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P pt el aprendizaje cooperativo como recurso para ense-nar

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P pt el aprendizaje cooperativo como recurso para ense-nar

  1. 1. El aprendizaje cooperativo comorecurso para enseñar
  2. 2. 1. ¿Qué diferenciahay entre ungrupo y unequipo?2. ¿Qué necesita unequipo para sercooperativo?
  3. 3. • La simple consigna deque los escolares debenhacer algo, no solos,sino en equipo, no essuficiente.• Las estructurascooperativas aseguranla interacción entre losestudiantes en eltrabajo en equipo.
  4. 4. • Aunque el grupo esté cohesionado, la tendenciapuede ser a trabajar de manera individual. Ademáspuede ser que cada uno vaya a lo suyo, si es quehace algo, y no cuente con el resto de su equipo obien que algunos aprovechen para copiar lo quehacen los demás, sin preocuparse ni mucho menosde aprenderlo.• Es necesario “algo” que en cierto sentido les“obligue” a trabajar juntos, a contar unos con otros,a no contentarse hasta que todos los miembros delequipo sepan o sepan hacer lo que estánaprendiendo. Es decir, necesitamos asegurar lainteracción entre los miembros de un mismo equipo.
  5. 5. • Frente al problema deque los alumnos nosaben qué deben hacer,ni cómo deben hacerlo,a la hora de trabajar enequipo, debemosdisponer de estructurascooperativas que nosaseguren la interacciónentre los estudiantes enel momento en quetrabajan en equipo.
  6. 6. Tema 1:EquiposesporádicosTema 2:Trabajo dentroDel aulaTema 3 y 4: Utilización de algunaestructura cooperativa.
  7. 7. • Los equiposcooperativos tienen unadoble finalidad:– Que todos sus miembrosaprendan los contenidosescolares, cada unohasta el máximo de susposibilidades.– Que aprendan a trabajaren equipo.
  8. 8. • Es imprescindible que, en principio, lacomposición de los equipos sea heterogénea.• La composición heterogénea se considera unafuente de nuevos conocimientos y un estímulopara el aprendizaje.• Si se trata de un equipo de aprendizaje,cuantas más habilidades dominen másprovecho sacarán todos de trabajar juntospara alcanzar metas comunes.
  9. 9. • En un momento determinado puede ser oportuno yconveniente que los alumnos por un tiempo limitado ycon una finalidad concreta se puedan agrupar ytrabajar en equipos de composición más homogénea.• Que en una clase tengan la oportunidad de trabajarjuntos, de forma autónoma, alumnos con un nivel decompetencia similar en una tarea de conocimientopuede ser muy estimulante para ellos y permite que elprofesor pueda atender de manera más personalizadaa un grupo más reducido.
  10. 10. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)10Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a losestudiantes del grupo clase en tres subgrupos:El resto de estudiantes del grupo… Los más necesitados deayuda…Los más capaces dedar ayuda…
  11. 11. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)11EQUIPOS DECOMPOSICIÓNHETEROGÉNEA:EQUIPOS DECOMPOSICIÓNHOMOGÉNEA:
  12. 12. Estructuras simples• Se pueden llevar a cabo a lo largo de la clase o parte deella. Son fáciles de aprender y aplicar. “Apréndela hoy,aplícala mañana y utilízala toda la vida”.Estructuras complejas• Se conocen también como técnicas cooperativas.• Se han de aplicar en varias sesiones de clase.
  13. 13. Aplicándolas los alumnosponen en juego habilidadesque se encuentrandirectamente relacionadascon el desarrollo de lascompetencias.
  14. 14. Generan lanecesidad decolaborar yayudarse encualquier áreadel currículoSon sólounaestructuraque seaplica paratrabajarEn símismasno tienencontenido
  15. 15. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)15
  16. 16. 1. Lectura compartida2. 1-2-43. Parada de tres minutos4. Lápices al centro5. El número6. Números iguales juntos7. Un por todos8. El folio giratorio9. Folio giratorio por parejas10. La sustancia11. El juego de las palabras12. Mapa conceptual a cuatro bandas13. El saco de dudas14. Cadena de preguntas
  17. 17. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)17• Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer párrafo de untexto. El resto deben estar muy atentos.• A continuación, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendola dirección de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha leído yhacer un resumen.• Los que vienen a continuación (el 3º y el 4º) dicen si el resumen escorrecto y, si es necesario, lo matizan o lo amplían.• El 2º alumno o alumna el segundo párrafo, el 3º hace un resumen, el 4ºy el 1º dicen si es correcto, y así sucesivamente hasta que han leído todoel texto.• Si hay alguna palabra que no entienden, incluso después de haberconsultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica almaestro o a la maestra, la cual lo pide a los demás equipos (que estánleyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, además, dicecomo lo han deducido.
  18. 18. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)18• Dentro del equipo de base, primero cada uno (1)piensa cual es la respuesta correcta a una preguntaque ha planteado el maestro o la maestra.• En segundo lugar, es colocan de dos en dos (2),intercambian sus respuestas, las comentan yescriben una respuesta común.• Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4) hade decidir cuál es la respuesta más adecuada a lapregunta que les ha hecho el maestro o la maestra.
  19. 19. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)19• El maestro encarga una tarea a los equipos de base (unalista de palabras, la redacción de un cuento, las cosa quesaben de un determinado tema para conocer sus ideasiniciales, una frase que resuma una idea fundamental deltexto que han leído o del tema que han estudiado, etc.).• Un miembro del equipo empieza a escribir su parte en unfolio “giratorio” y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo ladirección de las agujas del reloj, para que escriba su partede la tarea en el folio.• Y así sucesivamente hasta que todos los miembros delequipo han participado en la tarea.• Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los demáshan de estar atentos, ayudarle, corregirle..., puesto quetodos son responsables de la producción del equipo (no sólode su parte...)
  20. 20. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)20• El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntaso ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento comomiembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cadaestudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de larealización de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse deque todos sus compañeros aportan información y comprobar que todossaben y entienden la respuesta consensuada).• Mientras hablan sobre cómo se hace y deciden cuál es la respuestacorrecta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa.Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o delejercicio debe asegurarse de que todos lo tienen claro y saben quédeben hacer o qué hay que responder), cada uno coge su lápiz y escribeo hace en su cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que estántrabajando. En este momento ya no pueden hablar, sólo se puedeescribir.• Sucesivamente se hace lo mismo con los demás ejercicios, hasta quetodos han completado toda la actividad.
  21. 21. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)21• El maestro o la maestra encarga una tarea (responder unaspreguntas, resolver unos problemas, etc.) a toda la clase.Los alumnos, en su equipo de base, han de hacer la tareaencargada, asegurándose de que todos sus miembros sabenhacerla correctamente.• Cada estudiante de la clase tiene un número (por ejemplo,el que le corresponde por orden alfabético). Una veztranscurrido el tiempo designado para hacer la tarea, elmaestro o la maestra sacan un número al azar de una bolsadonde hay tantos números como alumnos.• El alumno o la alumna que tiene el número que ha salido,ha de explicar delante de todos la tarea que han realizado o,en su caso, debe hacerla en la pizarra delante de todos. Si lohace correctamente, su equipo de base obtiene unarecompensa en forma de elogio por parte del maestro o lamaestra, y de felicitación por parte del resto de suscompañeros y compañeras de la clase.
  22. 22. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)22• El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas cuantaspalabras clave sobre el tema que están trabajando o que yahan terminado de trabajar.• En cada uno de los equipos de base, cada estudiante debeconstruir una frase con una de estas palabras, o expresar laidea que hay “detrás” de una de estas palabras.• Una vez la tenga escrita, debe mostrarla al resto de suscompañeros de equipo, que la corrigen, la amplían, lamodifican, etc. Hasta “hacérsela suya” (de todo el equipo).• Las palabras clave pueden ser las mismas para todos losequipos, o cada equipo de base puede tener una lista distintade palabras clave. Las frases o las ideas confeccionadas conlas palabras clave de cada equipo, que se ponen en común,representan una síntesis de todo el tema trabajado.
  23. 23. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)23• El profesor o la profesora invita a cada estudiantede un equipo a escribir una frase sobre una ideaprincipal de un texto o del tema trabajado en clase.• Cada estudiante escribe una frase; después lamuestra a los demás miembros del equipo y entretodos la corrigen, la amplían, la modifican..., hasta“hacérsela suya” (de todo el equipo).• Después las ordenan siguiendo un criteriodeterminado y las escriben de nuevo, en limpio, ensu cuaderno para que les sirva de resumen y dematerial de estudio.
  24. 24. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)24Participación igualitaria:• Todos los estudiantes han de participar activamente en la actividad.Nadie puede hacerlo por otro, ni debe hacerse siempre lo que uno dice.Debe darse la aportación responsable de cada uno, la cual –por supuesto-puede ser matizada, ampliada, modificada... por los otros miembros delequipo.Interacción simultánea:• Dentro del equipo, los estudiantes deben animarse, ayudarse, apoyarse,corregirse... mutuamente, tanto por lo que se refiere a las produccionesacadémicas como a su comportamiento y actitud.Para saber si una estructura es cooperativa hay que poder responder afirmativamenteestas dos preguntas:a) ¿Todos los miembros participan activamente y con responsabilidad en la actividad?b) ¿Interactúan entre ellos, se corrigen, se ayudan, se animan, se apoyan...?Si no, nos encontramos delante de una estructura pseudo-cooperativa...ELEMENTOS ESENCIALES DE UNAESTRUCTURA COOPERATIVA
  25. 25. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)25Grupo clase distribuido en equipos esporádicos heterogéneos:Posible combinación deestructures cooperativas:• Lápices al centro• El número
  26. 26. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)26Grupo clase distribuido en equipos esporádicos más homogéneos:Posible combinación deestructuras cooperativas:• Lápices al centro• Un por todos
  27. 27. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)271. TAI2. El Rompecabezas (“Jigsaw”)3. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)4. TGT
  28. 28. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)28• Constitución de los equipos de Base.• Distribución de los subtemas a cada equipo• Planificación del estudio del subtema:1. Primera Fase: Recogida e información2. Segunda Fase: Síntesis de la información3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto dela clase• Evaluación: de los compañeros de los demásequipos y del profesor a través de una plantilla.
  29. 29. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)29Ejemplo de aplicación de la técnica “Grupos de Investigación”AntonioJaime I el Conquistador y la su política expansivaMariaLas aportaciones lingüísticas de los germanos y árabesIsabelEl proceso de independencia del dominio francoJuanLa colonización romanaA cargo de...Tarea: Buscar información sobre...1ª FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
  30. 30. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)30JuanDibujar y pintar los mapas geográficosAntonioRedactar la explicación del mapa conceptualIsabel y MariaHacer un “mapa conceptual” sobre el temaA cargo de...Tarea:2ª FASE: Síntesis de la información. Responsable: Antonio Fecha límite:Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANAEjemplo de aplicación de la técnica “Grupos de Investigación”
  31. 31. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)31Todo el equipoPresentar el tema al resto de la claseTodo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la claseA cargo de...Tarea:3ª FASE: Presentación del tema. Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso: ______Grupo: _____Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANAEjemplo de aplicación de la técnica “Grupos de Investigación”
  32. 32. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)32PROYECTO DE EQUIPO. PlanificaciónQuien lo hará:Tarea:Período de realización:FASE 1. Responsable:Quien lo hará:Tasca:Período de realización:FASE 2. Responsable:Nombre (o número) del equipo:Año académico: Período de realización:Curso: Grupo:Nombre del proyecto:Quien lo hará:Tasca:Período de realización:FASE 3. Responsable:
  33. 33. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)33PROYECTO DE EQUIPO. ValoraciónEtc.La presentación oral del proyecto ha sido clara y entendedoraLa presentación escrita del proyecto es correctaLos contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectadoTodos los miembros del equipo han participado en su realizaciónEl proyecto ha sido bien planificado109876542 3 4121132114 = Valoración máxima1 = Valoración mínima;Escala de valoración:Equipo que ha hecho la valoración:Nombre (o número) del equipo:Año académico: Período de realización:Curso: Grupo:Nombre del proyecto:
  34. 34. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)34• Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.• El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas comomiembros tiene cada equipo, de manera que cada uno de los miembrosrecibe una parte de la información del tema que, en conjunto, ha deestudiar todo el equipo.• Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material quele ha facilitado el profesor o con el que él ha tenido que buscar.• A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que handecidido estudiar el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, ylo estudian a fondo, hasta que se convierten en “expertos” del mismo.• Después cada uno regresa a su Equipo de Base y “enseña” a suscompañeros aquello sobre lo cual se ha convertido en “experto”.
  35. 35. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)35Equipode Expertos CDIBUJOSEquipode Expertos BTABLASEquipode Expertos AGRÁFICASEquipode Expertos DTÍTULOSUn miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, seespecializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos(en los que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros, hasta quetodos aprendan todos los procedimientosEjemplo de aplicación de la técnica del “Rompecabezas”
  36. 36. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)36Estructura cooperativaEstructura individualistaConocer ideas previasLectura texto introductor.Explicación profesor/aEjercitación alumnosCorrección en gran grupoElaboración síntesis finalComprobación comprens.Evaluación finalPreguntas individuales abiertasLectura individual consecutivaExplicación del profesor/aEjercitación individualCorrección en gran grupoElaboración individual síntesisPreguntas individuales abiertasEvaluación final individualFolio GiratorioLectura CompartidaExplicación del profesor/aLápices al centroEl Número/Núm. Iguales JuntosEl Juego de las palabrasParada 3 min./Estructura 1-2-4Evaluación final individual12345SesionesSecuencias de unaUnidad DidácticaestándarTotal secuencias con inter-acción entre alum.: 0 de 8Total secuencias con inter-acción entre alum.: 6 de 82. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo
  37. 37. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)37El Juego de las palabrasEstructura cooperativaConocer ideas previasLectura texto introductor.Explicación profesor/aEjercitación alumnosCorrección en gran grupoElaboración síntesis finalComprobación comprens.Evaluación finalFolio GiratorioLectura CompartidaExplicación del profesor/aLápices al centroEl Número/Núm. Iguales JuntosParada 3 min./Estructura 1-2-4Evaluación final individual12345SesionesSecuencias de unaUnidad DidácticaestandarEjemplo:Unidad Didáctica: “Ladescripción” (5º EP)Describir un paisaje apartir de una fotografíaCaracterísticas de un textodescriptivoIdentificar cuatrocaracterísticas de unadescripción en un textoAparejar dos carac-terísticas con un fragmen-to de una descripciónPreguntas que relacionendescripción-explicación2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo
  38. 38. Laboratorio de Psicopedagogía. Universidadde Vic (2008)38Ejemplo:Unidad Didáctica...Estructura cooperativaConocer ideas previasLectura texto introductor.Explicación profesor/aEjercitación alumnosCorrección en gran grupoElaboración síntesis finalComprobación comprens.Evaluación finalFolio GiratorioLectura CompartidaExplicación del profesor/aLápices al centroEl Número/Núm. Iguales JuntosParada 3 min./Estructura 1-2-4Evaluación final individual12345SesionesSecuencias de unaUnidad DidácticaestandarEl Juego de las palabras2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo

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