איך מעוררים מוטיבציה אצל ילדים

5. ‫גם אם נדמה לנו שילד מסויים חסר מוטיבציה – לא נוכל לומר:‬
‫"הילד חסר מוטיבציה".‬

6. ‫אני כילדה ישבתי בסוף הטור ולא רציתי להשתתף בשיעורים.‬
‫עקב חוויות שליליות שחוויתי בילדות.‬ ‫הייתי מונעת ע"י הפחד שלי ממבוכה‬
‫אז לא יהיה נכון לומר עליי:‬
‫"שהילדה הזאת חסרת מוטיבציה"‬
‫נכון יותר לומר:‬
‫"שלילדה הזאת אין מוטיבציה לעשות‬
‫את מה שאני מצפה שהיא שתעשה".‬

7. ‫נדבר על 2 ילדים מביה"ס של ילדיכם‬

8. ‫לגיא קשה לשבת מרוכז בכיתה לאורך זמן.‬
‫גיא מרגיש שהקצב שלו איטי לעומת אחרים.‬

9. ‫לפעמים הוא מרגיש שאף אחד לא מבין אותו,‬
‫בעיקר כשמנסה להסביר משהו ולא יוצאות‬
‫לו המילים הנכונות.‬

10. ‫הוא יודע שאם יביע את דעתו הוא עלול להיות קורבן‬
‫הצחוקים והכפות.‬
‫הילדים ילעגו לו ולא יעריכו אותו.‬
‫כל טעות מתפרשת מבחינתו ככישלון אישי.‬
‫גיא מרגיש שכולם צוחקים עליו,‬
‫אין לו חברים והוא לא מספיק שווה כמו כולם.‬
‫גיא מרגיש "שונה" מאחרים.‬

11. ‫חוויה זו הורסת לו כל מוטיבציה להשתתף‬
‫שוב בכיתה, גם כשברור לו שהוא צודק.‬
‫אין לו כוח להתמודד עם כישלון נוסף,‬
‫ומרגיש צורך לשמור חזק על האגו שלו,‬
‫כי זה כל מה שיש לו.‬

12. ‫גיא כל היום יושב בבית מול המחשב.‬
‫הוא לא רוצה ללכת לחברים,‬
‫לא רוצה ללכת למסיבה,‬
‫לא מוכן ללכת לצופים,‬
‫ואף לא מוכן לשמוע על חוגים.‬
‫גיא מעדיף להישאר לבד בבית.‬

13. ‫אבל לגיא יש רק דבר אחד שהוא אוהב.‬
‫רק את שיעורי הספורט בביה"ס.‬
‫בתחרויות ספורט הוא תמיד במקום הראשון.‬
‫מעולם הוא לא איחר לשיעור,‬
‫ומכריז שמאוד מעריך את המורה לספורט.‬
‫לשיעורי ספורט גיא תמיד מגיע ראשון.‬
‫מאלתר טכניקות מדהימות ויוזם תחרויות.‬
‫בתחום הספורט גיא חווה תחושת הצלחה‬
‫פעם אחר פעם.‬
‫שם הוא משקיע את הנשמה‬
‫וכל היום מדבר רק על זה.‬

15. ‫יושב ניב המגניב.‬
‫ניב המגניב אוהב ליזום מסיבות.‬
‫כל היום עסוק בתכנונים ופעילויות חברתיות. חוגים, צופים וטיולים.‬
‫בכיתה כשהמורה שואלת שאלה,‬
‫אין לו שום בעיה להרים את היד ולזרוק איזושהי‬
‫תשובה "מכסימום אטעה",‬
‫"מכסימום יהיו צחוקים בכיתה".‬
‫ניב תמיד רואה את החצי כוס המלאה בכל מצב,‬
‫גם כשעושה פאדיחות.‬
‫את הטעויות שלו, הוא יודע למנף מצוין ולא מרגיש - תחושת כישלון.‬
‫ניב ימשיך הלאה, כי הוא יודע היטב שכולם מקבלים אותו כפי שהוא‬
‫ואף ואין לו צורך לרצות אף אחד.‬
‫כי הוא חווה מספיק הצלחות בחיים ולכן מאמין ביכולותיו.‬
‫כל הצלחה שלו - מעצימה אותו וכל כישלון שלו - לא משייך אליו.‬

17. ‫הגורם היעיל ביותר לעוררות המוטיבציה בהתנהגותנו‬
‫הוא הצלחה‬

18. ‫כשילדנו חווה הצלחה בתחום מסויים, גוברת אצלו המוטיבציה לחוות הצלחה‬
‫שוב ושוב וכל פעם הוא אף יאפשר לעצמו להעלות את הרף גבוה יותר‬
‫ממה שאפשר לעצמו קודם לכן.‬
‫אותו סיפוק רגשי מעורר שאיפות, מטרות ויעדים מציאותיים וגבוהים יותר‬
‫וניתנים להשגה עבורו.‬
‫הצלחה מולידה אמונה בעצמי, בתנאי שאותה הצלחה‬
‫היא אמיתית ומוצדקת.‬

19. ‫האם הילד שלי זקוק לתדמית?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי מונע ע"י שליטה?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי מונע ע"י חיזוקים / שבחים?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי מונע מתוך פחד?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי תלוי בגירויים חיצוניים? (תמיכה, עידוד, הערכה וכד')‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי אוהב אתגרי חשיבה?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי אוהב לבצע פרוייקטים?‬ ‫•‬
‫האם הילד מונע ע"י הכוונה, תיאום ציפיות מראש?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי צריך תקשורת בינאישית מתמדת?‬ ‫•‬
‫האם הילד שלי אוהב גירויים / אי-וודאות / סיכונים / אתגרים?‬ ‫•‬

20. ‫יכולת חישה - הצורך בעידוד / גירוי חושי וחווייתי.‬ ‫1.‬
‫קשר ושייכות - הצורך בתקשורת בינאישית ותחושת שייכות.‬ ‫2.‬
‫- הצורך לחוות וליהנות מהצלחה תוך התגברות על מכשולים.‬ ‫הצלחה‬ ‫3.‬
‫- הצורך לגוון ולהתחדש.‬ ‫שינוי‬ ‫4.‬

21. ‫1. עליו להרגיש שהמטרה אטרקטיבית עבורו.‬
‫2. עליו להרגיש שרמת ההשקעה הנדרשת להשגת המטרה מציאותית.‬
‫3. עליו להרגיש שהוא מסוגל להגשים את המטרה.‬

22. ‫כשאנו מתגמלים את ילדנו כתנאי לשינוי או ביצוע מטלה כלשהי,‬
‫התגמול הופך להיות מקור המוטיבציה העיקרי, אך לא תתעורר מוטיבציה‬
‫לביצוע המטלה ללא התגמול,‬
‫אלא אך ורק לצורך קבלת הפרס.‬
‫ביצוע המטלה הוא רק אמצעי להשגת הפרס,‬
‫והמטלה לא תהיה משמעותית יותר עבורו.‬

24. ‫תלמיד עם לקויות למידה חווה תחושת כישלון, שונות, לא שייך ותסכול רב מגיל‬
‫מאוד צעיר. הוא חסר אונים ופעמים נידח ע"י חבריו ומרגיש מבודד.‬
‫חוויית הכישלון מעוררת בו פחד להתמודדות נוספת.‬
‫כתוצאה מכך הוא ימנע מתוך אמונה שאינו מסוגל להצליח בלימודים.‬
‫היעדר השקעה מצידו יגרור מן הסתם כישלון נוסף,‬
‫ובכך הוא ינציח את תחושת הכישלון.‬

25. ‫)‬ ‫(‬
‫הילד יחוש מוטיבציה ללמידה בתנאי שצרכיו הפיזיים יסופקו.‬
‫תחושות פיזיולוגיות המתבטאות בגוף כתוצאה ממחסור,‬
‫יפגמו במוטיבציה של הילד ללמוד.‬

26. ‫לכל אדם מזג, קצב, אנרגיה, סגנון, רגש וסגנון מוטיבציוני משלו.‬
‫מה שמעורר מוטיבציה אצל אדם אחד לא בהכרח מעורר אצל אדם אחר.‬

27. ‫רק מי שמרגיש שיש לו סיכוי לנצח – מונע ע"י תחרות.‬
‫לכן אצל אותה ילדה שמסרבת להשתתף בשיעור, לא תתעורר מוטיבציה‬
‫באמצעות תחרויות לימודיות שונות.‬
‫רק אותו תלמיד מוכשר שחווה הצלחות רבות ומאמין ביכולותיו‬
‫פעילויות אלה יעוררו בו מוטיבציה.‬

28. ‫יצירת מרחב אישי, מותאם לצרכי המתאמן, לקצב האישי, לכישורים הייחודיים לו.‬
‫תמיכה, עידוד, ניסוח מטרות מציאותיות עבורו והאתגר להם הוא זקוק כדי ללמוד.‬
‫זו גם הסיבה שהתוצאות מעידות על תגובות חיוביות מצד הילדים וההורים לשיטת‬
‫אימון מאשר לשאר שיטות ההוראה המקובלות.‬

29. ‫שימוש בענישה, נוקשות, איומים והפחדות, אינו מעורר מוטיבציה.‬
‫במיוחד כשמדובר בילדים עם הפרעות קשב וריכוז / לקויות למידה,‬
‫משום שהענישה מסמלת עבור הילד ציפייה ממנו לתפקד כמו אחרים.‬

30. ‫העונש / האיום אולי יוציא את הילד לפעולה מתוך פחד.‬
‫אך אם למשל הילד צריך ללמוד למבחן, האיום / העונש יעורר בו תסכול וכאב רב‬
‫מתוך חוסר התחשבות בבעיה בניהול התפקודי שלו אשר מונעת ממנו להתגבר‬
‫על החומר הנדרש.‬
‫כתוצאה מכך, הילד חווה סבל, בדידות, חוסר אונים, חוסר שליטה במצב,‬
‫תחושת שונות ומוזרות ש"אף אחד לא מבין אותו".‬
‫לכן השימוש בשיטת הענישה / איומים אינו הוגן ואינו יעיל עבורו.‬

31. ‫כשאנו חווים הצלחה בתחום מסויים, גוברת אצלנו מוטיבציה בתחום זה.‬
‫כתוצאה אנו מאפשרים לעצמנו לנסות עוד מאותו הדבר.‬
‫חוויית ההצלחה מעצימה את האמונה בעצמנו וביכולותינו‬
‫ובכך אנו מאפשרים לעצמנו הצבת מטרות אפשריות ומציאותיות‬
‫וברות יישום בהתאם לאמונתנו.‬
‫התוצאה - רף המטרות שלנו עולה כל פעם גבוה יותר.‬

32. ‫המצגת הופקה ע"י:‬
‫מאמנת ילדים, נוער, מתבגרים וליווי הורים‬
‫מומחית להפרעות קשב וריכוז‬
‫לקויות למידה ונוער בסיכון‬
‫מנהלת פורום הפרעות קשב וריכוז – אתר "הלב"‬
‫מנהלת קבוצת הפרעות קשב וריכוז – תגלית המאה – בפייסבוק‬
‫מי שמעוניין לקבל מצגות ומאמרים נוספים, לשלוח לי בקשה למייל:‬
‫‪ayeletlev@adhdcenter.co.il‬‬
‫קישור לאתר שלי: ‪www.adhdcenter.co.il‬‬