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Rvm n-069-2015-minedu

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RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 069-MINEDU
APRUEBAN DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

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Rvm n-069-2015-minedu

  1. 1. O Resofucién ‘Vzceministeriaf . ‘N°069 -2015-91/ZIHVEQTU Lima. 0 2 NOV 2015 VISTOS, el Informe N° 00077-2015-MlNEDUNMGP-DIGESUTPA-DISERTPA, y el Informe N° 830-2015-MINEDU/ SG-OGAJ; CONSIDERANDO: Que, mediante Resolucién Directoral N° 0896-2006-ED se aprobo el “Disefio Curricular Basico de la Educacién Superior Tecnologica", con carécter experimental, y mediante Resolucién Ministerial N° 0237-2009-ED, se amplio la aplicacion del nuevo Disefio Curricular Basico de la Educacion Superior Tecnologica a todos los lnstitutos Superiores Tecnologicos Publicos a nivel nacional a partir del afio 2010; asimismo, mediante Resolucion Directoral N° 2623-2009-ED, se aprobo Ia Directiva “Orientaciones para la incorporacion a la aplicacién del Nuevo Disefio Curricular Basico de la Educacién Superior Tecnolégica de todos los lnstitutos Superiores Tecnolégicos PL'lb| icos a nivel nacional a partir del afio 2010”; Curricular Bésico, en lnstituto de Educacion Superior Tecnolégico e lnstituto Superior de Educacion”; y, mediante Resolucién Directoral N° 0929-2011-ED, se aprobo la Directiva “Normas para la aplicacién del nuevo Disefio Curricular Bésico de la Educacion Superior Tecnolégica, en lnstituto de Educacién Superior Tecnolégico, e lnstituto Superior de Educacion autorizados; Que, mediante Resolucion Viceministerial N° 085-2003-ED, se aprueba el Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones, conformado por veinte (20) families profesionales y ciento veinte (120) Titulos Profesionales, como referente para el disefio y elaboracion de los programas curriculares de los lnstitutos Superiores Tecnologicos, Centros Educativos con Variante Técnica y Centros de Educacién Ocupacional. Asimismo, mediante Resolucion Directoral N° 0044-2004-ED, se aprueba la Referencia del Sistema Productivo y Médulos Educativos Asociados de los Titulos Profesionales del Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones; , Que, Ios Iiterales a) y b) del numeral 42.2 del articulo 42 del Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED, modlficado por Decreto Supremo N° 010-2015-MINEDU, establecen que, para el caso de los lnstitutos de Educaclén Superior Tecnologicos, se debe tener en cuenta necesidades, requerimientos, tendencias y desafios del mercado laboral vinculado con una ocupacién, por ello debe actualizarse permanentemente; y que la organizacion modular debe permitir Ia adqulsicién de capacidades para acceder y desempefiarse eficientemente en uno o mas puestos de trabajo vinculados, facilitando de esta manera la entrada y salida de las personas en Ios procesos de formacion, permitiendo la insercion, reinsercion o movilidad en el ambito laboral; que el Disefio Curricular Basico debe ser referente de formacion que responda a las '
  2. 2. Que, a través del Oficio N° 1134-2015-MINEDUNMGP-DIGESUTPA, el Director General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnologica y Artistica remite el Informe N° 00077-2015—MINEDUNMGP—DlGESUTPA—DlSERTPA, mediante el cual Ia Direccion de Servicios de Educacion Técnico-Productiva y Superior Tecnologica y Artlstica sustenta la necesidad de aprobar la propuesta de Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnologica; asi como, el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnologica, formuladas por la referida Direccién; Que, el Disefio Curricular Basico Nacional propuesto describe el enfoque pedagégico que debe considerar la Educacién Superior Tecnologica; las competencias que deben proveer Ios niveles de formacién, y la organizacion de los niveles formativos; y acompafia como Anexos la distribucién de la carga horaria del nivel formativo técnico, la distribucion de la carga horaria del nivel formativo profesional técnico y las orientaciones técnico pedagogicas para la aplicacion del Disefio Curricular Bésico Nacional de la Educacion Superior Tecnolégica; Que, el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnologica es el instrumento que regula a nivel nacional el ordenamiento de las carreras profesionales técnico-productivas y superiores tecnologicas, que tienen reconocimiento oficial, las cuales responden a las demandas del sector productivo; ' Que, el articulo 154 del Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, establece que la Direccion General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnologica y Artistica, es el érgano responsable de dirigir, coordlnar, promover, efectuar el segulmiento y % . .eva| uar la polltica, asi como proponer documentos normativos, en el émbito de su 3 competencia; Ia cual depende del Despacho Viceministerial de Gestién Pedagégica. De 5 acuerdo con el literal a) del articulo 155 del referido Reglamento, esta tiene entre sus e. ~.se°°& funciones, la de proponer la polilica, objetivos y documentos normativos de la educacién técnico-productiva y superior tecnologica y artistica, articulando sus diversos niveles de certificacion y titulacion; 62%/ al De conformidad con Io dispuesto en el Decreto Ley N° 25762, Ley Organica del Ministerio de Educacién, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior; el Reglamento de la Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED, y
  3. 3. ‘Ha‘_‘cA m, -,_ HH Resofucién ’Vz'cemim'. Ste1’ia[ meg-2015-mrwmv Lima 0 2 NOV 2015 sus modificatorias; y el Reglamento de Organizacion y Funciones del Ministerio de Educacion, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU; SE RESUELVE: Articulo 1.- Aprobar el Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacion Superior Tecnologica, el cual forma parte integrante de la presente resolucion. Articulo 2.- Aprobar el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa, el cual forma parte integrante de la presente resolucion. nu-anu-uuuuuuouunnnvolnnlolunu FLAVIO r. FIGALLO IIIVADENEYHA vlcemlnlslro do Gallon Pmqoglca
  4. 4. D1sE:1''TO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACIQN SUPERIOR TECNOLOGICA PERU §II8E‘I%%%s
  5. 5. 069-20:15 -MINEDU DISEII-IO CURRICULAR BASICO NACIONAI. DE _LA EDUCACIQN SUPERIOR TECNOLOGICA ' Jaime Saavedra Chanduvl Ministro de Educacién del Peru Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestién Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestion Pedagégica Ursula Desild Le6n Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderon Rivera
  6. 6. ". .069-2015-MINEDU I . DISEKIO CURRICULAR 8.-ISICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Director de la Direccién General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica y Artistica DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA ©Ministerio de Educacion del Peri’: Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Peri]. Teléfono: (511) 615 5800 www. minedu. gob. pe Todos Ios derechos reservados. Prohibida la reproduccién de este libro por cualquier medio, total 0 pa rcialmente, sin permiso expreso. Hecho el depésito legal en la Biblioteca Nacional del Peru N‘ XXXX-XXXXX Nombre/ Razén social y domicilio del obligado (autor, editor/ editorial, impresor/ productor, entidad radiodifusora segun corresponda). Numero de edicién y reimpresién/ reproduccién (si lo hubiera). Razon social y domicilio del impresor/ productor. Lugar, afio y mes de impresién/ production. '
  7. 7. 059-2015 -MINEDU O/ SEND CURRICULAR BASICO NA CION/ IL DE LA Eoucac/ ON SUPER/ OR TECNOLOGICA I. PRESENTACION ll. ENFOQUE PEDAGQGICO m. NIVELES DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA 3.1 Nivel técnico. 3.2 Nivel profesional técnico. IV. ORGANIZACIQN CURRICULAR 4.1 Componentes curriculares. 0 Com petencias especificas (técnicas). o Competencias para la empleabilidad. - Experiencias formativas en situacion real de trabajo. 4.2 Organizacién de la formacion. 4.3 Evaluacién. ANEXOS o N° 1 Del Nivel Formativo Técnico: Distribucion de_ la Carga Horaria. o N" 2 Del Nivel Formativo Profesional Técnico: Distribucién de la Carga Horaria. o N° 3 Orientaciones Técnico Pedagogicas para la Aplicacion del Disefio Curricular Bésico Nacional de la Educacién Superior Tecnolégica.
  8. 8. ». ~ 0'69-2015 -MINEDU DISEAIO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA I. PRESENTACIQN La globalizacion de la economia y el desarrollo tecnologico han modificado las caracterlstlcas del mercado laboral actual, haciéndolo mas dinamico y cambiante debido al flujo continuo de informacién, mercancias y personas a nivel _mundia| . Estos acontecimientos han hecho cada vez mas difusas las barreras territoriales y profesionales, incrementando la necesidad de flexibilidad y aprendizaje continuo, asi como la disponibilidad a la movilidad territorial y/ o funcional. En la primera mitad del 2011_, existian en el pais 8,2 millones de jovenes-entre 15 y 29 afios, que representaban casi un tercio de la poblacién. Este grupo de jévenes nacio entre las décadas de 1980 y 1990, periodo de crisis social y economica en el pals. Sin embargo, su ingreso al mercado laboral se ha producido en la primera década de este siglo, en la que el pais ha crecido en promedio a 6% anual, tasa mayor a la del crecimiento poblacional. Este crecimiento ha generado empleos, a los cuales han accedido aquellos con las calificaciones y competencias que demandan Ios sectores econémicos en crecimiento. Sin embargo, no se han generado oportunidades de empleo para todos los jévenes (Chacaltana, J y Ruiz, C)‘. La relacién entre educacién y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vinculo que existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La educacion tecnologica en el Peru tiene una baja valoracién en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcion descansa, por un lado, en la baja calidad de la educacién y en su desarticulacion con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional; y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacion y prejuicio. Por ello, considerando que el pais vive un proceso de descentralizacién y regionalizacién y que cuenta con enormes cantidades de recursos naturales y culturales, y ha tenido un crecimiento econémico sostenido, es necesario que a través de la Educacion Técnica se formen jovenes y adultos que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, generen valor agregado, aprovechen la biodiversidad y los recursos culturales y paisajisticos, generen de diversos tipos de empresas y por consiguiente, puestos de trabajo. En estas dos ultimas décadas el Ministerio de Educacién con apoyo de la cooperacién internacional ha venido desarrollando una serie de acciones orientadas a mejorar la calidad y pertinencia de la educacién técnica productiva y educacion superior tecnolégica, no obstante Ios esfuerzos aun son insuficientes. El Ministerio de Educacion viene desplegando esfuerzos para promover y proveer una educacién técnica productiva y educacion superior tecnologica de calidad, orientada por la demanda, que favorezca el acceso y la empleabilidad de los ciudadanos, la articulacién del sistema educativo en sus diferentes niveles, contribuyendo a la mejora ‘ Chacaltana, J. y C. Ruiz (2012). “El empleo juvenil en el Peru: Diagnostico y Politicas". En: Garavito, Cecilia and Mufioz, Ismael eds. , Empleo y Proiecclén Social, Departamento de Economia - Pontificia Universidad Catélica del Perth. 2
  9. 9. 069-2015 -MINEDU DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACIGN SUPERIOR TECNOL(5GICA de la competitividad del sector productivo del pais. En ese sentido, la reforma educativa que se viene impulsado se enmarca en cinco ejes estratégicos: Mejora de la calidad de los insumos y resultados de la educacién superior. Mejora de los sistemas de informacion de la educacion superior. Incremento del acceso de los ciudadanos a la educacion superior. Incremento de la participacién del sector privado en la educacion superior. Mejora de la gestién del ente rector y las autoridades regionales y locales. Tal como se aprecia, hoy el Peru reclama un Disefio Curricular Ba'sico Nacional (DCBN) de la Educacién Superior Tecnolégica orientado a los requerimientos laborales, que sea flexible, dinamico y que permita la trayectoria educativa a fin de acceder a otros niveles de la educacion superior Con la finalidad de mejorar la calidad de la Educacion Superior Tecnolégica y acompafiar Ios procesos pedagégicos, presentamos el Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacion Superior Tecnolégica, a fin de seguir promoviendo la mejora de la calidad y pertinencia educativa, la articulacién de la formacién profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidacion de aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos formativos, dar respuesta rapida y eficiente a las demandas del sector productivo y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las necesidades y expectativas de Ios estudiantes; por ello, es necesario unificar criterios y redefinlr la organizacién de la entrega del servicio educativo, asegurando estandares de desempefio definidos con la participacion del sector productivo, brindando flexibilidad a las instituciones para la organizacién y el desarrollo curricular, y estableciendo requisitos claros que permitan a las persona construir una trayectoria formativa y laboral. ll. ENFOQUE PEDAGOGICO Los desafios actuales como la globalizacion, la sociedad de la informacién, la innovacién cientifico-tecnolégica, el cambio climético, las migraciones y la urbanizacién, y la demografla han cuestionado Ios fundamentos de Ios sistemas formativos tradiciona| es, ' obligéndolos a reformarse y a redefinlr sus objetivos, funciones e iinstrumentos de intervencién. Asimismo, han generado un gran impacto en el capital humano y las organizaciones, por lo que la relevancia del capital humano no es solo coyuntural sino que responde a procesos de profunda transformacién de la sociedad, y surge asi la necesidad del constante reforzamiento y actualizacién de las capacidades individuales y organizacionales. Es importante reconocer que se ha puesto a la persona en el centro de los objetivos de la politica educativa y de formacién. El aprendizaje dejé de ser una situacién previamente definida para la persona y empieza a ser una actitud permanente del individuo que se coloca en el centro del proceso. El desarrollo de las personas como ciudadanos y miembros activos de la sociedad es cada vez mas reconocido en las legislaciones y reformas educativas de muchos paises. Las innovaciones introducidas por varias instituciones de formacién en sus programas y estrategias pedagégicas estén colocando a Ios estudiantes o participantes como protagonistas del aprendizaje, estan haciendo realidad la idea segun la cual Ia formacién debe generar capacidades y competencias, y abandonar su papel tradicional de mera transmision de 3
  10. 10. 069-2015 -MINEDU DISEA-IO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACICN SUPERIOR TECNOLCGICA conocimientos. En esta linea, se asignan nuevas responsabilidades a los docentes como dinamizadores del proceso, que desafian las capacidades del participante y le colocan retos y problemas a resolver. Todo ello dejando atras el rol unico de transmisor de conocimientos que tendia a prevalecer en muchas esferas de la formacion (CINTERFOR/ OlT). En este sentido, el enfoque pedagogico que enmarca a la Educacion Superior Tecnolégica, ademas de estar fundamentado en las demandas del sector productivo teniendo como referente directo Ios requerimientos actuales y futuros del mercado laboral, busca la adquisicion de aprendizajes que involucran el manejo de conocimientos, habllidades y actitudes que permitan un desempefio laboral eficiente y eficaz, es decir, una formacion integral, con énfasis en la practica, dénde se desarrollen competencias especificas (técnicas), aquellas que las personas requieren para desempefiarse en uno o mas puestos de trabajo vinculados y complementados con competencias para la empleabilidad, aquellas que permiten desempefiarse a lo largo de la vida en diferentes contextos laborales. Por ello, la Educacién Superior Tecnologica debe considerar las siguientes caracterlstlcas principalesz o orientada a los requerimientos laborales La Educacion Superior Tecnolégica debe responder a las necesidades, Ios requerimientos, actuales y futuros del mercado laboral vinculados con una ocupacion. o Dinamica La Educacion Superior Tecnolégica requiere actualizarse permanentemente ya que debe responder a las necesidades, requerimientos, tendencias y desafios del mercado laboral. o Flexible y modular La organizacién curricular flexible y modular posibilita la adquisicion de capacidades para desempefiarse eficientemente en uno o mas puestos de trabajo vinculados, facilitando la alternancia entre estudios y trabajo permitiendo la insercién, reinsercién o movilidad en el contexto laboral. o Aprendizaje permanente e integral Los diferentes niveles formativos de la Educacién Superior Tecnologica, estimulan y apoyan las trayectorias formativas permitiendo a las personas acceder a niveles de formacién superiores, ademas de renovar, diversificar y consolidar su desarrollo profesional de manera permanente e integral en diferentes contextos a lo largo de la vida. El entorno laboral plantea la necesidad de fortalecer y adquirir nuevas habilidades, actualizar Ios conocimientos y anticipar tendencias. Ill. NIVELES FORMATIVOS DE LA EDUCACICN SUPERIOR TECNOLCGICA La Formacién en Educacién Superior Tecnologica se imparte en dos niveles formativos:
  11. 11. 069-2015-MINEDU DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACICW SUPERIOR TECNOLCGICA 3.1 Nivel técnico Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcion controlando sus propias tareas, desarrollando supervision sobre sus actividades, identlficando problemas técnicos y ejecutando acciones correctivas especificas. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar con el nivel profesional técnico de la educacion superior tecnologica, siempre que sea una carrera vinculada con una actividad economica. 3.2 Nivel profesional técnico Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcion, realizando procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con autonomla limitada, supervisando sus actividades y tareas de personas a su cargo, considerando Ios recursos técnicos y materiales requeridos en la produccion de bienes o servicios. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formacion en niveles superiores. IV. ORGANIZACICN CURRICULAR La formacion basada en competencias y organizada curricularmente en modulos permite que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulacion de conocimientos y en la adquisicion de niveles de competencia cada vez mas amplios. Esto implica que el docente debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posicion crltica, reflexiva, participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga un papel protagonico, que reflexione, que analice como aprende, que le falta, como es como persona y que es capaz de hacer bien. Los medics y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcion del aprendizaje que permita al estudiante el desaflo de ser un _protagonista activo de su proceso formativo, seleccione sus opciones, plantee Ios objetivos a los que orienta su desarrollo y procure Ios medics para hacerlo. En ese sentido, Ios planes de estudio de una carrera profesional de la Educacion Superior Tecnologica deben responder al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su vez den lugar a una ocupacion. Cabe indicar que una misma competencia puede ubicarse en una o mas carreras profesionales vinculadas a una actividad economica y/ o una familia productiva. Una carrera se organiza curricularmente por modulos, donde cada modulo esta compuesto por unidades didacticas que desarrollan competencias especificas (técnicas) propias de la carrera objeto de la formacion, competencias para la empleabilidad que facilitan la insercion, creacion, permanencia y transito de un empleo hacia otro, y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, que complementan la formacion. Cada modulo es terminal y certificable.
  12. 12. 069-2015-MINEDU DISEA-IO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Cabe indicar que Ios planes de estudio, programacion curricular, y las actividades de aprendizaje seran responsabilidad de cada lnstituto de Educacion Superior Tecnologico, ya que se debe considerar ademas de la complejidad de las competencias, el grupo a quien va dirigido, el contexto local y nacional, el modelo educativo, entro otros. Los lnstitutos de Educacion Superior tecnologica podran otorgar titulaclones de nivel técnico y titulaclones de nivel profesional técnico. 4.1 Componentes curriculares Atendiendo a la formacion integral de los estudiantes, los lnstitutos deben contemplar en sus planes de estudio modulos que integren competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. 0 Competencias especificas (técnicas) Conocimientos, habllidades y actitudes especificas vinculadas con una carrera, necesarias para que los estudiantes se adapten e inserten con facilidad para desempefiarse en una funcion especifica en un espacio laboral determinado. o Competencias para la empleabilidad Conocimientos, habllidades y actitudes necesarias para desempefiarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, estén vinculadas con caracterlstlcas personales y sociales de la persona. En el ambito laboral facilitan la insercion, creacion, permanencia y transito de un empleo hacia otro obteniendo satisfaccion personal, economica, social y profesional. Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar, trabajar en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras, comprender e interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver problemas, direccionar Ia actitud al logro de objetivos superando las dificultades que se presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias e impactos de su accion, emprendimiento, manejo de las Tecnologlas de la lnformacion y la Comunicacion (en adelante, TIC), entre otras. Cabe indicar que se pueden incorporar competencias basicas segun necesidad y previa evaluacion de parte del lnstituto, a fin de asegurar un nivel homogéneo y que permita la adquisicion de las competencias especificas. El grado de complejidad y priorizacion de estas competencias esta directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral vinculado, es decir deberé ser complementario a las competencias especificas (técnicas) del ‘ plan de estudios. o Experiencias formativas en situacion real de trabajo Se conciben como un conjunto de actividades que tienen como proposito que los estudiantes consoliden, integren y/ o amplien conocimientos, habllidades y actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las competencias especificas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con una carrera profesional.
  13. 13. o69—2o15—M| NEDU DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACIGN SUPERIOR TECNOLOGICA El émbito donde se podra desarrollar dicha experiencia formativa puede comprender: o La empresa, desempefiéndose en actividades vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional; y 0 El centro de formacion a través de proyectos/ actividades productivasz vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional. 4.2 Organizacion de la formacion - Con respecto al nivel formativo técnico, las carreras profesionales deben: o Tener una duracion de ochenta (80) créditos3 como minimo y como méximo un 10% de créditos adicionales (ver Anexo 1). o Tener una duracion de 1760 horas como minimo y como méximo el equivalente al 10% de créditos adicionales. o Desarrollar competencias especificas (técnicas) y competencias para la empleabilidad, cuya duracion depende del nivel de complejidad de las competencias, ademas de las caracterlstlcas de la carrera y de los estudiantes. El desarrollo de competencias especificas (técnicas) debe considerar como minimo 53 créditos y en competencias para la empleabilidad considerar como minimo 13 créditos, del total de toda la formacion. Se recomienda enfatizar la parte préctica en el desarrollado de ambas competencias. o Desarrollar experiencias formativas en situacion real de trabajo, considerando como minimo 14 créditos del total de toda la formacion, y se deben distribuir a lo largo del itinerario formativo, en cada uno de los modulos formativos. La duracion de experiencias formativas en situacion real de trabajo en cada modulo formativo dependeré de la complejidad de las capacidades a lograr en el mismo. Las experiencias formativas deberan ser evaluadas y calificadas por el centro de trabajo, quien debera emitir una constancia contemplando el desempefio de actividades reallzadas, periodo, horario, firma y sello del responsable de la evaluacion y la calificacion correspondiente, siendo trece (13) la nota minima aprobatoria. 2 Son actividades de produccion de bienes o servicios reales generadas y organizadas en cada lnstituto y que permiten que Ios estudiantes puedan desempefiar tareas propias del quehacer profesional vinculadas a las competencias a ser Iogradas en los modulos formativos. 3 El crédito académico equivale a un minimo de dieciséis (16) horas lectivas de teorla 0 el doble de horas de practica. 7
  14. 14. 3 0698-2015-MINEDU ' DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACICN SUPERIOR TECNOLOGICA a con respecto al nivel formativo grofesional técnico, las carreras profesionales deben: o Tener una duracion de ciento veinte (120) créditos‘ como minimo y como méximo un 10% de créditos adicionales (Ver Anexo 2). o Tener una duracion de 2,550 horas como minimo y como maximo el equivalente al 10% de créditos adicionales. o Desarrollar competencias especificas (técnicas) y competencias para la empleabilidad, cuya duracion depende del nivel de complejidad de los contenidos, ademés de las caracteristicas de la carrera , y de los estudiantes. El desarrollo de competencias especificas (técnicas) debe considerar como minimo ochenta y nueve (89) créditos y en competencias para la empleabilidad debe considerar como minimo diecinueve (19) créditos, del total de toda la formacion. Se recomienda enfatizar la parte practica en el desarrollado de ambas competencias. o Desarrollar experiencias formativas en situacion real de trabajo, considerando como minimo doce (12) créditos del total de toda la formacion, y se deben distribuir a lo largo del itinerario formativo, en cada uno de los modulos formativos. La duracion de experiencias formativas en situacion real de trabajo en cada modulo formativo dependera de la complejidad de las capacidades a lograr en el mismo. Las experiencias formativas deberan ser evaluadas y calificadas por el centro de trabajo, quien deberé emitir una constancia contemplando el desempefio de actividades reallzadas, periodo, horario, ’ firma y sello del responsable de la evaluacion y la calificacion correspondiente, siendo trece (13) la nota minima aprobatoria. 4.3 Evaluacion La evaluacion de_ los aprendizajes debe entenderse como parte del proceso de aprendizaje y que debe contribuir a mejorar el desempefio del estudiante. En este sentido, la evaluacion debe ser continua y basada en criterios e indicadores que valoren el dominio de Ios saberes practicos como de conocimientos teoricos. Asimismo, debe incluir aspectos actltudinales propios del quehacer profesional. Para la evaluacion de los aprendizajes se tendra en cuenta las siguientes consideraciones: 0 La evaluacion es un proceso permanente de obtencion de informacion, analisis y reflexion sistematica sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del ‘ Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un minimo de dieciséis (16) horas lectivas de teorla 0 el doble de horas de practica. (fuente: Ley universitarla). 8
  15. 15. 069-2015 -MINEDU DISENO CURRICULAR BASICO NA CIONAL DE LA EDUCACIDN SUPERIOR TECNOLDGICA docente y el estudiante, permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el proceso de aprendizaje, asi como en los elementos y procesos del curriculo. La evaluacion basada en competencias se centra en el logro de aprendizajes asociados a una unidad de competencia. A partir de éstos se establecen los indicadores de evaluacion que son evidencias observables y medibles, asimismo, sirven para orientar la seleccion de las técnicas y el disefio de los instrumentos de evaluacion. El sistema de calificacion emplearé una escala vigesimal y la nota minima aprobatoria de 13 para las unidades didacticas y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. El lnstituto procedera a la evaluacion de los aprendizajes de acuerdo a su reglamento de evaluacion, el mismo que deberé estar a disposicion del Ministerio de Educacion y de las Direcciones Regionales de Educacion.
  16. 16. 069-2015-NHNEDU ANEXO 1 DEL NIVEL FORMATIVO TECNICO Distribucion de carga horaria ’ Créditos: 80 créditos como minimo. Horas: 1 760 horas como minimo. Distribucion total COMPONENTES DEL CURRICULO de la formacion Créditos , en % ’ Competencias Especificas (técnicas) 60% 53 Competencias para la Empleabilidad Experiencias formativas en situacion real de trabajo (*) Total (*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situacion real de trabajo se deberan distribuir en cada uno de los modulos formativos a lo largo del itinerario formativo.
  17. 17. O69-2015 -MILNEDU. ANEXO 2 Distribucion de carga horaria Créditos: 120 créditos como minimo. Horas: 2 550 horas como minimo. Distribucion DEL NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL TECNICO total de la formacion en Créditos Horas % Competencias Especificas (técnicas) “ 1 785 Competencias para la Empleabilidad Experiencias formativas en situacion real de "a'°ai° 1*) EE (*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situacion real de trabajo se deberan distribuir en cada uno de Ios modulos formativos a lo largo del itinerario formativo. COMPONENTES DEL CURRICULO
  18. 18. 069 -2015-MINEDU AN EXO 3 DRIENTACIONES TECNlC0 PEDAGCGICAS PARA LA APLICACICN DEL DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA 1. FINALIDAD Orientar Ios procesos y acciones que deben realizar Ios lnstitutos de Educacion Superior Tecnologicos (IEST) y la aplicacion del Disefio Curricular Basico Nacional (DCBN), desde el dia siguiente de la publicacion de la presente norma. 2. OBJETIVOS - Orientar el desarrollo del Disefio Curricular Bésico Nacional (DCBN) de la Educacion Superior Tecnologica. ‘ o Orientar los procesos de gestion, que se deben tener en cuenta para la aplicacion del DCBN de la Educacion Superior Tecnologica. 3. BASES LEGALES o Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior - Decreto Supremo N° 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior - Decreto Supremo N° 003-2012-ED, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior. 0 Decreto Supremo N° 010-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior. 0 Decreto Supremo N° 013-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de lnstitutos y Escuelas de Educacion Superior. 0 Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organizacion y Funciones del Ministerio_de Educacion 4. ALCANCES 4.1 Direccion de Servicios de Educacion Técnico-Productiva, Superior Tecnologica y Artistica. (DISERTPA). 4.2 Direccion de Gestion de instituciones de Educacion Técnico Productiva y Superior Tecnologica y Artistica (DIGEST). 4.3 Direcciones Regionales de Educacion 0 las que hagan sus veces y Unidades de Gestion Educativa Local con delegacion de funciones (DRE / GRE y UGEL). 4.4 lnstitutos de Educacion Superior Tecnologicos (IEST), publicos y privados. 5. DISPOSICION GENERAL Las disposiciones de la presente contribuyen a orientar las acciones en los procesos técnico pedagogicos (admision, matricula, reingresos, traslados, convalidaciones, evaluacion, certificacion y titulacion, etc. ) y aplicacion del Disefio
  19. 19. 059-2015 -MlNEDU Curricular Basico Nacional de la Educacion Superior Tecnologica a nivel nacional, en los IEST publicos y privados, de conformidad con la normatividad vigente. 6. DISPOSICION ES ESPEClF| CAS 6.1 Del proceso de admision a) Los IEST que cuenten con la autorizacion respectiva para ofertar carreras en los diferentes niveles formativos, pueden convocar procesos de admision considerando el numero de vacantes de acuerdo a su capacidad operativa, garantizando la provision del servicio en condiciones de calidad (plan de estudios, disponibilidad de docentes, infraestructura, equipamiento y documentos de gestion institucional) en concordancia con las normas emitidas por el Ministerio de educacion. b) La convocatoria y los procedimientos para la admision a los programas de estudios son responsabilidad de cada IEST. c) Los IEST deberan incorporar en su reglamento institucional el procedimiento de admision. ‘ d) Para acceder a estudios de educacion superior (nivel técnico o profesional técnico) se debera haber concluido con la educacion basica. Asimismo, Ios IEST podran incluir otros requisitos minimos vinculados a la carrera profesional. 6.2 De la matricula a)" Las personas que cumplan con los requisitos de acceso de acuerdo al nivel formativo vinculado con la carrera profesional, y cumplan con otros requisitos establecidos por el IEST, se consideran aptas para matricularse. b) La matricula de los estudiantes se realizara por unidades didécticas (UD). c) Los estudiantes podran matricularse en unidades didacticas de modulos formativos diferentes, siempre que hayan aprobado los aprendizajes previos exigidos segun el plan de estudios. d) La matricula puede ser reservada hasta por el maximo de dos (2) afios. e) Los estudiantes luego de haber desarrollado unidades didacticas de uno o mas modulos, y dejaron de estudiar en un lapso de tiempo, podrén reincorporarse de acuerdo a los procesos de convalidacion establecidos en las presentes orlentaciones y los criterios académicos de cada IEST. 6.3 De Ios niveles formativos La Educacion Superior Tecnologica se organiza en dos niveles formativos: a) Nivel técnico b) Nivel profesional técnico El nivel técnico desarrolla programas de estudio con una duracion de ochenta (80) créditos como minimo, equivalente a un minimo de 1760 horas y como maximo Ios IEST pueden considerar un 10% de créditos adicionales.
  20. 20. . 5 069-2015.. M|NEDU La distribucion se desarrollara considerando Ios componentes curriculares de acuerdo al siguiente cuadro: Distribucion total de la formacion en % COMPONENTES DEL CURRICULO Recomendacion para el desarrollo - curricular Formacion practica . Formaclonteorica— . (en taller, Créd't°s Horas A practica | aboratorio, entre 60% OUOS) 40°/ o Créditos Horas Créditos Horas - Competencias Especificas Competencias para la 25% 14 440 ’ « Experiencias formativas en situacion real de trabajo (*) Total | 1oo% so 1 760 V, (*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situacion real de trabajo se deberan distribuir en cada uno de los modulos formativos a lo largo del itinerario formativo. -El nivel profesional técnico desarrolla programas de estudios con una duracion de ciento veinte (120) créditos‘ como minimo, equivalente a un minimo de 2550 horas y ’ como maximo Ios IEST pueden considerar un 10% de créditos adicionales. La distri_bucion se desarrollara considerando Ios componentes curriculares de acuerdo al siguiente cuadro: Recomendacion para el desarrollo . curricular Distribucion Formacion practica COMPONENTES DEL total de la Formacién teérica — (en taller. CURRICULO formacion en C'é‘“‘°S ”°""s Iaboratoriaentre % - otros) % 40 22 Competencias Especificas (técnicas) Competencias para la Empleabilidad Experiencias formativas en situacion real de trabajo (*) Total (*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situacion real de trabajo se deberan distribuir en cada uno de los modulos formativos a lo largo del itinerario formativo. 1 El crédito académico es una medida del tiempo que dedican Ios estudiantes para lograr capacidades y competencias, permite convalidar y homologar estudios realizados con otras instituciones de educacion superior nacionales y de otros paises.
  21. 21. 009-2015 -MINEDU 6.4 Programa de estudios Un programa de estudios de la Educacion Superior Tecnologica responde al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su vez dan lugar a una ocupacion. 6.5 Del plan de estudios a) El plan de estudios es la organizacion del conjunto de modulos formativos correspondientes a un programa de estudios que, ordenados y secuenciados permiten alcanzar las capacidades previstas. El modulo formativo contempla tree (03) componentes: competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, cada modulo as terminal y certificable. Las competencias son funciones del proceso productivo que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayoria de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral. 1) Las competencias especificas deben organizarse en unidades didacticas, considerando la complejidad de los indicadores de logro minimos exigidos y los contenidos. 2) Las competencias para empleabilidad deben ‘organizarse en unidades didacticas y complementar las competencias especificas. 3) Las experiencias formativas en situacion real de trabajo, deberan desarrollarse en la empresa y en el IEST a través proyectos o actividades productivasz en ambos casos deberan estar vinculadas con las competencias a lograr en la carrera, segun lo indicado en el DCBN. b") Cabe indicar queuna misma competencia puede ubicarse en una o mas carreras profesionales siempre que sean de una misma familia productiva y/ o actividad economica. c) El plan de estudios sera responsabilidad del IEST, su organizacion debe corresponder a su modelo educativo, y tendra como referente las competencias deflnidas en el programa de estudios, asi como Ios lineamientos curriculares establecidos en el DCBN. d) Los IEST realizarén la supervision y acompafiamiento a los estudiantes que desarrollan las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. e) Concluido el desarrollo de las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, el estudiante obtendra una constancia calificada y firmada por el centro de trabajo. f) El Plan de estudios de acuerdo con la naturaleza de la carrera, puede considerar horas adicionales para talleres o actividades extra curriculares, a fin de afianzar la formacion especifica (técnica), estas horas no tienen valor en créditos. 2 Son actividades de produccion de bienes o servicios reales generadas y organizadas en cada lnstituto y que permiten que los estudiantes puedan desempefiar tareas propias del quehacer profesional vinculadas a las competencias a ser Iogradas en los modulos formativos.
  22. 22. . 009-2015.M. |NEDu 6.6 De la metodologia a) El docente debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posicion critica, reflexiva, participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga un papel protagonico, que reflexione, que analice como aprende, que le falta, como es como persona y que es capaz de hacer bien. A b) Los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcion del aprendizaje que permita al estudiante asumir el desafio de ser un protagonista activo de su proceso formativo, seleccionar sus opciones, plantearse Ios objetivos a los que orienta su desarrollo y procurar Ios medios para hacerlo. , 6.7 De la evaluacion a) La evaluacion debe entenderse como parte del proceso de aprendizaje, debe ser continua y basada en criterios e indicadores que valoren el. dominio de los saberes practicos como de conocimientos teoricos. b) La evaluacion orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre Ios reajustes a realizar en el proceso de ensefianza y aprendizaje. c) El sistema de calificacion emplearé una escala vigesimal y la nota minima aprobatoria para las unidadesdidacticas es 13. d) Se considera aprobado el modulo, siempre que se haya aprobado todas las unidades didacticas respectivas y la experiencia formativa en situaciones reales de trabajo, de acuerdo al plan de estudios. e) Los IEST deberan implementar mecanismos académicos que apoyen a los estudiantes a lograr Ios aprendizajes esperados en las unidades dida'cticas. f) Los estudiantes podran rendir evaluaciones de recuperacion a fin de lograr la aprobacion final de las unidades didacticas dentro del mismo periodo de estudios, considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los lineamientos establecidos en su reglamento institucional. La evaluacion de recuperacion sera registrada en un Acta de Evaluacion de Recuperacion. g) La evaluacion extraordinaria se aplicaré cuando el estudiante se reincorpora a sus estudios y tenga pendiente entre una (01) o tres (03) asignaturas / unidades didacticas para culminar el plan de estudios con el que curso sus estudios, siempre que no hayan transcurrido mas de tres (03) afios. La evaluacion extraordinaria sera registrada en un Acta de Evaluacion Extraordinaria. h) Las unidades didacticas correspondientes a un modulo que no hayan sido aprobadas al final del periodo de estudios deberan volverse a llevar. i) Se recomienda establecer en su Reglamento Institucional la separacion del estudiante de la carrera cuando haya sido desaprobado tres (03) veces en una misma unidad didactica. j) Los lEST debera'n contemplar en su Reglamento Institucional las inasistencias injustificadas que debe ser de conocimiento del estudiante al momento de la matricula. k) Los IEST procederén a la evaluacion de los aprendizajes de acuerdo a su reglamento institucional en concordancia con lo mencionado anteriormente. Dicho reglamento debera' estar a disposicion del Ministerio de Educacion y de las Direcciones Regionales de Educacion 0 las que hagan sus veces.
  23. 23. 069-2015 -MINEDU 6.8 De los registros oficiales y los documentos de reporte obligatorio a) Los IEST deberén tener como registros con formato oficial los siguientes: 0 El registro de matricula tiene como finalidad identificar a los estudiantes que estan realizando sus estudios en el IEST en cada periodo. Se debera consignar como minimo la lnformacion del formato en el Anexo 3A. a El registro de evaluacion y notas garantiza la veracidad de las_ calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada unidad didactica al final de cada periodo de estudios. Se debera consignar como minimo la lnformacion del formato en el Anexo 3B. o El registro institucional de certificados y titulostiene como finalidad llevar el control de los certificados modulares y titulos emitidos por el IEST. Se debera consignar como minimo la lnformacion de los formatos de los Anexos 3C1 y 3C2. b) En tanto el Ministerio de Educacion apruebe el Sistema informatico de registros, los IEST deberan remitir en soporte digital (CD) a la Direccion Regional de Educacion o instancia que haga sus veces, los siguientes documentos: - El registro de. matricula, se remitira a los 30 dias de haber iniciado el periodo académico (ver formato en Anexo 3A). a "El registro de acta de evaluacion, se remitira a los 30 dias de haber culminado el periodo académico, de acuerdo al formato adjunto (ver formato en Anexo 3D). a El consolidado de notas de cada estudiante, se remitiré a los 30 dias’ de haber culminado el plan de estudios, de acuerdo al formato adjunto. (ver formato en Anexo 3E). a El registro de titulos se remitiré como méximo tres veces al afio al Ministerio de Educacion para solicitar la codificacion del tltulo (ver formato en Anexo 3C2), asimismo, se deberé adjuntar la copia digital de los titulos emitidos. Una vez asignada la codificacion por el Ministerio de Educacion, los IEST deberén remitir a la DRE respectiva o instancia que haga sus veces, el registro correspondiente con el oficio de asignacion de los codigos, a los 30 dias subsiguientes. 6.9 De las constancias y certificaciones Las constancias y certificados que se otorguen a los estudiantes son los siguientes: a) La constancia de egresado, se emitira de acuerdo a modelo definido por el IEST, siempre que el estudiante haya aprobado todas las unidades didacticas y experiencias formativas en situacion real de trabajo de los modulos formativos, de acuerdo al plan de estudios de la carrera profesional. b) El certificado de estudios, se emitira' de acuerdo a modelo definido por el IEST, indicando las notas de las unidades didacticas desarrolladas hasta el momento de la solicitud. Se debera consignar como minimo la lnformacion de acuerdo al formato de Anexo 3F.
  24. 24. 0) 069-2015 -MINEDU La certificacion modular es progresiva de manera tal que a la conclusion de determinado tramo de los estudios los estudiantes puedan obtener un certificado de los aprendizajes logrados, para facilitar su incorporacion al mercado laboral. A El certificado modular es el documento que acredita al estudiante el logro de la competencia correspondiente a un modulo formativo. Se emitira' de acuerdo a un modelo unico a nivel nacional; siempre que se haya concluido y aprobado la totalidad de unidades didacticas y experiencias formativas en situacion real de trabajo del modulo de acuerdo al plan de estudios de la carrera (ver formato en Anexo 3G). Los certificados modulares emitidos seran registrados en el IEST. 6.10 De la titulacion a) b) (1) Los IEST deberén otorgar los titulos de nivel técnico y de nivel profesional técnico con valor oficial, de acuerdo a un modelo unico nacional. La obtencion del tltulo se realiza de acuerdo a exigencias académicas que cada IEST establezca en su reglamento institucional y considerando los siguientes requisitos minimos: - El tltulo de nivel técnico se otorga al estudiante que haya concluido y aprobado, la totalidad de los modulos que incluye las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, correspondiente a una carrera profesional. 0 El tltulo de nivel profesional técnico se otorga al estudiante que haya concluido y aprobado, la totalidad de los modulos que incluye las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, correspondiente a una carrera profesional y sustente ante un jurado como minimo de dos personas, un proyecto vinculado con la formacion recibida, 0 un examen de suficiencia profesional con calificacion de aprobado, ademas de acreditar conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa. El proyecto vinculado a la formacion recibida busca consolidar las capacidades de aplicacion practica en situaciones especificas de ‘la carrera. Esta orientado a dar solucion técnica a una problematica del quehacer profesional de la carrera y a proponer alternativas de mejora con la justificacion correspondiente, de acuerdo a las caracterlstlcas de cada carrera. El examen de suficiencia busca que el estudiante evidencie sus conocimientos teoricos y pra’cticos en una evaluacion escrita y demostrativa. El examen de suficiencia profesional debe presentar situaciones del quehacer profesional de la carrera. La sustentacion del proyecto y la aplicacion del examen de suficiencia debera contar con un Acta de Titulacion. La acreditacion del idioma extranjero o lengua nativa, es a nivel basico, y debera ser emitido por una institucion especlalizada que avale dicho dominio; en las localidades donde no existe instituciones especializadas sera emitido por el IEST, a través de un proceso de evaluacion previamente establecido, y debera ser elaborado por un "profesional que acredite dominio del idioma o lengua nativa. Dicho proceso debera’ incorporarse en el Reglamento Institucional. Los IEST deberén elaborar el expediente de titulacion y certificados de cada estudiante de acuerdo a los requisitos establecidos. Los lnstitutos
  25. 25. 6.11 069-201.5-MINEDU emiten el Titulo, segun formato unico nacional, teniendo en cuenta las siguientes caracterlstlcas: a) formato A4; b) papel de 180 gr; c) foto tamar”1o'pasaporte; d) firma, pos firma y sello del Director General, Jefe de la Unidad Académica y Secretario Académico (ver formato en Anexo 3H). Los IEST deberan realizar las acciones correspondientes para el registro del tltulo de acuerdo a normativa emitida por el Ministerio de Educacion. El procedimiento académico de titulacion, en el marco de la presente norma, estara en vigencia a partir de la publicacion de la misma, para todos los casos. De los reingresos, traslados y convalidaciones 8) b) 9) Los IEST deberan convalidar los estudios de aquellos estudiantes que retoman sus estudios después de un lapso de tlempo y cuando hayan cambiado el plan de estudios inicial. Los IEST deberan convalidar los estudios realizados previamente, siempre que éstos cubran 'el 80% de aprendizajes y contenidos de cada una de las unidades didacticas correspondientes a los planes de estudios vigentes. La convalidacion debera estar registrada en una resolucion administrativa de convalidacion emitida por el IEST consignando los datos del estudiante, las unidades didacticas convalidadas y la justificacion correspondiente. Los IEST deberan permitir que los estudiantes que retoman su formacion después de un lapso de tiempo continuen sus estudios con el plan de estudios inicial siempre que esté vigente. Los lEST deberan convalidar los estudios realizados en otros IEST siempre que los aprendizajes previos sean compatibles con el plan de estudios del lnstituto receptor. Los IEST deberan convalidar los certificados de competencias laborales emitidos por centros de certificacion de competencias laborales debidamente autorizados. Se podrén convalidar las unidades didacticas asociadas a los desempefios indicados en las unidades de competencia de la certificacion y se debera formular una ruta formativa que permita cursar las unidades didacticas faltantes. La incorporacion a la formacion r de educacion superior se dara' siempre que el estudiante cuente con educacion basica completa. Los procedimientos académicos para los reingresos, traslados y convalidaciones deben estar precisados en el reglamento institucional del IEST, considerando lo sefialado en los Iiterales anteriores. Aquellos casos que no se encuentren contemplados en las presentes orlentaciones seran resueltos por los Directores de cada IEST, mediante el dispositivo correspondiente, de acuerdo a la normativa vigente, previa consulta a la DISERTPA, con la finalidad de garantizar el derecho de los estudiantes.
  26. 26. ~ 069-20l5-)/ “NED” 7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS 7.1 Documentos de Gestion a) En los IEST, se utilizarén los siguientes documentos de gestion, segun corresponda: o Proyecto Educativo Institucional 0 Plan Anual de trabajo o Reglamento lnstituciona| .- deberan contemplar como minimo aspectos institucionales, administrativos y académicos. o Cuadro de asignacion de personal. 0 Plan de supervision y monitoreo que comprenda acciones de gestion institucional y pedagogica o lnventario de bienes y patrimonio de la institucion 0 Plan de mantenimiento de infraestructura, equipamiento y mobiliario 7. 2 De los egresados a) Los IEST debera'n reportar al Ministerio de Educacion, 30 dias después de finalizado el periodo de estudios, lnformacion sobre sus egresados (ver formato en Anexo 3|). b) Los IEST deberan implementar un sistema de seguimiento de sus" egresados, a fin de identificar los niveles de insercion, en términos de tlempo para la insercion, tlempo de insercion, niveles salariales, vinculacion de la carrera con la ocupacion que desempefia, entre otros. Dicho sistema debe ser actualizado anualmente, contando desde el afio siguiente que egresan. 7.3 De las actividades productivas a) Los proyectos productivos desarrollados en los IEST son considerados como espacios laborales, donde los estudiantes pueden desarrollar parte de las experiencias formativas en situacion real de trabajo, siempre que estén vinculados a las competencias técnicas del plan de estudios de la carrera. b) Los proyectos productivos deben organizarse en cada IEST, de acuerdo a la normatividad establecida por el Ministerio de Educacion. 7.4 Del uso de nuevas tecnologias de lnformacion y comunicacion a) Los IEST deberan adoptar las nuevas tecnologias de lnformacion y comunicacion como herramientas de apoyo a la gestion pedagogica, institucional y administrativa. b) Los IEST deberan contar con un sitio web institucional actualizado, con el fin de brindar lnformacion académica a sus estudiantes y padres de familia, asi como, hacer conocer sus aportes y experiencias a la comunidad local, regional y nacional.
  27. 27. 069-2015-MINEDU 8. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 8.1 De la adecuacion de los planes de estudio a) b) c) 1) Los IEST adecuaran sus planes de. estudio de las carreras profesionales en un periodo maximo de 12 meses, después de aprobado el DCBN. Los IEST, una vez que hayan adecuado los planes de estudio de las carreras profesionales, deberan remltirlos en soporte digital (CD) al MINEDU, a los 30 dias de cumplido el plazo de adecuacion. Los planes de estudios adecuados estara’n vigentes para los estudiantes que ingresan al IEST en el marco del presente DCBN. La Oferta Formativa sefialada en el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa, tiene como referente organizador las familias productivas y las actividades economicas correspondientes. Cada actividad economica tiene un conjunto de carreras profesionales afines, y cada una de ellas con sus correspondientes unidades de competencias e indicadores de logro minimos exigibles. (Anexo 3J) Los IEST, adecuaran sus planes de estudio de las carreras profesionales, considerando lo siguiente: o identificar la familia productiva y actividad economica vinculada con la carrera profesional ofertada por el IEST. - Adecuar la denominacion de la carrera profesional, considerandose como una denominacion matriz, pudiéndose adicionar una mencion, de acuerdo a los propositos formativos del IEST. o Considerar a las unidades de competencia correspondientes a la carrera profesional definidas -en el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa como las minimas exigibles. 0 En caso que las unidades de competencia de la carrera profesional desarrollada por el lEST, no se precisen en el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa, el IEST debera justificar la carrera, asegurando la correspondencia de las unidades de competencia con la actividad economica vinculada y validandolas con el sector productivo correspondiente. La incorporacion de las carreras en los diferentes niveles formativos de la educacion superior tecnologica, en el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa, seré progresiva, y seran publicadas en la web del MINEDU, a fin de que los IEST inicien los procesos de adecuacion.
  28. 28. 069-2015-MINEDU AN EXO 3A 0’ .0 . I . PERU . 'l’. ',J'£; 'i, ‘ff, §'. §’. ;;. »,, ,,-5 REGl_STRO DE MATR| CUL_ 5”‘ 5‘ EDUCACION SUPERIOR TECNOL CA = ’ _; f -_ V, Datosdel lnsti_tu_to‘ Superio_r'Tecnolo9ico ‘ ‘ 7 DRE-GRE ' A - > Resoluclonde. " Deparlamemo ~ '- Autorlzacion Provincia A Distrito Lugar. Sade rincial Av. Jr. Calle °''‘*°°‘°“ “' ‘EST — Local a donde corresonde sl reislro de matricula ”"°°°‘°"“e"EST _-Codigo modular del IEST PELLIDO ‘ N'Ol: /lB. R_E "(Er.1‘orde abético) §flflH I _§_§—L—l—L_L_4 oo~rcno~r4>. oorx>Ao ‘‘
  29. 29. U_NlDADES: DlDACTICAS . mEz: .m_o. wmo<Q. .__m<: .zoo_<zomm . .. ,. ,n_<om . . . I ; AjPELLlDOS, Y r: gio_’MB)AREs ' : }>(En. _orden: alfabéti _ )» Lugar y fecha: stfin'n S tarro Académico . firma, post firma ’ a Sello, firma, post fir a Director Gene Sello, firma. po NOTA: 1. La inscripcio os estudiantes se hara en orden alfabétioo, culdando de anotar: 1° Apellido paterno, 2° Apellidomaterno y 3° Nombres del matricu tal como flgura en su DNI
  30. 30. 06 9 -2 015 —M1NE00**: :-4-"1 : - 1 1 AN EXO 3B .55 0 9: Mi de T PERU E5 0 06 -5 0:4: 2 I-3 2-! 2 <D< 9 ma 3 0: CARRERA PROFESIONAL: MODULO FORMATIVO N“ DENOMINACION: PERIODO ACADEMICO: CREDITOS: HORAS SEMANAL: DOCENTE: CRITERIOS DE EVALUACION Se! oua)S! Seul % DE ASISTENCIA FE C H A S IIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 3| IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 1| III in III 1: III in IIII in IIII III IIII Ill IIIII . ZIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII I-IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII I III III I § E N E if‘ .5 . E .2 . E J! _, 3 0 § 0‘ : L . - z 3 0 U [Z IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII "F'1}}}Ia"aé1' 360551;"
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  34. 34. ll! Ill ‘ 3 x III I <8’ ‘is ‘aw ‘*6? S E mgmqflw E F [ % é FWIIIIHIWHHRU Hr» f 5.? ‘ & M , 5 : lgifllilll % E d~IIlMIINi aliillllllglllmu $5 §. Ilullfl IIIHNNEH Ax @%a¥Ww@w” mwmgmmgfi M 4 ~ . .4.‘ u. .. 4 ‘ , H . A, l i 1 a . , A , # : u ; «: *“ 21 3 ‘wgwmflwwx , iiujygéanolaéngé , jJ. vwHo“ . svIoN3Ia . w ‘ ‘. my. »_ A . . . , . ,. T . ,. . . “V L. L a you . _ , . _ . _ f _ — Q i 9 1 , fi ‘ ‘V V‘ _ Wsvoveoudvsaq V §€mQYQlQ§§Q1QmQA K 3 2o5na%Emafi, mmmuwmnwm H. _.. ., A. ¢o_¥w#w§, _ 3.
  35. 35. o m m am o 3 - _<__zmoc DESAPROBADAS _zw: »con_ozmm A. rum __. _.. ._. nmomo: wm am. ooamno no 3m3o: _m. 02.. aoauso < mu¢__Eom am .8 mmfammamm N m. cam: am Sm cz_o>omm o_o>o. :o>m Eb; ma ¢_ 8m= _¢. .o mo . .mm_m= m_. w 39.5 m. Em: no mw. .a_om an _m Gunman. .3 new mm amafinua no: _a= uw = &<. ..woc_mm. noaao um »_. mEuom < zogmwmm : .:. w.o___. > 6.5 39.38 o: E.>. E.§8. flfllflnlaflllflla EXFERIENCIAS FORMATIVAS EN SITUACION REAL DE TRABAJO NUMERO DE UNIDADES DIDACTICAS . .:. wom>uom umu>unow>oom _. =ao3. 39.. .! an 3.3 . ... ... ... ... ... . . . mmo_. mB: o >nmn_m_. :_oo w. ... =3 main 3253» nmonon 0m: wfi_ .58 am caama >nmam3_nm mm__o. gnaw. uomfi mas» mm__o. :35. com. :3.»
  36. 36. .. 282.2. 23. 2:. rz ¢<. _=no: DQDOU C mo. _.. Eos 8.. mo zo_o<z_s_ozmn uoo_8._o. ._ow: _o_fi. _=m o5Em= _ IIIIlIIII I| IIIIIll I| IIIIlII I| IlIIIII 'IIIIIIII 'IIIIIIII IIII| I|Il "II| IIII '| IIIIIII 'IIlI| III '| IIIIII| s H . oo_. «.. a_2_< .520. % E mmmmsoz > mon_. _._m. _< . V M . _woo_8 Qcufiamo «uno .3 . oo_= uoE mo. :m C W. W N «Iv i . ... ... ... ... ... ... ... ... . . . . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 52.5% 3 saw. m m 1 O . ... .. .o_o_z_wo <= omm M. W. xx . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... xi uzO_u<n_. _<>m¢ ma ohzmfiaoon . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . % W ! .I. .x! ::i.1I! s.§. xs "zo_u<N_¢oS< ma o. _.zm= =ooo 0 W - I <o_wo. _ozom. _. moEm. .._: m zo_o<o: ou m<. .oz ma on<o_. _owzoo <>_. _.<onom zn.6:. Emz_ . «1“ ma 0&0-.
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  38. 38. 9 -2015 -MINEDU : NsT: Tuc| c’3N EDUCATIVA Ministerio L000 b§L: A ‘ Q E de Educacic'>n_ FOTO CERTIFICADO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA El lnstituto de Educacién Superior Tecnolégicoz El que suscribe CERTIFICA Que: .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . ha cursado las Unidades Didécticas que se indican en la Carrera 2 UNIDADES DID/ :CT| CAS CREDITOS NOTA FINAL Lugar y fecha, .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . Director General Jefe de Unidad Académica Secretario Académico Sello, firma, post firma Sello, firma, ost firma Sello, firma, post firma
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  44. 44. ANEX03J 05Q. }2015 _M'NEDU ‘v" ORGANIZACIDN SECTORIAL _ 17 SECTORES, 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES ECONDMICAS . SECTOR FAMILIA PRODUCTIVA ‘ V . ACTIVIDAD ECONDMICA ’ AGR'CU'-TURAI Acuvidades 33.-opecuariasy Agricultura, ganaderia, caza y actividades de servicios conexas GANADERM forestales - - SILVICULTURA Y Sivicultura y extracclon de madera v= scA Pescavacuiwlwra Extraccién de carbon de piedra y lignito Mineria no metalica ' Explotacién de otras minas y canteras ’ Hidrocarburos y gas ' Extracclon de petréleo crudo y gas natural Extraccion de minerales metallferos Actividades de servicios de apoyo para la explotacién de minas y canteras Elaboracion de productos alimenticios Id t’ I‘ t', bb'd n us "a 3 me“ am e I as Elaboracion de bebidas . tabaco Elaboracién de productos de tabaco Fabricacion de productos textiles Fabricacion de prendas de vestir ' Fabricacidn de productos de cuero y productos conexos Produccion de madera y fabricacldn de productos de madera y corcho, excepto muebles; fabricacion de artlculos de paja y materiales trenzables EXPLOTACION DE MlNAS v CANTERAS Mineria Metélica Industria textil, confeccién y del cuero Industria de la madera y muebles INDUSTRIAS . . Fabricacion de sustancias y productos quimicas Industria Qulmica MANUFACTURERA5 Fabricaclon de productos de caucho y de plastico , _ Fabricacion de productos farmacéuticos, sustancias quimicas medicinales y productos Industria Farmacéutlca _ , , botamcos de uso farmaceutrco I d t ' d P cl t , , _ _ n_ us “a E to‘ uc, °s Fabricacion de otros productos minerales no metallcos Mmerales no Metalrcos Industria Siderurgica Fabricacién de metales comunes Industria Metal Mecénica Fabricacion de productos elaborados de metal, excepto maquinaria y equipo Recogida, tratamiento y eliminacion de deshechos; recuperacion de materiales Actividades de descontaminacidn y otros servicios de gestion de deshechos Construction de edificios Obras de ingenierla civil Actividades especializadas de construccion Actividad Automomz Comercio al por mayor y al por menor y reparacién de vehlculos automotores y motocncletas COMERUO Comercio Mayorista Comercio al por mayor , excepto de vehlculos automotores y motocicletas O Comercio Minoritsa (Retail) Comercio al por menor , excepto eloe vehiculos automotores y motocicletas Industria de Bienes de Capital ELECTRICIDAD, GAS Y AG UA Energia, Agua y Saneamiento CONSTRUCCION Construction e lngenieria Civil
  45. 45. Transporle por via terrestre y transporte por tuberias Transporte por via acuatica TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO Transporte POI’ Vla aerea Transportes y Almacenamiento Almacenamiento y actividades de apoyo al transporte Actividades postales y de mensajerla ACTIVIDADES DE ALOJAMIENTO Y SERVICIOS DE COMIDAS Actividades de alojamiento Hoteles y Restaurantes Actividades de servicio de comidas y bebidas Actividades de edicién Actividades de produccion de péliculas cinematogréficas, videos y programas de television, grabacon de sonido y edicion de musica Tecnologias de la lnformacion Actividades de programacion y transmision Comunicaciones - T| Cs INFORMACION v COMUNICACIONES Telecomunicaclones Programacién informatica, consultorla de informatica y actividades conexas Actividades de servivios de informacion Actividades de servicios financleros, excepto las de seguros y fondos de pensiones ACTIVIDADES FINANGERAS Y lntermediacmn Financiera Seguros, reaseguros y fondos de pensiones, excepto planes de seguridad social de SEGUROS afiliacion obligatoria Actividades auxiliares de las actividades de servicios financieros S Actividades Inmobiliarias Actividades inmobiliarias Actividades Juridicas y de contabilidad Actividades de oficinas principales; actividades de consultoria de gestion Actividades de arquitectura e ingenieria; ensayos y analisis técnicos Investigation clentlfica y desarrollo Publicidad y estudios de mercado Otras actividades profesionales, cientificas y técnicas ACTIVIDADES 58' Servicios Prestados a Empresas Acuvidades Vete"i"a'ia5 TECNICAS Actividades de alquiler y arrendamiento Actividades de empleo Actividades de agencias de viajes y operadores turisticos y servicios de reservas y actividades conexas Actividades de seguridad e investigation Actividades de servicios a edificios y de paisajismo Actividades administrativas y de apoyo de oficina y otras Actividades de apoyo a las empresas ADMINISTRACION A ' ' " " . , . . . . . , PUBLICA P: ::i': a'$trac'°n Y Gesuon Administracion publica y defensa, planes de seguridad social de aflliacron obligatoria e~smA~zA % SALUD HUMANA Y DE ASISTENCIA SOCIAL Actividades de atencion de la salud humana Servicios Sociales y de Salud Actividades de asistencia social sin alojamiento Actividades creativas, artisticas y de entretenimiento ACTIVIDADES , ARTISTICAS, DE Cultura, Entretenimiento y ENTRETENIMIENTOV Recreacion RECREATIVAS Actividades de bibliotacas, archivos y museos y otras Actividades culturales Actividades de juego de azar y apuestas Actividades deportivas, de esparcimientoy recreativas Actividades de asociaciones Reparacion de ordenadores y de efectos personales y enseres domésticos OTRAS ACT IVIDADES Servicios personales y de DE SERVICIOS Hogares Otras actividades de servicios personales Actividades de los hogares como empleadores de personal doméstico Actividades no diferenciadas de los hogares como productores cle bienes y servicios para uso propio
  46. 46. PRDGRESO PARA TODOS U R E B. see» X
  47. 47. 059-20l5.MlNEDU (. ‘alc‘rIago Naciomil de la £17113/'i‘a I'u17nai'iva de? /(:1 1‘; 'a’uc'r7cio'n 7écz2ir: o~P/ 'od1/rilvu y Superior ‘lk'. :r2c: lu'g, ri(: c: Jaime Saavedra Chanduvi Ministro de Educacion del Peru Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestion Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestion Pedagégica Ursula Desilu Leon Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderon Rivera Director de la Direccion General de Educacion Técnico-Productiva y Superior Tecnologica y Artistica CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA ©Ministerio de Educacion del Peru Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Peru. Teléfono: (511) 615 5800 www. minedu. gob. ge Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccion de este libro por cualquier medio, total 0 parcialmente, sin permiso expreso. Hecho el deposito legal en la Biblioteca Nacional del Peru N“ XXXX-XXXXX Nombre/ Razon social y domicilio del obligado (autor, editor/ editorial, impresor/ productor, entidad radiodifusora segun corresponda). Numero de edicion y reimpresion/ reproduccion (si lo hubiera). Razon social y domicilio del impresor/ productor. Lugar, afio y mes de impresion/ produccion.
  48. 48. « 069-2015-MINEDU . i‘m‘: §/ago ! lu'rr/ '<: .nal dc / (1 ('i>_, i’/3;’. i’z.3 I‘-'. «:2/‘. r7><. >‘4"1"= _/r: (is: {(1 : ’_f: fz, z:. c.rz. 'fc3/I ‘I. ft. I:. :’: :r. v»»; ";‘s7r: ’I. /c:1’f. -‘Q ~, /.’~l. v,-: .v; ".r', >.. -*' . ::«: ‘¢;1.: :'z‘»¢; 'i(_. ’c7 lNDlCE INTRODUCCION I. Antecedentes 1.1 De la situacion de la Educacion Técnico-Productiva y Superior Tecnologica 1.2 De la organizacion de la oferta formativa ll. Del Catalogo Nacional de la Oferta Formativa 2.1 Definicién 2.2 Objetivo 2.3 Finalidad 2.4 Caracterlsticas 2.5 Estructura 2.5.1 codificacion de la Carrera Profesional 2.5.2 Denominacion de la Carrera Profesional 2.5.3 Nivel de formacion 2.5.4 Créditos 2.5.5 Horas de formacion 2.5.6 vigencia 2.5.7 Unidades de competencia 2.5.8 indicadores de logro 2.5.9 Certificacién/ Titulacion otorgada 2.6 Para la busqueda de una carrera profesional 2.7 Para el disefio de los Planes de Estudios 2.8 incorporacion y actualizacién de las carreras profesionales 2.9, Sobre la identificacion de las carreras profesionales Anexo: Organizacion de 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades economicas
  49. 49. 069~20’l5 -M| NEDU. I. , (. ‘r’u“d/ Q2752 ; "—1ac‘im2<z/ ' dc: In <')_, i'erz': n ! ;-z. N'is'2(7L"i/ rz do In : ’;"n’u. r;<. =< ma Tézzn/ 'c: (J~.0/'()<>'(. ,.I< c".5'v(7 y . ‘jz. I,u: “z imi’ :3r. ‘.= u_>, ’<,3gir: ‘(: INTRODUCCION La globalizacién, Ia répida sucesion de eventos en el émbito de la tecnologia, las nuevas tendencias de la organizacion del trabajo, el surgimiento de las nuevas demandas hacia los trabajadores, asi como la rapidez del cambio en los contenidos de las ocupaciones, han facilitado el nacimiento de una nueva Concepcion de la formacion profesional centrada mas en ocupaciones, ampliamente definidas, que en puestos de trabajo, orientada hacia el desarrollo de competencias laborales, asi como hacia aspectos vinculados con el desarrollo tecnolégico y el complejo mundo de las relaciones laborales. En el Peru la articulacién entre la oferta educativa y la demanda del mercado laboral es bastante débil, pues a nivel general es escasa la correspondencia entre las competencias desarrolladas en las instituciones educativas y las competencias demandadas por empresas y empleadores (Laporta y Rodriguez, 2011). Asimismo la educacion técnica y tecnologica en el Pen], tiene una baja valoracion en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcién descansa por un lado, en la baja calidad de la educacion y en su desarticulacién con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacién y prejuicio. Por otra parte, los principales obsta’cu| os que encuentran las empresas para contratar trabajadores estén relacionados a la insuficiencia de candidatos, competencias y habilidades inadecuadas, baja calidad de formacion, desconocimiento de donde conseguir candidatos, entre otros. Estos problemas pueden rastrearse hasta el sistema educativo (GRADE, 2012). Siendo Ia Formacion Profesional Basada en Competencias, una herramienta articuladora entre la oferta formativa y la demanda laboral, puesto que desarrolla y/ o fortalece conocimiento y habilidades de las personas considerando los requerimientos personales y empresariales, favoreciendo de esta manera la empleabilidad de los ciudadanos a lo largo de la vida y mejorando la competitividad del aparato productivo del pais. En ese sentido, Ia determinacion de la oferta formativarde Ia Educacion Técnica Productiva y Superior Tecnologica debe responder necesariamente a la demanda productiva. Por ello, debe enmarcarse en la organizacion de las actividades economicas planteadas en el Cata'| ogo Nacional de Perfiles Ocupacionales del Ministerio de Trabajo y Promocion del Empleo, el cual se actualiza en atencién a los distintos cambios del sector economico-productivo. El objetivo de este documento es ordenar Ia oferta formativa estableciendo esténdares minimos productivos que respondan a las demandas actuales y futuras del mercado laboral para que las instituciones determinen y organicen su propuesta formativa.
  50. 50. . . 069-2015.)/ HNEDU (, ‘cIt: %l<. ':g«; > . ~"». ~". -‘= ‘:‘/ '<. rm, :‘l' (2%? fr: (7_f<; ‘i’-f’<1 F2:>. ~mc. -i'i. /<7 r. -*5: fa: /. ?rluc‘m. ':: §n 1~": j‘z. ¢Mao~5‘m; i:/ ¢;’i’i, '<z )/5!. .'f}I_: ‘I‘}Oi’ ; '"cz<: .-)o! cigrk. z'1 I. Antecedentes 1.1De la situacion de la Educacion Técnico-Productiva y Superior Tecnologica La Educacion Técnico-Productiva y la Educacion Superior Tecnologica y Artistica, asi como un conjunto de programas de capacitacion especifica no integrados al a’mbito de la certificacion oficial, forma parte de la oferta de la formacion profesional en el Peru. La Educacion Técnico-Productiva segun la Ley General de Educacion, Ley Nro. 28044, es una forma de educacion orientada a la adquisicion de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempefio de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una insercion o reinsercién en el mercado laboral. La Educacion Superior Tecnologica, forma parte de la segunda etapa del Sistema Educativo peruano que consolida Ia formacion integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla Ia investigacién e innovacion y forma profesionales en el mas alto nivel de especializacion y perfeccionamiento en todos los campos del saber, Ia cultura, Ia ciencia y la tecnologia a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pais. De acuerdo al Censo Escolar 2014, se registro 742 lnstitutos de Educacion Superior Tecnologica, a nivel nacional, entre publicos y privados, que albergaban a 361,400 estudiantes matriculados y a 22850 docentes a nivel nacional. Mientras que a nivel de los Centros de Educacion Técnico Productivo (CETPRO) se registro 1,803 entre publicos y privados, que albergaban a 244,694 estudiantes y 12,286 docentes a nivel nacional. Las carreras profesionales de Educacion Superior Tecnologica que mas se ofertan a nivel nacional en los lnstitutos de Educacion Superior Tecnologica corresponden a Actividades Administrativas y Comercio (100,925), Salud (76,721), Computacion e lnformética (47,751), Contabilidad (44,882), e industrias y Produccién (38 863). Como se puede observar, la mayoria corresponde a actividades vinculadas a servicios. En el caso de la Educacion Técnico-Productiva la oferta educativa esta centrada en lndustrias y Produccion (65,487), Computacién e lnformatica (50,507), Administracién y Comercio (45,722), y Servicios (42,532). En este ultimo grupo, destacan las opciones relacionadas al Tratamiento de la Belleza y Peluqueria (42,504). Se puede notar que gran parte se vinculan a servicios. Esta tendencia, sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos. Por otra parte, las regiones que mayor numero de lnstitutos de Educacion Superior Tecnologica concentran son Lima, Arequipa, Piura, La Libertad, Junin, Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor numero de poblacién estudiantil se concentra en las regiones de Lima, Arequipa, Junin, Piura, La Libertad y Cusco. Un grave problema que se evidencia en el émbito educativo, es la desarticulacion entre la Educacion Técnico Productiva y la Educacion Superior Tecnologica, pues no obstante que existen enunciados normativos que promueven su articulacion, éstos no se han concretado en procedimientos hasta la fecha. Tal como esta planteada y organizada la Educacion Técnico-Productiva dificulta su articulacién con la Educacion Superior Tecnologica. Los 3
  51. 51. 069-2015 -MINEDU; ,. (fc1i'ri/ u_q‘c> Nacionazl de la (); "(3r'z‘(: r Fa/ 'mm"iV(. v rz'r= 1_c: f~. ‘z‘_: 'c. '/; <7cir)'r; /’e‘<: m’<: c.r» ! >i': .»u’(.1cz‘iw: : 3/ Si.1}7('fi<ll‘7¥‘1.l? (7(¢'§(}! (T(7 egresados de esta forma educativa no tienen aun la posibilidad de que sus aprendizajes sean reconocidos y convalidados para acceder a la Educacion Superior Tecnologica, afectando sus derechos de acceso a una educacion de mayor nivel o niveles de profesionalizacién y perfeccionamiento, generando con ello una exclusion en el ambito educativo y laboral. Los lnstitutos Superiores Tecnologicos tanto como los Centros de Educacion Técnico productivo han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formacion que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnologicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacion a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Pero por otra parte, es importante reconocer que la excesiva normatividad ha contribuido a que esto suceda. El Ministerio de Educacion, mediante Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, del 21 de abril del 2003, aprobé el Catalogo Nacional de Titulos y Certificaciones, conformado por veinte (20) familias profesionales y ciento veinte (120) Titulos Profesionales, como referente para el disefio y elaboracion de los programas curriculares de los lnstitutos Superiores Tecnologicos, Centros Educativos con Variante Técnica y Centros de Educacion Ocupacional. Asimismo, mediante Resolucién Directoral N° 0044-2004-ED, del 28 de enero del 2014, se aprueban Ios componente denominados: Referencia del Sistema Productivo y Médulos Educativos Asociados de los Titulos Profesionales del Catalogo Nacional de Titulos y Certificaciones aprobado por Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, que se aplican en la programacion curricular de la Formacion Tecnologica de los lnstitutos Superiores Tecnologicos, la Formacion Especifica de los Centros de Educacion Técnico-Productiva y; centros y programas educativos comprendidos en el nuevo sistema educativo que imparte la Formacion Profesional Técnica, conforme al Anexo N° 1 que se adjunta como parte integrante de la citada Resolucion, donde se detalla la" relacién lde familias y titulos que conforman el Catalogo Nacional de Titulos y Certificaciones. Asi, el mencionado Catélogo organiza las carreras profesionales por familias, en: Administracion y Comercio; Actividades Agrarias; Actividades Maritimo Pesqueras; Artes Gréficas; Artesania y Manualidades; Computacion e lnformatica; Comunicacion, Imagen y Sonido; Construccion; Cuero y calzado; Electricidad y Electronica; Estética Personal; Hosteleria y Turismo; lndustrias Alimentarias; Mecanica y Metales; Meca’nica y Motores; Mineria; Quimica; Salud; Servicios Sociales y Asistenciales y Textil y Confecciones. Esta organizacion no responde a los requerimientos y necesidades de los tiempos actuales, pues como se ha sefialado con anterioridad han ocurrido cambios en las actividades economicas debido a la globalizacion, al desarrollo de la ciencia y tecnologia, al impacto del cambio climético; las migraciones, la urbanizacién; y la demografia. Estos cambios han generado modificaciones en la estructura productiva y en los procesos de transformacién de productos y de servicios, dando lugar a nuevas lineas y formas de trabajo. Es asi que los perfiles profesionales como los modulos formativos asociados del Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones se encuentran desfasados y desarticulados de la demanda laboral y de los procesos de desarrollo econémico productivo que requiere el pais.
  52. 52. -s 3 069-20l5.M)NEDU ’: ’<N, =’. I.l : ‘<:1u: ‘a<. 'i<‘i: : 'i‘<§c. ';"ii ism y 3u, z.>crior Ylsir: /icing/ err: <’I'zz1i‘: :§iag; m Il£Iz. ‘(()l? LI/ o'er / <1’ -19ft? /’Z. ’r. .7 / -12/‘/7im‘. u/0 Por lo expuesto, el Ministerio de Educacion viene desarrollando esfuerzos con el proposito de mejorar la calidad y pertinencia educativa, la articulacién de la formacion profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidacion de aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos formativos formales o informales, dar respuesta répida y eficiente a las demandas del sector productivo y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las necesidades y expectativas de los estudiantes. Por ello, es necesario unificar criterios y redefinir el ordenamiento y la organizacion de la oferta formativa de la Educacion Técnico-Productiv-a y la Educacion Superior Tecnologica, asegurando de este modo, estandares de desempefio definidos con la participacion del sector productivo. En ese sentido, el MINEDU propone el nuevo Catalogo Nacional de la Oferta Formativa. ll. Del Catélogo Nacional de la Oferta Formativa 2.1 Definicién _ Es un instrumento que regula a nivel nacional el ordenamiento de las carreras profesionales técnico—productivas y superiores tecnolégicas, que tienen reconocimiento oficial, las cuales responden a las demandas del sector productivo. 2.2 Objetivo Ordenar y clasificar las carreras profesionales de diferentes niveles de formacion de la Educacion Técnico-Productiva y Superior Tecnologica. 2.3 Finalidad El Catalogo Nacional de la Oferta Formativa tiene los siguientes fines: Estandarizar las carreras profesionales a nivel nacional. 0 Articular la formacion profesional a los requerimientos del sector productivo. 0 Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con sus expectativas de progresién profesional y de desarrollo personal. 0 Fomentar la formacion a lo largo de la vida mediante la certificacion progresiva permitiendo una trayectoria formativa y laboral. 0 Posibilitar el reconocimiento, la homologacion y convalidacion de los aprendizajes adquiridos en diferentes ambitos. 2.4 Caracteristicas 0 Dinamico Se actualiza en forma permanente, en atencién a los cambios y requerimientos que se generan en el sector productivo. 0 Orientado a las demandas del sector productivo Parte' del analisis de los procesos desarrollados en un sector productivo determinado, identificando las competencias vinculadas, respondiendo asi a sus necesidades, requerimientos, tendencias y desafios.
  53. 53. 069-2015-M| NEDUg (. 'm“rilogn Nac:1()na/ dc In ti>1"en': (v Fur‘/ rim"fv<I dli? lu : ."; ’n‘ucuc/ lfin I‘c‘cm'<: o~ Pror; /ur: tiv<7 y . ‘$. r.1;c2<7z/ :.; ;‘ ’! Ln: :m>l<)'gi(; a 2.5 Estructura La estructura del Catalogo Nacional de la Oferta Formativa, responde a la organizacion de cada una de las carreras profesionales, describiendo el cédigo, la denominacion, el nivel de formacion, los créditos, las horas, las unidades de competencia y sus correspondientes indicadores de logro. Cabe indicar que las carreras profesionales han sido definidas de acuerdo a la organizacion sectorial planteada por el Ministerio de Trabajo en el Catélogo Nacional de Perfiles Ocupacionalesl, donde se toma como referente gel Clasificador Industrial Internacional Uniforme- CIIU Rev.4 (ver Anexo 1). 2.5.1 codificacion de la carrera profesional La codificacion de las carreras profesionales considera un sistema de clasificacién de tipo alfanumérico, el cual presenta un orden jerarquico de 5 niveles de clasificacién integrados entre si, para lo cual se utiliza las siguientes categorias: — Sector Econémico (Letras A-S) - Familia Productiva (2 digitosz) — Division/ actividad economica (2 digitos) - Nivel de formacién (1 digitoi‘) — Carrera profesional (3 digitos) - Sector Economico: Hace referencia a las actividades o conjunto de actividades econc'>mico—productivas con caracteristicas homogéneas, que guardan unidad y se diferencian de otras agrupaciones economicas que producen los bienes y servicios que posteriormente van al mercado. - Familia Productiva: Agrupa las actividades economicas que pertenecen a un mismo sector 0 sub sector econémico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la afinidacl de las actividades economicas que desarrollan, las caracteristicas y el uso de los bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnologia de produccion utilizada y‘re_presentan las particularidades propias de la estructura productiva del pais. - Division/ actividad economica: Esta directamente ligada a la nocion de produccion, no hay produccion sin actividad, su analisis permite la identificacion de los procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este anélisis se definen las unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales. — Nivel de formacion“: Son los niveles formativos definidos para la Educacion Técnico Productiva y Educacion SuperiorTecno| égica. ' ‘catélugo Nacional de Perfiles Ocupacionales (cualificaciones), aprobado por el Ministerio de Trabajo, con Resolucién Directoral N'055-2014-MTPE/3/19, Zcodliicacién numérica que ordena en forma correlative las 34 familias productivas identilicadas 3 Nlvel de formacion: Profesional (4), Profesional Técnico (3), Técnico (2), AuxiliarTécn| co (1) 4 En el marco del Decreto Supremo N'010-Z015-MINEDU, los IEST tomavé como referente la que corresponde a los niveles formativas Técnico v Profesional Técnico. 6
  54. 54. 069-2015 -MINEDU . 0/. mm': iva de las‘ i, ’rl11c: c1(: .‘: ‘$tz 1/"éc‘; ,:; ‘m~. <‘. —mlucrivzl y Sup: -2/‘for Tec/ ‘>0/(fig/ c:r. : (L‘(rt: 'i/ (_>gc> A/ a(: /0.«n‘a/ 0'9 /5‘: Dichos niveles responden a diferentes grados de complejidad vinculados con‘ el desempefio en diferentes contextos laborales, que requieren los estudiantes, luego de pasar por un proceso formativo. A continuacién se detallan los cuatro (4) niveles establecidos: *~*~: :"~. (.x. ~; Nwelid 51 tformacrén ‘£<= ,=! ,r~**= :' , . *3‘ alrdacron con niveles ‘studios del ¢ClNE(~V 201- ) Provee al estudiante competencias que le permitan desempeflarse en un espacio laboral de manera eficaz en _; una determinada funcion, organizando, realizando y . ’ supervisando sus actividades y tareas de personas a su g cargo con autonomla . y (capacidad de declslén, 6 ; considerando los recursos técnicos y materiales Grade en educacién terclarla 0 "We. requeridos en la produccion de bienes *0 servicios. Un equwaIente estudiante que egresede este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar o continuar su formacion en niveles superiores. Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcion, realizando procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con autonomia Iimitada, supervisando sus actividades y 5 tareas de personas a su cargo, considerando Ios recursos . técnicos y materiales requeridos en la produccion de Ed“CaC‘5“ te''¢l3l'l3 ‘*9 CW0 C°"‘° bienes o servicios. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formacion en niveles superiores. Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcién controlando sus propias tareas, desarrollando supervisionsobre sus actividades, identificando problemas’ técnicosy ejecutandoiacciones 4 correctivas especificas. Un estudiante que egrese-de este , _ nivel puede insertarseal rnercado laboral, profundizando Educacién postsecuridarla no terciaria sus conocimientos en el campo, técnico o continuar con 'el nivel profesional , técnico de la ‘educacion superior tecnologica, siempre que sea una carrera vinculada con unaactividad economica. Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcion, realizando operaciones predeterminadas o sencillas del proceso productivo de bienes 0 de seryicio bajo supervision y de acuerdo a procedimientos establecidos, informando sobre los 3 problemas técnicos que se presenten y consultando Educacién secundafla aka sobre las acciones correctivas. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral o continuar con el nivel técnico de educacion superior tecnologica, siempre que sea una carrera vinculada con una actividad economica. ( ) Clasiflcacién Internacional Normallxada de Educaclén 2011. — Carrera profesional: Una carrera profesional comprende un conjunto de unidades de competencias afines, que conducen a una persona a la obtencion de un certificado/ titulo que le permite desempefiarse en una profesién.

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