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Ensayo de Pablo Aristizabal, creador de Aula365

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Ensayo de Pablo Aristizabal, creador de Aula365

  1. 1. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación 1 Vitalización Áulica, capacidades lúdicas, a través de los jue- gos, en los momentos divertidos de su las TICs y su vida– sino que empecemos a hacerlos sentirse interpelados en lo que toca a impacto en su inteligencia, en el momento de pro- la educación ducir saberes. En un proceso evolutivo a lo largo delPablo Aristizábal cual vamos aprendiendo los primerosDirector de Competir.com (Argentina) pasos sobre la manera en que las nue- vas tecnologías van impactando en la sociedad en general y en los chicos en particular y como las nuevas tecnolo- gías se van insertando en distintos ám- bitos; los hogares, las escuelas, etc. el El destino de este volátil negocio nues- camino que debemos recorrer, en última tro hace que no podamos darnos el lujo instancia, es el camino mediante el cual de dormirnos en los laureles. Ni siquie- Pablo Aristizábal la humanidad va produciendo conoci- ra para detenernos a hacer una retros- pectiva. Los tiempos y las condiciones mientos y saberes, aunque no tanto en Emprendedor, Profesor, Pensador, cambian tan rápido que debemos man- un sentido enciclopédico sino principal- Conferencista Internacional reco- mente en lo que hace a la inteligencia. nocido con vasta experiencia en tener nuestra mira siempre enfocada tecnología de la información y en hacia el futuro. O sea, a la forma en que se piensan y se educación, con más de 25 años en plantean los problemas y las preguntas la industria. Fundador de Competir. Walt Disney com (www.competir.com), compa- y no tanto a los contenidos con los que ñía que provee soluciones integra- les de e-learning en Iberoamérica. se preparan las respuestas. Participación de unos pocos Mentor de Aula365, el primer ser- vicio interactivo de apoyo escolar a muchos Típicamente, a lo largo de la mayor para el hogar (www.aula365.com), parte de la historia, la humanidad in- a través de la combinación de una En un momento de cambios tan radi- plataforma tecnológica, contenidos terpeló efectivamente a la inteligencia multimediales y herramientas 2.0 cales, a velocidad desconocidas hasta y al saber, pero lo hizo por lo general que promueven la inteligencia co- este momento, pasando de entender el laborativa y la co-construcción del en ámbitos de participación muy re- conocimiento cambio ya no como una mutación (con Creador de Aula 1 a 1 un nuevo ducida. Desde los tiempos de Platón y sus consecuente connotación) a mirar modelo de provisión de servicios Aristóteles, las academias, los liceos y educativos para vitalizar la activi- el cambio como una evolución, donde dad educativa en las aulas (www. las escuelas han promovido relaciones la plasticidad mental producto de la Aula1a1.com) de producción de conocimiento, pero Director y Creador del Centro magnitud de las comunicaciones que Emprendedor GEN21 de la siempre entre muy pocos individuos. Facultad de Ciencias Económicas nos rodean es bien distintas entre los Indudablemente esos espacios permi- de la Universidad de Buenos Aires. nativos e inmigrantes digitales, la his- Profesor a cargo de la Cátedra tieron la aparición de pensamientos crí- Emprendeder21 en la FCE/UBA. toria que nos interesa describir es la de ticos y hasta divergentes, que ayudaron (www.emprendedor21.ning.com ) una mayor colaboración, creación, par- Profesor concursado en la Cátedra a socavar la imposición de toda clase de de Comercialización de la misma ticipación y de una mayor innovación. casa. También estudió en la Escuela dogmas e “ideas fijas”, pero usualmen- Esos son los conceptos sobre los que de Pensamiento Contemporáneo te lo hicieron en una medida que hoy del filósofo Luis Jalfen. queremos trabajar. Esa historia, a su Tiene varias reconocimientos nos resulta ya demasiado reducida. vez, necesariamente trae consigo me- Universitarios, entre otros Master en Gestión Educativa, Doctor nos y menos repetición, menos y menos La educación promovida por la era in- Honoris Causa y PhD en Filosofía reducción a la mera operatividad. En dustrial, por caso (que –mal o bien– es Educativa. Premiado como Emprendedor una palabra: Lo que necesitamos es la educación que todos nosotros hemos Tecnológico del año en el 2009, que los chicos participen en la genera- recibido), es una educación inspirada bajo su dirección su emprendi- miento tuvo varios reconoci- ción del conocimiento. Que los chicos mayormente en el pensamiento crítico mientos internacionales, World Summit Award otorgado por la se sientan interpelados –no sólo en sus y divergente de unos muy pocos, que
  2. 2. 2 Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación se habían atrevido a poner en cuestión conversación en la que a otros les inte- Pablo Aristizábal (cont.) y a flexibilizar muchas definiciones es- rese lo que a ellos les pasa. Como diría colásticas y taxativas que permanecían Arnaldo Este la participación dignifica, ONU 2006, Sadosky a la Innovación inalterables desde tiempos medievales. una participación que te permite ser Tecnológica 2007 , Sadosky a la Ahora bien, y parafraseando a Victor parte, significar, intervernir, cooperar, mejor Solución Informática 2006, Premio Innovación Influencias Hugo, esos que se elevaron hasta la po- contribuir, colaborar, todo esto a lo que 2010, Premio a la Excelencia Educativa en Iberoamérica 2008, sición crítica e incluso divergente, pro- llamamos “ser humano”. Matear al mejor sitio educativo cedieron rápidamente a retirar la esca- 2009, entre otros. Autor y Co-Autor de numerosos en- lera por la que habían subido hasta allí Criticar, divergir, crear sayos publicados entre otros por para que nadie más pudiera seguirlos. Editorial Pearson, Kapeluz y Mc Si los demás reconocen mi identidad, Ghraw Hill, también es un desta- Los pensadores críticos que se habían mi idiosincrasia y si yo empiezo a creer cado expositor en conferencias em- presarias y académicas, “El sueño atrevido a discutir lo que se tenía por en mí mismo, puedo pasar entonces al emprendedor, el futuro de un país”, “Pasión, Aprendizaje y creación en cierto, los pensadores divergentes que siguiente estadío. No se trata ya de te- la Sociedad del Conocimiento”, “ habían osado desechar las viejas res- ner solo un pensamiento crítico y selec- PI, Producto Inteligente”, “RRD vs RSE”, “Marketing en la nue- puestas para ofrecer nuevas solucio- cionar respuestas y soluciones ajenas, va Tierra Media”, “ De Platón a nes, construyeron –sin embargo– es- a ésta debemos sumarle un pensamien- Facebook reloaded”, “Que pasó la noche que toco Rogers Waters”, cuelas en las que todo comportamiento to divergente –frente a una pregunta te- entre otros. de ese tipo quedaba excluido. Una mis- ner varias respuestas que es lo mismo ma currícula se repitió una y otra vez, y que generar nuevas preguntas– y pro- la evaluación se limitó a comprobar si poner respuestas y soluciones propias, los alumnos podían decir exactamente se trata de tener un pensamiento crea- lo que los maestros tenían que decirles tivo: Innovar en el planteo de preguntas que dijeran: “Vos decí lo que yo digo – y problemas originales, que requieran a sería la fórmula coloquial– y obtendrás su vez respuestas y soluciones todavía una calificación perfecta”. No es lo que desconocidas. Es importante que se en- se llama una formación, claro, pero sí tienda que “innovar”, en este caso, no se trata de la paulatina imposición una designa la mera introducción de una forma común, que borra la identidad y novedad. Una ocurrencia, por dispara- la idiosincrasia de cada uno de los in- tada que parezca, un invento, por dis- volucrados. ruptivo que resulte, sólo se convierten en una innovación cuando su impacto Diría Marshall McLuhan: “El medio es el transforma gente; transforma la vida de mensaje”. No importan los contenidos, la persona que crea, de la persona que la forma de la repetición de saberes y innova y transforma las vidas de todas conocimientos ajenos contrabandea las personas que conversan con ella o un descrédito por lo propio. “Repetí participan de la innovación. siempre lo que yo te digo”, es también una manera de decir “no creas en vos ¿Cuál es la propuesta? Que los chicos mismo, no te aventures a crear por tu signifiquen, innoven y creen. Que dejen cuenta”. Así que de lo que se trata no de ser meros transeúntes que pasan es tan sólo de promover la crítica y la por las aulas, y se conviertan en actores divergencia, sino de lograr que todos trascendentes que crean en su capaci- participen de ellas. Porque los mismos dad de transformar a otros y de trans- chicos que se sienten des-conectados formarse a sí mismos. El desafío apunta cuando tienen que escribir un dictado a un cambio en lo establecido. En uno o responder a una pregunta de examen, de los prólogos a Así habló Zaratustra, se sentirán dignificados al componer un el filósofo alemán Friedrich Nietzsche texto original o al tomar parte en una lo puso en estos términos: “El hombre
  3. 3. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación 3es algo que debe ser superado. ¿Qué una conversación es el arte de escucharhabéis hecho para superarlo? Todos los para lo cual tendremos que reapren-seres han creado hasta ahora algo por der a aprender, desarrollar –esto es– laencima de ellos mismos: ¿Y queréis ser plasticidad necesaria para asumir alter-vosotros el reflujo de esa gran marea, nativamente el rol del receptor.y retroceder al animal más bien que ¿Cómo pueden los chicos generar co-superar al hombre?” Para nosotros, la nocimiento, saber e inteligencia de unaverdadera pregunta a responder es la manera innovadora, transformadora?siguiente: ¿Puede el homo sapiens, el Pues, participando en conversacioneshombre que sabe, dar lugar la homo sa- pertinentes desde el punto de vista depiens-sapiens (el hombre que sabe que la escuela y la academia, y partiendo supiensa) al homo creans, el hombre que participación desde desafíos pertinen-crea, que crea nuevas formas de saber y tes a su mundo vital, com-poniendo yasí se recrea a sí mismo? colaborando donde el rol de aprenderPero como para crear hay que creer, las enseñando es nuevo axioma del juego.nuevas tecnologías tienen en esto un Y ahí es donde las TICs puede ayudar arol fundamental. La inserción de las así construir nuevos puentes, nuevos mun-llamadas TICs –las tecnologías de la in- dos y a crear nuevas historias. Porqueformación y las comunicaciones– puede aquí lo que está en juego va mucho másllegar a permitir que muchos, e incluso allá de una estrategia educativa; se tra-todos, alcancen el grado de participa- ta de un problema existencial. En todoción en las relaciones de producción ámbito, aquel cuya colaboración es re-del conocimiento que siempre estuvo conocida tiene la sensación de existirreservado a unos pocos. plenamente. El que queda excluido deEn el uso cada vez más extendido de la conversación, en cambio, siente –yestas tecnologías se observa ya algo con razón– que no existe, que no cuentaque es extraordinario: A los usuarios para nada. Y el riesgo es grande porquelo que más les interesa es poder expre- fuera de la escuela la tecnología ofrecesarse, poder decir y poder escribir, con ya a los chicos una multiplicidad de víasalgunos primeros atisbos de componer para la participación (tienen los SMS–poner de uno–, independientemente del celular, las redes para jugar y parade cuántos sean los que les están pres- sociabilizar de la computadora, etc.)tando atención. Este es uno de los pila- mientras que al ingresar al aula se lesres sobre los que se construye la nueva deja entrever: “Dejen su participar en lasociedad del conocimiento: la interven- puerta…”ción activa de los usuarios en las con- La supuesta apatía de los chicos –deversaciones. la que ahora se está hablando tanto–Ahora, es una condición necesaria, pero es, en definitiva, un falso problema.no suficiente, claro. Las conversaciones Porque indudablemente hay espaciosno requieren tan sólo que se aprenda y hay conversaciones que a estos mis-a asumir el rol del emisor. Con eso se mos chicos los entusiasman, los ha-corre siempre el riesgo de recaer en el cen sentirse interpelados y los llevan amonólogo, en la “bajada de línea”, que participar y a colaborar. El problema eses el modo de producción al que obede- que dejan todo eso atrás al momentocieron –para bien o para mal– los cono- de entrar a la escuela. Y esa plasticidadcimientos que antes tildamos de “esco- con la que las TICs les permiten cotidia-lásticos” y “enciclopédicos”. Componer namente transportarse de un tema que
  4. 4. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educaciónlos aburre a otro que los conmueve o flejada la imagen de una situación quelos emociona, desaparece cuando –en puede ser próxima o remota, trivial odesmedro de identidades particulares y importante, una imagen del mundo.diferentes idiosincrasias– se les asigna Pero el problema es que esa imagena todos una misma currícula. suele ser bastante desconsoladora.En suma: los esfuerzos y los nuevos in- La telecomunicación masiva pone enterrogantes no se resuelven regalando pantalla permanentemente ante nues-computadoras, me imagino que si fuera tros ojos la violencia de una revuelta endueño de una empresa china que la fa- Francia, el papelón de una pelea en elbrica o tenga la patente de los chips lo parlamento, el estruendo de un bom-promovería, ni bueno ni malo, si estaría bardeo en Corea del Sur, la confusiónmuy alineado a mis objetivos empre- de un accidente automovilístico en elsariales, pero aquellos que trabajamos acceso a nuestra propia ciudad, el ho-en los espacios que recorren nuestros rror de una pandemia en Haití. Es lachicos tenemos que pensar de manera imagen de una continua crisis. De unaholística, no perdiendo nunca el nor- crispación permanente. Y esa imagente…. ¿Para que introducimos las TICs en hace que los chicos se desconecten, sela educación? apaguen. A resultas de esa tendencia – que hasta podría considerarse un buenHoy empezaría pidiéndole permiso a mecanismo de autodefensa ante tantala escuela para generar una nueva pro- convulsión en la imagen del mundo queducción, la producción de inteligencia los adultos proyectamos en esta época–colaborativa y colectiva, tenemos que los chicos pasan por apáticos y pocoorientarnos a la producción de un soft- participativoware que converse, al desarrollo decontenidos que conversen, a una ges- Esa apatía no es generalizada, es im-tión del aprendizaje que forje el espiritu portante estratificarla, hacer una seg-de los chicos logrando que los chicos se mentación socio-económico-territorial.enciendan. ¿Cómo? Lo dicho: Conver- De hecho vemos que hay muchos espa-sando, participando, creando. Esa es cios en los cuales esos mismos chicosla historia que tenemos que construir, que se desenchufan del mundo de losporque sabemos que si ellos conversan, adultos, se involucran e intentan par-participan y crean se van a “prender”, y ticipar. Y lo hacen con lo que tienen aese es nuestro principal objetivo… que mano: con un aerosol, con un teléfonolos chicos se prendan. celular, con un mazo de cartas o con una computadora. No sólo creemos queDes-activado y crisis –aunque la imagen del mundo en crisis constante los disuada– hay muchos chi-Una de las principales dificultades que cos que igual quieren participar.enfrentamos en nuestro esfuerzo paraque los chicos se prendan tiene que ver El error es creer que además de las má-con lo que –parafraseando al filósofo quinas es necesario tener además sitiosalemán Martin Heidegger– uno podría web para “usar” o portales que nos de-llamar “la época de la imagen del mun- riven a sitios donde “escuchar” o lo quedo”. De todas las épocas que la huma- es peor “oír”. Tenemos que pasar delnidad ha atravesado, la nuestra tiene consumo a la producción, de reproduc-una particularidad: a dónde quiera que ción a la producción, de protagonistasmiramos hoy nos encontramos con una del parecer a protagonistas del hacer.pantalla, y en esa pantalla vemos re-
  5. 5. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educaciónTenemos que trabajar en crear un es- la llevara a cabo. En la sabiduría popu-pacio de activación, resguardado de lar está depositada la imagen del burrola imagen de convulsión mundial que que camina detrás de una zanahoria.las pantallas habitualmente proyecta, A los chicos se les promete un diez paraque interpele su inteligencia, sus crea- motivarlos en el estudio, a los emplea-ciones, sus innovaciones. Y esto debe dos se les promete un bono para moti-convertirse para nosotros en un criterio varlos en el trabajo… y al principio todoregulatorio, en una especie de punto de va bien. El único problema es que comoapoyo que nos permite preguntarnos, ninguno está emocionado y ningunoante cada acción que realizamos: ¿Pro- hace lo que hace porque lo siente asídujo más participación? ¿Generó más (por amor a su vocación, por amor a susconversaciones? ¿Les permitió conec- compañeros, por amor a un determina-tarse, colaborar? do proyecto) entonces ocurre que si laY es que en definitiva, para nosotros, motivación desaparece, todos se que-la proliferación de pantallas que carac- dan estáticos, y ya nadie va a ningúnteriza a nuestra época, tiene por otra lado. Si la repetición de lo ajeno, segúnparte un costado positivo. En la TV, en dijimos, contrabandeaba el descréditoel monitor, en el celular, más reciente- de la creación propia, entonces la mo-mente en las tablet Pcs, y con el tiempo tivación contrabandea el desprecio poren otras pantallas activas que irán agre- la acción en sí misma: Ni el aprendizaje,gándose a nuestras vidas, encontramos ni el trabajo tienen sentido pero se losque los chicos también “se activan”: realiza por tal o cual motivo.se encuentran con sus amigos, con su En el mundo vital, por supuesto, encon-música, con sus fotos; se conmueven, tramos una infinidad de situaciones endisfrutan y van construyendo su propia las cuales el modelo del burro y la za-identidad, su propia idiosincrasia. El nahoria (aplicado a la formación y a lafuturo ciudadano tiene –cada vez más– producción durante la era industrial)todo su mundo armado alrededor de su simplemente no corre: Una madre nopropia pantalla activa, y a través de ella necesita que nadie le dé motivos parase apropia de todo lo que lo emociona. consolar a sus hijos y un enamorado no espera a que su pareja lo motive paraEmoción versus motivación amarla, lo mismo sucede con los em-Todo lo que emocione a un chico, es un prendedores en verdad, aquellos quesalvavidas de donde debemos aferrar- ven el dinero solo como energía para lanos; ya que la emoción es el motor para transformación. Sus actos, empujadosla acción. Y una buena parte del cambio por el sentimiento y la emoción, no de-de paradigma que tenemos que promo- penden de que algo más tire de ellos.ver, puede entenderse en este sentido. En un sentido, se trata de la diferenciaLa era industrial –cuya clausura histó- entre situaciones reactivas (del tiporica está esbozada– recurrió siempre a “estímulo-respuesta”) y situacionesla motivación para mantener en funcio- proactivas, en las que el que actúa lonamiento sus escuelas, sus relaciones hace espontáneamente por sí mismo.de producción de conocimiento, y en Huelga decir que hay contextos quegeneral todo su vasto aparato producti- fomentan esta actitud proactiva, y con-vo. Cuando una determinada acción era textos que imponen la reactividad. Si unrequerida a un individuo cualquiera, se espacio nos alienta a creer en nosotrosprocedía a ofrecerle un motivo para que mismos, nos rodea de otros que actúan
  6. 6. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educaciónespontáneamente, y nos interpela in- la maquinaria industrial, con la mismateligentemente al nivel de lo que senti- previsibilidad y precisión que caracteri-mos, las chances de que ahí actuemos zaba a esas mismas máquinas. Nuestraimpulsados por la emoción van a ser educación tenía que prepararnos paramucho mayores. Así es como se perfi- eso: anotábamos textualmente lo quela, en definitiva, un criterio para medir los maestros dictaban, repetíamos me-las acciones que como constructores de cánicamente las lecciones memoriza-Aula365® y Aula 1a1® nosotros realiza- das, sin distraernos, sin conversar unosmos día tras día. A cada paso nos pre- con otros, sin innovar.guntamos: ¿Esto que estamos haciendo Esta continuidad entre nuestras escue-emociona a los chicos? Y la respuesta las y la industrialización creciente de laa esa pregunta es sencilla. Si los chi- sociedad, se hizo patente en otra obracos se prenden, y participan, y colabo- maestra del cine: “The Wall”. El largo-ran, y crean, e indagan, y se ayudan, y metraje musical de Pink Floyd le mostrópiensan, y conversan sin que haga falta a nuestra generación la uniformidad, demotivarlos, entonces es que están emo- formación a dar forma, la monotonía, ycionados. la conformidad que nuestra educación estaba obligada a imponernos. Y todosMás allá de la operatividad gritamos: “Ey, profesores… ¡DéjennosEl verdadero problema de fondo debe- en paz!”… Pero, por supuesto, los pro-ría ser claro a esta altura: Querámoslo o fesores no tenían la culpa. Al igual queno, y ya sea que intentemos promover- nosotros, y al igual que los operarios re-lo o resistirlo, todos nosotros estamos tratados por Chaplin, respondían a lasasistiendo a un cambio de paradigma. exigencias de la era industrial.Un cambio profundo, y potencialmen- Esa formación masiva que nosotros re-te muy traumático, que se expresa en cibimos, y que más que una formaciónlas TICs, en las pantallas y en la época era la imposición a todos de una mismade la imagen del mundo, y se expresa forma, había terminado –en algunos lu-también en el tránsito de una sociedad gares no hacía tanto tiempo– con mile-industrial, reactiva, hacia una sociedad nios de transmisión directa de saberes ydel conocimiento, necesariamente mu- competencias. La educación universal,cho más proactiva. Y que se traduce en a pesar de todas sus incuestionablesuna necesidad extraña y difícil: la de ventajas históricas, instauró en todasinterpelar a nuestros chicos de una ma- partes la vieja formula latina que la pa-nera totalmente distinta y mucho más labrita “universal” contrae: unum ver-compleja que aquella en la que nues- sus plura… “uno frente a muchos”. Latros mayores nos interpelaron –en su educación no sería ya uno a uno, caramomento– a nosotros. a cara, como en una conversación. YaLa escuela y los estímulos de nuestra no habría un maestro y un aprendiz,infancia no eran ni buenos, ni malos, como en los oficios, ni un instructor ypero eran funcionales a la vieja socie- un discípulo, como en la filosofía o endad industrial. Basta con ver “Tiempos las artes marciales. Un docente se ocu-Modernos”, la obra maestra de Charles paría a la vez de muchísimos alumnos.Chaplin, para formarse una idea cabal Las ventajas económicas y operativasde lo que estaba en juego: La sociedad serían notorias, pero las pérdidas en lonecesitaba operarios. Millones de agen- tocante a la emotividad y a la singulari-tes reactivos, motivados a manipular dad, también.
  7. 7. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educaciónEsa era está llegando a su fin. Ese para- Con el cambio de paradigma hoy en cur-digma de la masificación y la repetición so, la situación de aula está cada vezmecánica está agotado. El nuevo para- más alejada del mundo vital de los chi-digma exige originalidad, autenticidad cos. Y esto la transforma –para muchosy creatividad, su desarrollo depende de de ellos– en una situación alienante:la capacidad para innovar y para coope- a la vez extraña y enajenante. Porquerar. Pero paradójicamente, las nuevas del mismo modo que a nosotros –quetecnologías que la sociedad del conoci- somos inmigrantes que llegamos ya demiento traen consigo, hacen posible un grandes al mundo digital– en su mo-retorno al aprendizaje uno a uno: Con el mento las computadoras nos resulta-maestro convertido en un facilitador, en ron extrañas, hay que pensar que a losun propiciador de las conversaciones y chicos, que se han criado usando Twit-las colaboraciones, un provocador, es ter y SMS, un mundo de 150 caracteresasí que puede volverse realidad el sue- (escribir y hacer síntesis con sentido esño de tener siempre un chico enseñán- también un arte), un libro de 150 pági-dole a otro chico. nas de extensión les resulta totalmente ajeno.Ya sospechábamos que no alcanza conuna inteligencia individual enciclopé- Y esto es difícil para los chicos, perodica, e incluso con ser listo, las habili- también es difícil para los docentes quedades del mañana son la inteligencia día a día pierden terreno en la madre decreativa “en red”, este innovar en red todas las batallas que tienen que librar,solo acontece si hacemos que las cosas que es la batalla por la atención.sucedan, para todos esto tenemos que Nuevamente el problema es que parapasar de un modelo de formación a un captar la atención de estos pequeñosmodelo donde forjemos el espíritu de nativos del mundo digital y la Internet,los jóvenes en el arrojo, reconociendo y lograr que se emocionen, participen,que las habilidades del futuro sólo se colaboren, conversen, innoven, crean yaprenden desde la lógica de los desem- creen, no alcanza con introducir en elpeños. aula una computadora. Cuando se trataSin dudas esa realización no será sen- de proyectos sociales de inclusión (muycilla. Parte del desafío que enfrenta- respetables en algunos casos diría muymos consiste precisamente en la ges- bien desplegados), tal vez baste con re-tión adecuada del cambio. Para que galarle a cada chico una PC, para mini-no se perjudiquen ni los chicos, ni sus mizar el efecto de las diferencias econó-docentes, ni sus familias. Alvin Toffler micas, pero un proyecto educativo tienedecía: “las olas en su cruce generan un que ir mucho más allá. Si lo único quemomento de mucha tensión.” Estamos logramos es sustituir un manual, porprecisamente ante ese momento y de- un PDF o lo que es peor, porque todospende de nosotros aliviar la tensión y creen que esta es la solución, un archi-aligerar la transición entre la industria y vo multimedia.el conocimiento, la reacción y la proac- Recuerdo un chiste que decía chicos:ción, la motivación y la emoción. “Abran el libro en la página 153, tribus aborígenes: cazadores y recolectores”,Vitalizar el aula, promoviendo y luego le decían: “Pongan en pantallael potencial de ser el archivo PDF en la página 153, tribusUn primer aspecto del desafío que en- aborígenes: cazadores y recolectores”,frentamos consiste en vitalizar el aula. que es lo mismo que decirles : “Den ini-
  8. 8. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educacióncio a la película en el minuto 153, tribus es apenas un medio del que dispone-aborígenes: cazadores y recolectores”, mos para revitalizar el aula y para lograrentonces habremos desperdiciado una que los chicos se prendan y se emocio-oportunidad enorme, estamos frente a nen para con ello lograr promover elun nuevo medio, el primer medio que pensar en red, innovar en red, crear enconversa, la famosa web 2.0 es la web red, una red que nos es física sino unaque conversa, ergo los contenidos tam- sinapsis neuronal entre individuos quebién deben conversar, para finalizar el sea superador de la inteligencia indivi-chiste en cualquiera de las opciones los dual en la cual nos hemos conformadorepresentaba tirados sobre sus pupitres a la actual.durmiendo. Cuando el pensamiento de la era in-Hay una película de los Monty Python dustrial descartó la relación uno a unoque se llama “Los Caballeros de la Mesa para la producción del conocimiento,Cuadrada”. En una determinada escena terminó asimismo con un modelo deel rey Arturo y sus caballeros están ase- aprendizaje que también había existidodiando un castillo francés. Uno de ellos, desde tiempos inmemoriales: El modoque recuerda vagamente la historia del de aprender haciendo. Inteligentemen-caballo de Troya, convence a los demás te utilizadas, las TICs permiten transfor-de construir un gigantesco conejo de mar una escuela de recepción de cono-madera para regalárselo a los enemigos cimientos teóricos y abstractos, en unasitiados. Los defensores aceptan “el co- escuela de participación en desempe-nejo de Troya” y la estructura acaba en ños concretos y prácticos. La distanciamedio del patio de armas del castillo. a recorrer es la distancia que separa laPero el conejo está vacío. Los atacantes memorización de un libro de recetas dehan olvidado esconderse adentro para aprender auténticamente a cocinar.tomar la fortaleza por sorpresa. La si- El caballo de Troya de las nuevas tecno-tuación resultante es muy cómica y al logías tiene que estar lleno, entonces,introducir computadoras vacías en las de desafíos y problemas que a los chi-escuelas y en los hogares, se corre el cos les resulten pertinentes: La compu-riego de hacer el mismo papel, tenemos tadora no puede quedar reducida a unque llenar la mini laptops de Troya, llena motor de búsqueda para recabar datosde participaciones pertinentes, conver- a la hora de escribir un informe intitula-saciones pertinentes, interpelación de do “La Vaca”. Tiene que ser una herra-inteligencia colaborativa. mienta para componer en torno a algoEl físico Albert Einstein, dijo una vez: que a los chicos los emocione (“Mi mas-“No podemos resolver los problemas cota”, por ejemplo), y sobre todo parausando el mismo tipo de pensamiento poner en común esas composiciones in-que usamos cuando se crearon.” Si los dividuales, para conversar hasta alcan-problemas que hoy enfrenta el apren- zar una composición colectiva. Y paradizaje se originaron mientras pensába- desarrollar en el proceso competenciasmos en la unidireccionalidad, en la ma- y capacidades mucho más valiosas quesificación y en la repetición, para resol- cualquier contenido.verlos necesitamos pensar en términos Y los chicos tienen que sentir que no es-de multidireccionalidad, personaliza- tán repitiendo y acumulando informa-ción e innovación. El ingreso de las nue- ción, tienen que sentir que están adqui-vas tecnologías en la escuela no puede riendo habilidades útiles y competitivasser entendido como un fin en sí mismo, para la sociedad del conocimiento en
  9. 9. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educaciónla que les toca vivir. Tienen que apren- tendríamos que poder darles la libertadder a utilizar tecnología, y esto sólo se de ejercer, de plasmar y de consumaraprende utilizando tecnología; Tienen ese potencial.que aprender a innovar, y esto sólo se Así como el potencial de cada chico esaprende innovando; Tienen que apren- diferente, también es diferente lo queder a colaborar, a co-construir, y esto cada chico tiene dado. No hay dos situa-sólo se aprende colaborando y co-cons- ciones familiares idénticas, no hay dostruyendo; Tienen que aprender a nego- grupos de amigos iguales, y así comociar, y esto sólo se aprende negociando; varían los entornos y las disponibilida-Tienen que aprender a liderar procesos, des, varían también las formas en quey esto sólo se aprende liderando proce- los chicos se sienten y se comportan ensos; Tienen que aprender a enseñar, y relación a ellos. Pero siempre se puedeesto sólo se aprende enseñando. Y en ayudarlos a construir la mejor historiadefinitiva tienen que aprender a hacer, que puedan construir, y a crear el mejory esto sólo se aprende haciendo. mundo que puedan crear.Esta es la propuesta de Aula365® y de El aprendizaje que promovemos –conAula 1a1®: Habilitar un espacio en el el aliciente y las ventajas que la tecno-cual los chicos puedan aprender hacien- logía ofrece– es uno que aliente a losdo, para que se entusiasmen, para que chicos a perseguir, desde lo que tienencrean en sí mismos, pero en definitiva, dado, su máximo potencial. Porque sipara que realicen todo su potencial. Y la realización de ese potencial tira de lohay una metáfora, en cuanto a la reali- dado, entonces aparecen la voluntad, elzación del potencial, que nunca está de entusiasmo, el compromiso y la aten-más retomar: Se puede tomar un huevo ción que todos necesitamos. Pero parade gallina por lo que es actualmente y eso hace falta que los chicos se sientanromperlo para obtener la clara y la yema. interpelados y reconocidos, para quePero también se puede tomar al mismo puedan creer en sí mismos y para quehuevo por lo que virtualmente podría puedan desempeñarse de manera crea-llegar a ser, e incubarlo, y esperar has- tiva. Y también hace falta que vean enta el nacimiento de un pollito, y cuidar esos desempeños problemas y ense-a ese pollito hasta que se convierta en ñanzas pertinentes, para que se emo-una gallina adulta, y obtener de esa ga- cionen y actúen y colaboren.llina muchos huevos, y de esos huevosmuchas más gallinas y así hasta ayudar Hacia una inteligenciaa alimentar a la humanidad. colaborativaEn definitiva entonces, la pregunta que Ahora bien, que los chicos colaborennosotros nos hacemos al ir construyen- no es algo menor. Finalmente, la co-do estos espacios, y la pregunta que laboración resume el compromiso, latodos podrían hacerse, es: ¿Qué hay conversación, la emoción y la partici-dentro de cada chico? ¿Qué estamos pación de los que venimos hablando. Yhaciendo para incubarlo, para cuidarlo? aquí también las TICs pueden jugar un¿Y podemos esperar así que realice el rol fundamental. ¿Cuál es la diferencia,máximo de su potencial? A diferencia de por caso, entre Google Earth y un vie-las de los huevos de gallina, claro, las jo atlas, o entre Wikipedia y un antiguoposibilidades de los chicos son innume- diccionario enciclopédico? ¿La veloci-rables, y además el potencial de cada dad? ¿La accesibilidad? ¿La exhausti-chico es diferente y único, pero a todos vidad? Todo eso es importante, pero la
  10. 10. Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educacióndiferencia decisiva es que Google Earth, pletamente pasivo, y todos pueden co-y sobre todo Wikipedia son el resulta- laborar. En la escuela, en el aula, estodo de la inteligencia colaborativa; Que significaría que algún momento deter-sus usuarios pueden tomar parte acti- minado cada chico pueda asumir un rolva en su construcción y desarrollo. Y la docente, para enseñarle algo a algunointeligencia colaborativa que las redes de sus compañeros. El verdadero logroinformáticas permiten no es un mero no sería ya tener una computadora antetrabajo en equipo, es la posibilidad de cada alumno, sino tener –gracias a laque distintas personas que comparten computadora– en cada alumno un do-un interés piensen juntas y hagan entre cente.ellas una forma totalmente nueva de si- Las pirámides diseñadas para medir elnapsis neuronal. aprendizaje, señalan que cuando escu-El problema fundamental del atlas y chamos a alguien hablar acerca de algodel diccionario enciclopédico, que es solemos retener apenas un 5 % de lo queel problema de todas las relaciones de dice. Ese porcentaje se duplica (10 %)producción de conocimiento desarrolla- cuando leemos con atención. Ante undas durante la era industrial, es la indi- audiovisual podemos llegar a un 20 %,vidualidad. Un individuo aislado –o en y si se trata de una demostración prác-el mejor de los casos un grupo reduci- tica incluso a un 30 %. Participar de undísimo de individuos– imparte la ense- grupo de discusión, en cambio, permiteñanza, y muchos individuos –aislados alcanzar el 50 % y el aprender haciendotambién entre sí– la reciben pasivamen- –del que hablábamos– ofrece hasta unte, mecánicamente, sin poder transfor- 75 % de retención. Por encima de esomarla. No por nada nos sentábamos so- hay una única opción: Enseñar. El únicolos en los pupitres y teníamos prohibi- que puede aprovechar el 100 % de unado conversar. El camino que las nuevas lección es el que la imparte. ¿Cuándotecnologías nos permiten recorrer es el aprendemos más? Cuando aprendemosque va de aquel viejo monólogo hacia con otros y –sobre todo– cuando les en-más y más diálogos y –en última instan- señamos a otros.cia– hacia una forma de multi-logo en el ¿Qué puede haber que sea más dignifi-que todos puedan participar proactiva- cante para un chico? ¿Qué puede habermente de la producción de la inteligen- que le resulte más emocionante, máscia y el conocimiento generales. gratificante? ¿Y si además de tener laSi alguna vez la educación pasó de ser oportunidad de enseñarles algo a otrosuna relación de uno a uno, para ser una chicos, tiene la posibilidad de que ellosrelación de uno a muchos (o de unos le enseñen a él? ¿Y si además lo hacenpocos a muchos), estamos ahora a las de una manera innovadora y creativa?puertas de un cambio al cabo del cual la ¿Y si además se ocupan, al hacerlo, deeducación irá de todos a todos. Las re- problemas que les resultan pertinen-laciones de producción del conocimien- tes? Todo esto nos preguntamos mien-to y de la inteligencia van hoy hacia un tras construímos Aula 365®, la emociónestadio de personalización masiva, en de crear y Aula 1a1®, creando en clases.el cual nadie necesita tener un rol com-

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