Reacreditacion lpi

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Reacreditacion lpi

  1. 1. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓNDE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN BOGOTÁ D.C, 2011
  2. 2. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 63 AÑOS 1948 - 2011INOCENCIO BAHAMON CALDERONRectorMARÍA ELVIRA RODRÍGUEZ LUNAVicerrector Académico:GERMÁN ANDRÉS MÉNDEZ GIRALDOVicerrector Administrativo y financiero:LUZ MARLEN DURÁN VERGARADecano Facultad Ciencias y EducaciónMARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZCoordinadora del Proyecto Curricular: Licenciatura en Pedagogía InfantilCONSEJO CURRÍCULARRAFAEL MAROQUÍN Coordinadora Área SociedadOMAIRA TAPIERO Coordinadora Área LenguajeDIANA P. GARCÍA RÍOS Coordinadora Proyecto Transversal en Necesidades Educativas Especiales.NOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZ Coordinadora Área ArteBETTY SANDOVAL Coordinadora Área PedagogíaISABEL TORRES Coordinador Área de CienciaLINN MARULANDA Coordinador Área de Infancia-Niño.MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ Presidenta del Consejo Curricular 2
  3. 3. SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓNMARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZCoordinadora Licenciatura en Pedagogía Infantil.YAMILET ANGULO NOGUERACoordinadora Autoevaluación y Acreditación de la LicenciaturaBETTY SANDOVALLYDA MOJICANOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZRAFAEL MARROQUÍNFABIOLA ALARCÓNCOLABORADORESISABEL MERCEDES TORRES GARAYINGRID S. DELGADILLO CELYDIANA P. GARCÍA RÍOSDANIEL A. HERNÁNDEZ RODRÍGUEZHAROLD BELTRÁNLINN MARULANDANELSON ARTURO ALONSO GALEANOJHON CASTRO MONTAÑADocentes del Proyecto Curricular 3
  4. 4. ÍNDICEPRESENTACIÓN 6INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA 9INFORME GENERAL DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN 13CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 13CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009 16CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 19CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009LA CREDITIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 23VIVENCIA ESCOLAR Y LA PRÁCTICA FORMATIVA 23CICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS 24CICLO DE PROFUNDIZADIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS 25POBLACIÓN ESTUDIANTIL 28-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO 29- NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y DESERCIÓN 30-ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN 31-EGRESADOS DEL PROGRAMA 32PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN 33RECURSOS ACADÉMICOS E INFORMÁTICOS 35-RECURSOS ACADÉMCOS 35-RECURSOS BIBLIOGRÁFICO 36-RECURSOS INFORMÁTICOS 37EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 37-EL PASO A CRÉDITOS 37-LA CONSOLDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN EN COLCIENCIAS 38-LA VINCULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD A LA RED DE INVESTIGADORES EN INFANCIA 40-ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARALA INFANCIAINFORME DE AUTOEVALUACIÓN 43-PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 43SISTEMA DE PONDERACIÓN 44-PONDERACIÓN POR ORDEN DE IMPORTANCIA 44-GRADOS DE CUMPLIMIENTO 48FACTOR 1. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROYECTO 51 CARACTERÍSTICA 1 MISIÓN INSTITUCIONAL 51 CARACTERÍSTICA 2 PROYECTO INSTITUCIONAL 56 CARACTERÍSTICA 3 PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 60 CARACTERÍSTICA 4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA 65-FACTOR 2. ESTUDIANTES 74 CARACTERÍSTICA 5 MECANISMOS DE INGRESO 77 CARACTERÍSTICA 6 NUMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS 80 CARACTERÍSTICA 7 PERMANENCIA Y DESERCION ESTUDIANTIL 80 CARACTERÍSTICA 8 PARTICIPACION EN ACTIVIDADES DE FORMACION INTEGRAL 83 CARACTERÍSTICA 9 REGLAMENTO ESTUDIANTIL 86-FACTOR 3. PROFESORES 89 CARACTERÍSTICA 10 SELECCIÓN DE PROFESORES 89 CARACTERÍSTICA 11 ESTATUTO PROFESORAL 93 CARACTERÍSTICA 12 NÚMERO, DEDICACION Y NIVEL DE FORMACION DE LOS PROFESORES 98 CARACTERÍSTICA 13 DESARROLLO PROFESORAL 105 CARACTERÍSTICA 14 INTERACCION CON LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS 108 4
  5. 5. CARACTERÍSTICA 15 ESTIMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACION Y EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL 114 CARACTERÍSTICA 16 PRODUCCION DE MATERIAL DOCENTE 116 CARACTERÍSTICA 17 REMUNERACION POR MÉRITOS 118-FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS 121 CARACTERÍSTICA 18 INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO 121 CARACTERÍSTICA 19 FLEXIBLIDAD DEL CURRÍCULO 127 CARACTERÍSTICA 20 INTERDISCIPLINARIEDAD 133 CARACTERÍSTICA 21 RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA 138 CARACTERÍSTICA 22 METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA 140 CARACTERÍSTICA 23 SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES 119 CARACTERÍSTICA 24 TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES 147 CARACTERÍSTICA 25 EVALUACION Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 155 CARACTERÍSTICA 26 INVESTIGACION FORMATIVA 158 CARACTERÍSTICA 27 COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN 166 CARACTERÍSTICA 28 EXTENSION Y PROYECCION SOCIAL 169 CARACTERÍSTICA 29 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 172 CARACTERÍSTICA 30 RECURSOS INFORMATICOS Y DE COMUNICACIÓN 175 CARACTERÍSTICA 31 RECURSOS DE APOYO DOCENTE 176-FACTOR 5. BIENESTAR 180 CARACTERÍSTICA 32 POLÍTICAS, PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR 180 UNIVERSITARIO-FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA 195 CARACTERÍSTICA 33 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y GESTION DEL PROGRAMA 195 CARACTERÍSTICA 34 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN INFORMACIÓN 201 CARACTERÍSTICA 35 DIRECCIÓN DEL PROGRAMA 205 CARACTERÍSTICA 36 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA 213-FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 216 CARACTERÍSTICA 37 INFLUENCIA DEL PROGRAMA EN EL MEDIO 216 CARACTERÍSTICA 38 SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS 217 CARACTERÍSTICA 39 IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL 222-FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 229 CARACTERÍSTICA 40 RECURSOS FÍSICOS 229 CARACTERÍSTICA 41 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA 241 CARACTERÍSTICA 42 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 244PLAN DE MEJORAMIENTO 246CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 247CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA 249 LISTA DE ANEXOS 252LISTA DE GRÁFICOS 255- Si al franquear una montaña en la dirección de una estrella, el viajero se deja absorber demasiado por los problemas de la escalada, 5
  6. 6. se arriesga a olvidar cuál es la estrella que lo guía. Antoine de Saint-Exupéry Un viaje de mil millas empieza con un paso. Lao TseDistintos sentidos se despliegan en los procesos de autoevaluación que ejercen los actorescomprometidos con la formulación y ejecución de proyectos sociales de carácter educativo.Algunos se centran en la relación que pueden establecer con indicadores, de los cualesobtienen información que les permite saber qué tanto han avanzado y qué tanto falta porhacer en términos de la formación de licenciados. Otros sentidos centran su atención en latoma de distancia de la autoevaluación como control, para situarse en un plano de laconfiguración de un lugar pedagógico compartido entre los actores del programa, capaces deprovocar transformaciones urgentes y necesarias para disponer la vida de su proyecto social,en la vía de viabilizar un cierto tipo de experiencia estética y ética de los sujetos, a partir deciertas disposiciones de la institución que ratifican la vida como aquello que ha de ser cuidadoen tanto ella es la que nos hace las preguntas.En el ejercicio de avanzar hacia la configuración de la Licenciatura en Pedagogía Infantil comoun cuerpo colectivo que habita lugares discursivos, este documento conjuga esta variedad deópticas. Es así, como en tanto prefigura y avanza hacia la calidad académica de sus licenciados,despliega dinámicas que les permite a sus actores autoevaluar la dinámica del ProyectoCurricular para modificar las situaciones de vulnerabilidad, inequidad en la que muyposiblemente se encuentran los estudiantes que ingresan a la Licenciatura. Se trata de laacción de resignificar lo que se hace para introducir cambios en las acciones pedagógicas quehacen posible las experiencias estéticas y éticas de los sujetos.La experiencia de la autoevaluación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se modela a partirde referentes institucionales como los documentos Marco del CNA, las directricesinstitucionales de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad, el informe deAutoevaluación y Acreditación de la Licenciatura 2005, referentes teóricos, así como otrosdocumentos internos de la Licenciatura.La experiencia de la autoevaluación en el Proyecto Curricular, permite volver sobre ladireccionalidad deseable para prefigurar caminos alternativos que permitan modificar aquelloque no satisface a la comunidad educativa, aquello que amerita ajustes, reflexión continua quese traduce en los mejoramientos logrados y que se ha venido gestando desde la conquista de 6
  7. 7. la Acreditación de Calidad, avances que nos permiten garantizar la respuesta a lareacreditación; el enriquecimiento de nuestro objeto de estudio, el paso a créditos en la vía deuna propuesta curricular más flexible, el ajuste al plan de estudios, son algunos de losindicadores que nos han permitido avanzar hacia la calidad y la reacreditación de laLicenciatura.Este tránsito entendido como la reflexión sobre la acción que realizan los actores de laLicenciatura, en la vía de emitir juicios sobre los resultados respecto a lo que se proyectó en laautoevaluación de 2005 y lo realizado hasta el 2009, le implica al Proyecto Curricular comoinstancia formadora de Pedagogos infantiles, indagar por las acciones, que han hecho posiblesu formación investigativa, sus desplazamientos pedagógicos, para formular recomendacionesy tomar decisiones que permitan prefigurar acciones futuras.En este sentido, el proyecto curricular revisa aquello que ha hecho, se permite preguntasrespecto a lo que ha hecho en relación con la direccionalidad deseable, cómo lo está haciendo,qué acciones constituyen sus mayores fortalezas, cuales se han debilitado y qué accionesfuturas se empiezan a gestar. Se trata entonces de distanciarse para analizar lo que se estáhaciendo, aprender de lo hecho y proyectar el futuro.Cabe señalar que este ejercicio formativo ha sido posible gracias al aporte del subcomité deAutoevalución y Acreditación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, a la colaboración de losdocentes, estudiantes y personal administrativo.Damos también las gracias a los colegas de la Licenciatura y de la Facultad cuya lecturaenriqueció el texto, así como los aportes ofrecidos por la oficina de Autoevaluación yAcreditación de Facultad e Institucional, a los escritores del Documento del CNA, del MEN y aotros como Antoine de Saint-Exupéry, Lao Tse, John Dewey, cuyos referentes aportaron en laconfiguración de este material.Finalmente, dejamos en las voces de nuestros lectores la crítica que amerita este proyecto deformación de Licenciados, deseando que con ello se constituya un nuevo diálogo que potencielos modos de hacer pedagogía en la vía de entregarle al país profesionales que intervengan susinfancias sirviéndose del saber y la sensibilidad. 7
  8. 8. INFORMACIÓN BÁSICA DELPROGRAMATabla 1. Información básica del programaInstitución UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDASNombre del programa LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILTítulo que otorga LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTILUbicación del programa BOGOTÁ, D.C COLOMBIA 8
  9. 9. Extensión de programa ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDADacreditadoNivel del programa UNIVERSITARIOMetodología PRESENCIALÁrea de conocimiento EDUCACIÓNprincipalNorma de Creación RESOLUCIÓN 011 DE ABRIL 18 DE 1997 C.S.U. – UDRegistro ICFES 13014372001100111101Nueva Denominación LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILTítulo LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTILDuración estimada del DIEZ SEMESTRESprogramaModalidad PRESENCIALJornada DIURNAPeriodicidad de admisión SemestralACREDITACIÓN DE ALTA Resolución 3418 del 18 de Agosto de 2005, CNACALIDADVigencia Acreditación 6 (seis) añosAdscrito a Facultad de Ciencias y EducaciónDirección Carrera 4 Nº26B- 54 4to pisoTeléfono 284 17 52E-mail licpedagogiainfantil@udistrital.edu.coFecha de inicio del programa Año 2000Número de créditos 163académicos:Número de estudiantes en el 70primer periodoValor de la matricula al iniciar: Responde a la liquidación realizada según lo establecido en el Acuerdo Nº 004. Enero 25 de 2006El programa está adscrito a: Facultad De Ciencias y Educación 9
  10. 10. A partir de la Resolución 011 de abril 18 de 1997 ( C.S.U. UD), se crea oficialmente laLicenciatura en Pedagogía Infantil, Proyecto Curricular que es el resultado de unapropuesta de innovación y fundamentación teórica alrededor de la formación demaestros pedagogos infantiles, iniciada en 1982 con la Licenciatura en BásicaPrimaria1, continuada después, en 1995, con la Licenciatura en Educación para laInfancia2.Pedagogía Infantil, a razón de la política educativa que se propicia desde la ley 715 de2001, replantea su apuesta educativa con miras a ofrecer una formación docente decalidad situándose desde del objetivo de: “Formar educadores docentes pedagogos como licenciados en pedagogía infantil, de modo que recibanun legado teórico práctico de la pedagogía y de su relación con las demás disciplinas, paradesempeñarse en la educación infantil como formadores, investigadores e innovadores; y mediante suactividad; primero en prácticas formativas y después en profesional, realicen aportes significativos a laeducación infantil y hagan vínculos fructíferos con comunidades académicas, pedagógicas y educativas,con instituciones relacionadas con el cuidado y la educación de la infancia, permitiendo así tanto elintercambio crítico de sus avances, como su trascendencia en la calidad de la educación infantil y en elmejoramiento de las relaciones sociales con los niños, como fundamento de su formación ciudadana,buscando incrementar, también, su bienestar y su alegría presentes y futuros en el Distrito Capital, en elpaís, y en un contexto más amplios de países con intereses educativos comunes”3.Por lo anterior, la apuesta curricular de Pedagogía Infantil se prepara para afrontardinámicas como la introducción progresiva del concepto de competencias y estándarescurriculares en la esfera de la educación básica y media, y, de igual forma, se planteaincluir en las agendas de discusión de las Ciencias Sociales, los Estudios Culturales, laEducación Artística, los Estudios del Lenguaje y la Comunicación, la Educación enCiencias y la Psicología, el nuevo estatuto ontológico del sujeto niño-niña.Lo mencionado es consecuente con la propuesta curricular, en tanto “se distancia dela idea de plan de estudios como disposición de los contenidos de enseñanza-aprendizaje por parte de las áreas, desplegando sus formas académicas desde el1 “El surgimiento de este programa obedece a la necesidad de formar docentes para la EducaciónPrimaria, atendiendo a las necesidades de universalización de la primaria, propias de las circunstanciassociales de la época, pero también, como orientación de la política educativa del momento. De otraparte, la formación también fue dirigida a maestros en ejercicio que requerían avanzar en sus procesosde profesionalización. A partir de esta experiencia, se inició un trabajo de reflexión sobre la formacióndocente, la Escuela, los saberes disciplinares, el papel de la innovación y la definición de la infancia comoobjeto de estudio”. (Anexo 1 Registro calificado,2010)2 “Desde el punto de vista de su, aporte educativo y pedagógico, […] [la Licenciatura en educación parala infancia] llamó la atención sobre la infancia a través de sus investigaciones sobre la vida cotidiana delos niños en sectores populares de la capital. Sus primeras promociones, que ingresaron siendo yamaestros, introdujeron cambios sensibles en las relaciones escolares y con las comunidades educativas”.( Documento de acreditación previa).3 Anexo Documento, Propuesta para la acreditación previa. Proyecto curricular. Licenciatura enPedagogía Infantil, 1997 10
  11. 11. compromiso social e histórico que tienen los Licenciados en Pedagogía Infantil acordea su objeto de estudio”4.Dos ciclos estructuran la apuesta formativa de LPI5 (fundamentación y profundización).Estos se caracterizan por considerar un abordaje interdisciplinar de la infancia desdelas ópticas más relevantes que indagan por cómo piensan los niños –desde laformación académica, la formación social, desde los ámbitos afectivos y emocionales,entre otras- y por cómo las ópticas epistemológicas, las experimentales, las de lasciencias cognitivas, entre otras, potencian desarrollos y crean condiciones másóptimas para la población infantil de la ciudad y del país. El plan curricular consideralos siguientes ejes6 problémicos:Para el ciclo de profundización: I. Sujeto: descubrimiento del niño por el adulto; II.Comunicación: modalidades de comunicación adulto/niño; III. Cognición: construccióndel conocimiento por el niño y los saberes del maestro; IV. Dimensión tecnológica: elpensamiento tecnológico en el niño y en el adulto; V. Imaginación, fantasía y creación:innovación/obra y mundos posibles; VI. Cultura, Infancia y sociedad: modalidades yperspectivas de la educación de la infancia. En el ciclo de profundización el plan deestudios se dispone en relación con las diferentes líneas de investigación del proyectocurricular7.En el año 2005 el Proyecto Curricular recibe la Acreditación de alta calidad por unperiodo de 6 años, el más amplio de los otorgados a los proyectos de la Facultad deCiencias y Educción, lo cual es considerado por la comunidad como el resultado de unesfuerzo sostenido y colectivo por “cualificar la mirada y actitud profesional de lospedagogos que trabajan o desean trabajar con la infancia”8.Para el 2009-2 LPI cuenta con 7449 estudiantes, de los cuales ha graduado, un total de532. Para este periodo académico los profesores están distribuidos así: de plantatiempo completo con de dedicación total de sus horas a la Licenciatura 8; condedicación parcial 4; de tiempo completo ocasional 4; de medio tiempo ocasional 3;4 Anexo 1Registro calificado p.465 Licenciatura en Pedagogía Infantil6 El concepto de eje o núcleo problémico ha sido fundamental en la estructuración del plan de estudiosya que se considera que “la pedagogía infantil posee […] una complejidad teórica y práctica que obliga,en su abordaje, a definir grandes temas que resistan el paso del tiempo: ¿quién es y cómo es, el que seforma?, ¿quién es y cómo es, o debería ser, quien participa en su formación?...” (Rincón Cecilia et al.Imaginarios de infancia y la formación de maestros. IDEP, Bogotá, 2008. De igual forma, a partir de losprocesos de discusión generados por la implementación del sistema de créditos, en el 2008 (Ver anexo23, Autoevaluación 2008), se abre un espacio de lo posible, evocando el concepto de Bourdieu, para ladiscusión del concepto de campo problémico, discusión que se está propiciando en la actualidad en losequipos de trabajo de la Licenciatura.7 En el siguiente apartado se ampliará con detalle las implicaciones del trabajo en cada ciclo8 Anexo 2 Documento de Acreditación previa9 Según información aportada por la Oficina Asesora de Sistemas. Ver Documentos de Acreditadión.Anexo Número de estudiantes, aspirantes, admitidos 11
  12. 12. de hora cátedra 26 y de honorarios 910. Con respecto a su formación, para esemomento 6 desarrollan su formación doctoral11. INFORME GENERAL DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN 2005-2009PLAN DE ESTUDIOS12Como se mencionó anteriormente, Pedagogía Infantil, desde sus inicios, diferencia susprocesos formativos en un ciclo para la formación básica y un ciclo de formación parala profundización, los cuales tienen como principal característica la consideración de ladimensión de sujeto, hecho que de entrada justifica la apuesta innovativa einterdisciplinar de su propuesta curricular. Es desde esta categoría que se tematizantodas las relaciones que asumen a la niña o el niño en su amplitud y complejidad. Estaforma de organización ha permanecido hasta la actualidad y ha permitido introducirpaulatinamente las modificaciones del caso, en consecuencia con las necesidades delProyecto curricular y las disposiciones que de las políticas educativas emergen.A continuación se presenta un ejercicio comparativo entre la estructura del plan deestudios presentado en el proceso de acreditación en el 2005 y la estructura del plande estudios hasta la vigencia de 2009. Al final se presentan los avances en laimplementación del sistema de créditos.10 Documentos de acreditación, Anexo 14 Docentes 2005-200911 Anexo 1 Registro calificado, pág 7712 A continuación se hace un análisis del plan de estudios de horas que es el que se ha ajustado a partirde la Acreditación de 2005 y que sigue vigente en el momento de realizar este documento (2010) y deigual manera se presenta el plan de estudios en créditos que se estructuró en el 2009-2 y que se estáimplementando en la actualidad de manera simultánea con el de horas. 12
  13. 13. Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2005El logro de la Acreditación de Alta Calidad alcanzado en el 2005, como se hamanifestado anteriormente, es consecuencia de un trabajo fundamentado desde loteórico y lo práctico que inició en l982 con la Licenciatura en Básica Primaria. Lapropuesta curricular al momento de su proceso de acreditación logra consideracionesque problematizan la complejidad cultural, política y social en la que la infancia estáinmersa y ante la cual deben responder con su formación los pedagogos infantiles, porello se fundamenta una estructura curricular que dispone los saberes a partir de ejesproblémicos y formas de trabajo académico, donde, desde una perspectivainterdisciplinar dispuesta en áreas (Niño, Pedagogía, Lenguaje, Artes y Ciencias) seconsidera una mirada para la intervención de la infancia. “La construcción curricular de esta Licenciatura, se estructura en un Plan de Estudios sustentado por seis Ejes Temáticos, uno por semestre. Cada eje temático se desarrolla durante semestre en seis formas distintas de trabajo académico, una de las cuales es vivencial o práctica. De primero a sexto semestre los ejes se suceden así: SUJETO, COMUNICACIÓN, COGNICIÓN, PENSAMIENTO Y ACCIÓN TECNOLÓGICOS, IMAGINACIÓN, FANTASÍA, EXPRESIÓN Y CREACIÓN Y CULTURA E INFANCIA. En cada semestre se fundamenta informativa, conceptual y teóricamente y se proyecta vivencial y prácticamente a la temática del eje. Después del primer semestre, en cada uno se profundiza la temática de los anteriores; por ello podemos juntar los dos primeros ciclos previstos por la Facultad de Ciencias y Educación en uno solo de Fundamentación y Profundización”13.A continuación plan de estudios 2005, en su ciclo de fundamentación:13 Documento de Acreditación 2004 13
  14. 14. Tabla 2 Ciclo de fundamentación 14
  15. 15. Investigación: Formas académicas de trabajoinfancia, cultura ycomunicaciónI La Sujeto: Construcción Biografía y Narración Cuerpo y Universida descubrimient social de la Autobiografí percepciónII d como o del niño por infancia a A:L sensible vivencia el adulto A:S/P/N A:L/N A:C/Ar Comunicación: Juego, Ambientes Diálogo y El juego y modalidades cuidado y de lúdica otras de trato comunicació formas de comunicación formativa n A:N comunicaci adulto/niño ón A:N/C/P A:L/S A: S/ARIII Vivencia Cognición: Las Ciencia/com Interés, Percepción escolar Construcción herramienta ocimiento curiosidad y formasIV del s cognitivas: disciplinario pregunta, mito de conocimiento Pensamiento y y explicación cogniciónV por el niño y y lenvuaje conocimient los saberes del o escolar A:C A: N/ArVI A: S/N/L maestro A:P/C Dimensión Pensamiento Nuevas Didáctica de La tecnológica: el tecnológico tecnologías los saberes construcció pensamiento en la en la n del tecnológico en interacción Pedagogía y A:P juego- el niño y en el formativa en la ciencia en adulto adulto niño mentalidad relación infantil adulto/niñ A:P/C/Ar o A:S/L A:C/N Imaginación, Pensamiento Multiexpresi Construcción La fantasía y divergente e vidad infantil recuperaci creación: imaginación en Sensible y ón innovación/ob creadora educación creación expresiva ra y mundos del Cátedra, A:C/L/S A:P/N A:Ar docente infancia y educación A: Ar/P Cultura, La ciudad y Forma/espac Actores y La ciudad infancia y los niños io y tiempo escenarios de como taller educación: en la la socialización de la modalidades y A:C/L/S intracción en la infancia cultura perspectivas formativa de la adulto/niño A:S A:S/P educación de la infancia A.Ar/N A. Área, S. Sociedad, P. Pedagogía, N. Niño, L. Lenguaje. C. Ciencia. Ar. Arte 15
  16. 16. Para este plan de estudios el colectivo de docentes en su momento afirma que: “…se comprende que sólo en virtud de un ámbito cultural creado, conservado y modificado permanentemente por la sociedad, por los grupos humanos es como pueden existir los sujetos que se relacionan comunicativamente, intercambiado experiencias y saberes, construyendo conocimientos y constituyéndose o enriqueciéndose a través de procedimientos, diversos medios y estrategias que incluyen sus poderes comunicativos y sus posesiones culturales y personales, y que, siendo resultado de la creación humana actúan modificando y transformando sus mundo y su condición en virtud de la fuerza de su imaginación. Por eso el sexto semestre se dedica al eje temático ‘Cultura, infancia y educación: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia”14.Por lo anterior, la perspectiva de trabajar a partir de ejes temáticos, es asumida comola manera de materializar un proyecto de formación docente para la infancia, dondese considere la complejidad del sujeto niño. De igual modo, el concepto detransversalidad de los saberes, que se evidencia en la propuesta de la Cátedrainfancias, es la forma de agenciar consecuentemente, una postura frente al currículoque está pensada desde la multiplicidad, es decir, desde las aspiraciones deintegralidad, interdisciplinariedad y flexibilidad que son apuestas propias de unaeducación para la autonomía y el desarrollo de las potencialidades de de los sujetos. Por esta razón es que la Universidad como vivencia y la Vivencia escolar, le dan unlugar de sentido a las experiencias que se desarrollan desde los ejes, aportando a estecurrículo la posibilidad de pensar la práctica pedagógica en contextos educativosreales, y de desarrollar las competencias requeridas para el ejercicio docente.Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2009El Registro Calificado obtenido en el 2010, es el documento que recoge el trabajo deajuste realizado en torno al plan de estudios, resultado de las observaciones hechas almismo por los pares durante la acreditación de 2005. Entre las observaciones queconciernen a este tema están15:-“…aunque la propuesta curricular es muy innovadora y con un alto grado deintegralidad, adolece de un componente pedagógico más fuerte que le permita alprograma denominarse ‘pedagogía infantil’”.-“…aunque la filosofía del programa alude a su flexibilidad, la estructura curricular dapocas posibilidades reales de llevarla a cabo”.-“El programa aún no ha implementado el sistema de créditos, aunque tienen ya untexto de proyecto de Acuerdo”.14 Rincón, Cecilia et al. Imaginarios de infancia y la formación de maestros, IDEP, Bogotá, 2008 pág.4515 La fuente de estas observaciones se encuentra en el Informe de Pares. Proceso de Acreditación 2005 16
  17. 17. Por lo anterior, en el transcurso de los años 2006, 2007 y 2008, las diferentes instancias de la Licenciatura, a través de los distintos procesos de autorregulación del programa, se movilizan para hacer los ajustes pertinentes a las observaciones hechas por los pares16. A continuación el ciclo de fundamentación con los ajustes concernientes: Tabla 3 Ciclo de fundamentación 2009Campos SEMINARIO FORMACIÓN TALLER COMPONENTE VIVENCIAproblémicos TRANSDISCIPLINARIO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO ESCOLAR FORMAS DE TRABAJOI Sujeto: Construcción social de la Constitución Corporalidad y Pedagogía y sujeto LaDescubrimiento infancia inicial del sujeto y autobiografía Universidaddel niño por el perspectivas del como vivenciaadulto desarrollo infantilII Comunicación: Lenguaje y comunicación Fundamentos del El juego y otras Pedagogía y Escuela Vivenciamodalidades de lenguaje formas de escolar Icomunicación comunicaciónadulto / niñoIII Cognición: Cogniciones, Epistemologías, Conocimiento Pedagogía y Cultura Vivenciaconstrucción del pensamiento y lenguaje saberes e Científico y escolar IIconocimiento por infancias conocimiento escolarel niño y lossaberes delmaestroIV Dimensión Pensamiento tecnológico Construcción del Juego, tecnología y Pedagogías Vivenciatecnológica: el en la interacción mundo conocimiento infantil Contemporáneas escolar IIIpensamiento formativa adulto-niño matemáticotecnológico en elniño y en el adultoV Imaginación, Pensamiento divergente Construcción Multiexpresividad Pedagogía y Vivenciafantasía y e imaginación creadora sensible y creación infantil y Creatividad escolar IVcreación: recuperacióninnovación / obra expresiva dely mundos posibles docenteVI Cultura, infancia Ciudadanía, ciudad e Sujeto, tiempo y Procesos de Pedagogía e Vivenciay sociedad: infancias espacio en la socialización y interculturalidad escolar Vmodalidades y constitución del nuevasperspectivas de la Estado en subjetividades de laseducación de la Colombia y infanciasinfancia. América Latina Para esta forma de ver el plan de estudios, el ciclo de fundamentación se considera como: “…el espacio de la experiencia que desarrolla competencias fundamentales en relación con el objetivo del proyecto curricular. Se trata de una parte, del espacio para la problematización del mundo de la vida en tensión con los discursos que circulan en la universidad, lo que en 1 16 El documento anexo Autoevaluación 2008, recoge la experiencias alrededor de dichas observaciones. 17
  18. 18. términos del pensamiento implica el desarrollo de capacidades para diferenciar, analizar, sintetizar, abstraer, generalizar, hacer pleno uso de la lectura y la escritura, y de otra, el despliegue de acciones innovativas que, en tanto se sirven de la investigación, movilizan y dimensionan los saberes iniciales desde donde se lee el mundo”17.Lo anterior está expresado en la creación del componente pedagógico. A continuaciónlos saberes incluidos:Tabla 4 saberes incluido en el plan de estudios 2009 Semestre Eje temático Espacio permanente de formación en pedagogía I Sujeto: Descubrimiento del niño por el Pedagogía y sujeto adulto II Comunicación: modalidades de Pedagogía y Escuela comunicación adulto / niño III Cognición: construcción del Pedagogía y Cultura conocimiento por el niño y los saberes del maestro IV Dimensión tecnológica: el Pedagogías contemporáneas pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto V Imaginación, fantasía y creación: Pedagogía y creatividad innovación / obra y mundos posibles. VI VI Cultura, infancia y sociedad: Pedagogía e interculturalidad modalidades y perspectivas de la educación de la infancia.El Proyecto respecto de las reformas realizadas, manifiesta que en este punto elcurrículo: “…se fundamenta en una acción pedagógica capaz de dar respuesta a tres aspectos esenciales en la formación del licenciado. De una parte, la cualificación progresiva de unas competencias profesionales que asumen en la construcción de saber pedagógico una relación dialéctica y permanente entre la teoría y la práctica, lo cual se apoya de manera especial en la vivencia y la práctica formativa que se realiza a lo largo de los diez semestres que cursan los y las estudiantes en el programa. En segundo lugar, la formulación de experiencias que contribuyen a la investigación, haciéndose explícita mediante la relación docencia- investigación y el papel que pueda cumplir ésta en el aprendizaje de la propia investigación y del conocimiento de la pedagogía y de las ciencias sociales. Y finalmente, propiciar formas de trabajo académico que den cuenta de un campo del saber que requiere diálogos, discusiones, tensiones y formas de articulación que permitan evidenciar los nuevos marcos interpretativos en los que se insertan117 Registro calificado pág 53 18
  19. 19. problemas como las infancias, la pedagogía, la Escuela, el desarrollo, la sociedad, la cultura, entre otras categorías”18.Para abrir una solución al cuestionamiento por la flexibilidad y en miras al proceso decreditización del currículo, se problematizan los conceptos eje y campo, considerandoal campo como una categoría en la que confluyen a la vez diferentes aspectos de undominio delimitado, permitiendo crear rutas epistémicas para construir unacoherencia. Con la perspectiva del campo probémico, el estudiante puede seleccionaruna problemática que considere interesante, por ejemplo la comunicación infantil, y apartir de ella diseñar una ruta, o trayectoria para todo su proceso formativo, en dondeno hay, necesariamente una linealidad, si no una experiencia de investigación yexploración que le permitirá orientarse hacia una especialidad en su campoprofesional19. De este modo dicho estudiante podría focalizar sus esfuerzos elaborandoitinerario de trabajo que, sin olvidar los prerrequisitos, le permitirían abordar espaciosde formación vinculados a la problemática de la comunicación infantil.Esta reinterpretación del currículo, por parte de los docentes del Proyecto, abona losprimeros pasos para el proceso de creditización del plan de estudios. Ciclo de profundización, plan de estudios 2005La Licenciatura opta por la metodología de módulos, para esta segunda parte delproceso formativo de los estudiantes de Pedagogía infantil, considerada ésta como laposibilidad de agrupar recursos de diversa clase alrededor de un proyecto, de modoque los aprendizajes son vistos como problemas que se resuelven a partir del hacerpráctico, sustentado en el saber teórico. Esto es lo que se platea para esta vigencia: “El segundo ciclo de este plan de estudios es, en cierto sentido, integrador y cambia casi todas las formas académicas de trabajo del primer ciclo (Seminario Transdisciplinario, Taller Multidisciplinario, Formación Disciplinaria, Grupo de Trabajo Interdisciplinario) por Módulos de gran intensidad, cada uno de los cuales desarrolla una temática durante los cuatro semestres restantes. Estas temáticas modulares son: ética, política y derecho en la educación infantil, infancia y vida cotidiana, y Pedagogía Infantil, Didácticas y comunicación. Durante este ciclo se desarrollan prácticas formativas asociadas con la investigación en una perspectiva propositiva que debe culminar en el trabajo de grado. En este ciclo los estudiantes pueden ir a instituciones de diverso tipo, destinadas a la atención, cuidado y formación de distintas poblaciones infantiles, proceso que culmina con un trabajo de gestión.”20A continuación la distribución de saberes en el ciclo de profundización, 2005:Tabla 5 Ciclo de profundización 2005118 Registro Calficado pág 1519 La discusión sobre el campo como una categoría más propicia que la de eje, aún está en ciernes, sinembargo, en el 2010, hubo iniciativas de discusión, aún no sistematizadas, por parte de los docentes,que se espera continúen para el 2011. Pierre Bourdieu y su teoría de los campos es uno de los autoresque en principio se tomó como punto de partida para la discusión.20 Documento de Acreditación 2005 pág.15 19
  20. 20. SEM ÉTICA POLÍTICA Y INFANCIA Y PEDAGOGÍA ACERCAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DERECHO EN LA VIDA DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA INFANTIL A EDUCACIÓN COTIDIANA COMUNICACIÓN LA MULTIEXPRESIVIDAD PEDAGOGÍA INFANTIL INFANTIL DE LOS NIÑOSVII Ámbitos en los que se Necesidades Trato y Didáctica del La expresión plástica de conviva con la educativas convivencia con Lenguaje los niños educación especial. especiales de la niños especiales infancia pequeñosVIII Educación no formal y Salud y calidad de Infancia y Didáctica del La expresión corporal y ONG’s. vida Educación Lenguaje escénica InicialIX Infancia en situaciones Situación de Articulación Didáctica de las La expresión rítmica y especiales. hecho y derecho primera Ciencias Sociales y musical de la infancia Infancia y vida humanas escolarX Prácticas de gestión Políticas para la Articulación Didáctica de las Estética del gusto y el Educativa. infancia primera Ciencias Naturales olfato en el desarrollo. Infancia y vida escolar Al respecto el Proyecto considera, en esa vigencia, que el trabajo por módulos y temáticas, proporciona a los docentes en formación un vínculo entre la actividad intelectual y el contexto concreto que al trasladarlos a los espacios de la infancia, ayudan a distinguir las diferentes formas de aprender, las potencialidades en los niños y las niñas y ofrecen también la competencia para proponer y promover proyectos de intervención de las distintas poblaciones escolares. Ciclo de profundización, plan de estudios 2009 De 2006 a 2009 el ciclo de fundamentación es objeto de la reflexión sobre la relación formación docente, investigación interdisciplinar y sistema de créditos. Esta situación lleva a replantear la metodología de los módulos por la de los seminarios de investigación, contexto y profundización, los cuales, en principio, buscan propiciar una relación mucho más directa entre la práctica formativa, los grupos de investigación y sus líneas de trabajo, a través de espacios de discusión como infancia, política y educación; relaciones lenguaje y cultura; estética creación y educación; formas infantiles de pensamiento cultura y escuela. Al este respecto el Proyecto curricular considera: “El ciclo de formación para la profundización21 se encamina a formar capacidad profesional específica, poniendo en contacto al estudiante con la dinámica de la línea de investigación y mundo no académico a través de la praxis22. Los trabajos de la Práctica Formativa suponen una acción pedagógica encaminada a lograr que el estudiante realice rupturas con la experiencia básica –algo que se inicia en el ciclo anterior-, y comprendan las exigencias que rodean la 21 Para mayor ampliación se remite al Anexo 5. Plan de estudios 20
  21. 21. comprensión de una realidad social asociada en tanto dicha comprensión está mediada por categorías. Este ciclo comprende: Seminario de contexto: constituyen la oportunidad de que el estudiante construya una visión compleja del mundo, establezcan relaciones de sentido y significación entre los distintos ámbitos de trabajo y la vida. Pueden ser optativas en el sentido en que el estudiante puede elegir entre todas las que ofrecen y al momento de cursarlas pero son componente obligatorio de su plan de estudios. Practica formativa: campos de investigación colaborativa de los estudiantes y de los profesores que desarrollan en ellos un trabajo continuado, así, con producción académica constante. Seminario de profundización: bajo la modalidad de seminario, supone una actividad intensa de parte del estudiante. Su temática se define en función de la temática del proyecto. Supone la opción de unos campos problema que, al definir su proyecto, la licenciatura ha identificado como fundamentales y como posibles en la perspectiva del desarrollo de las disciplinas que alimentan su saber”.De igual forma, la Cátedra infancias se convierte en un espacio electivo obligatorio queprioriza la socialización del trabajo investigativo de los profesores de la Licenciatura yde pedagogos provenientes de otras instituciones que actualmente lideran procesosde innovación en el campo.A continuación el plan de estudios para el ciclo de profundización:Tabla 6 Ciclo de profundización 2009 PRÁCTICA SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN, INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOS FORMATIVA TALLER PROBLEMAS DIIDÁCTICOS INFANCIAS, RELACIONES ESTÈTICA, FORMAS INFANTILES DE POLÍTICA Y LENGUAJE Y CREACIÓN Y PENSAMIENTO, CULTURA Y CONTEXTOS CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA22 Aquí la praxis no se equipara a las prácticas universitarias concebidas como instancia de aplicación deun conocimiento previamente adquirido y cuyo fundamento es una especie de entrenamiento paraoperar correctamente. Por el contrario la idea de praxis se refiere a un hacer que constantementegenera un nuevo saber, pues a pesar de tener un objetivo de transformación de lo real y no suexplicación, su comprensión o su interpretación, tanto la transformación como el saber progresan en uncondicionamiento recíproco (Registro calificado). 21
  22. 22. VII Ámbito Educación No formal y ONG SEMINARIOS s en los TALLER VIII PROBLEMAS que se DIIDÁCTICOS I convive SEMINARIOS con la TALLER educaci PROBLEMAS ón DIIDÁCTICOS II especia l SEMINARIOS IX Infanci Prácti TALLER a en ca de PROBLEMAS situacio gesti DIIDÁCTICOS III nes ón SEMINARIOS X especia educ TALLER les ativa PROBLEMAS DIIDÁCTICOS IVComo se acaba de mencionar, se cambia la metodología de módulos temáticosdesarrollados a partir de tres ejes, por la metodología de seminarios deprofundización, de investigación y contexto desarrollado a partir de cuatro instanciasproblémicas para la discusión desde la investigación. Esta propuesta se comienza aimplementar en el 2009 con miras al proceso de creditización y que este momento esobjeto de discusión en la Licenciatura23.La creditización del plan de estudiosEn este apartado se da cuenta del avance en el sistema de créditos iniciado en el2009-224 y las reflexiones que han generado su implementación. En el acuerdo 009 de 2006 del Consejo Académico, se plantean los lineamientos y laformulación de una serie de condiciones académicas y administrativas que permitieranrealizar un ajuste curricular, sin afectar el sentido del proyecto, ni sus logros. Para talefecto, se realizaron los siguientes eventos con los diferentes actores de la comunidad.-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil-Jornada de autoevaluación, Licenciatura en Pedagogía Infantil2523 En la actualidad se desarrollan tres formas de vincular en trabajo académico al colectivo de docentesde LPI: Comité de Pedagogía, Currículo y Saberes fundamentales, Comité de Pedagogía, Infancias eInvestigación y Comité de Pedagogía, Universidad y Proyección Social. En estos tres espacios sereflexiona desde diversos puntos sobre el abordaje de los saberes en el ciclo de profundización, alrespecto el documento de informe complementario dará cuenta del resultado de dichas discusiones.24 Se retoma aquí parte del documento de Autoevaluación de 200825 Las evidencias de estas actividades están en el documento de Autoevaluación de 2008 22
  23. 23. Varios fueron los planteamientos formulados en estas sesiones. A manera de síntesis,a continuación se esbozan algunas metas que en su momento se consideraronesenciales para el proceso de acreditación.-Problematizar las concepciones, representaciones e imaginarios de las infanciasconstruidas histórica, social y culturalmente.-Estudiar prácticas, formas de trato, pautas de crianza e impactos de los nuevosfenómenos de la cultura contemporánea en relación con las infancias.-Asumir la relación infancias – educación en contextos formales y no formales.-Posicionar múltiples formas de trabajo académico: formación disciplinar, seminariostransdisciplinares, talleres multidisciplinares, grupos de trabajo, módulos.-Responder a sus principios: flexibilidad, autonomía e interdisciplinariedad.-Avanzar en los propósitos de formación pedagógica: cualificar la mirada y la actitudprofesional del licenciado, acentuando el carácter educativo, social y ético de susacciones, proyectos e incluso, políticas.-Vivencia Escolar y la Práctica Formativa26Al ser ambas parte fundamental de la propuesta curricular del Proyecto, se asumen eneste nuevo sistema, como la base de la formación del Licenciado en Pedagogía Infantil.Dicha afirmación la sustentan las siguientes características, la cuales fueronexplicitadas por la comunidad:-La vivencia y la práctica son sistema y proyecto.-Buscan incidir en las comunidades y ser un referente para reflexionar sobre la propiaexperiencia.-Pretenden problematizar la condición de las infancias en diversos contextos ysituaciones.-Son un escenario que contribuye a la investigación formativa.Finalmente, la propuesta de ajuste al sistema de créditos académicos se destaca portres aspectos fundamentales:-Ajustar el componente pedagógico y algunas formas de trabajo en el ciclo defundamentación.-Impulsar la materialización de las líneas de profundización, tanto de las prácticasformativas como de los demás espacios académicos en los semestres de séptimo adécimo.-Precisar las diversas alternativas alrededor de la investigación formativa. En este caso,la acción de los grupos de investigación, la actividad de los semilleros y la vinculaciónde estudiantes a los trabajos de investigación, serán definitivas.-En términos operativos, la propuesta contiene un total de 160 créditos, de los cuales136 corresponden a los obligatorios (90% básicos y 10% complementarios), mientrasque 24´, son los créditos que se le otorgarían a los espacios electivos (70% intrínsecos y30% extrínsecos). Ver Anexo Nº 08, malla curricular en créditos:26 Se ampliara su conceptualización en el capítulo de Autoevaluación. 23
  24. 24. A continuación el plan de estudios ajustado a créditosTabla 7 Ciclo de formación básica créditosCICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS Campos SEMINARIO FORMACIÓN TALLER COMPONENTE VIVENCIA problémicos TRANSDISCIPLINARIO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO ESCOLAR FORMAS DE TRABAJOI Sujeto: Construcción social de la Constitución Corporalidad y Pedagogía y La UniversidadDescubrimiento infancia inicial del sujeto autobiografía sujeto como vivenciadel niño por el y perspectivasadulto del desarrollo infantilII Comunicación: Lenguaje y comunicación Fundamentos El juego y otras Pedagogía y Vivencia escolarmodalidades de del lenguaje formas de Escuela Icomunicación comunicaciónadulto / niñoIII Cognición: Cogniciones, Epistemologías, Conocimiento Pedagogía y Vivencia escolarconstrucción del pensamiento y lenguaje saberes e Científico y Cultura IIconocimiento infancias conocimientopor el niño y los escolarsaberes delmaestroIV Dimensión Pensamiento tecnológico Construcción del Juego, tecnología y Pedagogías Vivencia escolartecnológica: el en la interacción mundo conocimiento Contemporáneas IIIpensamiento formativa adulto-niño matemático infantiltecnológico en elniño y en eladultoV Imaginación, Pensamiento divergente Construcción Multiexpresividad Pedagogía y Vivencia escolarfantasía y e imaginación creadora sensible y infantil y Creatividad IVcreación: creación recuperacióninnovación / expresiva delobra y mundos docenteposiblesVI Cultura, Ciudadanía, ciudad e Sujeto, tiempo y Procesos de Pedagogía e Vivencia escolarinfancia y infancias espacio en la socialización y interculturalidad Vsociedad: constitución del nuevasmodalidades y Estado en subjetividades de lasperspectivas de Colombia y infanciasla educación de América Latinala infancia. CRÉDITOS 4HD+5HA= 4HD+5HA= 4HD+2HA= 2HD+4HA= 4HD+2HC+3HA= 3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 2 CRÉDITOS 2 CRÉDITOS 3 CRÉDITOSTOTAL CRÉDITOS DE I A VI= 78 CRÉDITOS 24
  25. 25. DEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=2, TA=19Tabla 8 Ciclo de profundización, sistema de créditosCICLO DE PROFUNDIZACIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS PRÁCTICA SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOS FORMATIVA TALLER PROBLEMAS DIIDÁCTICOS INFANCIAS, RELACIONES ESTÈTICA, FORMAS INFANTILES DE POLÍTICA Y LENGUAJE Y CREACIÓN Y PENSAMIENTO, CULTURA Y CONTEXTOS CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA Educación No formal y ONG VII Ámbito SEMINARIOS s en los TALLER VIII PROBLEMAS que se DIIDÁCTICOS I convive SEMINARIOS con la TALLER educaci PROBLEMAS ón DIIDÁCTICOS II especia l SEMINARIOS IX Infanci Prácti TALLER a en ca de PROBLEMAS situacio gesti DIIDÁCTICOS III nes ón SEMINARIOS X especia educ TALLER les ativa PROBLEMAS DIIDÁCTICOS IVCRÉD 4D+2HC+3HA= Seminarios de Profundización: 4 HD+5 HA= 3 CRÉDITOS 4D+2HC+3HAITOS 3 CRÉDITOS SEMINARIOS DE CONTEXTO: 4D+2HC+3HA = 3 CRÉDITOS = EL ESTUDIANTE DEBE SELECCIONAR CADA SEMESTRE 2 SEMINARIOS OBLIGATORIAMENTE (UNO DE 3 CRÉDITOS PROFUNDIZACIÓN Y OTRO DE CONTEXTO)TOTAL CRÉDITOS DE VII a X = 48 CRÉDITOSDEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=6, TA=14Este plan de estudios inicia su implementación en el 2009-2, al momento en que seelabora este documento, entra en funcionamiento a la par con el currículo de horas, elcurrículo de créditos, lo que genera tensiones y la necesidad de discutir desde unaplataforma teórica fuertemente estructurada, la manera de actualizar en la vidacotidiana de los estudiantes esta nueva manera de asumir sus procesos formativos. 25
  26. 26. Para llevar a cabo dichas discusiones, el colectivo de maestros se instala críticamentefrente al proceso a través de comités de trabajo. 27Para cerrar este apartado, a continuación se presenta una síntesis de los ajustes alplan de estudios producto del trabajo colegiado a lo largo de la vigencia 2006-200928: • En opinión de los pares en el proceso de acreditación de 2005, atendiendo a la nominación del proyecto curricular como Pedagogía Infantil, recomendaron que la pedagogía debía ganar presencia explícita en la propuesta curricular, por tanto, la Cátedra Infancia como espacio académico transversal en la carrera, se reconfigura conceptualmente y se instala en el ciclo de fundamentación como electiva obligatoria, abriendo espacio a los nuevos seminarios de pedagogía denominados Pedagogía y sujeto, Pedagogía y Escuela, Pedagogía y Cultura, Pedagogías Contemporáneas, Pedagogía y Creatividad y finalmente, Pedagogía e Interculturalidad29. De igual forma, los Seminarios de contexto se crean con el objetivo complejizar en el ciclo de profundización, la reflexión infancias- pedagogías. • Con el fin de fortalecer a nivel epistemológico y didáctico la formación investigativa relacionada con el Pensamiento matemático en la infancia, se dispone de un espacio en el plan de estudios para esta problemática, bajo la nominación Construcción del mundo matemático en reemplazo de Didáctica de los saberes. • Los seminarios de investigación dispuestos para el ciclo de profundización, se diferencian como encuentros académicos, independientes de la Práctica formativa, en tanto su compromiso con la formalización de los procesos investigativos, demanda dinámicas y procesos evaluativos distintos a los de la vivencia escolar. • Las electivas bajo la modalidad en horas, se disponen bajo el sistema en créditos como electivas intrínsecas o electivas extrínsecas. Así los estudiantes requieren tomar 7 electivas intrínsecas y 5 electivas extrínsecas. El mayor número de electivas intrínsecas obedece a problemáticas propias del objeto de estudio del proyecto curricular. • El espacio académico de inglés bajo el sistema de horas, se mantiene en términos de la formación en una segunda lengua extranjera en el sistema de créditos; pero cambia su nominación a Idioma extranjero, en la perspectiva de ampliar su oferta a otros idiomas distintos al inglés. • Se ratifica el esquema de trabajo por ciclos: la formación para el ciclo de fundamentación se concibe en términos del desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento (sintetizar, analizar, diferenciar, abstraer, generalizar, entre otras) que es lo que antecede procesos de formalización de27 Con el producto de estas discusiones se busca alimentar la perspectiva curricular de los créditos ydarle vía a una propuesta formativa consecuente con el objeto de estudio de la Licenciatura.28 Presentamos como estrategia para mostrar la información, los apuntes al plan de estudios hechos enel informe de pares de 2005 e inmediatamente planteamos las acciones realizadas por LPI para sureplanteamiento.29 Ver AZ Documentos de Acreditación, Anexo 7. Documentos cátedra infancia, (donde se da cuenta dela dinámica de este espacio académico), archivo en formato digital e impreso 26
  27. 27. los saberes en investigación. Por tanto, la formación para el ciclo de profundización, se concibe como el conjunto de espacios que permiten ampliar las problemáticas relacionadas con las infancias en contexto, donde se complejiza dicho objeto de estudio y se concreta en proyectos de investigación cuya naturaleza da cuenta de la interdisciplinariedad de la apuesta formativa en el ciclo antecedente. • Las líneas de investigación que se despliegan a partir del ciclo de profundización, en el sistema de créditos, sustituyen los módulos del currículo bajo la modalidad en horas, con el fin de fortalecer la formación investigativa del pregrado sirviéndose de formas académicas de trabajo como Seminario de contexto, Seminario-taller-problemas didácticos, Seminario de investigación y Práctica formativa lideradas por las líneas de investigación de la Licenciatura donde participan los diferentes grupos de investigación adscritos al Proyecto curricular. • Dispuesto este horizonte formativo, la Licenciatura como programa de pregrado de nivel profesional, asume su plan de estudios con 163 créditos, según el acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 de la Universidad Distrital30. El proyecto curricular establece que del 85.27% del total de los créditos, es decir 139, son de carácter obligatorio de los cuales, el 79.75% corresponde a los obligatorios básicos y el 5.52% corresponde a los obligatorios complementarios. Asimismo, el 14.71% del total se consideran espacios electivos.A la luz de lo anteriormente expuesto, se puede observar una evolución y unacualificación del plan de estudios, en tanto que se incluyeron las observacionesplanteadas por los pares evaluadores en la acreditación de 2005, alrededor delfortalecimiento del componente pedagógico; de igual forma, se inició la dinámica delpaso a créditos, hecho que ha implicado redimensionar la propuesta curricular y losalcances de la misma en la realidad académica actual.POBLACIÓN ESTUDIANTILEl centro y sentido de la propuesta curricular en Pedagogía Infantil son sus estudiantes,hecho que se explicita en la acción educativa, que es hacia a donde están orientadostodos los esfuerzos de cualificación de la Licenciatura y que al mismo tiempo colindacon el horizonte que la Misión y la Visión institucionales proponen. La formaciónpropuesta para el docente egresado de LPI, no desconoce el contexto socioeconómicode la cual éste hace parte, lo cual fundamenta una dinámica del ejercicio académicosituada en la perspectiva de un sujeto crítico conocedor de sus derechos y a su veztransformador de su realidad.30 http://sgral.udistrital.edu.co/sgral/index.php 27
  28. 28. Aspectos como la autonomía en los procesos de aprendizaje, el compromiso con elproyecto formativo propio, la responsabilidad social que la praxis docente implica y eldesarrollo de las competencias profesionales necesarias para la intervención y lainnovación educativa en las infancias, hacen parte de los criterios que dirigen laselección, retención y promoción de los aspirantes, estudiantes y egresados de LPI31.La Licenciatura ha realizado encuestas 32 con el fin de obtener la información quepermita conocer la particularidad social y cultural de los estudiantes que ingresan,permanecen y se gradúan del programa. Para ello se tomaron muestrasrepresentativas provenientes de estudiantes de diversos semestres. A continuación losconsolidados de dicha pesquisa:-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO Gráfico 1 Estrato socioeconómico predominante en los estudiantes de LPI Gráfico 2 Localidad con mayor participación en la Licenciatura31 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 8. Actas taller de entrevistas para ingreso (estos talleres, apartir del perfil de estudiante que la Licenciatura ha planteado en su Registro calificado, se elaboran loscriterios para la selección de los aspirantes a Pedagogos Infantiles) archivo en formato digital e impreso32 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 9. Encuestas sociodemográficas. Archivo en formato digital eimpreso. 28
  29. 29. Instituciones de procedencia Gráfico 3 Capacidad de sustento económicoLas anteriores informaciones recopiladas se tomaron a muestras representativas detodos los semestres33. Estas corroboran que, en concordancia con los principios deequidad y democratización de la formación a nivel superior, planteados en la misión y33 Ver anexo de encuestas 29
  30. 30. visión institucionales, la Licenciatura en Pedagogía Infantil aporta interviniendo las poblaciones con menos recursos y que provienen de todas las localidades del Distrito capital. De igual modo, dicho perfil posibilita focalizar esfuerzos en tanto aporta los insumos necesarios para un trabajo con la infancia situado en la realidad social, económica y geográfica de Bogotá y del país. NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y DESERCIÓN34 Tabla 9. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserciónPERIODO ACADÉMICO ASPIRANTES AL PROGRAMA ADMITIDOS AL PROGRAMA MATRICULADOS DESERCIÓN ESTUDIANTIL (Estudiantes activos) 2005-I 758 87 695 24 2005-III 493 92 708 11 2006-I 587 99 729 29 2006-III 466 104 465 26 2007-I 486 90 771 35 2007-III 281 91 755 28 2008-I 478 100 711 31 2008-III 280 99 678 22 2009-I 400 91 724 49 2009-III 239 98 744 43 A lo largo de esta última vigencia se han especializado los procedimientos de ingreso, en los que además de exigir más puntaje en el ICFES, entran a jugar una difusión mucho más aclaradora de la especificidad formativa de la Licenciatura35 y unos compromisos institucionales con la formación de los niños y las niñas del país que exigen que los procesos de aplicación a la carrera sean bien revisados 36. De igual forma, desde los resultados obtenidos en esta sistematización (tabla 6) se puede evidenciar la estabilidad y constancia de determinadas dinámicas, tales como un número de admitidos relativamente estable, así como el número de estudiantes matriculados activos. Es preciso destacar también que la deserción es porcentualmente baja en relación con los admitidos semestralmente y con la media general de la Facultad37, lo que da cuenta de los esfuerzos implementados por LPI para la retención de estudiantes. 34 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 10. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserción (estos datos fueron recopilados del Aplicativo de la Oficina Asesora de Sistemas de la Universidad). Archivo en formato digital e impreso 35 Ver Anexo 9 Encuesta socio demográfica 36 En actualidad se está diseñando por parte de la Facultad y de LPI una propuesta de selección de aspirantes a la carrera, a través de una entrevista y prueba específica. 37 Al respecto consultar resultados de la encuesta sobre deserción estudiantil, logrados por Bienestar institucional, http://laud.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/bienestar/ hipervínculo egresados / 30
  31. 31. ESTRATEGIAS DE RETENCIÓNEl bajo nivel de deserción de los estudiantes de la Licenciatura se adjudica a variosfactores, entre ellos el apoyo y seguimiento que los docentes brindan a losestudiantes; de igual forma, las iniciativas de estudio de casos y revisión decircunstancias de los estudiantes que desde el Consejo Curricular se desarrollan. Asimismo se han implementado algunas estrategias que favorecen la permanencia delos estudiantes en el proyecto curricular: - Jornadas de inducción para estudiantes nuevos y padres de familia, lo que les permite conocer la propuesta curricular, las intencionalidades y la perspectiva de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Este programa se diseño en el 2009 y se inició en el primer semestre del 201038. - Asignación de tutores a estudiantes del sistema de créditos que inició en el segundo semestre del 2009. - Asignación de docentes de planta en calidad de Consejeros que permitan acompañar a los estudiantes en prueba académica39. - El Consejo Curricular realiza un seguimiento a los procesos evaluativos de los docentes del programa. - Reuniones permanentes de docentes de área que permite la discusión de problemas académicos relacionados con los procesos de los estudiantes.EGRESADOS DEL PROGRAMAEn el 2005 los pares académicos enfatizan la necesidad de hacer seguimientos mássistemáticos a los egresados, por tanto, durante la vigencia de la acreditación de altacalidad, LPI ha cumplido con su compromiso de formar educadores comprometidoscon las infancias de Bogotá y del país, y de promover estrategias de comunicación conlos mismos. Aunque la tarea no ha sido sencilla a causa de las dinámicas de losprocesos de autorregulación en los que se priorizan, dependiento las circunstancias,procesos académicos que necesitan respuesta inmediata, se ha logrado lareconstrucción de una Base de datos de Egresados40 en la que no sólo se han acutalizado losdatos los datos de los estudiantes graduados, sino que además se ha aprovechado parareconstruir su perfil académico a partir de revisar las modalidades de grado más seleccionadas,las tendencias investigativas en las apuestas monográficas, el rol de desempeño en lasentidades educativas que los contratan, la pertenencia a grupos y proyectos de investigaciónreconocidos e indexados por Colciencias, la vinculación pasada o actual a los grupos deinvestigación de la Licenciatura, entre otros.38 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 11. Documento inducción primer semestre Encuestassociodemográficas. Archivo en formato digital e impreso.39 La información sobre el Acuerdo Prueba Académica se encuentra en:http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2010-001.pdf40 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 12. Base de datos Egresados. Archivo en formato digital eimpreso. 31
  32. 32. Tabla 10. Egresados del programaComo se puede observar, por la indagación realizada (tabla 8), hay un total de 532egresados para LPI desde su primera cohorte la cual fue en 2005. Esta información dacuenta de un movimiento ascendente y de un desenso mínimo en lo relacionado con elnúmero de graduados desde 2005 a la actualidad de este documento en 2010. Deigual forma, la información de esta sistematización es consecuente con los datosobtenidos en lo relacionado a número de estudiantes admitidos y matriculados, dondese puede ver que el número de estudiantes que semestralmente se admite no estáalejada del número de estudiantes que semestralmente se gradúa. Este hecho indicaque los procesos de formación que se emprenden en el proyecto tienen un alcance decumplimiento y finalización altos.Lo anterior en gran medida es consecuencia de la postura que alrededor de lostrabajos de grado ha asumido la Licenciatura. En primera instancia, desde los el ciclode profundización, en los Seminarios de investigación por áreas, se han orientado losesfuerzos hacia la estructuración de un proyecto de investigación que si el estudiante abien lo considera puede se una opción para la finalización de su proyecto formativo: lamonografía41. Asimismo, la Licenciatura ha planteado alternativas tales como laspasantías de investigación y las pasantías de extensión donde además de laexperiencia del trabajo de campo está privilegiada la postura investigativa42.En la actualidad se desarrollan iniciativas académicas por parte del Subcomité de TOTAL NÚMERO DE acreditación de la EGRESADOS Licenciatura, en las 2005 2006 2007 2008 2009 que se busca congregar a los 73 99 112 131 117 532 Docentes egresados a través de eventos41 La monografía es la opción para el trabajo de grado, que tiene la mayor acogida por parte de losestudiantes de la Licenciatura, le siguen las pasantías de extensión y las pasantías de investigaciónquedando en último lugar los seminarios de actualización como opción de grado.42 Ver anexo 12 Base de datos Egresados. AZ Documentos de Acreditación, Anexo9. Documentos eventoDías de Infancia Archivo en formato digital e impreso. 32
  33. 33. con conferencistas especializados43, para de este modo iniciar procesos deactualización y discusión de temáticas contemporáneas alrededor de las Infancias.PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN En el 2005 el informe de pares académicos señalaba la necesidad de ampliar la plantadocente y de disminuir el número de estudiantes por docente para afirmar la calidadde la propuesta curricular44; por lo tanto, a lo largo de la vigencia de la acreditación dealta calidad, se fueron incorporando nuevos miembros, profesores calificados que hanaportado al fortalecimiento del horizonte de la Licenciatura.Para el periodo 2010 III la Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con un total de 62docentes, distribuidos así:-Tiempo Completo Planta 20 docentes que corresponden al 32.6%, de los cuales 7, esdecir, el 4.7% tienen dedicación exclusiva al programa. El 27.9% restante participaparcialmente de los procesos del Proyecto curricular.-Tiempo Completo Ocasional, 5 docentes que corresponden al 3.25%-Medio Tiempo Ocasional 2 docentes que corresponden al 1.24%-Cátedra 24 docentes que corresponden al 14.88%-Honorarios 11 docentes que corresponden al 6.82%A continuación se presenta (tabla 9) un consolidado con el incremento docente a lolargo de la vigencia.Tabla 11 Cuadro comparativo incremento docente Carrera TCO MTO Cátedra Honorarios docente AÑO (Planta) 2005 3 2 1 17 5 2006 4 4 4 30 1043 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 13. Documentos evento Días de Infancia Archivo en formatodigital e impreso.44 Ver anexo 4. Informe de pares 2005 33
  34. 34. 2007 12 5 3 17 10 2008 14 5 3 29 10 2009 16 5 3 26 13La anterior información es un insumo que evidencia la evolución de la planta docenteen la Licenciatura45. En el documento Base de datos vinculación docente 2005-2009,se pasa de una planta conformada por 28 profesores en el 2005, a una planta de 63 enel 2009; este hecho redunda en una cualificación de los procesos académicosdesarrollados en el Programa.Es preciso señalar que en el marco del Plan de desarrollo 2007-201646 se tieneproyectado la vinculación de más profesores de Tiempo Completo Planta. Se pretendeque estas nuevas vinculaciones atiendan a un perfil con formación, experienciadocente e investigativa en infancias para articularse a los distintos procesos quedesarrollan las áreas (pedagogía, artes, lenguaje, niño y sociedad). Esto incidirá en elfortalecimiento de los procesos académicos del programa lo cual influirá en sucalidad.RECURSOS ACADÉMICOS, BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOSDurante la vigencia de la acreditación de alta calidad, la Licenciatura ha realizadoesfuerzos para avanzar en la adquicisión y mejoramientao de los recursos académicos,bibliográficos e informáticos. Si bien estos aspectos necesarios, y base del desarrollode los procesos académicos, han demorado su implementación, el avance con relaciónal proceso de acreditación antecedente es superior. A continucación se precisan losaspectos de mejora logrados en lo referente a estos ítems.-RECURSOS ACADÉMICOSEn lo relacionado con los espacios físicos, aparte de las aulas de clase, se puedenseñalar el auditorio y las dos salas de audiovisuoales47, los cuales recientemente hansido reparados y equipados, de modo que se pueden desarrollar actividades de tipo45 Al respecto se puede consultar en el documento Base de datos tipos de vinculación docentes. En: AZDocumentos de Acreditación, Anexo 14 Base de datos vinculación docente 2005-2009. Archivo enformato digital e impreso.46 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 15 Plan de desarrollo estratégico 2007-2016. Archivo enformato digital47 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 16. Fotografías de La infraestructura física de LPI. Archivo enformato digital 34
  35. 35. práctico en su interior y aportan como estrategias para cambiar el escenariotradicional del aula.En cuanto a los apoyos para la docencia la oficina de Coordinación Curricular, la salasde profesores y de investigación han mejorado en su disposición de los elementos quelas configuran y han posibilitado el necesario espacio para el encuentro construcctivoentre colegas y estudiantes.De igual forma entran en la categoría de recursos académicos, la consideración deprioridad que desde el Consejo Curricular se da, en lo referente a asignaciónpresupuestal, a las salidas y eventos académicos48. De este modo se garantizanactividades de discusión, reflexión y construcción relativas a las infancias, donde tantoestudiantes como docentes pueden afianzar y enriqueser sus campos de interés.-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOSDesde su fundación, por parte de la iniciativa de los docentes 49 del antiguo ProgramaEduación para la Infancia, la Biblioteca Jairo Anibal Niño ha sido considerada el espaciopara la reflexión documentada alrededor de las infancias. Este lugar es el centro deacopio de la producción académica de la Licenciatura50, ya que es ahí donde serecopila, sistematiza y organiza la información y los materiales producidos. Durante lavigencia de la acreditación 2005, el mejoramiento a nivel de material51 de consulta,procesos de préstamo y adecuación física es destacable52. De igual forma, a través deBiblioteca Institucional, la biblioteca de LPI cuenta con conexión a bases de datosnacionales e internacionales para búsqueda de información referente al objeto deestudio de la Licenciatura.Sin embargo, es necesario señalar que el equipamiento de la biblioteca en lorelacionado a material bibliográfico y mueblería ha sido el resultado de iniciativaspaticulares, tales como las que adelantan los distintos grupos de investigación y lasCoordinaciones Curriculares. Recientemente se realizaron mejoras en relación a laestructura física, hecho que ratifica el interés de la Licenciatura por que estos espaciossean aprovechados del modo más adecuado por parte de la comunidad.48 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 17. Actas de consejo, distribución presupuestal. Archivo enformato digital49 La Biblioteca Jairo Aníbal Niño nace como una propuesta de especialización en la documentaciónbibliográfica alrededor de las Infancias. Flor Alba Santa María y Daniel Hernández, los docentesgestores de dicho proyecto, fueron quienes plantearon con relación a dicha experiencia una reflexiónsobre la importancia de configurar y potenciar un espacio propio de LPI que posibilitara el acopio demateriales bibliográficos pertinentes con el objeto de estudio del Programa.50 Monografías de los estudiantes, publicaciones de los docentes51 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 18. Base de publicaciones Biblioteca Jairo Aníbal niño. Archivoen formato digital.52 Ver anexo Fotografías estructura física de LPI 35
  36. 36. Por lo anterior, LPI consciente de la necesidad de potenciar el uso de la biblioteca paratoda la comunidad universitaria, desarrolla una propuesta de trabajo desde Bibliotecainstiucional53, con el fin de implementar en conjunto un proyecto estructurado queredimencione los alcances de este espacio en la vida académica de los estudiantes ylos docentes.-RECURSOS INFORMÁTICOSLPI, al igual que los demás proyectos curriculares, cuenta con la posibilidad de accedera los distintos espacios destinados al trabajo con las TIC que están en toda la Facultad.No solo existe la opción de aprovechar las salas de informática y sus materiales detecnología, si no también se puede actuar desde las redes proporcionadas por laOficina de Sistemas, tales como Condor, la página web de la Licenciatura y de laUniversidad.Sin embargo, a causa de las dinámicas que emergen del trabajo con las tecnologías enlos diferentes espacios académicos del Programa, la Licenciatura está en proceso dedesarrollar una propuesta que cohesione el trabajo con los recursos informáticos y lasdicusiones e indagaciones entorno a la repercusión de las tecnologías en el mundo delas infancias. Desde dicha propuesta se busca consolidar unos lugares (laboratorios detecnología) propios, considerados como ambientes de investigación, o unidades detrabajo investigativo54 donde se podrán desarrollar la distintas iniciativas deinvestigación alrededor de estos ítems.EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASPensar las infancias desde un proyecto currricular exige abordar frentes que aunquesituados desde diversos puntos, los recorridos que demanden no distraigan el objetivoprimordial que es la formación de Licenciados en Pedagogía Infantil, tal y como loilustra Antoine de Saint-Exupery, que los problemas de la escalada no distraiga de laestrella que se quiere alcanzar. Por tanto, es de obsevar que a lo largo de la vigenciade la acreditación de alta calidad, LPI ha asumido retos que han desencadenado entrayectorias significativas para su configuración, que tienen por fin la intervención delos niños y las niñas en diversos contextos y que aún están vigentes. A continuaciónalgunas de las experiencias que han tenido un peso importante en el logro de lasmetas propuestas por el Programa en los últimos años.-EL PASO A CRÉDITOS53 Esto hace parte del Plan de mejoramiento del presente informe de Reacreditación. AZDocumentos deAcreditación, Anexo 19. Archivo en formato digital e impreso.54 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 20. Plan maestro. Archivo en formato digital e impreso. 36
  37. 37. Las repercusiones de la creditización del plan de estudio han sido de gran alcance, nosolo en las apuestas académicas planteadas, sino en la manera como se vive laLicenciatura. La dinámica que esta tranformación ha generado, ha hecho que sereplanteen los modos como cada uno de los actores concibe su participación en laLicenciatura y las formas de trabajo para llevar a cabo cada uno de los objetivosproyectados en el marco de la Misión y Visión institucionales y en el Registrocalificado. Se rescata principalmente, la puesta en perspectiva de los diversos aportesdel currículo antecedente en horas y las discusiones que en términos de lograr lomejor para la formación de los futuros docentes, desencadenaron la toma dedecisiones sobre lo que se debe privilegiar en el sistema de créditos55.- LA CONSOLIDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN ENCOLCIENCIASLPI está en constante revisión de sus alcances y logros, esto se evidencia en el trabajodesarrolldo por sus distintos grupos de investigación, los que actualmente en su granmayoría están idexados, contando con varios de ellos catalogados en B. De igualforma, es de destacar que es desde la reflexión de estos espacios que se construye laslíneas de investigación de la Licenciatura y del mismo modo las posibilidades deconstrucción de comunidad académica.Tabla 12. Grupos de investigación de la LicenciaturaGrupo de Directores Integrantes del Líneas de Clasificación en Año deInvestigación grupo que Investigación COLCIENCIAS a conformación pertenecen al abril de 2009 proyecto curricularEMILIO Absalón Ingrid Infancias, C 2003 Jiménez Delgadillo Narrativas y Juan Carlos Subjetividades Amador Carlos Jilmar DiazLenguaje, Flor Alba Flor Alba Saberes y B 1997Discurso y Santamaría Santamaría formaciónSaberes Omaira docente en el Tapiero campo del Martha lenguaje. Barreto Arturo Alonso Reconstrucción Sandra Gallego histórica de los saberes y los procesos de transformación del lenguaje. El lenguaje y los55 Ver Anexo 5 Talleres paso a créditos 37

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