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planificacion curricular

  1. 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE PLANIFICACIÓN CURRICULAR WILFREDO I. MAMANI CALDERON14/06/2010
  2. 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR PLANIFICACIÓN CURRICULARCONCEPTOS.- Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”. Según Ander-Egg E. 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios”.Su importancia radica en la capacidad del docente para preveer las actividades a desarrollar con anticipación. 14/06/2010
  3. 3. TIPOS DE PLANIFICACIONSegún MESTRE SANCHO (1995). En la planificación se puede considerar: SEGUN SU ALCANCE SEGUN EL AMBITO (TEMPORAL) GEOGRAFICO a) Largo alcance a) Planificación Nacional b) Planificación Regional b) Corto alcance c) Planificación Local y/o institucional14/06/2010
  4. 4. DESLINDE CONCEPTUAL 14/06/2010
  5. 5. Características de la Planificación Curricular Es un proceso integral, Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos. Es participativa, Intervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comunidad. Es Orgánica. Debe realizarse por los docentes, ya que está normado. Es permanente. Porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo. Es flexible. No es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que se requiera. Es un proceso con objetivos. Según el nivel, modalidad y especialidad educativa. Se estructura en base a diseños o fases. Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular. Tiene en cuenta las características de la realidad educativa. Es parte del proceso organizacional de la institución educativa. De manera racional y coherente el proceso educativo con los fines y objetivos de esta. Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional. 14/06/2010
  6. 6. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DOCUMENTO DEMANDAS NIVELES RESPONSABLES CONTENIDO SATISFECHAS NOMBRE CENTRALNACIONAL MED DISEÑO - MARCO TEÓRICO DINESST NACIONALES CURRICULAR Y - DISEÑOS NACIONAL CURRICULARES DINEIP POR ÁREAS Y NIVELES P. E. R. /REGIONAL DIRECCIONES REGIONALES Lineamientos de PROPUESTA DE REGIONALES Política Educativa PRIORIDADES Y Regional DEMANDAS REGIONALESLOCAL UGELS LOCALES P. E. L. (Estudiantes de las DEMANDAS instituciones LOCALES educativas) DIVERSIFICACIÓN D. C. D.INSTITU- INSTITUCION P. E. I. CURRICULAR EDUCATIVA (por áreasCIONAL INSTITUCIONALES P. C. I. y grados) (Directivos y plana docente) PROGRAMACIÓN UNIDADES DOCENTES DE AULA ANUAL (PA) DIDÁCTICAS (Docentes de cada ESTUDIANTES DE 14/06/2010 grado y área) AULA
  7. 7. DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR * CONCEPTO.- El diseño curricular es la actividad que conduce a la elaboración de los planes y programas de estudio en la Educación Básica Regular (DCN, programaciones, unidades, etc.) y, en la Educación Universitaria, a la elaboración de la Estructura Curricular de la Escuela Profesional.14/06/2010
  8. 8. CARACTERÍSTICAS: - Es concebido como un conjunto estructurado de procesos de aprendizaje previstos. - Esta orientado al desarrollo integral. - Toma como punto de partida el contexto. - Propugna una organización escolar democrática. - Esta centrado en el aprendizaje y el estudiante.14/06/2010
  9. 9.  Currículo Abierto.-  Currículo Cerrado. Permite la flexibilidad y Debido a que no diversificación. Flexibilidad permite innovación debido a que tiene en alguna. Es una cuenta los intereses, características del perspectivas de los currículo de estudiantes, y diversificable formación de las debido a que se adecua a instituciones las características de cada armadas. realidad educativa. TIPOS DE CURRÍCULO  Currículo Único.-  Currículo Oculto.- Permite una unificación Se emplea para de criterios curriculares trasmitir de manera para varios países, un oculta e indirecta ejemplo es la propuesta curriculares de los países algún tipo de que integran la concepción. comunidad económica europea. 14/06/2010
  10. 10. COMPONENTES Sujeto Procesos ElementosAlumnos Formulación Competencias de planteamientos básicos Capacidades oDocentes conocimientos Diagnóstico ActividadesComunidad ProgramaciónEducativa: Dirección y/o Ejecución Temporalización •PP.FF. •Director Control y/o Evaluación. Metodología •Público Retroalimentación Evaluación 14/06/2010
  11. 11. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Un proceso puede entenderse, según MESTRE SANCHO Juan (1995) “ …como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la consecución de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes”. Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificación curricular, sin embargo, la mayoría, considera como etapas necesarias: – El Diagnóstico – La Programación curricular – La Ejecución Curricular – La Evaluación Curricular.14/06/2010
  12. 12. Algunas otras clasificaciones: Mestre Reforma Arnaz José Rossi QuirozSancho Juan Educativa 70 A.[1]1.Fase de análisis 1.Formulación de 1.Elabora el 1.Determinación de2.Fase de planteamientos currículo lineamientos deprevisión básicos 2.Instrumentar el doctrina curricular3.Fase de 2.Diagnóstico currículo 2.Diagnóstico de lasprogramación 3.Implementación 3.Aplicar el necesidades4.Fase de 4.Programación currículo educacionales.realización 5.Ejecución 4.Evaluar el 3.Programación5.Fase de control 6.Evaluación currículo curricular Procesos de: 1.Implementación 2.Ejecución 3.Evaluación[1] ARNAZ, José A. La Planeación Curricular. Edit. Trillas. P.1314/06/2010
  13. 13. Sin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes proce sos inherentes a la planificación: Veri Veri Im Im fi fiFormu- Formu- ple ple ca- ca- lación lación men men ción ción de de Diagnóstico ta Programación Programación Ejecución Ejecución Evaluación de Evaluación de Diagnóstico taplantea plantea ción ción lo- lo- mien mien gros gros tos tosbásicos básicos Retroalimentación Retroalimentación 14/06/2010 o Reajuste o Reajuste
  14. 14. Formulación de planteamientos básicos El establecimiento del la doctrina curricular que orientará el diseño curricular, el Porqué? del currículo a elaborar y a plasmar, a quiénes va dirigido?, que se pretende lograr?. Proceso técnico, que conduce a determinar, en base a los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnóstico de la institución educativa de las necesidades educacionales, el perfil ideal del educando. Permite orientar y normar la concepción del currículo y de sus procesos. El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptación, de parte de los sujetos implicados. Se establecerán los fines y objetivos estratégicos previos de diseño sobre el cual se desarrollará el proceso de planificación curricular.14/06/2010
  15. 15. El Diagnóstico como el primer paso para la planificación curricular Conocimiento y análisis de la institución educativa en donde se desarrollará la planificación y ejecución del currículo. La identificación de las necesidades y demandas de la institución. Los recursos materiales y humanos existentes para llevar a cabo el proceso el diseño y desarrollo del currículo. En este proceso de identificación de la problemática, se detectan, estudian y jerarquizan los problemas más relevantes de la institución educativa. Una vez ordenados los problemas según su importancia, se fijarán directrices y objetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan los temas transversales que abordará la problemática institucional. En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e instrumentos de recopilación de información necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluación integral del alumno, entre otras.14/06/2010
  16. 16. Programación curricular Esta etapa considera la elaboración de la Programación curricular del área y de las unidades didácticas. Es la etapa de previsión de los diversos elementos curriculares que contendrá el Diseño curricular. Según ROSSI QUIROZ: En este documento se consigna “…todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,…”14/06/2010
  17. 17. Según el autor antes mencionado la programación involucra las siguientes tareas: Elaboración del diseño del plan curricular. Redacción de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnóstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formación de los alumnos, de los marcos doctrinarios Redacción de contenidos relacionados con la programación curricular.14/06/2010
  18. 18. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR1. Información general 8. Valores y actitudes2. Fundamentación 9. Orientaciones metodológicas3. Temas transversales 10. Indicadores e instrumentos de evaluación. (No matriz)4. Competencias de ciclo 11. Recursos del aprendizaje.5. Organizadores del área 12. Temporalización del tiempo6. Bloques de conocimientos a emplear para el logro de las diversificados capacidades propuestas7. Capacidades14/06/2010
  19. 19. Ejecución curricular Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares. Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y está supeditado en cierta manera por la fase previa de implementación que se halla realizado.14/06/2010
  20. 20. Evaluación curricular Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñaza – aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo. Involucra el recojo de información sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currículo. Tiene como finalidad la de verificación del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y válidas para el adecuado desarrollo del currículo.14/06/2010
  21. 21. Características de la evaluación curricular Características de la evaluación curricular Considera las características del proceso de enseñanzaFlexible aprendizaje de la institución educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos. Evalúa los diversos aspectos de la ejecución delIntegral currículo. Debe ser concebida como parte inherente e integranteOrgánica de todo el proceso curricular Porque requiere del conocimiento y aplicación deTécnica procedimientos estructurados. Porque se da a lo largo de todo el proceso dePermanente enseñanza aprendizaje. Permite la participación de todos los sujetos queParticipativa participan en el proceso de enseñanza aprendizaje. 14/06/2010
  22. 22. INTERROGANTES ELEMENTOS ¿A quién Educar? • Perfiles • Competencias o ¿Para qué Educar? capacidades. ¿Qué se Aprende? • Conocimientos ¿Cómo se aprende? • Estrategias ¿Para qué, qué y • Evaluación cómo evaluar?14/06/2010
  23. 23. Competencias/ capacidades Conocimientos Evaluación ELEMENTOS CURRICULARES DE UNA ActividadesInfraestructura I.E. Tiempo Estrategias Recursos educativos14/06/2010
  24. 24. INSTANCIAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR14/06/2010
  25. 25. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso mediante el cual, el Diseño ¿Qué es Curricular Nacional (DCN) de las áreas sediversificación adecua a las necesidades educativas de curricular? los alumnos y a las condiciones reales de su contexto 14/06/2010
  26. 26. las necesidades, E Se adecua intereses y L y en características contextualiza función de los D de estudiantes. C (se vuelve N pertinente) la real situación de las IIEE y de su entorno.14/06/2010
  27. 27. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN PUNTO DE Diagnóstico de la problemática pedagógica a PARTIDA Nivel Nacional para elaborar el DCN. Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes del país. La diversificación es conducida por las1º NIVEL Direcciones Regionales de Educación (DRE) para emitir los lineamientos para la diversificación REGIONAL regional. Las DRE en coordinación con las Unidades de2º NIVEL LOCAL Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad dan a conocer orientaciones para la diversificación en las IIEE. En su proceso de diversificación, toman como 3º NIVEL principales referentes para la elaboración del INSTITUCIONES Proyecto Educativo Institucional (PEI) EDUCATIVAS ElPEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo 14/06/2010 que tiene valor oficial.
  28. 28. NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARNIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 14/06/2010
  29. 29. RUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR RUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ((Orientacionespara la Diversificación Curricular 2009) Orientaciones para la Diversificación Curricular 2009)Niveles de planificación Documentos curriculares y Documentos referenciales producidos gestión curricular Política educativa nacional DCN LGE Lineamientos Nacionales para la MED PEN Diversificación Curricular DCN – EBR Lineamientos para la Lineamientos Nacionales DRE PEN Diversificación Curricular Regional, PER DCR o PCR. DCN – EBR Orientaciones Locales para la  Lineamientos Regionales UGEL  PER Diversificación Curricular  PEL PCI DCN – EBR Programación anual I.E. o RED Lineamientos Regionales Unidades didácticas 14/06/2010 Orientaciones Locales Sesiones de aprendizaje PEI
  30. 30. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DINESST14/06/2010
  31. 31. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL D. C. N. P. E. N. P. E. R.LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES P. C. R. UGELsOrientaciones para la diversificación curricular 14/06/2010 PCL
  32. 32. 14/06/2010
  33. 33. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNA ADECUADA ORIENTACIÓN A LOS DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMAS RELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES ASPECTOS:COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICOREGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES. COMO INCORPORAR LAS NECESIDADES PROPIAS DE LOS ESTUDIANTES. ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 14/06/2010
  34. 34. COHERENCIA LÓGICA PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARP. E. I. MED CNE -VISIÓN IDENTIDAD -MISIÓN D. C. N. P. E. N. -VALORES DIAGNÓSTICO - Marco teórico relacionado con el DCN de la EBR P. E. R. - Principios educativos OBJETIVOS - Perfiles de los agentes ESTRATÉGICOS educativos. P. E. L. - Lineamientos: - Programación curricular - Evaluación PROPUESTA - Tutoría PEDAGÓGICA - Recursos educativos PROPUESTA DE GESTIÓN P.C.I. 14/06/2010
  35. 35. - CONEI / CONSEO ACADÉMICO P.C.I. - Directivos, Personal jerárquico. - Docentes, estudiantes Su estructura EQUIPO DEPRIORIZACIÓNPRIORIZACIÓ NECESIDADES PANEL DE OBJETIVOS PLAN DE D.PROBLEMÁTICAPROBLEMÁ DOCENTES DE VALORES Y ESTUDIOS EDUCATIVA APRENDIZAJE Y ACTITUDES C. DE ÁREA TEMAS D. (por ciclos TRANSVERSALES y/o grados) PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD de aprendizaje Sesiones de aprendizaje PROYECTO de aprendizaje UNIDADES DIDÁCTICAS MÓDULO de aprendizaje 14/06/2010
  36. 36. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL  El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI.  Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial.  El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.  Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:14/06/2010
  37. 37. ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL1. Datos informativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros datos.2. Nombre del PCI Puede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.3. Introducción Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.14/06/2010
  38. 38. 4. Priorización y caracterización de la demanda educativa Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI y del DCN.14/06/2010
  39. 39. 5. Objetivos del PCI El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica. Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.14/06/2010
  40. 40. 6. Plan de Estudios de la institución educativa El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado Fundamentación del área. Panel de competencias. Panel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.8. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.14/06/2010
  41. 41. PCI Panel de capacidades, conocimientos y actitudes Elaboración de un panel anual de Temas eje PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Organización de bloques de Capacidades y Actitudes, en torno a los temas eje propuestos PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS) UNIDAD PROYECTO MÓDULO DE DE DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 14/06/2010
  42. 42. Diseños Curriculares Diversificados Diseños Curriculares Diversificados-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en función de lademanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:  Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.  Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.  Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudesdiversificados se propone el siguiente esquema: PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Capacidades Conocimientos Actitudes14/06/2010
  43. 43. Programación curricular anual Programación curricular anual1. Datos generales 2. Fundamentación del área 3. Temas transversales / valores y actitudes 4. Competencias del ciclo: Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. 5. Organización de las Unidades Didácticas Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:  Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.  Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar módulos, unidades o proyectos de aprendizaje.  Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje.  Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.14/06/2010
  44. 44. Períod TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO o I II III TÍTULO DE TEMAS CAPACIDADE CONOCIMIENTO LA TRANSVERSALE TIEMPO S S UNIDAD S/VALORES Actitudes ante el área 6. Orientaciones metodológicas 7. Orientaciones para la evaluación 8. Referencias bibliográficasNota:Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoquedel DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área. 14/06/2010
  45. 45. Son acciones de Organización del trabajo planificación que abarca en un futuro próximo periodos cortos de tiempo Depende de las PROGRAMACIÓN Se organizan en base capacidades y del DE CORTA a ejes integradores tiempo que durará DURACIÓN definidosel trabajo pedagógico Permite prever el énfasis en Consiste en identificar ciertas capacidades, las qué unidades didácticas actividades y estrategias, el vamos a desarrollar tiempo y recursos necesarios 14/06/2010
  46. 46. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICASConstituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, decapacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempoy espacio pedagógico determinado.Su duración es variable y responde a la complejidad de las capacidades yconocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado desesiones de aprendizaje.De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dosopciones, cuando las unidades se han organizado en un esquemasimplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades(capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en eltiempo.Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego seorganizan sus elementos en el tiempo asignado.Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes 14/06/2010procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:
  47. 47. ESTRUCTURA • Datos informativos • Nombre • Justificación • Duración • Selección de capacidades e indicadores • Desarrollo de la unidad (estrategias, actividades y recursos) • Bibliografía14/06/2010
  48. 48. ESTRUCTURA • Datos generales • Temática o título • Fundamentación • Pre planificación • Planificación • Organización de los aprendizajes • Actividades de aprendizaje/estrategias metodológicas • Evaluación14/06/2010
  49. 49. ESTRUCTURA •Nombre o título del módulo •Fundamentación o justificación •Conocimiento específico •Capacidad a desarrollar •Temporalización •Propuesta de actividades, estrategias y recursos •Evaluación14/06/2010
  50. 50. SESIONES DE APRENDIZAJE SESIONES DE APRENDIZAJE Se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJESON LOS SIGUIENTES: CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de lo previsto en la unidad didáctica. No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados” como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.14/06/2010
  51. 51.  SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos son: Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos son:   Despertar el interés por el aprendizaje (motivación), Despertar el interés por el aprendizaje (motivación),   Recuperación de saberes previos, Recuperación de saberes previos,   Generación de conflictos cognitivos, Generación de conflictos cognitivos,   Facilitar el nuevo aprendizaje. Facilitar el nuevo aprendizaje.   Extensión y transferencia de lo aprendido. Extensión y transferencia de lo aprendido. Se van incorporando en los momentos que el docente considere Se van incorporando en los momentos que el docente considere14/06/2010 oportunos yy pertinentes, de acuerdo con las situaciones de oportunos pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. aprendizaje que se generen.
  52. 52.  EVALUACIÓN Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.14/06/2010
  53. 53. TEORIA DOCTRINA TÉCNICA CURRICULAR CURRICULAR CURRICULARConjunto sistemático Conjunto de normas o Conjunto ordenado dede proposiciones que reglas que prescriben normas quedescriben y explican los desde una perspectiva prescriben cómohechos curriculares. ideológica, cómo deben construir e ser los hechos implementar el planResponde a la educativos o curricular y cómopregunta: ¿Cómo es o curriculares. mejorar el currículo.cuáles son lascaracterísticas del Responden a la Responden a lacurrículo o del plan pregunta ¿cómo debe pregunta ¿cómo hacercurricular? ser el nuevo currículo y para lograr un nuevo el plan curricular? modelo? PLAN CURRICULAR Documento básico que norma y orienta el desarrollo de la acción educativa. 14/06/2010
  54. 54. 14/06/2010

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