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Casos Prácticos Oposiciones Maestros

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Casos Prácticos Oposiciones Maestros

  1. 1. SEGÚN LA CONVOCATORIA 2005… a) SUPUESTOS PRÁCTICOS: Una prueba práctica consistente en la realización de una serie de ejercicios que, ajustándose a lo dispuesto en el Anexo III, permitan comprobar que los aspirantes poseen una formación científica y un dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir las áreas, asignaturas o módulos propios de la especialidad a que opten. El tiempo … establecido en el anexo III para cada especialidad. Anexo III Educación Infantil Esta prueba será realizada por escrito y posteriormente leída ante el Tribunal. El opositor analizará una situación escolar contextualizada, de entre dos propuestas por el tribunal, y planteará, a partir de la misma, una intervención razonada y fundamentada que permita comprobar su formación científica y el dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir la docencia en la educación infantil. El Tribunal valorará la perspectiva didáctica, organizativa y profesional de la intervención propuesta, así como las estrategias educativas y su implicación en el currículo de Educación Infantil. La duración de la prueba será como máximo de dos horas.
  2. 2. •Los Supuestos Prácticos pretendenrelacionar teoría y práctica. Y plasmar lasactuaciones profesionales derivadas de laexperiencia profesional•Son situaciones reales o hipotéticasextraídas de la experiencia profesional. Nosexplican las necesidades o circunstanciasque requieren de nuestra intervención.
  3. 3. ¿Qué te preguntan o piden los supuestos? Aplicaciones prácticas de las competencias docentes. •Describe pautas… •Diseña… •Programa… •Qué adaptaciones llevarías a cabo… •Qué objetivos pretendes lograr… •Cómo sería tu intervención como maestra… •Etc.Para resolverlos es mejor responder desde el propio relato de la situación que platean.
  4. 4. Hay muchos tipos casos prácticos y muchas formas de resolverlos.TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN EL TEMA CON EL QUE SE RELACIONAN:-De desarrollo evolutivo-Organizativos o de programación-De didácticas (logicomatemática, lectoescritura…)TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN A QUIÉN VA DIRIGIDO:-Escuela-Familia-AlumnosLo más habitual es encontrar…- Adaptaciones (acneaes, acnees, periodo de adaptación.)-Programación (una salida, una sesión o UD, objetivos…)
  5. 5. Tiene que ser lógico, racional, con lenguaje técnico yprofesional, interrelacionando teoría y práctica, organizado ybien estructurado.Una estructura simple de APARTADOS que puede tener:1 Contextualización legal2 Introducción-Diagnóstico3 Desarrollo-Resolución4 Conclusiones5 Referencias
  6. 6. Alusión breve y general al diseño curricular base, o bienconcretamos algo más con algún objetivo (D25/2007)que esté relacionado con el supuesto.
  7. 7. Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Portanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.Nos preguntaremos ¿Cuál es el punto de partida, las condicionesiniciales?:•Situación, presupuestos, condicionantes.•El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento,PCC, finalidades, etc.•Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo declase, etc.•El profesorado/ciclo/equipo.•Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.•Orígenes, causas (simples, múltiples).•Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a elloplantearemos la resolución a dicha problemática.
  8. 8. •Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos laactuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y lasacciones a llevar a cabo para la resolución.•Las medidas a adoptar tienen que ser planteamientos realistas, muyrelacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.•Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómohacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posiblesresultados.•Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto quepuede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así,podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas deactuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:-Tutores, profesores, equipo docente, centro.-Alumnos.-Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.-Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.-Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.-Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
  9. 9. Recapitulamos lo que queramos destacar del supuesto.Podemos volver a incluir brevemente algo de teoría o delmarco legal.
  10. 10. Tipo de supuesto que plantea problemáticas o cuestiones que giren entorno a la entrada en la “escuela” por primera vez del niño/niña de 3 ó 4 ó5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años. También en 4 y 5,según escolarización. “Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va aser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 años, de loscuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya hanestado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil de 3años, sino que es la primera vez que se van a escolarizar".Haga un diagnóstico y una resolución adecuada a talsituación.
  11. 11. DIAGNÓSTICO La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea la necesidad de un “Período yProceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que aunque tengamos 11 niños queestuvieron el curso anterior, vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas yactitudes (por sus edades) pueden haber variado, y los niños/as necesitan “readaptarse” eintegrarse a la escuela. La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:•Salida del mundo familiar.•Separación temporal de la madre.•Otros hábitos.•Él/ella no es el centro.•Interacciones con otros iguales y con otros mayores.•Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.•Etcétera. Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bienel PERÍODO DE ADAPTACIÓN. La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño,ya que supone:•cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,•Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo. Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que desequilibra ydesorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no entran el mismo día que losniños/as, sino que días antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, inclusocon reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que favorezca esteperíodo de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamenteextraño. Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo quenos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar yvida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc.,especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talantefestivo, agradable, atractivo, lúdico, etc.
  12. 12. RESOLUCIÓN Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella alcentro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades,socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejormodo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de actuación:•El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensaday proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjuntay planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.•Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/aa la escuela:•Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientoscontradictorios.•Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.•Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).•Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.•Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.•Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.•Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como decolaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.•Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos querecuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.•Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, deforma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”.•Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad ycolaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas ocambios muy bruscos.•Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a lasalida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sinprisas, despidiéndose con cariño y ternura:•Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.
  13. 13. •Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/laniño/a domine el entorno y se sienta a gusto.•Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.•Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sindudas,...•Atención al mundo afectivo y emocional:•Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundoafectivo y emocional.•Transmitirles seguridad y estabilidad.•Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasardesapercibidas) en los/las niños/as en este período:•Problemas con la alimentación.•Necesidad de pegar.•Llamar la atención.•Descontrol.•Se resignan pero no se adaptan.•Evitaré la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones másevidentes de los niños, mediante la observación.•Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primerosmomentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.•Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeñosjuegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuelafestivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.•Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.•Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.•Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo,socialización...•Atención personalizada y a las diferencias individuales.•Evaluación de todo el proceso para extraer pautas de mejora.
  14. 14. CONCLUSIÓN Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casosse dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está adaptado/a cuando seacapaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establecerelaciones afectivas y de apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, sihay comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa einventa acciones propias, etc. Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará unaGUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los principalesfactores:•Llegada a la escuela.•Despedida de los padres.•Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.•Comportamiento ante la comida.•Control de esfínteres.•Sueño, actividad, descanso.•Rutinas diarias.•Interacción y comunicación verbal y no-verbal.•Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.•Conducta y desenvolvimiento en los espacios.•Conducta ante los adultos y ante los niños.•Actitud y conducta ante y durante el juego.•Actitud ante el cuidado, consuelo.•Actitud ante la llegada de los padres.•Datos que aporta la familia.•Manifestaciones físicas y psíquicas.•Ausencias.Ver en el PDF 1 OTRO SUPUESTO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
  15. 15. Hay miles de formas de plantear un supuesto. Veamos en el PDF 2 otro modo más de estructurarlo
  16. 16. Tipo de supuesto que plantea la programación de una actividadespecífica, ya sea un día festivo, una salida, la semana cultural… Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a unagranja.¿Qué programación haría para antes y después de estavisita?¿Qué objetivos desea lograr?¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?
  17. 17. INTRODUCCIÓNEl enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa deEducación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por esorealizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.DESARROLLOLos objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:•Conocer las características generales de los animales•Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vidaque en dicho medio se establecen•Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivosY lo haremos a través de contenidos conceptuales como:•Características generales de los animales,procedimentales como:•Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento dealgunos animalesy actitudinales como:•Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntasrelacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si sabenlo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos air. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca deltema. También leeremos el cuento Teo en la granja.Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños enla que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.
  18. 18. Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de lasactividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allípara colaborar si hace falta pero sin entrometernos.Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremosde todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:•Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán querecortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granjay a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales.•Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y susalimentos que los niños deberán colorear y relacionar.Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán entorno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblealas comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o delque le gustaría tener.Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También losmodelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma:partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y comotécnica principal utilizaremos la observaciónEvaluación… Conclusiones…
  19. 19. Evaluar en EI es una compleja actividad que abordamúltiples aspectos.a)Enuncie aspectos que se tienen que evaluar en EIb)Elija uno de estos aspectos y haga el diseño de un plande evaluación.
  20. 20. INTRODUCCIÓNSegún se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad queaborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. Tambiénencontramos que la evaluación se aborda en la LOE, en la cual se refleja que laevaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irárecogiendo a lo largo de toda la etapa.•Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje,es decir, la práctica docente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como lascapacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)•Nuestro plan de evaluación es el siguiente: •¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI. •¿Para que evaluar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades. •¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar) •¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar) •¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.
  21. 21. DESARROLLOVamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DEETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo,identificando sus propias características y cualidades personales”. Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidadesexpresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivodidáctico para su evaluación. Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrardiferentes partes del cuerpo.En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cualestrabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen lacapacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.
  22. 22. Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar queconocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidadpara expresarlas. Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegarcartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se representa un niñoy una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partesconocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son losconocimientos previos de los niños. Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en sucapacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalasde observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continuacomo los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal. Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales losniños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos.Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden“nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizarán actividades comopor ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partesdel cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan portoda la clase).DE esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemoscomprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”
  23. 23. •Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno deellos es Síndrome de Dawn y otro con cualidadesdestacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capacesde asociar la cantidad a la grafía?
  24. 24. •En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintasnacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquíes y elresto viven en la periferia de Logroño ¿Qué haría durante losprimeros 15 días de curso?
  25. 25. •¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mesde Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumnotiene dificultades de aprendizaje.
  26. 26. • El centro está situado en una zona socialmentedesfavorecida con nueva construcción. Planifique durante lasegunda quincena de Noviembre una reunión con padres dealumnos, del aula de 4 años, para valorar el uso del juguete.
  27. 27. •Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnosde 4 años. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno esdiabético y otro tiene deficiencia motórica. Planifique la salida.
  28. 28. •Con un grupo de 21 alumnos de 5 años que tienendificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas,además uno de ellos es sordo, planifique actividades que sepueden realizar a través de un cuento, en la segundasemana de abril.
  29. 29. Son más bien preguntas cortas.
  30. 30. Pregunta nº 1¿Qué conductas pueden manifestar los niños cuando asumen con conflictos el período de adaptación?Describa pautas educativas para ayudar a los alumnos a superar este período y se adapte felizmente a laescuela.Pregunta nº 2En muchos centros rurales de la Comunidad de Castilla y León se están introduciendo programasinformáticos para iniciar al alumnado de educación infantil en el manejo y utilización de los ordenadores.a) ¿Cómo programaría en un aula rural con alumnos de 3,4 y 5 años la utilización de este recurso?b) ¿En qué áreas curriculares los enmarcaría preferentemente?c) ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?Pregunta nº 3Las aulas de educación infantil acogen a los alumnos de necesidades educativas especiales y deminorías. Describa los siguientes aspectos para estos dos grupos de alumnado:a) escolarizaciónb) atención educativac) profesionales que inciden sobre ellos.Pregunta nº 4¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso educativo de los rincones? Elija uno de ellos y:a) relaciónelo con las áreas curricularesb) describa alguna actividad ó propuestas educativa que en él sedesarrolle.c) Planifique como evaluarlo.Pregunta nº 5Haga un esquema de los aspectos fundamentales que debe contener el informe individualizado que serealiza al finalizar la educación infantil.En caso de que un niño de 5 años tenga que permanecer un año más enesta etapa ¿Qué requisitos se precisan?.
  31. 31. - Supuestos de Educación Física- Ejemplo resuelto de Educación Física- Otro ejemplo resuelto de Educación Infantil- Ejemplo resuelto de Educación Primaria- Supuestos de Lengua Extranjera Inglés
  32. 32. Escoge una de las dos siguientes opciones:A) De entre todos los casos resueltos que se han aportado sin resolver escoge uno para desarrollar. (extensión aproximada de entre 4 y 5 hojas - a una sola cara-)B) De entre los casos resueltos que se han aportado como ejemplos de preguntas de respuesta corta, escoge 3 para desarrollar (con una extensión aproximada de 1 hoja y media, por cada supuesto escogido.) • Realízalo en un word, poniendo: nombre y apellido, especialidad, modalidad escogida A o B, enunciado del supuesto y tu respuesta. • Envíamelo por email al correo que os he dado. • La fecha límite de entrega es el 13 de febrero • En los siguientes días os enviaré de vuelta el trabajo con mi valoración.

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