con los objetos.BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZACONTENIDOS: • Los seres vivos: el paisaje, los animales y las plantas del propio entorno.
  20. 20. • Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer, descansar, el riego…). • Observación de los elementos que componen el entorno inmediato: seres vivos e inertes. • Discriminación de algunos animales y plantas. • Interés por conocer el paisaje más cercano. • Interés por conocer las características más elementales de los seres vivos. • Respeto y cuidado por los elementos naturales. • Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.BLOQUE 3. LA CULTURA Y LA VIDA EN SOCIEDADCONTENIDOS: • Algunas formas de organización humana y sus relaciones: la familia, la escuela. • Actividades más habituales de las personas que habitan en el entorno próximo. • Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, respetar turnos… • Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de interés y afecto. • Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos cercanos. • Discriminación de los espacios más cercanos: la casa, el centro educativo, el parque. • Conocimiento progresivo de entornos habituales donde se desarrolla la vida cotidiana: comercios, servicios médicos, medios de transportes. • Interés progresivo por conocer y participar en fiestas y celebraciones culturales de la localidad.
  21. 21. • Interés en la resolución de situaciones conflictivas.2.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica algunos de los grupos sociales a los que pertenece. • Enumera algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que se pertenece. • Reconoce las relaciones básicas mantenidas con los más próximos (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...). • Cumple las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa. • Diferencia entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. • Discrimina las nociones y términos básicos de orientación en el espacio. • Enumera alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar. • Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz. • Conoce las características de algunos seres vivos (animales, plantas, personas), • Enumera algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, magnitud, longitud).
  22. 22. • Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales. • Mantiene ordenado y limpio el medio en el que se desarrollan las actividades.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN2.3.1- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA • Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. • Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. • Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. • Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.2.3.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1. LENGUAJE VERBALCONTENIDOS:
  23. 23. Escuchar, hablar y conversar • El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda, expresar deseos y sentimientos, transmitir información). • Uso progresivo del vocabulario más frecuente y de frases sencillas con intenciones comunicativas. • Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros niños y niñas en situaciones cotidianas. • Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos. • Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos (cuentos, poesías, canciones…). • Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo. • Atención e interés hacia los textos leídos o recitados en el entorno escolar y familiar. • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.Aproximación a la lengua escrita • Reconocimiento de símbolos sencillos, logos, dibujos y pictogramas y su significado. • Atención y comprensión de textos orales, narraciones, cuentos, poesías y otros mensajes leídos por las personas adultas. • Aproximación a la utilización autónoma de los libros en la biblioteca del aula. • Interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos estableciendo relaciones entre ellos. • Iniciación a la lengua escrita mediante la observación de textos escritos del entorno. • Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, láminas… y manejo autónomo de los mismos.
  24. 24. • Valoración e interés por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito.Acercamiento a la literatura • Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversión, entretenimiento y disfrute. • El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras… • Escucha y comprensión de textos leídos o contados. • Participación en juegos lingüísticos (retahílas, rimas) de forma individual y colectiva. • Participación y disfrute con pequeñas obras dramáticas (títeres, marionetas, teatrillos…) • Curiosidad y respeto por la utilización de los libros y de la biblioteca. • Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNCONTENIDOS: • Medios de comunicación audiovisual: ordenador, reproductor de DVD, reproductor de CD, etc. • Imágenes y sonidos: fotografías, dibujos, música. • Reconocimiento de imágenes reales y no reales. • Escucha y comprensión de historias reales y ficticias. • Interpretación de imágenes a través de los medios audiovisuales. • Iniciación en el uso del ordenador. • Aceptación de los medios tecnológicos como objetos de uso habitual. • Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.
  25. 25. BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICOCONTENIDOS:Expresión musical • Ruido, silencio y música. • Discriminación de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio. • Interpretación de canciones sencillas. • Utilización de instrumentos musicales de pequeña percusión. • Reconocimiento de algunas cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre y duración. • Disfrute con la música y el canto. • Interés por explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. • Gusto por la escucha de canciones y audiciones musicales.Expresión plástica • Exploración y utilización de diferentes materiales plásticos. • Utilización de técnicas plásticas sencillas: pegado, estampado, etc. • Interpretación de imágenes presentes en el entorno. • Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas. • Respeto a las elaboraciones plásticas propias y de los demás.BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORALCONTENIDOS:
  26. 26. • La expresión corporal. • Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas. • Utilización del movimiento y la danza como medio de expresión. • Realización de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.2.3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Emplea, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. • Utiliza recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión de sus mensajes orales. • Emplea adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y necesidades. • Recrea algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías). • Construye frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicación oral. • Escucha con interés narraciones de literatura infantil. • Realiza elaboraciones plásticas con distintos materiales, y con variedad técnicas. • Identifica sonidos característicos del entorno natural, social y cultural próximo. • Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. • Explora y utiliza los diversos recursos interpretativos a su alcance.
  27. 27. • Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.3.- TEMAS TRANSVERSALESLos diferentes temas transversales:- Educación moral y para la paz.- La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.- La educación para la salud.- La educación ambiental.- La educación del consumidor.Se tratan a lo largo de todo el curso en las diferentes unidades didácticas y, a veces,como actividad de todo el ciclo en ocasiones concretas.4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICASIntentamos que los aprendizajes del niño sean significativos, partiendo siempre de laactividad del alumno y del juego como imprescindible en esta etapa, ya que es a travésde él como los niños descubren y construyen sus conocimientos.Aunque no hay un método único, la perspectiva globalizadora la vemos como la másadecuada para que el niño establezca conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo yaaprendido y pueda ampliar su campo de experiencia.Consideramos imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro enel que el niño se sienta querido y confiado. El educador tendrá un papel motivador,propiciando siempre la autoestima positiva en el niño.Para favorecer dicho ambiente cálido serán fundamentales el espacio, los recursosmateriales y la distribución de las actividades en el tiempo.El espacio permitirá al niño situarse en él, sentirlo suyo y relacionarse con otros paracompartir y jugar. Tendrán sitios propios y sitios de uso común para compartir yrelacionarse con los demás.El espacio está organizado en rincones de trabajo, ya que los entendemos como eje de laactividad diaria. Habrá rincones de actividad dirigida y rincones con actividad libre,estos últimos con unas normas de funcionamiento.Estos rincones nos ofrecen también la posibilidad de organizar algunas actividades deampliación introduciendo nuevos materiales, y de refuerzo para ayudar a alcanzar losdiferentes tipos de capacidades y adaptarnos al ritmo de cada aprendizaje.
  28. 28. La distribución de las actividades en el tiempo implica no sólo la división del tiempo,sino fundamentalmente una determinada concepción pedagógica y una metodología enla se incluyen y relacionan tiempo, espacio, objetos, relaciones y la actitud del adulto.Respetaremos el ritmo biológico del niño que es irregular, sabiendo que hay momentosadecuados para las actividades del movimiento y otros para la tranquilidad y el reposo.Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referenciaclaros. Este horario será siempre flexible en función de alargar, disminuir o cambiaractividades que vamos a realizar según el grado de satisfacción o insatisfacción de losniños.Se alternarán actividades individuales con grupales, con el fin de que en algunosmomentos se plantee la discusión y en otras puedan manifestar fácilmente las iniciativaspersonales. Compaginamos actividades que exigen atención con aquellas que se basanen el movimiento y la manipulación.En ocasiones, se realizarán actividades en las que participan niños/as de diferentesgrupos, lo que favorece el enriquecimiento personal y de atención a la diversidad.En cuanto a materiales y recursos didácticos, éstos son seleccionados en función delos objetivos planteados para la Etapa y dentro del momento evolutivo en que seencuentra el niño y entendiendo por materiales el amplio campo de los objetos queponemos a disposición del niño.Los materiales están distribuidos por los distintos espacios atendiendo a las actividadesque allí se van a realizar.Disponemos de materiales que no están en el aula: diapositivas, proyector, material demúsica, vídeos y material de psicomotricidad para disponer de ello en actividadespuntuales.Además de todo esto, los niños utilizan como material de trabajo un texto editado yfichas complementarias.5.- EVALUACIÓNSe hará mediante la observación directa y sistemática del niño, de forma continuada,valorando:- El proceso de enseñanza.- Su práctica educativa.- El desarrollo de las capacidades de los niños de acuerdo con las finalidades de laetapa.Atendiendo a esto, la evaluación se concreta en:
  29. 29. 1.- EVALUACIÓN INICIAL: Entrevista y cuestionario a los padres paraconocer a cada niño. Adjuntar anexos de entrevistas hechas durante el periodode adaptación.2.- EVALUACIÓN FORMATIVA: Seguimiento especial del periodo deadaptación e informe sobre él a los padres. Seguimiento de cada alumnomediante la observación diaria y constatación diaria.3.- EVALUACIÓN SUMATIVA: de la consecución de cada uno de losobjetivos, la cual queda plasmada en un informe final de cada alumno. Setomará como referencia los criterios de evaluación de cada una de las tres aéreas,señalados en su momento.
  30. 30. PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIAEn la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia quepuedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto aotros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticasdiferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad ycoherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a unentorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste internoimportante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que elobjetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearlesciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas deatención personalizada.En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión desocialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por elalumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación almedio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomíapersonal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas detrabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional yobjetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por elaprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo esteproceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferenciasindividuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapade Educación Primaria son los siguientes:1.º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real
  31. 31. a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.f ) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.2.º Lenguaje y autonomíaa) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.3.º Interacción social y autoconceptoa) Consolidación de la identidad.b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.c) Aumento del control emocional.d) Evaluación de la propia situación en el entorno.e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.f ) Adaptación a la vida escolar.g) Interacción con los demás.
  32. 32. h) Convivencia en grupo.i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).h) La consolidación de su socialización y su autoestima.
  33. 33. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PRIMARIADe acuerdo con el Artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el quese establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativacontribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar lossiguientes objetivos generales:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
  34. 34. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.Además de los anteriores, el artículo 4 del DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la Consejeríade Educación de la Junta de Andalucía por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también como objetivosgenerales los siguientes:ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir alfinalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las competencias básicas de laEducación Primaria.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICASSe entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas,conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapaeducativa debe alcanzar para su realización y su desarrollo personal, así como para laciudadanía activa y la integración social. Son aquellas competencias que debe haber
  35. 35. desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manerasatisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar susaprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidosde manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones ycontextos.De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de lasenseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia,los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos queactualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoqueintegrado e integrador de todo el currículo escolar.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientadoa la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competenciasbásicas:a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
  36. 36. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunoselementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias.Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo envarias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajescolaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren enla estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad desituaciones.La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria al logro de lascompetencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cadauna de ellas.4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNEntendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la prácticaeducativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizarlos juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso deenseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sinoque se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; poruna parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado deprofundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
  37. 37. - Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. - Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. - Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Características de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Primaria: - El proceso de evaluación tendrá como objetivos: - proporcionar una información constante del proceso educativo. - mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
  38. 38. - detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.- Los criterios de evaluación comunes y los particulares de las distintas áreas serán el referentefundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el deconsecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y paradecidir sobre la promoción del alumnado.- La evaluación será global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de lasáreas, sus características propias y el contexto sociocultural.- La evaluación será continua: estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin dedetectar las dificultades en el momento que se producen y poder adoptar las medidas necesarias.- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador.- Se llevará teniendo en cuenta los diferentes elementos de currículo.- Se tendrá en cuenta la evolución del proceso de aprendizaje del alumno y de su maduraciónpersonal, así como el esfuerzo, interés, participación, comportamiento en clase, respeto por lasnormas de convivencia y por las normas de funcionamiento del centro.- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios deevaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas para laevaluación de los aprendizajes.Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas y a lo largo de todo elproceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales,
  39. 39. así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.- Muestra interés y curiosidad por aprender.- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.- Trabaja en equipo.- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes.- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.- Cuida los materiales de trabajo y del centro.Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartadoscorrespondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.Procedimientos de evaluación:En el mes de septiembre se realizará la evaluación inicial al comienzo de cada ciclo, mediante elanálisis de los informes personales y la aplicación de pruebas concretas elaboradas por losciclos. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo de currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado, así como para la adopción de medidas concretas de refuerzo. Conel objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y ciclos deEducación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reuniónentre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante con el fin de trasladar y analizarla información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza estenuevo nivel.Cada tutor y cada especialista realizará la evaluación trimestral y final de su alumnado teniendoen cuenta los criterios comunes de evaluación y los particulares del área o áreas que imparte.
  40. 40. Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los criterios de evaluación y calificaciónconcretos de cada área.Durante el curso escolar los equipos docentes de cada grupo, bajo la coordinación del tutor otutora, llevarán a cabo tres sesiones de evaluación ( que tendrán lugar en las fechas queestablezca la Jefatura de Estudios al inicio del curso), coincidiendo con el final del trimestre,durante las cuales realizarán intercambio de información y la evaluación colegiada delalumnado que atiende, tomando los acuerdos pertinentes en vistas a mejorar los resultados. Lavaloración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de lasiguiente sesión de evaluación. Igualmente se acordará la información que, sobre el procesopersonal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre osus tutores legales.Se adoptarán medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del curso, paragarantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. Si es necesario, se contará con elasesoramiento del equipo de orientación educativa. El tutor o tutora levantará acta del desarrollode las sesiones.Al finalizar cada curso, se llevará a cabo la evaluación final del alumnado, valorando suprogreso global.La evaluación de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptacionescurriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientacióneducativa y del profesorado de apoyo a la integración. Los criterios de evaluación establecidosen dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas.En la evaluación del alumnado de ATAL, se tendrán en cuenta los informes de la maestraresponsable de dicha atención.Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno oalumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivosalcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipodocente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materiade educación.El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realiza una evaluación delas competencias básicas alcanzadas: las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Esta evaluaciónno tiene efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para elcentro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.Los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico servirán, entre otros fines, para organizar enel tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de atención a la diversidad para losalumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance lascorrespondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con laevaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, siprocede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno y el grupo, así como lasactitudes y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos:
  41. 41. a) Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías...,comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de susexposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.b) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valoraractividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que no supongan la valoracióndefinitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas decomposición y ensayo, y las pruebas objetivas.c) La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como corresponsables de susaprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades didácticas, el materialutilizado, etc.d) Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que puedenofrecer.e) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenadode los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o niño(fichas de observación, diario de clases, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listasde control...)Participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el proceso deevaluación:Los maestros informarán a los padres, a principio de curso, acerca de los objetivos,competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada área.Los tutores y tutoras informarán por escrito a los padres o tutores legales sobre los resultados delas evaluaciones trimestrales, citándolos en el horario de atención a padres. En estas reuniones,se les informará sobre los objetivos del currículo y sobre los progresos y dificultades detectadosen el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos delas áreas.Al finalizar el curso, se les informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final,la decisión de la promoción y, en su caso, las medidas adoptadas para que el alumno alcance lascompetencias básicas y los objetivos establecidos en las áreas.Los padres o tutores legales de los alumnos podrán formular reclamaciones sobre la evaluaciónfinal del aprendizaje de sus hijos, primero al tutor/a o maestro responsable de área, y si no esresuelto, a la Dirección del centro, siguiendo el mismo procedimiento que para la reclamaciónde la promoción, descrito más adelante.Procedimiento a seguir para entrega de notas en Ed. Primaria1.- Las calificaciones y los trabajos de cada evaluación se entregarán a las familias.
  42. 42. 2.- En caso de no asistencia, los tutores retendrán los boletines hasta ponerse en contacto con lafamilia correspondiente. En estos casos se procederá según se acuerde (deberá haber unaconstancia por escrito).3.- El horario para la entrega de boletines es de 16:30 a 18:30 hrs. con cita a las familias, salvola evaluación final que podrá ser en horario de mañana y sin cita.4.- El protocolo a seguir será el siguiente:a) en la primera y segunda evaluación: con objeto de facilitar la comunicación entre las familiasy los tutores; la implicación de padres/tutores que no asisten regularmente a las tutorías; y paraconseguir una organización más sosegada de la entrega de notas, evitando tanto la acumulaciónde padres como la presencia de niños sin control en las dependencias del centro, se procederá dela siguiente forma: - se citará a las familias por orden de lista, por escrito y con concreción de la hora de lacita. Se procurará, no obstante, facilitar la asistencia de los padres/tutores modificandopuntualmente alguna cita si fuera aconsejable.- Las citas se organizarán en función del tiempo que se prevea dedicar a cada familia, teniendoen cuenta que cada familia requerirá una atención y tiempo diferente (por ejemplo, la primerapodría estar citada a las 16:30, la segunda a las 16:35, la siguiente a las 16:50, etc.).- Para evitar citas simultáneas en el caso de alumnos con hermanos en diferentes cursos, lostutores/as se coordinarán entre si de forma que las citas no coincidan y sean consecutivas, en lamedida de lo posible. A tal efecto, desde Secretaría se entregará un listado de los alumnos decada tutoría con indicación de los alumnos con hermanos, y que servirá de plantilla para anotarlos tramos horarios de las citas con las familias. Dicho listado servirá asimismo de registro de laasistencia de las familias.b) Con cada alumno, el tutor/a hará un resumen del trimestre finalizado y realizará lasobservaciones y orientaciones pertinentes para la mejora del rendimiento del alumnos/a,recordando que la colaboración de las familias es imprescindible para lograr los mejoresresultados posibles.
  43. 43. c) Las familias de los alumnos de N.E.E. serán atendidos por el tutor o tutora junto con elprofesorado de PT y AL, si fuera necesario. d) En el tercer trimestre, la evaluación tiene más carácter de valoración final que derecogida de información dirigida a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo queen la entrega de notas se darán las orientaciones de refuerzo o de recuperación que seconsideren necesarias. La entrega de notas podrá ser también en horario de mañana si así sedetermina.4.2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICADOCENTEFundamentados en un concepto amplio de evaluación como herramienta imprescindible para lamejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización yfuncionamiento del Centro, se realizará también una evaluación de la práctica docente. Laobservación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por éstos,nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando, en su caso, la revisión de nuestrapráctica docente a corto plazo, y del Proyecto Curricular a un plazo mayor.4.3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADOCriterios generales de promoción:El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que:- Se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.- Haya alcanzado el adecuado grado de madurez.- Los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.Los alumnos repetirán curso preferentemente al finalizar el primer ciclo, pues consideramos básicoque promocionen al segundo ciclo con un nivel satisfactorio en cuanto a las competencias básicas ylos objetivos mínimos, ya que la metodología es sustancialmente diferente y es importante que losalumnos accedan a este ciclo con la debida preparación.
  44. 44. Promoción en segundo y tercer ciclo:Se tendrán especialmente en consideración los siguientes puntos:- Que el alumno haya mostrado a lo largo del ciclo un rendimiento progresivo y satisfactorio, siendoevaluado así por todo el equipo docente.- Se valorará la conducta y la actitud ante el trabajo escolar así como la autonomía en el aprendizaje(desarrollo de hábitos y técnicas de estudio…)- Se tendrá también en cuenta si podría perjudicarle el cambio de grupo.- Se valorará si se considera que el alumno podrá aprovechar satisfactoriamente la repetición decurso (hay alumnos que no han alcanzado los niveles mínimos por falta de control familiar, porquetienen muy poco interés en el trabajo escolar, etc.)- Alumnos con circunstancias especiales: falta de asistencia por enfermedad, incorporación tardía,extranjeros con lengua materna no hispana, etc.Procedimientos: • Al finalizar cada ciclo se reunirán los equipos docentes que atienden a cada grupo para decidir de forma colegiada sobre la promoción del alumnado al nuevo ciclo. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto por cada materia impartida, siendo el del tutor o tutora voto de calidad en caso de empate. Para la toma de la decisión se tendrán también en cuenta los informes elaborados por el equipo de orientación educativa. Previo a estas reuniones, los tutores mantendrán entrevistas con los padres o tutores legales de los alumnos a fin de que estos tengan la oportunidad de ser oídos para la adopción de la decisión de promoción de sus hijos/as. PROPUESTA DE MODIFICACIÓN: nueva redacción del texto subrayado y en cursiva: El procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto ( a favor o en contra de la promoción), incluido el maestro-tutor, cuyo voto tendrá doble peso que el resto de miembros del equipo ( se considerará como dos votos) • Para la toma de decisión respecto a la promoción del alumnado se podrán elaborar unas pruebas finales globales, que se realizarán en las materias instrumentales y en Conocimiento del Medio.- Procedimiento de reclamaciones sobre la decisión de promoción:Presentación por parte de los padres o tutores legales de un escrito a la Dirección del Centro,exponiendo en él los motivos por los que no está de acuerdo con la decisión de promociónadoptada.
  45. 45. El equipo directivo convocará al equipo docente correspondiente a una reunión extraordinaria, en laque se debatirán los motivos alegados por la familia y se estudiará de nuevo el proceso y losresultados de la evaluación del alumno/a. Teniendo en cuenta todos estos datos y valoraciones, yoído el equipo directivo, el equipo docente adoptará una decisión de promoción definitivaconfirmando o modificando la anterior.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALESDesde la perspectiva psicológica:a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
  46. 46. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).Desde la perspectiva pedagógica:a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - Del nivel de competencias adquirido.b) Motivar adecuadamente.
  47. 47. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.Desde la perspectiva sociológica:a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
  48. 48. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc.b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y el modelado de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común.Según a todo lo anterior, y recogiendo los principios pedagógicos y las propuestasmetodológicas marcadas en la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION 2/2006, en la LEY DEEDUCACIÓN DE ANDALUCÍA 17/2007 y en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por elque se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria enAndalucía, podríamos señalar que las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreasy situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria se deberáncaracterizar por lo siguiente:a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
  49. 49. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.d) La participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).e) La inclusión en las programaciones de todas las áreas de actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral, concretando un tiempo de dedicación diario no inferior a una hora.f) La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.g) La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.h) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.i) La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.j) La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.
  50. 50. k) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio- temporales y de agrupamientos del alumnado.l) La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.m) El desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.n) La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.ñ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.o) El fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.p) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.6. EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSALLa educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizajeque, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapaeducativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo detoda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino másbien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas deconocimiento.
  51. 51. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de lascompetencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formarparte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayorrelevancia en la educación del alumnado.El currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, lainclusión dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación ydesarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores y enseñanzas decarácter transversal:a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo.f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores.h) La educación para un consumo responsable.i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.l) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore,las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de susmanifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, asícomo las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz,formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

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