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Vivre le français numérique au moyen du tableau blanc interactif (TBI) et de la tablette tactile

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Participation en tant qu’invité à la table ronde « Écrire en français à l'ère du numérique : les enjeux de l'enseignement du français » du 18 mars 2016 dans le cadre d’une journée de réflexion sur l’écriture et l’édition en français à l’ère du numérique à Montréal (Canada).

Cette journée a été organisée à la Grande bibliothèque de Montréal par le Centre de francophonie des Amériques en association avec l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), l’Observatoire démographique et statistique de l’espace francophone (ODSEF) ainsi qu’à la Délégation Wallonie-Bruxelles à Québec.

Published in: Education
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Vivre le français numérique au moyen du tableau blanc interactif (TBI) et de la tablette tactile

  1. 1. Aurélien Fiévez, Ph.D. Journée internationale de la Francophonie, Montréal, 2016 : Le pouvoir des mots Agence universitaire de la Francophonie (AUF), Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF) et la Délégation Wallonie-Bruxelles Écrire en français à l'ère du numérique : les enjeux de l'enseignement du français VIVRE LE FRANÇAIS NUMÉRIQUE AU MOYEN DU TABLEAU BLANC INTERACTIF (TBI) ET DE LA TABLETTE TACTILE
  2. 2. 2 Introduction L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance La réflexivité et l’adaptation Nouvelles modalités d’expression Les outils Des outils technologiques de plus en plus présents dans les salles de classe La société connectée L’accès à l’information, à l’ubiquité et aux outils à travers le temps et l’espace L’enseignement et l’apprentissage Modification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’intégration des TIC Analyse, réflexion et planification de l’intégration des technologies Attitude positive envers l’écriture Utiliser efficacement des outils pour répondre aux besoins de la société numérique Technologies éducatives
  3. 3. LA TABLETTE TACTILE ET LE TBI, POUR QUELS USAGES ? Usages de la tablette tactile et du TBI en salle de classe Outil de production Outil de collaboration Outil de consultation Boéchat-Heer, 2014 ; Bruce et al., 2012; Churchill et Wang, 2014; Fiévez, 2015; Karsenti et Fiévez, 2013
  4. 4. UTILISATION DES INTERFACES TACTILES POUR DES TÂCHES D’ÉCRITURE Utilisés que dans l’une des étapes de la production d’écrit en complément d’autres supports (Nogry et Séjourné, 2014). La tablette favorise une révision continue du texte orientée vers des révisions de surface (Nogry et Séjourné, 2014). Les fonctions méta-textuelles (correcteur orthographique, suggestions) invitent à réviser le texte, mais peuvent être source de difficultés ou d’erreurs (Penloup, 2014). Usages pour les élèves à besoins particuliers : dysgraphie et dyslexie (Berninger, 2015) Baisse importante des activités scripturales (Penloup, 2014) mais… l’écriture manuscrite se maintient dans des proportions non négligeables (Penloup, 2014). Approche multisensorielle  différentes modalités sensorielles, visuelles, auditives, mais aussi kinesthésiques  sollicitent simultanément les fonctions motrice et perceptive (Labat & al, 2010).
  5. 5. Le TBI en français Outil magistral Support de l’enseignant, pour des activités de démonstration et de présentation Problèmes techniques Installation et compatibilité du matériel, calibrage et utilisation parfois complexe de l’outil -> gestion de classe complexifiée Taille de l’écran Utilisation collaborative et aspects visuels parfois complexes Exerciseurs Apprentissage des fonctions syntaxiques, la formation des paragraphes et le vocabulaire Outil de rédaction collaboratif Pour l’enseignant et les élèves (annoter des textes ou créer des cartes conceptuelles) Outil de rappel Conservation des interactions (élèves et enseignants)
  6. 6. La tablette en français Gestion de classe Distraction et gestion de classe parfois complexe (réseaux sociaux et jeux) Réalisation et correction d’un texte Réalisation du texte, correction orthographique parfois complexe, organisation du texte, mise en page Chronophage Rédaction plus longue d’un texte, préparation des cours plus importante Favorise la différenciation Synthèse de la voix, relecture audio, psychomotricité fine L’écriture Préparation du texte, prise de notes, écriture collaborative (élèves et enseignants), annotation et correction des documents La lecture Lecture bonifiée par d’autres ressources interactives (appli-livres)
  7. 7. Les types d’usages des technologies en contexte éducatif (Fiévez, Dumouchel et Duroisin, 2015)
  8. 8. Amélioration pédagogique globale Collaboration, transfert des documents, exerciseurs, etc. Combinaison des outils Favoriser l’utilisation et la combinaison de l’outil en fonction de l’activité visée La conception du cours En fonction des réalités curriculaires et contextuelles (conception TIC du cours) Les facteurs internes et externes Moyens techniques et pédagogiques + ressources disponibles Conclusion Processus réflexif et itératif Utilisation efficiente de l’outil, perspectives réflexives et innovantes En français Recherche de l’information, préparation du contenu, modification et amélioration du texte Des contraintes à considérer Révision de surface des textes (tablette) et utilisation magistrale de l’outil (TBI)
  9. 9. MERCI !

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