Guia digital lengua 6º

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Guia digital lengua 6º

  1. 1. GuíaLenguacastellana 6PRIMARIA124566 _ 0001-0039.indd 1124566 _ 0001-0039.indd 1 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  2. 2. La Guía didáctica de Lengua castellana 6, para sexto curso de EducaciónPrimaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamentode Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza.Edición: Asunción Honrado y Concha Romero.Coordinación editorial: Leonor Romo.Í124566 _ 0001-0039.indd 2124566 _ 0001-0039.indd 2 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  3. 3. ÍndiceIntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IVEducación Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VILas competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VIIRecursos para el quinto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIIIRecursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XContenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIILas competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIVPrograma de Estudio Eficaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIIIEl libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXLa guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIIGuía didácticaPRIMER TRIMESTREUnidad 1. Hoy, para comer… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Unidad 2. El mayor tesoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Unidad 3. Hipómenes y Atalanta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Unidad 4. Agnódice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Unidad 5. Nostalgia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62SEGUNDO TRIMESTREUnidad 6. Un nuevo astro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Unidad 7. El joven y el caballero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Unidad 8. El héroe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Unidad 9. Voces nocturnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Unidad 10. El cactus enamorado . . . . . . . . . . . . . . . . . 134TERCER TRIMESTREUnidad 11. La alegría de vivir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Unidad 12. Irena Sendler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Unidad 13. La escalera de Alejandro. . . . . . . . . . . . . . 178Unidad 14. Mis primeros años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Unidad 15. El gran Dante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206124566 _ 0001-0039.indd 3124566 _ 0001-0039.indd 3 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  4. 4. L••LepLIVLa Casa del Saber persigue una educación de ca-lidad que facilite el éxito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigación ydebate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos124566 _ 0001-0039.indd 4124566 _ 0001-0039.indd 4 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  5. 5. VLa Casa del Saber se apoya en tres principios:• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habi-lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo dela Educación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.Para lograrlo, además de una elaboración rigu-rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-ceso de enseñanza con múltiples recursos paraexplicar, repasar, reforzar, complementar y eva-luar los contenidos fundamentales.• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,utilicen sus conocimientos matemáticos para re-La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativoen el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitanpara su desarrollo personal y social.solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:Competenciaen comunicación lingüísticaCompetenciamatemáticaCompetencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físicoTratamiento de la informacióny competencia digitalCompetenciasocial y ciudadanaCompetenciacultural y artísticaCompetenciapara aprender a aprenderAutonomíae iniciativa personalAdelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa.Es la casa de todos.Los pilares del proyecto-n-alo-sa-124566 _ 0001-0039.indd 5124566 _ 0001-0039.indd 5 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  6. 6. VILESegún la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo conellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos,así como el pluralismo propio de una socie-dad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,así como actitudes de confianza en sí mismos,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-terés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y pa-ra la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes sencillosy desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de problemasque requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geomé-tricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida co-tidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de accióny cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la comu-nicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-nes artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todoslos ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS124566 _ 0001-0039.indd 6124566 _ 0001-0039.indd 6 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  7. 7. VIILa Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-tivos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarrollo deciertas competencias. Cada una de las áreas con-tribuye al desarrollo de diferentes competenciasy, a su vez, cada una de las competencias bási-cas se alcanzará como consecuencia del trabajoen varias áreas o materias».Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».Qué se entiendepor competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas.El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque in-cluye también el saber ser o estar.Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su rea-lización y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO124566 _ 0001-0039.indd 7124566 _ 0001-0039.indd 7 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  8. 8. VIIIR•••Ra••••••••••••Recursos para el quinto cursoRECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESORLibros• Lengua castellana 5• Matemáticas 5• Conocimiento del medio 5• Educación para la ciudadanía• Música 5• Educación plástica 5• Religión católica 5• New Science 5• Drawing and Painting 5• Lecturas 5• Diccionario escolarGuías didácticas• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral• Guía didáctica Matemáticas 5• Guía didáctica Conocimiento del medio 5• Guía didáctica Educación para la ciudadanía• Guía didáctica Música 5 – Incluye CDcon canciones, ejercicios y audicionesRecursos para el aulaMapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europay del mundo, con nombres de quitar y ponerMaterial manipulable para Matemáticas• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,esfera, cubo, pirámides…• Desarrollos de los cuerpos geométricos• Panel para trabajar fracciones• Figuras planas• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón• Billetes y monedasLáminas de Matemáticas• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,cuerpos geométricos, polígonos, círculoy circunferencia, ángulosLáminas de Conocimiento del medio• Láminas para trabajar el cuerpo humano,mapas de la Comunidad Autónoma, de España,de Europa…Láminas de Lengua• Modelos de las conjugaciones verbalesCuadernos• Lengua 5 Primer trimestre• Lengua 5 Segundo trimestre• Lengua 5 Tercer trimestre• Matemáticas 5 Primer trimestre• Matemáticas 5 Segundo trimestre• Matemáticas 5 Tercer trimestre• Ortografía• Números y operaciones• Problemas de Matemáticas• Actividades con mapas• Tareas de Ciencias Naturales• Cálculo mental124566 _ 0001-0039.indd 8124566 _ 0001-0039.indd 8 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  9. 9. IXRecursos para evaluar• Recursos para la evaluación.Lengua castellana 5• Recursos para la evaluación.Matemáticas 5• Recursos para la evaluación.Conocimiento del medio 5Recursos para atendera la diversidad• Fichas de refuerzo y ampliación.Lengua castellana 5• Fichas de refuerzo y ampliación.Matemáticas 5• Fichas de refuerzo y ampliación.Conocimiento del medio 5• Más Recursos. Lengua castellana 5• Más recursos. Matemáticas 5• Más recursos. Conocimiento del medio 5• Trabajar con mapasRecursos digitales• CD Recursos didácticos• CD Documentos curricularesPrograma de Estudio Eficaz• Manual para profesores• Guía didáctica Educación plástica 5• Guía didáctica Religión católica 5• Teacher’s Book New Science 5• Teacher’s Book Drawing and Painting 5• Guía del diccionario escolarRecursos para trabajarlas competencias• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática• 100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundofísicoD,124566 _ 0001-0039.indd 9124566 _ 0001-0039.indd 9 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  10. 10. XR•••Ra••••••••••••Recursos para el sexto cursoRECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESORLibros• Lengua castellana 6• Matemáticas 6• Conocimiento del medio 6• Educación para la ciudadanía• Música 6• Educación plástica 6• Religión católica 6• New Science 6• Drawing and Painting 6• Lecturas 6• Diccionario escolarGuías didácticas• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral• Guía didáctica Matemáticas 6• Guía didáctica Conocimiento del medio 6• Guía didáctica Educación para la ciudadanía• Guía didáctica Música 6 – Incluye CDcon canciones, ejercicios y audicionesRecursos para el aulaMapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europay del mundo, con nombres de quitar y ponerMaterial manipulable para Matemáticas• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,esfera, cubo, pirámides…• Desarrollos de los cuerpos geométricos• Panel para trabajar fracciones• Figuras planas• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón• Billetes y monedasLáminas de Matemáticas• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,cuerpos geométricos, polígonos, círculoy circunferencia, ángulosLáminas de Conocimiento del medio• Láminas para trabajar el cuerpo humano,mapas de la Comunidad Autónoma, de España,de Europa…Láminas de Lengua• Modelos de las conjugaciones verbalesCuadernos• Lengua 6 Primer trimestre• Lengua 6 Segundo trimestre• Lengua 6 Tercer trimestre• Matemáticas 6 Primer trimestre• Matemáticas 6 Segundo trimestre• Matemáticas 6 Tercer trimestre• Ortografía• Números y operaciones• Problemas de Matemáticas• Actividades con mapas• Tareas de Ciencias Naturales• Cálculo mental124566 _ 0001-0039.indd 10124566 _ 0001-0039.indd 10 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  11. 11. XIRecursos para evaluar• Recursos para la evaluación.Lengua castellana 6• Recursos para la evaluación.Matemáticas 6• Recursos para la evaluación.Conocimiento del medio 6Recursos para atendera la diversidad• Fichas de refuerzo y ampliación.Lengua castellana 6• Fichas de refuerzo y ampliación.Matemáticas 6• Fichas de refuerzo y ampliación.Conocimiento del medio 6• Más Recursos. Lengua castellana 6• Más recursos. Matemáticas 6• Más recursos. Conocimiento del medio 6• Trabajar con mapas• Guía didáctica Educación plástica 6• Guía didáctica Religión católica 6• Teacher’s Book New Science 6• Teacher’s Book Drawing and Painting 6• Guía del diccionario escolarD,Recursos para trabajarlas competencias• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática• 100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundofísicoRecursos digitales• CD Recursos didácticos• CD Documentos curricularesPrograma de Estudio Eficaz• Manual para profesores• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticasy Conocimiento del medio124566 _ 0001-0039.indd 11124566 _ 0001-0039.indd 11 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  12. 12. XIIContenidos QUINTO CURSO123456789101112131415UNIDADLa comunicaciónEl lenguajey las lenguasEl sustantivoEl adjetivoGrados del adjetivoLos determinantes.El artículoLos pronombrespersonalesEl verbo.Raíz y desinenciaEl verbo.Número y personaEl verbo.Tiempo y modoLos tiemposverbalesLa primeraconjugaciónLa segundaconjugaciónLa terceraconjugaciónClases de verbosLos sonidos K, Zy G suave (repaso)Los sonidos J y Rfuerte (repaso)La sílaba tónicaPrincipiosde acentuaciónLa tilde endiptongos e hiatosEl guiónSignos que cierranoracionesPalabras con hintercaladaPalabras con zo d finalPalabras con ccLa comaEl punto y comaPalabras con llPalabrasterminadas en yLos dos puntos•Sinonimia•Antonimia•Monosemia•Polisemia•Familiade palabras•Palabrascompuestas•Palabras simples•Prefijos•Sufijos•Aumentativos•Diminutivos•Gentilicios•Campo semántico•Campo léxico•La literatura•Miguel DelibesProyecto:La carta personalTécnica:Escribir diálogos•La literatura juvenil•Julio VerneProyecto:La entrevistaTécnica:Ordenar palabras•Los textos literarios•Carmen Martín GaiteProyecto: El cuentoTécnica:Ordenar oraciones•El poema y la rima•Lope de VegaProyecto: El diarioTécnica: Suprimirlo irrelevante•El verso•Luis CernudaProyecto: El anuncioTécnica: Ordenarla información•Clases de versossegún su medida•Federico García LorcaProyecto: La noticiaTécnica:Evitar repeticiones•Los recursosliterarios (I)•Miguel HernándezProyecto: El retratoTécnica:Utilizar conectores•Los recursosliterarios (II)•Gerardo DiegoProyecto:La reclamaciónGRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA124566 _ 0001-0039.indd 12124566 _ 0001-0039.indd 12 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  13. 13. XIIISEXTO CURSOOa123456789101112131415UNIDADEl grupo nominalLos demostrativosLos posesivosNumeralese indefinidosEl verbo (I)El verbo (II)El verbo (III)Clases de verbosEl adverbioLos enlacesLa oración. El sujetoEl predicado (I)El predicado (II)Clases de oracionesEl textoLas mayúsculas(repaso)Principiosde acentuación(repaso)La tildeen los diptongosy triptongosLa tildeen los hiatosLa tildeen los monosílabosOtras palabrascon tildeUso de la yUso de la bUso de la vUso de la hUso de la jUso de la xLa coma y el puntoy comaLos puntossuspensivosOtros signosortográficos•Principales sufijos•Principales prefijos•Homonimia•Paronimia•Siglas•Abreviaturas•Préstamos•Extranjerismos•Palabras tabú•Eufemismos•Sentido figurado•Expresiones•Coloquialismos•Vulgarismos•Los géneros literarios.La narrativa•Miguel de CervantesProyecto:La biografíaTécnica: Empezarun texto•El teatro•William ShakespeareProyecto: El cuentoTécnica: Relacionarideas•La lírica•Rafael AlbertiProyecto: El artículode opiniónTécnica: Estilodirecto e indirecto•Los recursosliterarios (I)•Juan Ramón JiménezProyecto: La reseñaTécnica: Organizarla información•Los recursosliterarios (II)•Gustavo Adolfo BécquerProyecto:El programaTécnica: Expresarsecon precisión•El análisis métrico•Carmen CondeProyecto: El trabajoTécnica: Relacionarideas•Clases de estrofas•Antonio MachadoProyecto:Las instruccionesTécnica: La posicióndel narrador•Clases de poemas•Francisco de QuevedoProyecto: El cómicGRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA124566 _ 0001-0039.indd 13124566 _ 0001-0039.indd 13 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  14. 14. XIVSlncSracaySdlSldSpicLas competencias básicasen el área de Lengua castellanay LiteraturaDESARROLLO DE LA COMPETENCIAEN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAPara lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…Ser capaz de comprendery producir mensajes orales queexpresan hechos, conocimientosy opiniones.En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica-ción oral, los niños aprenderán a expresarse oral-mente con corrección y a comprender sin dificultadmensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicación social.La escucha y comprensión de reportajes, tertulias,anuncios, noticias…, junto con la expresión de opi-niones y la realización de descripciones y entrevistas,forman parte del desarrollo de esta competencia.Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-rán a comentar, a debatir y a negociar diferentescuestiones expresando su opinión e incorporandotambién en sus razonamientos las aportacionesde los demás.Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,incluyendo los de contenidodidáctico, los habituales ensituaciones cotidianas de relaciónsocial y los procedentesde los medios de comunicación.Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollaránsu capacidad de comprensión lectora enfrentán-dose a textos narrativos, informativos, teatrales,poéticos… Cobran especial importancia en el ciclolos textos que proceden de páginas web y de laprensa, así como los textos literarios.Identificar la información principal y secundaria,realizar inferencias y definir el propósito del autorson estrategias que los niños habrán de desarro-llar a partir de esos textos.124566 _ 0001-0039.indd 14124566 _ 0001-0039.indd 14 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  15. 15. XVSer capaz de poner en prácticalos conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.El estudio de todas las clases de palabras y de lasnormas de puntuación y acentuación, junto con otrasnormas ortográficas básicas, contribuirán significa-tivamente a la corrección de los textos elaboradospor los alumnos.Ser capaz de escribir textosrelacionados con el ámbitoacadémico o con situacionescotidianas de relación social,así como textos de informacióny opinión.Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se-rie de técnicas de redacción que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri-mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además,aprenderán a redactar diferentes tipos de textos ya utilizar elementos gráficos y paratextuales.Ser capaz de leer y comprenderde forma autónoma textosliterarios en prosa y en verso.En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer ycomprender numerosos textos literarios, adecua-dos a su edad y a sus intereses, pertenecientes aautores de todas las épocas.Se trata, además, de que los alumnos valoren lostextos literarios como vehículo de comunicación,fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-sonal.Ser capaz de comprender y utilizarla terminología lingüística propiadel ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocery utilizar los nombres de los tipos de textos (na-rración, descripción, poema…), de todas las cla-ses de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…)y de algunos mecanismos de formación del léxico(préstamos, siglas…). Esta terminología servirá pa-ra reflexionar sobre lo aprendido en relación con elfuncionamiento de la lengua.Ser capaz de manifestar interéspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarsecon los demás y para aprender.A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán quesus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relación social que les permiten interactuarcon los demás. Por otro lado, tomarán concienciade que la lectura y la escritura son las herramien-tas básicas que cualquier persona debe dominarpara mejorar su aprendizaje.a--do-.,-,.-sosn-,oa,ro-124566 _ 0001-0039.indd 15124566 _ 0001-0039.indd 15 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  16. 16. XVICpaCompetencia socialy ciudadanaLa lengua es un instrumento básico en la comunicación hu-mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con-tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para laconvivencia.Además, la lectura de textos procedentes de otras culturaspermite a los niños tomar contacto con otras realidades di-ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios eimágenes estereotipadas.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRASCOMPETENCIAS BÁSICASCompetenciaen el conocimientoy la interaccióncon el mundo físicoEn el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-mativos relacionados con el mundo físico, que permiten co-nocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia,así como las relaciones que mantienen los seres humanoscon el espacio en el que viven.Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-ce la adquisición de hábitos de consumo responsable.CompetenciamatemáticaEstablecer la secuencia temporal de una historia o utilizarconectores lógicos en la escritura son actividades que con-tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi-mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo delas habilidades relacionadas con dicha competencia.Tratamientode la informacióny competenciadigitalEl área proporciona destrezas para la selección, compren-sión y transmisión de la información. Las actividades decomprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona-das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestionestipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere laposibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-máticas adecuadas a la edad de los alumnos.CcAepEl trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollode las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajarlas competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada unade esas competencias.124566 _ 0001-0039.indd 16124566 _ 0001-0039.indd 16 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  17. 17. Competenciapara aprendera aprenderEl uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimi-lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidadlectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci-mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunasactividades que desarrollan un programa específico de EstudioEficaz y que apuntan directamente a la Competencia paraaprender a aprender.--as-er--,s-r---e-e-s.ar-Competenciacultural y artísticaDesde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias de diferentes épocas y culturas.El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías queacompañan a los textos permite también desarrollar habilida-des propias de la educación artística. Además, en esta guíase incluyen propuestas para realizar actividades de creaciónplástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.UNIDADESCOMPETENCIASBÁSICAS EN LENGUA 6CompetenciamatemáticaInteraccióncon el mundo físicoTratamientode la informaciónCompetencia socialy ciudadanaCompetencia culturaly artísticaAprendera aprenderAutonomíae iniciativa personal8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7●● ●●●●●●●●●●●XVII●●Autonomíae iniciativapersonalEl trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea demodo que pueda ser realizado autónomamente. En todas lasunidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños puedenponer en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridoshasta ese momento.Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugarde otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-bién el desarrollo de esta competencia.●●●●● ●●●●●●●●●● ●●● ● ●●●●●●●●●●●●●●●●● ●● ● ●●●●●●●●● ● ●●●●●●●●●●● ●●●124566 _ 0001-0039.indd 17124566 _ 0001-0039.indd 17 17/7/09 14:58:5017/7/09 14:58:50
  18. 18. 1. En qué consiste subrayarSubrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Peronos importa siempre lo mismo?Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos laidea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto demanera pormenorizada.Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menoscantidad de texto.2. Para qué subrayamosSubrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y paraexplicar después su significado.Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.7Técnicas de estudioSubrayarSubrayar desarrolla:La atención.La concentración.La capacidadde análisis.En la digestión participan varias partesdel aparato digestivo:En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.En la digestión participan varias partes delaparato digestivo:En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.Aproveche este tipo desubrayado para elaboraresquemas.Aproveche este tipo desubrayado para redactarresúmenes.Digestiónboca……dientesglándulas salivalesbolo alimenticioEl material necesarioUn libro en el que noimporte marcar (o unafotocopia).Un lápiz y un borrador,para poder rectificar.XVIIIPrograma deEstudio EficazEl proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparara los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de EstudioEficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de granutilidad en su vida académica.Este programa tiene cuatro componentes:1. Manual para profesoresContiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparaciónde evaluaciones escolares y presentación de trabajos.3pEenpag4CyEpfTécnicas de estudioEste apartado incluye las siguientes habilidades, quepermiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de loscontenidos a medida que van estudiando un tema:Técnicas para seleccionar la información• Subrayar.• Inferir las ideas principales.• Detectar ideas antes de leer.Técnicas para sintetizar la información• Resumir.• Organizar gráficamente la información: esquemas ytablas.Preparación de evaluaciones escolaresEl segundo apartado del programa está dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:Repasar contenidosRepasar procedimientosReflexionar sobre el propio aprendizajePresentación de trabajosEn este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:Buscar la informaciónElaborar trabajos escritosPresentar exposiciones oralesPRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DEESTUDIO EFICAZManual paraprofesoresReflexiones, estrategiasy actividades para trabajarlas técnicas de estudio, lapreparación de evaluacionesy la presentación de trabajosSantillana173835_C.indd 1 5/2/09 08:23:281. En qué consiste buscar informaciónBuscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.Antes de comenzar a buscar información, hace falta:73Presentación de trabajosBuscar informaciónEn un libro de texto encontramos lainformación bien diferenciada de todolo que no lo es.En un documental televisivo, sobre todosi está avalado por una firma de presti-gio, solemos encontrar veracidad.En una novela encontramos ficción,aunque puede ser una ficción verosí-mil.1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?2. Para qué buscamos informaciónLos alumnos buscan informaciones puntuales para:Resolver actividades concretas que les han encargado.Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontánea o por encargo.Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-formación sobre un tema monográfico para:Preparar y elaborar un trabajo escrito.Preparar y presentar una exposición oral.3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informaciónLos alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entreinformación y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuentatres variables:Información Opinión e interpretaciónVeracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetivaRealidad FicciónTécnicasde estudioPreparaciónde evaluacionesescolaresPresentaciónde trabajos1. En qué consiste repasar procedimientosEl alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique unapartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que sonpropias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen sonigualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento demanera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificarlas iniciativas didácticas que se emprendan.Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien omal. Le basta con el resultado.Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos dereflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen concienciade los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.2. Para qué repasamos procedimientosEl objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tareaestá bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:Estar seguros de que no se han cometido errores.Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.53Preparación de evaluacionesRepasarprocedimientosgarantiza:Comprender lo que seestá haciendo.Establecer rutinasde autocontrol.Verbalizar procesosmentales.Tomar concienciade los procesosde aprendizaje.Repasar procedimientosPara qué repasamoslos procedimientosEjemplos de situaciones matemáticas en las que el alumnorepasa procedimientosNo da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. Enlugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que hanseguido uno y otra.Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuandoha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.Para comprobar resultadosPara detectar erroresen el resultadoPara detectar erroresen el procesoPara mejorar procedimientos124566 _ 0001-0039.indd 18124566 _ 0001-0039.indd 18 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  19. 19. PRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de MatemáticasLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 28 esquemasSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CD174034_C.indd 1 5/2/09 08:39:01XIX2. Actividades en los librosdel alumnoEn los libros del alumno se proponen activida-des –identificadas con la etiqueta ESTUDIOEFICAZ– en las que se trabajan estrategiaspara estudiar y repasar los contenidos bási-cos. Además, en las guías para el profesor,al inicio de cada unidad se ofrece la relaciónde estas actividades y de las estrategias alas que hacen referencia.3. Sugerencias en las guíaspara el profesorEstas sugerencias son el puente natural entreel Manual para profesores y los libros del alum-no. En ellas se hacen propuestas concretaspara utilizar el manual a lo largo del libro delalumno. Se encuentran en las columnas de su-gerencias didácticas de cada unidad.4. Esquemas de Lengua,Conocimiento del medioy MatemáticasEstos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados enforma de esquemas.esya-e-a-r-09 08:23:2818Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Un grupo nominal es ……… La palabra más importante del grupo nominal es●el ………, que funciona como ……… En un grupo nominal también puedeaparecer un artículo, que funciona como ………, y un ………, que funcionacomo ………Se escriben con letra mayúscula inicial la primera ……… de un escrito y la que●va detrás de ……… También se escriben con mayúscula los nombres ………y los nombres de las épocas ……… y de los movimientos ………Los sufijos son ………●Los géneros literarios son ……… La narrativa es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad.Núcleo + complementoDeterminante + núcleo3. Di qué tipo de palabras hay en cadagrupo. Luego, forma grupos nominalescon esas palabras.4. Identifica la palabra que se pide.La hermosa muchacha.● ▶ El núcleo.Las aguas cristalinas.● ▶ El complemento.Los fríos inviernos.● ▶ El determinante.5. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.6. Copia las oraciones y corrige los errores quecontienen.Debes explicar qué regla ortográfica no secumple en las palabras que corriges.Mi prima patricia vive muy lejos.●En Marzo del año que viene iré a soria.●No jugaré hoy. jugaré mañana.●7. Relaciona palabras y sufijos para formarnuevas palabras.basura ● ● -eartrampa ● ● -ezaagujero ● ● -erobello ● ● -osoAhora, di a qué clase de palabras pertenecenlas que has formado.8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel deCervantes.la, las, lossopa, asados, ensaladasjugosos, frescas, calienteABC▶▶▶PRINCIPALES SUFIJOSFormansustantivosForman………Forman…………… …… …… …… …… …… …… ……NO SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULALos nombresde los díasde ………Los nombresde los ………del ………191Con qu o cRECUERDA Y REPASA9. ¿Qué clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo ▶ árbol.10. Sustituye cada palabra destacada por unsinónimo.Ese problema es● sencillo de resolver.Aquel corredor es muy● veloz.Ayer yo estaba muy● fatigada.11. Escribe el antónimo de cada palabra.● anterior ● inferior ● débil12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:13. Añade palabras a estas oraciones.Puedes añadirlas al principio, en medioo al final.Jaime se lo pasó bien en el circo.●No he montado en avión.●Carlos estuvo en el dentista.●arena área arenal arenosoERES CAPAZ DE… Corregir un textoSantander, 8 de AgostoQerido Alejandro:Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estasvacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y losaventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante!A veces estoy tan muy enfrascada leyéndolo que ni juego nibajo a la playa ni nada. si puedes, léelo.Un beso muy fuerte y hasta lavuelta.Marina17. Lee con atención esta carta y descubre todos los errores quecontiene. Después, escríbela correctamente.14. Completa estas palabras:15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.Último curso de PrimariaÁngela empieza este año sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almáximo de los compañeros y de losprofesores. Ángela piensa que este añotodos van a aprender muchísimo. ¡A versi es verdad!16. ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes quepreparar un examen sobre lo que aprendisteel año pasado. Piensa y escribe trespreguntas. Después, escribe las respuestas.Con c o zna★imiento la★o a★eiteCon gu o ga★inaldo man★era la★unaar★ero mani★í a★uarelaPRIMARIARecursosparaelprofesoradoSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CDPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas deConocimiento del medioLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 30 esquemas174067_C.indd 1 5/2/09 08:48:57PRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de LenguacastellanaLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 19 esquemasSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CD174019_C.indd 1 5/2/09 08:33:1630TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASUna vivienda muy especialLa construcción de una yurtaLos habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nómadas que, paraalimentar su ganado, recorrían las extensas praderas y las intermi-nables llanuras de este territorio.La vida nómada de los mongoles requería una vivienda adecuadapara protegerse de las bajísimas temperaturas. Esta vivienda debíaser fácil de montar y de desmontar en poco tiempo, además de po-der transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un came-llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tiendacircular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientosy que todavía hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sinotambién en muchos otros países del mundo.El tamaño de estas viviendas variaba en función del número demiembros que tenía la familia. Las más pequeñas medían unos 6 me-tros de diámetro y las más grandes llegaban a los 40. El interior estabadividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encendía lahoguera, que servía para cocinar y también para dar luz y calor.Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando alo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,para la construcción de la estructura, y las pieles de animales y teji-dos de lana, para recubrirla.La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa «trozo detierra donde se vive» y es sinónima de la palabra ger, nombre queprefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es «casa».Una yurta consta de los siguientes elementos:Se forma con diferentes paneles de madera entramada,en forma de rejilla, que se van colocando en círculo.Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredesy se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bóvedacaracterística de estas viviendas.Es una estructura circular que se sitúa en el centro de layurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida delhumo.En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.Luego pasó a ser de madera.Toda la estructura se cubre con distintas piezasde cuero y de tela.Partes de una yurtaPrimero, se colocan las paredes y la puerta,y se levanta el anillo central.Por último, se cubre la estructura con piezasde cuero y tela.Luego, se colocan las vigas que unenla pared con el anillo central.1223312Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.nómada● ● estepa ● bóveda2. Escribe un nuevo título que exprese el temadel texto.3. ¿Qué información puedes encontrar en eltexto? Copia y di en qué párrafo está.Qué requisitos debía cumplir la vivienda●de las tribus nómadas de Mongolia.Cuánto cuesta una yurta.●Qué tamaño pueden tener las yurtas.●Cuáles son los materiales utilizados●en la construcción de las yurtas.Cómo es la vida en una yurta.●4. Numera los cinco párrafos del texto principaly escribe de qué trata cada uno.5. Contesta.¿A qué se dedicaban las tribus nómadas●de Mongolia?¿De qué dependía el tamaño de las yurtas?●¿Qué materiales se han usado●tradicionalmente en la construcciónde las yurtas?APRENDER A APRENDER6. ¿Qué significan estas palabras en la lenguade los mongoles?yurta ger7. Copia en orden las partes de una yurtasegún se utilizan en su construcción.Telas y lonas.● ● Anillo central.Vigas.● ● Paredes y puerta.8. Imagina que hay que ampliar el texto sobrelas yurtas. ¿De qué más podría tratar?9. ¿En qué tipo de libros podrías encontrarun texto como este?10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.11. Vas a estudiar la página anterior para un examen. Hazlo así:Prepara un listado de posibles preguntas del examen.●Haz un guión o un esquema que incluya los datos●que no debes olvidar. Por ejemplo:– Quiénes utilizan la yurta.– Cómo es la yurta.Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lápiz y un●papel. Así podrás anotar alguna palabra difícil, haceralgún dibujo esquemático…Intenta reelaborar la información, es decir, explicar con●tus palabras el contenido del texto.Por último, responde al listado de preguntas que hayan●hecho tus compañeros.Otras actividadesIdentificar las ideas principales de un textoProporcione un texto informativo y pida a sus alumnos que haganuna lectura rápida del mismo. Después, dígales que subrayen lasideas principales del texto. Explíqueles que cada párrafo suele desa-rrollar una de las ideas principales. Sugiérales que, al lado de cadauna de las ideas que subrayen, escriban una palabra clave que re-cuerde su contenido y una pregunta general sobre la misma. Cuandohayan terminado, comente los ejercicios de algunos alumnos.Más informaciónLos mapas conceptualesRecuerde a sus alumnos qué es un mapa conceptual: herramientade estudio que sirve para organizar la información y tener una ima-gen rápida y estructurada de lo que se está estudiando. El objetivode los mapas conceptuales es relacionar las palabras clave del textoen forma de proposiciones. Dichas proposiciones están incluidas encajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellas se dibujanmediante líneas que unen las cajas respectivas. Las líneas, a su vez,pueden tener palabras asociadas que describen cuál es la naturale-za de la relación que une las palabras clave.Para terminar, puede realizar en la pizarra el mapa conceptual deltexto de esta doble página.vUNIDAD 2ObjetivosComprender y analizar un textoinformativo.Relacionar un texto informativocon la competencia Aprender aaprender.Sugerencias didácticasEn la actividad 1 diga a susalumnos que pueden emplearel diccionario si desconocen elsignificado de alguna de esaspalabras. Anime a sus alum-nos a buscar en el diccionariolas palabras que no entiendanen cualquier texto que lean (uncuento, una noticia del periódi-co, etc.) y no solo cuando lorequieran las actividades esco-lares.En la actividad 4 aproveche laestrategia para buscar las ideasprincipales, que aparece en lapágina 15 del manual del pro-grama de ESTUDIO EFICAZ, paraayudar a sus alumnos a localizarlas ideas principales del textoque se propone.A propósito de la actividad 8,pregunte a sus alumnos quémás les gustaría saber sobrelas viviendas de los mongoles.Fomente la curiosidad por co-nocer otros aspectos de la vidaen esos poblados. Puede su-gerirles temas como las carac-terísticas de los lugares en quese asientan, la disposición delas distintas viviendas, etc.La actividad 11 puede servirlepara recordar a sus alumnoslos pasos que deben seguir alestudiar. Insístales en que nodeben empezar a memorizarsin leer atentamente toda la in-formación. Recuérdeles la ne-cesidad de relacionar los dife-rentes contenidos utilizandopara ello esquemas o guiones.3130Competencias básicasInteracción con el mundofísicoExplique a sus alumnos que ac-tualmente Mongolia es un paíspoco desarrollado con una densi-dad de población muy baja. El30% de la población sigue vivien-do del pastoreo de subsistencia;por eso, existen aún asentamien-tos temporales con yurtas.Competencia socialy ciudadanaPida a sus alumnos que comparenlas condiciones de vida en losasentamientos nómadas con lasque disfrutamos en los países de-sarrollados. Reflexione con ellossobre la dureza de algunos traba-jos y la falta de comodidades conla que aún viven muchas perso-nas en los países menos desarro-llados.Soluciones1 R. M.: Que no vive en lugar fijo.Llanura extensa con poca vegeta-ción. Techo curvo. 2. R. L. 3. R. M.:Requisitos: vivienda que les pro-tegiera de temperaturas bajas,desmontable y transportable; enel 2.º párrafo. Tamaño: las máspequeñas medían unos 6 metrosde diámetro y las más grandesllegaban a los 40; en el 3.erpárra-fo. Materiales: madera, pieles deanimales y tejidos de lana; en el4.º párrafo. Para el resto de pre-guntas no hay suficiente informa-ción en el texto. 4. R. L. 5. A lacaza y al pastoreo. Del númerode miembros de la familia. Made-ra, pieles de animales y tejidosde lana. 6. R. M.: Trozo de tierradonde se vive. Casa. 7. Paredesy puerta. Vigas. Anillo central. Te-las y lonas. 8. R. L. 9. R. M.: Enenciclopedias, periódicos, revis-tas, Internet, diccionarios. 10 y11. R. L.124566 _ 0001-0039.indd 19124566 _ 0001-0039.indd 19 15/7/09 16:17:2715/7/09 16:17:27
  20. 20. 8Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. En inglés, la palabra sandwich se utiliza tantopara nombrar al sándwich de pan de moldecomo al bocadillo. ¿Qué otra palabra tieneese mismo significado?2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.Los● manjares habían sido preparadoscon esmero.Los caballeros estaban● completamenteabsortos en aquella diversión.El marco3. ¿Cuándo crees que pudo ocurrir esta historia?Copia.Hace poco.●Hace más de 200 años.●Hace más de 2.000 años.●Ahora, explica todo lo que sepas de aquellaépoca: cómo iba vestida la gente, cómo eransus casas…Los personajes4. ¿Cuáles son los personajes más importantesde esta historia? ¿Y los menos importantes?5. Contesta sobre el conde y sus amigos.¿Cuál era su afición favorita?●¿Qué se preparaba en la casa del conde●cada vez que se reunían?Las causas6. Contesta.¿Por qué el conde y sus invitados no●se comían los manjares que les servían?¿Por qué se molestaban el cocinero●y el mayordomo?Las acciones7. ¿Qué había propuesto el cocinero para queel mayordomo respondiera así? Explica.Los detalles8. Contesta.¿De qué estaba hecho el primer sándwich●según este relato?¿Cómo se sirvió el primer sándwich: frío o●caliente?9. ¿Qué ventaja tenía para el conde y susinvitados comer un sándwich? Contesta.Luego, di qué ventajas crees tú que tienehoy en día.Tu opinión10. ¿Por qué crees que el autor dice al final deltexto que la historia que has leído es sabrosa?Ahora, di si te ha gustado ese juegode palabras y por qué.11. ¿Crees que la invención del sándwiches importante? ¿Por qué?Tu aportación12. Inventa nombres de platos que te parezcanmuy refinados.Debes inventar el nombre de un primerplato, de un segundo y de un postre.Ejemplo: Crema de zanahorias con puerrosal aroma del campo en primavera.¡Muy buena idea!emparedado canapé91Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobrela lectura y guárdala en un fichero.Ten en cuenta que cuando un texto no tieneautor conocido se dice que es anónimo.Otras actividades14. Busca en el texto palabras de cada unode estos campos semánticos:PROFESIONES COMIDAS15. ¿Cuáles de estas intervenciones delconde podrían incluirse en el relato?¡Adelante, mis valientes!●Una partida más, señores.●¡Qué paseo tan agradable!●Hasta la semana que viene, amigos.●Ahora, di en qué línea del texto incluiríascada una.Las islas Sandwich del SurEn 1775, el famoso explorador y cartógrafo británico James Cookdescubrió un conjunto de islas en el Atlántico Sur. El capitánCook decidió darles el nombre de la persona que en aquella épo-ca estaba al mando de la marina británica: el famoso conde deSandwich.El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa está,pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlántico Sur ypor los famosos emparedados que se hacía servir en las reunio-nes con sus amigos.PARA SABER MÁS▶▶La anécdota históricaFrente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechosimportantes, algunos relatos narran anécdotas relacionadas conpersonajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieronhace tiempo.Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detallessobre el lugar, los personajes… Pese a que esos datos no sonauténticos, resultan creíbles, ya que, antes de escribir el relato,sus autores se informan bien de cómo se vivía en la época, decómo se hablaba…PARA COMPRENDER MEJOR16. ¿Qué anécdota histórica cuenta el relato que has leído? ¿Qué datos creesque son inventados? Contesta.Título:Opinión:Resumen:Autor:XXEl libro del alumnoEl libro Lengua castellana 6 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres.Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repasoque permiten afianzar los contenidos estudiados.CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBROLectura y comprensiónLas unidades comienzan con una lectura de carácternarrativo o teatral. La calidad y diversidad de los tex-tos son algunas de las características esenciales deestas lecturas, que pretenden despertar el interés enlos alumnos.En la página de la derecha, en el margen, se incluyenlas definiciones de algunas palabras destacadas en eltexto que pueden resultar desconocidas para los alum-nos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayu-darlos a fijar la imagen de determinadas palabras conlas que suelen tener dificultades.Tras la lectura de entrada, en las páginas siguientes, seplantea un trabajo de comprensión lectora en diferen-tes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo…El programa de Gramática es uno de los que tiene mayorcontenido conceptual.Este programa promueve la reflexión sobre la lengua yel aprendizaje de una terminología básica que permitaa los alumnos conceptualizar sus observaciones. Porsu parte, las actividades pretenden la aplicación prácti-ca de los aprendizajes gramaticales.El programa de Gramática de 6.ocurso continúa con elestudio de las principales clases de palabras e inicia lareflexión sobre el concepto de oración y su estructura.El verbo se estudia detenidamente a lo largo de variasunidades. Se trata de que los alumnos comprendanlos rasgos que definen esta clase de palabras y seancapaces de conjugar los verbos regulares y algunosirregulares.GramáticaOEbnUlasVE7VOCABULARIOORTOGRÁFICOpinches: ayudantes decocina.menudearon: empezaron ahacerse frecuentes.culinarias: del arte de lacocina.apesadumbrado: apenado,entristecido.comitiva: grupo depersonas que van juntasacompañando a alguien.fruición: complacencia,satisfacción.25303540455055606570agitación exquisitecestallado rebanadasreverencia sándwichPero la partida acabó y todos estaban tan animados con el juegoque decidieron empezar otra y, luego, otra más…Así pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-ron a comer, las ensaladas habían perdido su frescura y los delica-dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y losmanjares, que habían sido preparados con esmero, volvieron a lacocina prácticamente intactos para gran disgusto del cocinero.Desde ese día menudearon los encuentros del conde con aquelgrupo de amigos. Juntos se divertían jugando a las cartas durantehoras. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salían con unacita para el siguiente.Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa atiempo para disfrutar de la comida recién hecha. Por el contrario,lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sinque nadie llegara a disfrutarlas.Uno de aquellos días en que el conde jugaba a las cartas con susamigos, el mayordomo entró apesadumbrado en la cocina. Acaba-ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuestopara comer. Pero ni él ni sus invitados le habían hecho el menorcaso. Era más que probable que el delicioso asado, hecho a fuegolento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidió proponérsela almayordomo, su compañero de fatigas. Tras unos minutos de con-versación, el mayordomo sonrió y ordenó a los camareros:–Preparad cuatro bandejas, por favor.Mientras tanto, el cocinero empezó a cortar el rosbif en filetes.A continuación, partió unos tiernos panecillos e introdujo un parde lonchas de carne calentita en medio de cada uno.Poco más tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformadosy con guantes blancos, seguían al mayordomo transportando lasbandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.–Señores, la comida –dijo el mayordomo cuando abrió la puerta.Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-cían varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-nal: ¡en medio de un panecillo! ¡Así podían comer sin abandonarla partida!El asado despedía un olor tan delicioso que en unos segundosabrió el apetito de los caballeros. Cada uno cogió su panecillo, lomordió con fruición y… ¡Mmmm! ¡Nunca habían probado nada tandelicioso!–¡Está buenísimo! –exclamó el conde–. Los felicito.A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casadel conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitadospodían seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.Y de esta manera nació el sándwich, que tomó ese nombre enhonor al conde protagonista de esta sabrosa historia.10El grupo nominalEl grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan entorno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el gru-po nominal, la palabra más importante es el sustantivo, en estecaso, cocinero.El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje consentido completo o bien formar parte de una oración y aparecer conotras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.Las palabras del grupo nominalEl grupo nominal puede estar formado por una o por varias pala-bras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa.Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-tículo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-sempeña una función en el grupo nominal.Las funciones de las palabras en el grupo nominalLos sustantivos son las palabras que nombran personas, anima-●les, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cor-dero, plato, enfado… En el grupo nominal, el sustantivo desem-peña la función de núcleo.Los artículos son las palabras que van delante de los sustantivos●y sirven para concretarlos. Son artículos las palabras el, la, los ylas. En el grupo nominal, los artículos desempeñan la función dedeterminante. Además de los artículos, hay otras palabras quepueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demos-tativos y los posesivos.Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-●dos. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado…En el grupo nominal el adjetivo desempeña la función de com-plemento.El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupanen torno a un sustantivo. Además del sustantivo, suelen for-mar parte del grupo nominal los artículos y los adjetivos.Cada una de las palabras que forman un grupo nominal de-sempeña en él una función:El sustantivo funciona como núcleo.●El artículo funciona como determinante.●El adjetivo funciona como complemento.●FUNCIONESDE LAS PALABRASEN EL GRUPO NOMINALDeterminante: laNúcleo: carneComplemento: jugosaGramática El grupo nominal1111. Escribe los sustantivos que corresponden.Ahora, escribe tres adjetivos para cadasustantivo.2. Escribe las cuatro formas del artículo.3. Copia los grupos nominales.Muy cerca.● ● Luego iré.Las alegres canciones.● ● Esas bolsas.Jugamos y reímos.● ● La canción.Postres exquisitos.● ● Está allí.4. Copia los dos grupos nominales que hay encada oración.El mayordomo sacó la mejor vajilla.●El conde vivía en la lujosa mansión.●Jugaron la partida en la sala pequeña.●Los invitados comieron los tiernos●panecillos.El inteligente cocinero halló la solución.●5. Copia estos grupos nominales y rodea elnúcleo.El simpático señor.● ● Las blancas nubes.Las hojas amarillas.● ● El delicado perfume.Los altos muros.● ● La broma divertida.Ahora, subraya de azul el determinante y derojo el complemento.6. Copia por separado los tres grupos nominalesque contiene esta oración:Ahora, di qué clases de palabras formancada uno de esos grupos nominales.7. Añade una palabra más a cada uno de losgrupos nominales de la actividad anterior.8. Escribe sustantivos que puedan ser núcleosde estos grupos nominales:Un ……… maravilloso.●Aquellas ……… inolvidables.●Mis queridos ………●Dos ……… dulces.●Este interesante ………●9. Inventa y escribe grupos nominales cuyosnúcleos sean estos sustantivos:amigo● ● casa ● patinetechaqueta● ● cuadro ● idea10. Forma grupos nominales en los que estaspalabras sean determinantes.aquel● ● nuestras ● unaestos● ● las ● varios11. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.12. Escribe otro título para la lectura Hoy, paracomer…Debe ser un grupo nominal.13. Analiza morfológicamente.La larga paz.● ● El hábil caballero.Los niños altos.● ● Las toallas suaves.La enorme lista.● ● El pez grande.Ejemplo: La ▶ artículo, femenino, singular;larga ▶ adjetivo en grado positivo, femenino,singular; paz ▶ sustantivo, común, abstracto,individual, femenino, singular.14. Juega con tus compañeros a representarpor gestos títulos de libros o de películasque sean grupos nominales.Luego, comentad cuál es la clase depalabras que intentáis representar con losgestos.Los pinches preparaban frescasensaladas y suculentos asados.determinante 1 núcleodeterminante 1 complemento 1 núcleo61. LecturaHoy, para comer…2. Gramática● El grupo nominal● Las palabrasdel grupo nominal● Las funciones de laspalabras en el gruponominal3. OrtografíaLas mayúsculas4. VocabularioPrincipales sufijos5. EscrituraLa biografía6. Literatura● Los géneros literarios● La narrativaVAS A APRENDER Aquella mañana, en la cocina del conde de Sandwich habíauna gran agitación. Varios pinches, a las órdenes del cocinero, prepa-raban salsas, ensaladas, suculentos asados… Todo debía estar a pun-to para la comida que el señor ofrecía a sus distinguidos invitados.En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los últi-mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantelde hilo con ricos bordados, vajilla de finísima porcelana, cubiertos deplata maciza y delicadas copas de cristal tallado.Cuando llegó la hora, el conde fue recibiendo cordialmente asus ilustres amigos y, después, les dirigió estas palabras:–Señores, es un honor que hayan aceptado mi invitación. Aho-ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta quenos avisen para comer.A todos les pareció una magnífica idea y enseguida tomaronasiento alrededor de la mesa de juego. Poco después, los caballerosestaban completamente absortos en aquella diversión, a la que eranmuy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.Tras un buen rato, apareció el mayordomo, quien, haciendo unaligera reverencia, anunció:–Señores, pueden pasar al comedor.–Iremos al terminar esta partida –contestó el conde–. Puedes re-tirarte.15101520Hoy, para comer…124566 _ 0001-0039.indd 20124566 _ 0001-0039.indd 20 15/7/09 16:17:2715/7/09 16:17:27
  21. 21. 12Ortografía Las mayúsculasSe escriben con letra inicial mayúscula:La primera palabra de un texto y la palabra que va después●de punto.Los nombres propios. Por ejemplo:● Jorge, París.Los nombres de épocas históricas y de movimientos cul-●turales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.No se escriben con mayúscula ni los nombres de los díasde la semana ni los de los meses.Gracias porvenir, Jorge.1. Copia estas palabras en letras mayúsculas.No olvides que las mayúsculas tambiénllevan tilde.perfumería● ● cartón ● éxitoautobús● ● espectáculo ● café2. Inventa un nombre propio para cada uno deestos animales:3. Escribe dos nombres propios de cada clase.De persona.● ● De localidades.De ríos.● ● De montañas.4. Escribe una oración con un nombre de cadagrupo de la actividad anterior.5. Completa con nombres de días de la semanao de meses del año.Yo voy a nadar con Manuel todos los●……… y ……… del verano.El otoño comienza en el mes de ………●Me voy de vacaciones diez días de ………●Mi cumpleaños es en ………●El próximo ……… no hay clase.●6. Escribe una oración sobre tu mes preferidodel año.7. Completa cada oración con el nombre propioque corresponde.Recuerda que en las letras dobles solo seescribe con mayúscula la primera letra.Mi mejor amigo se llama ……… Quiroga●Guevara.Uno de los países más poblados del●mundo es ………La ganadora de la prueba de atletismo ha●sido Adela ………Este verano fuimos a ………●8. Escribe algunos nombres propios quecomiencen por ch, por ll, por gu y por qu.9. ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso delas mayúsculas y pon ejemplos de esta carta:CHINA QUITOGUILLERMO LLOPARTLogroño, 27 de septiembre de 2009Querido Javier:Nuestro viaje a Londres ha sidomaravilloso. Ya estamos de vuelta en casay…131ORTOGRAFÍA COMPARATIVA10. Lee esta regla y completa.Los dos últimos libros que me he leídoson ………11. Lee y completa con una cifra escrita connúmeros romanos.12. Pon mayúscula cuando sea necesario.En la edad media se construyeron●muchos castillos.En el renacimiento se construyeron●muchos palacios.13. Escribe estas oraciones utilizando lamayúscula donde sea necesario.EN MARZO IREMOS A TU CASA.●EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE●LA PREHISTORIA.MI PRIMA ANA ESTÁ LEYENDO EL SEÑOR●DE LOS ANILLOS.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las mayúsculas y en laspalabras que preceden a cada texto.viaje● ● influyentes ● balneariosEn EuropaEl conde de Sandwich fue un noble que nacióen uno de los barrios más distinguidos deLondres. Como era frecuente en el siglo XVIII,este conocido aristócrata, a los veinte años,realizó un largo viaje por Europa. Su estanciaen distintos países europeos le permitiórelacionarse con personas influyentes, visitarmuseos, asistir a teatros, descansar enlujosos balnearios o acudir a elegantes bailesy refinadas fiestas.extenderse● ● plebeyos ● trabajoUn gran inventoLa idea del cocinero del conde de Sandwichempezó a extenderse por toda Europa. Así,en Francia, en España, en Rusia…, en lascasas de nobles y de plebeyos, empezarona prepararse panecillos rellenos. Todosestaban encantados con esta nueva formade presentar la comida, ya que ahorapodían llevar suculentos bocados a lasexcursiones, a los paseos… ¡Todo el mundoestaba de acuerdo en que el sándwich eraun gran invento!15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas enestas oraciones:Deja tu maleta ahí, junto a las nuestras.No sé si hay más fruta en la nevera.La palabra ahí es un adverbio que indica lugar. Se escribecon h intercalada.La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe conh inicial.16. Copia la oración completándola con ahí y hay.● ¿Es ……… donde ……… una fiesta esta noche?ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoSe escribe con letra inicial mayúsculala primera palabra del título de un libroo de un cuadro.En una enciclopedia de veintitrés tomos,el penúltimo es el volumen ………Las letras que representan los númerosromanos se escriben con mayúscula.XXIrx-ennl--nen-ryar-ela.snnsEn el programa de Ortografía de este curso se repasanlas reglas de uso de las mayúsculas, los principios deacentuación (incluidos los que se refieren a los dipton-gos e hiatos), algunas reglas ortográficas productivas ylas normas de uso de algunos signos de puntuación.El trabajo ortográfico también incluye, en unidades al-ternas, las secciones Ortografía comparativa y Ortografíavisual. La primera trabaja la distinción gráfica de ochoparejas de términos homófonos. La segunda tiene comoobjetivo fijar la escritura correcta de una serie de pala-bras de uso frecuente.OrtografíaEn las unidades impares aparece el programa de Voca-bulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algu-nos de los principales fenómenos léxicos y semánticos.Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie ala explicación del concepto. Después, se propone unaserie de actividades graduadas para trabajarlo.En las unidades pares se incluye el programa de Co-municación oral, cuyo objetivo es desarrollar las des-trezas orales, expresivas y comprensivas.Para trabajar las actividades de comprensión, se ofre-ce un CD que contiene fragmentos de programas ra-diofónicos.Vocabulario (Unidades impares) Comunicación oral (Unidades pares)El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por unlado, en las unidades impares del libro, se proponendiversos proyectos de escritura para que los alumnosproduzcan textos de diferentes tipos a partir de mode-los. Por otro lado, en las unidades pares del libro, sepresentan técnicas concretas de escritura que preten-den proporcionar a los alumnos una serie de recursosbásicos para la redacción, aplicables a cualquier escri-to (cómo empezar un texto, cómo organizar la informa-ción…).Escritura14Vocabulario Principales sufijos1. ¿Cómo se llama la persona que toca cadainstrumento? Escribe sustantivos.violín flauta acordeónAhora, escribe otros nombres de músicosque contengan ese mismo sufijo.2. Añade sufijos y forma sustantivos.3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir deestas palabras:ruido● ● crema ● ruinajugo● ● empalagar ● sedaAhora, escribe otro adjetivo que contengaese mismo sufijo.4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivosy explica el significado de cada uno.curable● ● lavable ● plegable5. Escribe los gentilicios que corresponden aestos lugares y rodea el sufijo que contienen.Alicante● ● Santander ● París6. Escribe dos adjetivos que contengan unsufijo.7. Escribe los verbos que corresponden a estasdefiniciones.Ten en cuenta que esos verbos contienenlos sufijos -ear e -izar.● Abrir y cerrar los párpados rápidamente.● Poner a alguien en ridículo.8. Escribe a partir de qué palabras se hanformado estos verbos y explica elsignificado de cada uno de ellos.9. Forma dos palabras a partir del sustantivozapato.● Un verbo.● Otro sustantivo.10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.● mimar ● observar ● dañarhojear ojearsal ficha palillotriste puro limpio-ero-ezaLos sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabraspara formar otras nuevas. Por ejemplo:cocinar 1 ero ▶ cocinero bondad 1 oso ▶ bondadosoHay sufijos que, cuando se añaden a una palabra, forman un sustantivo.Y también hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, formanadjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:FORMAN SUSTANTIVOS -ero, -ista, -eza frutero, pianista, durezaFORMAN ADJETIVOS -ble, -oso, -ino amable, cariñoso, bilbaínoFORMAN VERBOS -ear, -izar bromear, hospitalizar28Comunicación oralExpresión oralEn algunas circunstancias puede ser necesariopresentar a una persona ante el público. Por ejemplo,para explicar a quién se le hace una entrevista o quiénva a pronunciar una conferencia.Ofrecer unos datos biográficos y profesionalesrelevantes sobre esa persona es suficiente paradarla a conocer de forma breve, según se requiereen estas situaciones.1. ¿Qué presentación de Nassan te parece más adecuada? Explica por qué. Luego,presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.Comprensión oralVas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofónica.Presta atención y resuelve las actividades.3. Contesta.¿Cómo se llama la persona entrevistada?●¿Por qué crees que se la entrevista?●4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.¿En qué Juegos Paralímpicos acaba de participar?●¿Cuántas medallas ha conseguido en estos Juegos?●¿En qué prueba de natación ha batido el récord del mundo?●¿Había participado en otros Juegos Paralímpicos con●anterioridad? ¿En cuáles?5. ¿Qué impresión te ha causado esta nadadora? ¿Qué te haresultado más interesante o más curioso de lo que ha dicho?Expresa tu opinión y justifícala.2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algún temarelacionado con la educación. Prepara su presentación.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un ancianode casi cien años. Vive en la estepa de Mongoliay es ganadero. Seguro que puede contarnoscosas muy interesantes de su país.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, unseñor muy mayor que viene de un lejano país.A ver qué nos cuenta. Seguro que osgustará escucharlo.151Una biografía es la narración de los hechos más importantes de la vida de unapersona. En una biografía se deben incluir fechas, recuerdos, anécdotas…Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronológico.1. Lee y contesta.¿De quién es esta biografía?●¿Qué datos personales●se ofrecen?¿Qué datos profesionales●se mencionan?¿Qué hechos curiosos●se cuentan?2. PLANIFICA. Recoge información sobre la vidade tu compañero.Hazle preguntas sobre estas cuestiones:Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento.●Sobre su familia: nombre y profesión de●sus padres y sus abuelos, nombre y edadde sus hermanos…Sobre los lugares en los que ha vivido y●centros en los que ha estudiado.Sobre sus gustos y aficiones.●3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografía.Ten en cuenta estas pautas:Comienza dando su nombre completo, así●como la fecha y el lugar de nacimiento.Continúa, en orden cronológico, con la●narración de los hechos de su vida.4. REVISA. Lee la biografía. Comprueba queresulta completa, que incluye todos los datosbásicos y que no tiene grandes saltos en eltiempo.Valora también si lo que cuentas sobre tucompañero resulta atractivo y tiene interéspara los demás.5. REVISA. Pide a tu compañero que lea lo quehas escrito sobre él.Proponle que se fije en los siguientesaspectos:Si cree que se entiende con claridad lo que●cuentas.Si se siente bien retratado en esa biografía●y la aprueba como tal.Si tu letra se lee con facilidad y si la●presentación es adecuada.Escritura La biografíaVas a escribir la biografía de un compañero. Tendrás que recoger los datos mássignificativos de su vida y algún hecho curioso que añada interés a tu escrito.Luis Arias Romero nació en Huesca el 16 de diciembre de1980.Doña Elvira Romero, su madre, cuenta que se propusoenseñar a cocinar a sus dos hijos desde que eran bienpequeños. Luis disfrutaba mucho y ponía un gran interés,lo contrario que su hermana Marisa.Tenía apenas diez años cuando él era ya un especialistaen la elaboración de los sándwiches más variados.Siempre les daba un toque original que los convertíaen una exquisitez para los paladares más exigentes.Desde 1998 ha cursado estudios de hostelería en las másprestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a losgrandes maestros, hasta convertirse en el cocinero defama internacional que es hoy. Su restaurante Doña Elviray doña Sol, abierto en el año 2000, acumula los másdistinguidos galardones del universo gastronómico.2921. Lee los comienzos de estos tres textos:Había una vez un jovenllamado Bat que siempreestaba quejándose de lavida que llevaba. Bat nose sentía satisfechocon lo poco que teníay pensaba…Hay que proteger la culturade los mongoles. Si no lohacemos, prontodesaparecerán algunasantiguas costumbres quese remontan a…Existen muchas razas decaballos en el mundo.Las más conocidas sonla árabe, la inglesa, labretona, la belga yla percherona. Algunasde estas razas…Escritura Empezar un textoEl comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comen-zar a escribirlo, debemos tener en cuenta qué clase de texto es: no es lomismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redacción de un textoinformativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defenderuna idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.A B C2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.● Texto informativo (pretende informar sobreun tema).● Texto argumentativo (defiende una ideacon razones o argumentos).● Texto narrativo (cuenta una historia inventada).3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu elección.Hace mucho tiempo,vivió en la estepauna humilde familiade pastores que…A mí no me gustaríavivir en la estepaporque las condicionesson muy duras.La estepa es una llanura extensadonde no crecen árboles.La vegetación es la propiade un terreno seco y…4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionadoscon algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se●va a tratar.Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la acción●en un lugar y en una época.Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qué idea se va a defender.●Había una vez un joven…Hay que proteger la cultura…Existen muchas razas de caballos…124566 _ 0001-0039.indd 21124566 _ 0001-0039.indd 21 15/7/09 16:17:2815/7/09 16:17:28

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