Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Las Competencias Básicas

9,237 views

Published on

Published in: Education, Business

Las Competencias Básicas

  1. 1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEMINARIO (Curso 08/09) Colegio Público “Margarita sotos” San Pedro (Albacete) Coordinador: Arturo López Corredor
  2. 2. 1. Estrategia de Lisboa (2000) <ul><li>El principal activo de la UE son los Recursos humanos. </li></ul><ul><li>Objetivo: Antes de concluir el 2010 la EU tiene que convertirse en una economía basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo capaz de crecer de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social. </li></ul><ul><li>Actuación: </li></ul><ul><ul><li>Inversión en enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de educación (grupos desaventajados) </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación y formación. </li></ul></ul>
  3. 3. 2. Estocolmo (2001) <ul><li>Objetivos estratégicos: </li></ul><ul><ul><li>Mejorar la calidad y eficacia de los sistemas de educación y formación de la UE. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar el acceso de tod@s a los sistemas de educación y formación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más ámplio. </li></ul></ul>FALTA DE APTITUD DESEMPLEO EXCLUSIÓN SOCIAL
  4. 4. 3. Barcelona (2002) <ul><li>Lista de destrezas básicas para allanar el camino que lleve al 2010. </li></ul><ul><li>Especial atención a: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alfabetización digital. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lenguas extranjeras. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Enfoque particular: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Grupos con necesidades educativas especiales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fracaso escolar. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alumnado adulto. </li></ul></ul></ul></ul>
  5. 5. 4. OCDE (Proyecto DeSeCo) Definición y Selección de Competencias. <ul><li>Competencia clave: </li></ul><ul><ul><li>Vida próspera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen funcionamiento de la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adquiridas en la enseñanza obligatoria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. </li></ul></ul>
  6. 6. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y disposición para aprender; además del saber cómo aprender. (DeSeCo) </li></ul><ul><li>B) Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. (Competencia Clave para DeSeCo) </li></ul>
  7. 7. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>C) Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (DeSeCo) </li></ul><ul><li>D) Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica de algún contexto de la actividad humana. (Carlos Monereo Font) </li></ul>
  8. 8. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas (cívicas o éticas) para actuar idóneamente en una determinada situación y/o ante una tarea. (Rosario Ortega Ruiz). </li></ul><ul><li>F) Las que sustentan en la realización personal, la inclusión social, la formación para la ciudadanía activa y el empleo. (Blanco) </li></ul>
  9. 9. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Capacidad de actuar de manera más eficaz en un tipo definido de situación. Capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. </li></ul><ul><li>H) Intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales, y conceptuales. (Antonio Zabala y Laia Arnau) </li></ul>
  10. 10. 6. Características de las competencias <ul><li>Integración: relación entre conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones. </li></ul><ul><li>Contextualidad: los aprendizajes se desarrollan en contextos sociales. </li></ul><ul><li>Ética: compromiso personal y social de cada individuo o grupo con los valores de la comunidad. </li></ul><ul><li>Transferencia: adaptación de lo aprendido a escenarios cambiantes. </li></ul><ul><li>Reflexión: sobre las posibles respuestas ante una determinada situación, aplicar la más conveniente. </li></ul><ul><li>Evolución: perfeccionar, ampliar, etc…, durante la vida. </li></ul>
  11. 11. 7. Principios pedagógicos. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>La Escuela de calidad provoca el desarrollo de competencias básicas. </li></ul><ul><li>Provocar en el alumnado la participación activa y autónoma. </li></ul><ul><li>Provocar la búsqueda de conocimiento. Al conocer las limitaciones se buscan soluciones para mejorar . </li></ul><ul><li>Proponer problemas actuales en contextos reales para provocar motivación, de ahí el aprendizaje y la transferencia de lo aprendido. </li></ul><ul><li>La escuela como núcleo de vivencia, creación y difusión cultural elaborada. Producir y aplicar el conocimiento en lugar de reproducir el conocimiento. </li></ul>
  12. 12. 7. Principios pedagógicos. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Aprender de la experiencia (aprender a aprender). </li></ul><ul><li>7 . Entorno de aprendizaje: intercambio y vivencia. </li></ul><ul><li>8. Cooperación entre iguales. Quien enseña a otro, se enseña a sí mismo. (Diálogo, debate, discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar). Componente clave de muchas competencias. </li></ul><ul><li>Crear un clima afectivo de confianza y relajación de tensiones. </li></ul><ul><li>Evaluación como instrumento de aprendizaje; formativa (conocimiento, habilidades, actitudes, valores y comportamientos). </li></ul><ul><li>Función del docente: diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje del alumnado. </li></ul>
  13. 13. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para DeSeCo: </li></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar el lenguaje , los símbolos y los textos de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar el conocimiento y la información de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar las tecnologías de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para relacionarse bien con los otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para cooperar . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para gestionar y resolver conflictos . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para actuar en situaciones complejas . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades. </li></ul></ul>
  14. 14. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para la Unión Europea: </li></ul><ul><ul><li>Comunicación en lengua materna. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación en lenguas extranjeras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias sociales y cívicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia y expresión culturales. </li></ul></ul>
  15. 15. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para la LOE: </li></ul><ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para Aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia emocional (JCCM ) </li></ul></ul>
  16. 16. 9. Condiciones que debe cumplir una competencia. <ul><li>Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social. </li></ul><ul><li>Aplicarse a amplios contextos y ámbitos relevantes. </li></ul><ul><li>Quienes las adquieren deben superar, con éxito, experiencias complejas. </li></ul><ul><li>Resultan valiosas para toda la población (sin excepción), en múltiples contextos. </li></ul>(Ángel Pérez Gómez)
  17. 17. 10. Implicación educativa. (Finalidad para el alumnado) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Que sea capaz de buscar, seleccionar, tratar la información para crear conocimiento y aplicar ese conocimiento de forma autónoma. </li></ul><ul><li>Que adquiera un conocimiento global, integrando aprendizajes, relacionando contenidos para afrontar situaciones de incertidumbre. </li></ul><ul><li>Que aprendan a convivir, participando activamente en la creación de entornos sociales y naturales con calidad y sostenibilidad. </li></ul><ul><li>Que adquieran una formación ética, mediante un ejercicio de reflexión y práctica democrática. </li></ul><ul><li>Ser y sentirse autónomo. </li></ul>
  18. 18. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Los objetivos educativos deben ser interpretados y desarrollados en términos de competencia: </li></ul><ul><ul><ul><li>Dar importancia al desarrollo personal y social. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agrupación curricular de áreas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Selección, organización y secuenciación de contenidos, conceptos, destrezas, valores, actitudes, emociones). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicables a distintos contextos cotidianos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener en cuenta contextos informales. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Problemas y situaciones reales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Que sirvan para entender la realidad y transformarla. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Deben movilizarse para la adquisición de diferentes competencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para Zabala y Arnau: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Hechos: ejercicios de repetición. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Conceptos y principios: partir de lo que ya conocen y relacionarlo. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actitudes: docentes como modelo coherente para el alumnado. </li></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><ul><li>Resolución de problemas con estrategia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autonomía en el trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relación interpersonal adecuada y satisfactoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integración de recursos multimedia y TIC. </li></ul></ul></ul>
  21. 21. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Zabala y Arnau) <ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><li>Partir de situaciones significativas y funcionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde puedan verse las fases del proceso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Orden gradual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades con ayudas de diferente grado y práctica guiada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de trabajo independiente. </li></ul></ul>
  22. 22. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Criterios de evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Referente para valorar el grado de adquisición de competencias y consecución de objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nexo entre competencias, objetivos y contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No pueden ser el único referente de lo que hay que evaluar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No pueden traducirse en exámenes que evalúen la adquisición de contenidos. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Metodología: </li></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión y crítica frente a memoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Situaciones de aprendizaje diferentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incorporar vivencias y experiencias dentro y fuera del aula. Intervención de otros profesionales. Y biblioteca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Potenciar el trabajo autónomo (situación – problema). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alternar actividades, actuaciones y situaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Investigación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lectura y tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clima escolar cooperativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agrupamiento heterogéneo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales curriculares diversos, adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integrar TIC y biblioteca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinación docente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diversificación de situaciones e instrumentos de evaluación. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. 10. Implicación educativa. (Currículo) <ul><li>Metodología: </li></ul><ul><ul><ul><li>Enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que, por ser reales, siempre son complejas. Hay que pasar de una enseñanza basada en modelos de aproximación a la realidad (simplificado), a una enseñanza basada en la complejidad. (Zabala y Arnau). </li></ul></ul></ul>
  25. 25. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Observar al alumnado solo y en grupo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analizar el trabajo cotidiano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar la participación en las actividades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener en cuenta la calidad de las aportaciones y sugerencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar la colaboración entre iguales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cómo realiza las tareas 8en cualquier contexto). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas orales y escritas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relacionada con escenarios personales, escolares y sociales (violencia, alimentación, drogas,…). </li></ul></ul></ul>
  26. 26. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Carlos Monereo Font)) <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>En base a problemas típicos y emergentes. Enseñar a evaluar a partir de aquí. Así se identifican los problemas que debe saber todo ciudadano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La evaluación es auténtica cuando las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Debe ser realista (condiciones similares al problema extraescolar), tener relevancia (utilidad en los contextos involucrados). </li></ul></ul></ul>A menudo en la Escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con docentes del siglo XX, a un alumnado del siglo XXI.
  27. 27. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Docente: </li></ul><ul><ul><ul><li>Transformar su rol. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De transmisor a provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial en contextos significativos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Schlicher, A: tener autoridad para actuar e información necesaria para hacerlo de forma inteligente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dominar la metodología y lenguaje docente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicar situaciones didácticas a contextos de la realidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dominar la evaluación formativa y formadora. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Atender la heterogeneidad del alumnado. </li></ul></ul></ul>
  28. 28. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Docente: </li></ul><ul><ul><ul><li>Participar en proyectos del Centro y de la comunidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Implicarse en proyectos de desarrollo profesional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mostrar ética profesional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar la convivencia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manejar la información desde una perspectiva reflexiva y crítica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Colaboración entre docentes, con decisiones compartidas y asumidas. </li></ul></ul></ul>
  29. 29. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>El entorno: </li></ul><ul><ul><ul><li>Interacción con las familias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informar a las familias de las CCBB y de su implicación en la formación de sus hijos e hijas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intercambio de información constante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación de las familias en actividades del centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación y colaboración con un clima de relaciones positivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proyectos conjuntos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de recursos del Centro. </li></ul></ul></ul>
  30. 30. 11. Síntesis. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Ante un determinado problema , en un escenario concreto, ponemos en práctica las capacidades que tenemos para resolver ese problema. Pero hay veces que no siempre somos competentes para hacerlo o no lo hacemos siempre igual. Debemos estar preparados para cualquier escenario . </li></ul>
  31. 31. 11. Síntesis. (Zabala y Arnau) PARA EJECUTAR UNA ACCIÓN COMPETENTE NECESITAMOS: <ul><li>Análisis de la situación. </li></ul><ul><li>Escoger los datos más relevantes. </li></ul><ul><li>Revisar nuestros esquemas de actuación que hemos aprendido y son los más adecuados a la situación. </li></ul><ul><li>Seleccionar el esquema de actuación más apropiado y aplicarlo de forma flexible. </li></ul>
  32. 32. PARTE PRÁCTICA <ul><li>COMPETENCIAS </li></ul>OBJETIVOS DE ETAPA PRINCIPOS SUBCOMPETENCIAS ÁREAS CURRICULARES OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA MODELO DE TRABAJ O NIVELES DE DOMINIO DE COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTO RECURSOS ORGANIZACIÓN Proyecto Atlántida
  33. 33. GRACIAS POR VUESTRA PACIENTE ATENCIÓN

×