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EXPLICACIÓN DE LA DERROTA DE 1879
.Desde este punto podemos analizar, brevemente las causas de la derrota peruana en la gu...
CLASE POLITICA PERUANA (Anexo 2)
Chile al declarar la guerra a Perú, el 5 de abril de 1879, al igual que Bolivia y Chile s...
IMAGEN PARA LA MOTIVACION (Anexo 1)
OBSERVA ATENTAMENTE LA IMAGE Y CONTESTA:
1.- ¿Quiénes son? ¿Cuál es su actitud?
2.- ¿Q...
I.E. José Jiménez Borja
Pampa Grande
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : José Jiménez...
CONFLICTO COGNITIVO: Se indagará ¿Por qué el Perú fue
derrotado por Chile durante la guerra? ¿Quiénes fueron los
culpables...
argumentos para darles a conocer en un Debate Controversial
RETROALIMENTACIÓN: El docente sistematiza la información
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CRUZ CATEGORIAL
Razones o argumentos
EJEMPLOS IDEA PRINCIPAL (tesis) IMPORTANCIA
CONSECUENCIAS
ELABORACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO : TEN EN CUENTA
ALUMNO: ___________________________________________________GRADO Y SEC...
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Sesion de aprendizaje la derrota peruana en la gurra del pacifico

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Sesion de aprendizaje la derrota peruana en la gurra del pacifico

  1. 1. EXPLICACIÓN DE LA DERROTA DE 1879 .Desde este punto podemos analizar, brevemente las causas de la derrota peruana en la guerra de 1879. El Perú era un país en donde las economías regionales eran autónomas y rivales entre sí. El sur tradicionalmente por siglos había sido una economía consolidada La región central más dinámica giraba, alrededor de la producción minera de Cerro de Pasco. El norte comerciaba básicamente con Guayaquil y Centroamérica. Lima, sede del gobierno, miraba más hacia el Pacífico que al interior del país, de tal suerte que era imposible hablar de una conciencia nacional en aquel entonces. Más propio sería mencionar la existencia de zonas autónomas. En consecuencia, en un país desintegrado no se podía esperar actitudes nacionalistas. Por eso Francisco Bolognesi nunca recibió el auxilio que esperaba en el morro de Arica. Por eso en la ocupación chilena de Lima y del norte, las principales familias dieron cupos al chileno Patricio Lynch para que no sean destruidas sus propiedades. Arequipa no envió una bala porque las diferencias regionales pesaban más que cualquier guerra externa. En suma, la guerra de 1879 “sorprende” al Perú no preparado para una contienda militar y en medio de la bancarrota económica. La República, a pesar de sus constituciones, no había logrado organizarse adecuadamente, ni había sabido administrar su pobreza inicial ni la inmensa riqueza que significó el guano y el salitre, no supo dar las medidas indispensables para integrar, dando una falsa sensación de prosperidad y debilitando las energías y capacidades para manejar con cautela nuestros recursos. Así pues, la miopía de los gobernantes de entonces, su inoperante diplomacia, el nefasto caudillismo militar, la desintegración de nuestra sociedad, el mal uso de las rentas del guano, el abuso de los empréstitos y su irresponsable aplicación derrochando los ingresos del estado hasta la exageración, nos explican con mayor objetividad, las causas de la derrota en la Guerra del Pacífico. En conclusión podría agregar, que la derrota fue la justa sentencia a la inestabilidad política y económica del Estado, inequidad, el tutelaje militar y clerical del siglo XIX, la incapacidad de nuestros gobernantes (ejecutivo, legislativo y judicial). La guerra la perdimos desde inicios de la república.... (FUENTE: BLOG HISTORIA Y POLÍTICA) Publicado por Alexander Murazzo
  2. 2. CLASE POLITICA PERUANA (Anexo 2) Chile al declarar la guerra a Perú, el 5 de abril de 1879, al igual que Bolivia y Chile se encontraban en una situación económica, de bancarrota fiscal, no había recursos financieros ni naturales como el guano y el salitre, localizadas en abundancia al sur en la provincia de Tarapacá y en Antofagasta en Bolivia. Motivo real de la guerra del pacífico. La clase política, representada por el presidente Marina Ignacio Prado, cuyo gobierno no generó relaciones armoniosa entre los partidos políticos de oposición.. Esto daría una conformación débil e inestable. El presidente Mariano Ignacio Prado fue depuesto por Nicolás Piérola; en Bolivia, Narciso capero derrocó a Hilarión Daza. La debilidad política que evidenciaban los aliados, contrastaba, en cambio, con la notoria estabilidad del sistema político chileno, que funcionó sin contratiempos, permitiéndose incluso el lujo de elegir, en medio de la guerra, un nuevo Presidente, dentro de un clima de calma total. Probablemente, una de las razones de mayor peso que explican la efectividad militar (y económica) de los chilenos radique en la solidez de su Estado de derecho; la firmeza de sus instituciones y la calidad de su clase política permitieron a los chilenos disponer de una mayor capacidad para canalizar los esfuerzos colectivos de la sociedad, que enfrentó como un todo esta aventura. Chile, luego de tan promisorios resultados, decidió proseguir con su avance. Se organizó una nueva fuerza de ocupación, cuyo objetivo eran las provincias de Arica y Tacna. En la campaña de breña, En el norte, los pueblos se habían sublevado contra el general Lizardo Montero (vicepresidente del Perú).Sé vislumbra luego que la clase dominante abandona a su suerte al país y más bien decide aliarse y colaborar con el ejército chileno (para combatir a las fuerzas de resistencia que comandaba Cáceres), como lo expresa el general Iglesias, al pactar la paz. Otro ejemplo de la clase política, que actuaba por sus intereses, es el caso de Miguel Iglesias, quien firmó el tratad de Ancón cediendo definitivamente Tarapacá lo mismo pasó con Arica, que se suponía que iba estar en poder los chilenos durante 10 años y después mediante un plebiscito, ellos mismos determinarían a que país pertenecer, cosa que no sucedió. Iglesias, cegado por su interés, atacó duramente a los patriotas. “Son delirantes aquellos que permanecen leales a Cáceres” caudillo de la resistencia armada. Dijo representar el sentir nacional, calificando a sus opositores como: “indóciles políticos”. Coludido con los invasores chilenos, anunció que la resistencia estaba próxima a desaparecer. Con la firma del Tratado de Ancón es donde la clase dominante se retira de la guerra, siendo los campesinos los que enarbolan la bandera de abnegación, valor y patriotismo, fue lo que señaló finalmente Cáceres en su carta de fecha 15 de octubre de 1883 a don Antonio Miro Quezada director de diario el Comercio - Lima. Participación del campesinado, montoneros, guerrilleros en la guerra del pacifico Desde el inicio de la República y mucho antes los peruanos del norte, centro y sur han tenido un sentimiento diferente de lo que significa pertenecer una misma nación. Al empezar la guerra del pacífico, durante el desarrollo de la campaña marítima y terrestre, los peruanos, cada uno a su modo ha participado de la guerra, Unos para la protección de sus propiedades, riquezas( hacienda del norte , de la sierra central y del sur)otros por adhesión al líder o caudillo como es el caso de las guerrillas de la sierra central, como sucedió en la campaña de la breña, donde los montoneros , campesinos y guerrilleros pelearon por Cáceres y no por reconocerse como peruanos. Como afirma Heráclito Bonilla ante el carácter nacionalista del campesino, se resume en que este “nacionalismo “campesino de la sierra central, careció de todo fundamento sólido y su emergencia como sentimiento, aunque rápidamente disipado, obedeció al Además advierte que obedeció a un área geográfica del campesinado nacional: la sierra central, por lo tanto este carácter no puede generalizarse a todo el campesinado peruano. Casi apoyando la posición de Bonilla, el tradicionalista Ricardo Palma1, cuando escribe a Piérola a propósito de la derrota de San Juan, se expresa así del nacionalismo campesino: “la causa principal del gran desastre del 13, está en que la mayoría del Perú la forma una raza abyecta y degradada (...) el indio no tiene el sentimiento de la patria; es enemigo nato del blanco y, señor por señor, tanto le da ser chileno como turco” En un mayor entendimiento, esta guerra terminó en el desastre Citando a Nelson Manrique tratamos de reseñar el accionar de clase: iniciada la guerra, los indios y campesinos la consideran como una más que sé dá, puesto que desde los inicios de la vida republicana, el poder se lo disputaban los caudillos militares y civiles desencadenando guerras que los moviliza indistintamente a tomar partido por algún bando. En la Campaña de Lima, Piérola solicita apoyo a los terratenientes para defender la capital, los mismos que forman batallones con los indígenas y campesinos de sus haciendas, donde el oficial es el gamonal y soldado el colono. Por eso en enero de 1881, ya se ve un tipo de lealtad en la conciencia campesina. Posteriormente, cuando el ejército chileno invade la sierra central, les quitan sus pequeñas propiedades y violan a sus mujeres, produce una respuesta masiva desarrollando una conciencia nacional anti chilena radical que es recogida por Cáceres para darles una dirección1. Paralelo a esto, cuando la clase dominante ha optado por la rendición y decide colaborar con el invasor, se presenta un desnivel en el accionar campesino. Recordemos que mientras que los campesinos en la sierra central luchaban, con sus ´últimas fueras comandado por Cáceres. En Lima miguel Iglesias de paso a Lima recibido con lujosas fiesta y comida justo cuando en el interior del país se vivía sangrientas batallas, en medio de una absoluta miseria.
  3. 3. IMAGEN PARA LA MOTIVACION (Anexo 1) OBSERVA ATENTAMENTE LA IMAGE Y CONTESTA: 1.- ¿Quiénes son? ¿Cuál es su actitud? 2.- ¿Qué hacen? 3.- ¿Cuál es el problema? 4.- ¿Por qué se acusan?
  4. 4. I.E. José Jiménez Borja Pampa Grande SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa : José Jiménez Borja .1.2. Docente : JoséLider Herrera Gálvez 1.3. Área : Historia, Geografía y Economía. 1.4. Grado : 4º 1.5. Día : 26/009/2013 1.7. Duración : 2 horas pedagógicas 1.8. Denominación : Derrota del Perú en la guerra del Pacifico 2.- COMPETENCIA/APRENDIZAJE ESPERADO / CONOCIMIENTO 3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MOMENT. PEDAGÓG . SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO INICIO MOTIVACIÓN: Se presentara a los estudiantes una caricatura (Anexo No 1) Se les hace las siguientes preguntas: 1. Quiénes son? ¿Cuál es su actitud? 2.- ¿Qué hacen? ¿Qué estará pasando 3.- ¿Cuál es el problema? 4.- ¿Por qué se acusan RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Se organizará las respuestas intuitivas y fundamentadas de las estudiantes al respecto. ¿Qué clases sociales participaron durante la guerra? 1¿Estos personajes se han llevado bien en la historia del Perú? ¿Por qué? ¿Esta relación pudo haber influido en el desarrollo de la guerra entre Perú y Chile? ¿Cuál fue el accionar de cada uno de estos personajes durante la guerra? Se registran y organizan en la pizarra de manera ordenada los saberes previos de los estudiantes respecto al tema abordado, aplicando la técnica de lluvia de ideas, fomentando la participación individual. . Caricatura Texto MED Laminas Tizas Pizarra Plumones 20’ COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS Priorizada Juicio Critico Argumenta puntos de vista sobre la derrota de la guerra frente a Chile Explicaciones sobre la derrota: La actitud de la clase política en la guerra. La actuación del pueblo en la guerra. ACTITUD ANTE EL ÁREA Coopera activamente en la realización de actividades pedagógicas planificadas
  5. 5. CONFLICTO COGNITIVO: Se indagará ¿Por qué el Perú fue derrotado por Chile durante la guerra? ¿Quiénes fueron los culpables? ¿Cuáles fueron sus consecuencias? Se escuchan planteamientos de los alumnos y se asumen como hipótesis a contrastar durante la sesión de aprendizaje. Se comunican los criterios de evaluación: se plantea el aprendizaje esperado incidiendo en la capacidad a desarrollar, y se manifiesta la temática a desarrollar: Explicaciones sobre la derrota: La actitud de la clase política en la guerra. La actuación del pueblo en la guerra. PROCESO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: El docente explica aspectos relacionados con el tema. Recepción de información Luego el docente les entregara a los alumnos una lectura acerca de la actitud y participación de la clase política y sobre la participación del pueblo peruano durante la guerra (Anexo 2).donde contrastarán algunas hipótesis que se pudieron extraer del conflicto cognitivo, realizando el proceso de acomodación en ellos, llevando la información mediante la lectura a sus estructuras mentales. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS: Observación Selectiva de la información se organizará, formando grupos de trabajo de dos integrantes para abordar la técnica del tándem, El docente explica la estrategia a desarrollar brevemente. Terminada la lectura, preparada por el docente, los alumnos utilizando la técnica del subrayado identifican , analizan las causas o causantes de la derrota de la guerra, es decir las ideas principales, donde contrastaran algunas hipótesis que se extrajeran del conflicto cognitivo. Alumno A: Actuación de la clase política. Alumno B:Participación del pueblo  Una vez reunida la información se presenta el enunciado que deben solucionar y ubicaran en la cruz categorial. (Anexo 3) y que deben argumentar.  Se le proporciona información para trabajar la cruz categoría, usando un ejemplo elaborado en un papelote. Presentación de los argumentos los alumnos organizarán la información respetando los criterios establecidos por el docente, pero haciendo uso de su capacidad creativa para elaborar sus Texto MED Ficha de Lectura Guía de trabajo 60’
  6. 6. argumentos para darles a conocer en un Debate Controversial RETROALIMENTACIÓN: El docente sistematiza la información realizando una explicación sobre el tema y profundizando sobre el mismo, aclarando dudas e inquietudes de los alumnos.(Técnica del Multigrama SALIDA ACTIVIDAD EVALUATIVA: Propone a los alumnos la redacción de un texto argumentativo que se evaluará en la próxima clase METACOGNICIÓN : Reflexionan sobre lo aprendido y la manera cómo lo aprendieron. ¿Qué aprendiste de esta clase?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Dónde tuvieron dificultad? los alumnos responden brevemente en forma oral o en su ficha de metacognición. Interrogantes o Ficha de metacognición 10’ 4. EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Juicio Critico Argumenta puntos de vista sobre la derrota de la guerra frente a Chile a través de la cruz categorial  Escala valorativa. ACTITUD ANTE EL ÁREA Coopera activamente en la realización de actividades pedagógicas planificadas.  Ficha de seguimiento de actitudes 5. BIBLIOGRAFIA: PARA EL ALUMNO: Texto para estudiantes “Ciencias Sociales 4”. Lima, 2007. Edición Santillana. Ficha Lectura: Actuación de la clase política. Participación del pueblo PARA EL DOCENTE: Guevara Espinoza, Antonio. Historia del Perú en el proceso Americano y mundial. Edit. Guevara Espinoza. S. ed. Lima 1996 http://guerradel79.blogspot.com/2011/07/explicacion-la-derrota-del-79.html http://elcomercio.pe/edicionimpresa/html/2008-04-05/tres-visiones-guerra-pacifico.html ___________________________ Prof. Vilma Rimapa Luna
  7. 7. CRUZ CATEGORIAL Razones o argumentos EJEMPLOS IDEA PRINCIPAL (tesis) IMPORTANCIA CONSECUENCIAS
  8. 8. ELABORACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO : TEN EN CUENTA ALUMNO: ___________________________________________________GRADO Y SECCION -------------------------------------------------- Area_____________________________________Tema________________________________Fecha_____________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ TITULO O IDEA PRINCIPA L RAZONES QUE DEFIENDEN SU IDEA EN CONSECUENCIA POR EJEMPLO ES IMPORTANTE

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