Las Competencias Básicas

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Las Competencias Básicas

  1. 1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEMINARIO (Curso 08/09) Colegio Público “Margarita sotos” San Pedro (Albacete) Coordinador: Arturo López Corredor
  2. 2. 1. Estrategia de Lisboa (2000) <ul><li>El principal activo de la UE son los Recursos humanos. </li></ul><ul><li>Objetivo: Antes de concluir el 2010 la EU tiene que convertirse en una economía basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo capaz de crecer de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social. </li></ul><ul><li>Actuación: </li></ul><ul><ul><li>Inversión en enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de educación (grupos desaventajados) </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación y formación. </li></ul></ul>
  3. 3. 2. Estocolmo (2001) <ul><li>Objetivos estratégicos: </li></ul><ul><ul><li>Mejorar la calidad y eficacia de los sistemas de educación y formación de la UE. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar el acceso de tod@s a los sistemas de educación y formación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más ámplio. </li></ul></ul>FALTA DE APTITUD DESEMPLEO EXCLUSIÓN SOCIAL
  4. 4. 3. Barcelona (2002) <ul><li>Lista de destrezas básicas para allanar el camino que lleve al 2010. </li></ul><ul><li>Especial atención a: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alfabetización digital. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lenguas extranjeras. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Enfoque particular: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Grupos con necesidades educativas especiales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fracaso escolar. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alumnado adulto. </li></ul></ul></ul></ul>
  5. 5. 4. OCDE (Proyecto DeSeCo) Definición y Selección de Competencias. <ul><li>Competencia clave: </li></ul><ul><ul><li>Vida próspera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen funcionamiento de la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adquiridas en la enseñanza obligatoria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. </li></ul></ul>
  6. 6. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y disposición para aprender; además del saber cómo aprender. (DeSeCo) </li></ul><ul><li>B) Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. (Competencia Clave para DeSeCo) </li></ul>
  7. 7. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>C) Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (DeSeCo) </li></ul><ul><li>D) Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica de algún contexto de la actividad humana. (Carlos Monereo Font) </li></ul>
  8. 8. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas (cívicas o éticas) para actuar idóneamente en una determinada situación y/o ante una tarea. (Rosario Ortega Ruiz). </li></ul><ul><li>F) Las que sustentan en la realización personal, la inclusión social, la formación para la ciudadanía activa y el empleo. (Blanco) </li></ul>
  9. 9. 5. Definiciones de Competencia: <ul><li>Capacidad de actuar de manera más eficaz en un tipo definido de situación. Capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. </li></ul><ul><li>H) Intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales, y conceptuales. (Antonio Zabala y Laia Arnau) </li></ul>
  10. 10. 6. Características de las competencias <ul><li>Integración: relación entre conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones. </li></ul><ul><li>Contextualidad: los aprendizajes se desarrollan en contextos sociales. </li></ul><ul><li>Ética: compromiso personal y social de cada individuo o grupo con los valores de la comunidad. </li></ul><ul><li>Transferencia: adaptación de lo aprendido a escenarios cambiantes. </li></ul><ul><li>Reflexión: sobre las posibles respuestas ante una determinada situación, aplicar la más conveniente. </li></ul><ul><li>Evolución: perfeccionar, ampliar, etc…, durante la vida. </li></ul>
  11. 11. 7. Principios pedagógicos. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>La Escuela de calidad provoca el desarrollo de competencias básicas. </li></ul><ul><li>Provocar en el alumnado la participación activa y autónoma. </li></ul><ul><li>Provocar la búsqueda de conocimiento. Al conocer las limitaciones se buscan soluciones para mejorar . </li></ul><ul><li>Proponer problemas actuales en contextos reales para provocar motivación, de ahí el aprendizaje y la transferencia de lo aprendido. </li></ul><ul><li>La escuela como núcleo de vivencia, creación y difusión cultural elaborada. Producir y aplicar el conocimiento en lugar de reproducir el conocimiento. </li></ul>
  12. 12. 7. Principios pedagógicos. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Aprender de la experiencia (aprender a aprender). </li></ul><ul><li>7 . Entorno de aprendizaje: intercambio y vivencia. </li></ul><ul><li>8. Cooperación entre iguales. Quien enseña a otro, se enseña a sí mismo. (Diálogo, debate, discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar). Componente clave de muchas competencias. </li></ul><ul><li>Crear un clima afectivo de confianza y relajación de tensiones. </li></ul><ul><li>Evaluación como instrumento de aprendizaje; formativa (conocimiento, habilidades, actitudes, valores y comportamientos). </li></ul><ul><li>Función del docente: diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje del alumnado. </li></ul>
  13. 13. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para DeSeCo: </li></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar el lenguaje , los símbolos y los textos de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar el conocimiento y la información de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para usar las tecnologías de manera interactiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para relacionarse bien con los otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para cooperar . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para gestionar y resolver conflictos . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para actuar en situaciones complejas . </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades. </li></ul></ul>
  14. 14. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para la Unión Europea: </li></ul><ul><ul><li>Comunicación en lengua materna. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación en lenguas extranjeras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias sociales y cívicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia y expresión culturales. </li></ul></ul>
  15. 15. 8. Evolución: (DeSeCo – Unión Europea – LOE – JCCM) <ul><li>Competencias para la LOE: </li></ul><ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para Aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia emocional (JCCM ) </li></ul></ul>
  16. 16. 9. Condiciones que debe cumplir una competencia. <ul><li>Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social. </li></ul><ul><li>Aplicarse a amplios contextos y ámbitos relevantes. </li></ul><ul><li>Quienes las adquieren deben superar, con éxito, experiencias complejas. </li></ul><ul><li>Resultan valiosas para toda la población (sin excepción), en múltiples contextos. </li></ul>(Ángel Pérez Gómez)
  17. 17. 10. Implicación educativa. (Finalidad para el alumnado) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Que sea capaz de buscar, seleccionar, tratar la información para crear conocimiento y aplicar ese conocimiento de forma autónoma. </li></ul><ul><li>Que adquiera un conocimiento global, integrando aprendizajes, relacionando contenidos para afrontar situaciones de incertidumbre. </li></ul><ul><li>Que aprendan a convivir, participando activamente en la creación de entornos sociales y naturales con calidad y sostenibilidad. </li></ul><ul><li>Que adquieran una formación ética, mediante un ejercicio de reflexión y práctica democrática. </li></ul><ul><li>Ser y sentirse autónomo. </li></ul>
  18. 18. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Los objetivos educativos deben ser interpretados y desarrollados en términos de competencia: </li></ul><ul><ul><ul><li>Dar importancia al desarrollo personal y social. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agrupación curricular de áreas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Selección, organización y secuenciación de contenidos, conceptos, destrezas, valores, actitudes, emociones). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicables a distintos contextos cotidianos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener en cuenta contextos informales. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Problemas y situaciones reales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Que sirvan para entender la realidad y transformarla. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Deben movilizarse para la adquisición de diferentes competencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para Zabala y Arnau: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Hechos: ejercicios de repetición. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Conceptos y principios: partir de lo que ya conocen y relacionarlo. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actitudes: docentes como modelo coherente para el alumnado. </li></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><ul><li>Resolución de problemas con estrategia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autonomía en el trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relación interpersonal adecuada y satisfactoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integración de recursos multimedia y TIC. </li></ul></ul></ul>
  21. 21. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Zabala y Arnau) <ul><li>Actividades: </li></ul><ul><ul><li>Partir de situaciones significativas y funcionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde puedan verse las fases del proceso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Orden gradual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades con ayudas de diferente grado y práctica guiada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades de trabajo independiente. </li></ul></ul>
  22. 22. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Criterios de evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Referente para valorar el grado de adquisición de competencias y consecución de objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nexo entre competencias, objetivos y contenidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No pueden ser el único referente de lo que hay que evaluar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No pueden traducirse en exámenes que evalúen la adquisición de contenidos. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Metodología: </li></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión y crítica frente a memoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Situaciones de aprendizaje diferentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incorporar vivencias y experiencias dentro y fuera del aula. Intervención de otros profesionales. Y biblioteca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Potenciar el trabajo autónomo (situación – problema). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alternar actividades, actuaciones y situaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Investigación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lectura y tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clima escolar cooperativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agrupamiento heterogéneo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales curriculares diversos, adaptados a diferentes ritmos de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integrar TIC y biblioteca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinación docente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diversificación de situaciones e instrumentos de evaluación. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. 10. Implicación educativa. (Currículo) <ul><li>Metodología: </li></ul><ul><ul><ul><li>Enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que, por ser reales, siempre son complejas. Hay que pasar de una enseñanza basada en modelos de aproximación a la realidad (simplificado), a una enseñanza basada en la complejidad. (Zabala y Arnau). </li></ul></ul></ul>
  25. 25. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Observar al alumnado solo y en grupo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analizar el trabajo cotidiano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar la participación en las actividades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener en cuenta la calidad de las aportaciones y sugerencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar la colaboración entre iguales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cómo realiza las tareas 8en cualquier contexto). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas orales y escritas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relacionada con escenarios personales, escolares y sociales (violencia, alimentación, drogas,…). </li></ul></ul></ul>
  26. 26. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Carlos Monereo Font)) <ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><ul><li>En base a problemas típicos y emergentes. Enseñar a evaluar a partir de aquí. Así se identifican los problemas que debe saber todo ciudadano. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La evaluación es auténtica cuando las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Debe ser realista (condiciones similares al problema extraescolar), tener relevancia (utilidad en los contextos involucrados). </li></ul></ul></ul>A menudo en la Escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con docentes del siglo XX, a un alumnado del siglo XXI.
  27. 27. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Docente: </li></ul><ul><ul><ul><li>Transformar su rol. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De transmisor a provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial en contextos significativos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Schlicher, A: tener autoridad para actuar e información necesaria para hacerlo de forma inteligente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dominar la metodología y lenguaje docente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicar situaciones didácticas a contextos de la realidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dominar la evaluación formativa y formadora. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Atender la heterogeneidad del alumnado. </li></ul></ul></ul>
  28. 28. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Docente: </li></ul><ul><ul><ul><li>Participar en proyectos del Centro y de la comunidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Implicarse en proyectos de desarrollo profesional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mostrar ética profesional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar la convivencia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manejar la información desde una perspectiva reflexiva y crítica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Colaboración entre docentes, con decisiones compartidas y asumidas. </li></ul></ul></ul>
  29. 29. 10. Implicación educativa. (Currículo) (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>El entorno: </li></ul><ul><ul><ul><li>Interacción con las familias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informar a las familias de las CCBB y de su implicación en la formación de sus hijos e hijas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intercambio de información constante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación de las familias en actividades del centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación y colaboración con un clima de relaciones positivo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proyectos conjuntos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de recursos del Centro. </li></ul></ul></ul>
  30. 30. 11. Síntesis. (Ángel Pérez Gómez) <ul><li>Ante un determinado problema , en un escenario concreto, ponemos en práctica las capacidades que tenemos para resolver ese problema. Pero hay veces que no siempre somos competentes para hacerlo o no lo hacemos siempre igual. Debemos estar preparados para cualquier escenario . </li></ul>
  31. 31. 11. Síntesis. (Zabala y Arnau) PARA EJECUTAR UNA ACCIÓN COMPETENTE NECESITAMOS: <ul><li>Análisis de la situación. </li></ul><ul><li>Escoger los datos más relevantes. </li></ul><ul><li>Revisar nuestros esquemas de actuación que hemos aprendido y son los más adecuados a la situación. </li></ul><ul><li>Seleccionar el esquema de actuación más apropiado y aplicarlo de forma flexible. </li></ul>
  32. 32. PARTE PRÁCTICA <ul><li>COMPETENCIAS </li></ul>OBJETIVOS DE ETAPA PRINCIPOS SUBCOMPETENCIAS ÁREAS CURRICULARES OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA MODELO DE TRABAJ O NIVELES DE DOMINIO DE COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTO RECURSOS ORGANIZACIÓN Proyecto Atlántida
  33. 33. GRACIAS POR VUESTRA PACIENTE ATENCIÓN

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