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Construir la primera_infancia[1]

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Construir la primera_infancia[1]

  1. 1. Máster en Investigación e Innovación en Contextos Educativos   “CONSTRUIR LA PRIMERA INFANCIA: ¿QUÉ CREEMOS QUE ES?”   DAHLBERG, G.; MOSS, P. y PENCE, A. (2005) Más allá de la calidad de la educación infantil: Perspectivas posmodernas Barcelona: Graó   Arsenio, Maricel, Olga y Santiago   Santander, enero de 2011
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>Estudio del modo en que las niñas y niños </li></ul><ul><li>han sido entendidos y conceptualizados. </li></ul><ul><li>CONCEPTUALIZACIÓN  PRÁCTICA </li></ul><ul><li>Critica </li></ul><ul><li>la forma modernista de entender a las niñas y niños, en el centro de la práctica pedagógica. </li></ul><ul><li>Propone, </li></ul><ul><li>desde una perspectiva posmodernista, descentrarles y considerarles en relación con . </li></ul>
  3. 3. 1ª CONCEPCIÓN DOMINANTE <ul><li>EL NIÑO COMO REPRODUCTOR DE CONOCIMIENTO Y CULTURA </li></ul><ul><ul><ul><li>TABULA RASA- EL NIÑO DE LOCKE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PSEUDOHUMANO </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>INTERIORIZAR VALORES DE LA CULTURA DOMINANTE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>METAFORA “LA ESCALERA” </li></ul></ul></ul>
  4. 4. <ul><ul><li>INTERÉS ECONÓMICO Y POLÍTICO EN EI </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>GRANDES INVERSIONES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>RELACIÓN ENTRE ATENCIÓN EDUCATIVA INICIAL Y RENDIMIENTO POSTERIOR </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>PREPARAR LA FUERZA LABORAL DEL FUTURO </li></ul></ul>
  5. 5. 2ª CONCEPCIÓN DOMINANTE <ul><li>EL NIÑO SER INOCENTE EN LA EDAD DORADA DE LA VIDA </li></ul><ul><ul><ul><li>EL NIÑO DE ROUSSEAU </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>INOCENTE, EDAD DORADA </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>BONDAD </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>PRIMITIVO </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ADULTOS PROTECTORES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>SEGURIDAD ENTORNO </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>OCULTAMIENTO DE REALIDAD </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿LOS TOMAMOS EN SERIO? </li></ul></ul></ul></ul>
  6. 6. 3ª CONCEPCIÓN DOMINANTE <ul><li>EL NIÑO COMO NATURALEZA… O COMO NIÑO CIENTIFICO CON SUS ESTADIOS BIOLOGICOS </li></ul><ul><ul><li>CARÁCTER ESENCIALISTA DE LA INFANCIA </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>EL NIÑO DE PIAGET </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PROPIEDADES UNIVERSALES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CAPACIDADES INNATAS </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ESTADIOS BIOLOGICOS </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>DESCONTEXTUALIZADO </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>REDUCCIONISMO HOLÍSTICO (TEORIA) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>DIMENSIONES ESTANCAS DEL DESARROLLO (PRACTICA) </li></ul></ul></ul>
  7. 7. 4ª CONCEPCION DOMINANTE <ul><li>EL NIÑO COMO FACTOR DE LA OFERTA DEL MERCADO DE TRABAJO </li></ul><ul><ul><li>CONSTRUCCION DE LA MATERNIDAD VISION HISTORICA </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>DETERMINADA BIOLOGICAMENTE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ENCUESTAS VS INVESTIGACIONES </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>AÑOS 60 EN ADELANTE </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>INCOPORACION MUJER MERCADO LABORAL </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>FAMILIA TRADICIONAL VS FAMILIAS MONOPARENTALES </li></ul></ul></ul>
  8. 8. <ul><ul><li>INFANCIA COMO FACTOR A CUIDAR </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>GARANTIZAR MANO DE OBRA ADECUADA (MADRES) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>ATENCION INFANTIL ALTERNATIVA </li></ul></ul><ul><ul><li>INVERSION EN EI </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>MANTENIMIENTO FUERZA LABORAL </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>NEGOCIO DE LA EI </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>SERVICIOS </li></ul></ul></ul>
  9. 10. INFANCIA Y PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES DE LA MODERNIDAD <ul><li>Ser humano se libera con el saber. </li></ul><ul><li>Se valora a las niñas y niños por aquello en lo que se convertirán: </li></ul><ul><li>NIÑA/NIÑO POBRE  PERSONA ADULTA RICA </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Conceptualización  Práctica </li></ul><ul><li>Recipiente vacío  Educación bancaria </li></ul><ul><li>Preguntas cerradas. Tareas unidireccionales que buscan el objetivo. </li></ul>
  10. 11. INFANCIA Y PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES POSMODERNAS <ul><ul><li>Posmodernidad  complejidad, diversidad, cambios continuos, nuevas formas de entender el conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque pedagógico construccionista social posmoderno  </li></ul></ul><ul><ul><li>Oposición constructivismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Ética posmoderna </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporcionar un espacio en el que se pueda explorar y materializar nuevas posibilidades a través de la ampliación de las formas de conocimiento reflexivas y críticas, de la construcción del conocimiento, de posibilitar el trabajo de una manera creativa. </li></ul></ul>
  11. 12. <ul><ul><li>Construcción de identidad  </li></ul></ul><ul><ul><li>naturaleza relacional </li></ul></ul><ul><ul><li>la diferencia es una oportunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>identidades múltiples </li></ul></ul><ul><ul><li>niños y niñas participantes activos en su construcción </li></ul></ul><ul><ul><li>Co-construcción de conocimiento, identidad y cultura  construcción y reconstrucción en relación con otras personas: diálogo, conversación, negociación, encuentro, confrontación </li></ul></ul>
  12. 13. PEDAGOGÍA DE LAS RELACIONES: <ul><li>Conceptualización  Práctica </li></ul><ul><li>Encuentro humano / red de relaciones. </li></ul><ul><li>Comunicación / escucha. </li></ul><ul><li>El tiempo: a un segundo plano. </li></ul>NIÑAS Y NIÑOS CONTEXTUALIZADOS PEDAGOGÍA DE LAS RELACIONES

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