Calidad Y Evaluacion Nov 2005

6,346 views

Published on

Calidad y Evaluacion de Jancen Mahecha

Published in: Business
1 Comment
4 Likes
Statistics
Notes
  • MUY BUENA
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
6,346
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
110
Actions
Shares
0
Downloads
835
Comments
1
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Calidad Y Evaluacion Nov 2005

    1. 1. CALIDAD Y EVALUACION Presentación a rectores y directores JANCEN MAHECHA ACOSTA Noviembre 16 de 2005
    2. 2. EL PROBLEMA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION <ul><li>Calidad significa cosas diferentes para distintos observadores y grupos de interés. </li></ul><ul><li>Si asignamos a la escuela los fines educativos que se deben lograr y esos fines, esos objetivos, se alcanzan, podríamos decir que esa es una escuela de calidad. Enfoque : Fines con calidad </li></ul>
    3. 3. <ul><li>¿Quién delimita los fines de la educación ? ¿Quién Asigna metas a la escuela? ¿los fija el gobierno?¿ Son los que desean los padres? ¿ los que necesitan los alumnos? ¿ los que consideran adecuados los profesores? ¿ los que juzgan imprescindibles los empleadores? </li></ul>
    4. 4. <ul><li>La Calidad vive de la comparación, contrasta resultados con otra instancia : susceptible de medición CUANTITATIVA </li></ul><ul><li>(la población es homogénea?, métodos utilizados?,servicios de orientación escolar? currículo adaptado a necesidades?) </li></ul>
    5. 5. PRIMERAS OBSERVACIONES <ul><li>NO es lo mismo la calidad desde la perspectiva individual de sus destinatarios que desde un enfoque SOCIAL o POLITICO. </li></ul><ul><li>LA CALIDAD ES MULTIDIMENSIONAL y requiere un debate SOCIAL Y POLITICO. </li></ul>
    6. 6. FACTORES DE LA CALIDAD <ul><li>Fines claros y comúnmente definidos </li></ul><ul><li>Coparticipación en la toma de decisiones y trabajo colegiado ( participación social) </li></ul><ul><li>Estabilidad de los equipos docentes </li></ul><ul><li>Liderazgo en la vida de las IE </li></ul><ul><li>Formación docente en función de las necesidades pedagógicas de las IE </li></ul><ul><li>Currículo cuidadosamente planeado </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Elevado nivel de implicación de los padres </li></ul><ul><li>Afirmación de valores propios de la IE </li></ul><ul><li>Enfasis en el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Apoyo Activo de la autoridad educativa </li></ul><ul><li>ES LA CONSIDERACION DE LA CALIDAD COMO ELEMENTO DE UNA IDEOLOGIA MUY CONCRETA </li></ul>
    8. 8. LA CALIDAD COMO IDEOLOGIA <ul><li>En el mundo occidental proviene del mundo de la empresa privada </li></ul><ul><li>Concepción ECONOMICISTA DE LA EDUCACION </li></ul><ul><li>Asociada al rendimiento escolar en términos de conocimientos ( cuantitativamente – pruebas de rendimiento estandarizadas) y a la educación como inversión </li></ul>
    9. 9. <ul><li>Entonces la EVALUACION se convierte en instrumento de control de directivos- profesores y estudiantes </li></ul><ul><li>La responsabilidad se centra en las IE, Profes y Estudiantes </li></ul>
    10. 10. LA EDUCACION AL SERVICIO DE LA EMPRESA <ul><li>Prioridades establecidas para lograr una educación de calidad : </li></ul><ul><li>Estándares educativos y rendicion de cuentas : Sistemas de evaluación asociados </li></ul><ul><li>Introducción a las TIC </li></ul><ul><li>Mayor autoridad y responsabilidad a directivos docentes </li></ul><ul><li>Rendicion de cuentas </li></ul><ul><li>Perfeccionamiento docente de calidad </li></ul>
    11. 11. <ul><li>SE NECESITA UNA POBLACION CON CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS Y PARA TENER INICIATIVA, CON OBJETO DE APORTAR CONOCIMIENTO AL PROCESO DE PRODUCCION </li></ul><ul><li>Problema : los est. Latinoamericanos responden preguntas que miden el uso de procedimientos simples y rutinarios, pero no las que le exigen tomar decisiones con respecto a procedimientos o métodos en un nuevo contexto. </li></ul>
    12. 12. <ul><li>No hay cultura de la evaluación </li></ul><ul><li>Es diferente lo que las políticas oficiales mandan enseñar y otra lo que las agencias preguntan a los niños. </li></ul><ul><li>Los resultados en todas sus dimensiones se pierden </li></ul><ul><li>Las decisiones curriculares todavía están al margen de los resultados de las pruebas </li></ul>
    13. 13. LA RESIGNIFICACION DE LOS PEI….. UNA NECESIDAD PARA AVANZAR EN EDUCACION
    14. 14. PEI <ul><li>REALIDAD E IDEAL </li></ul><ul><li>CONTEXTO DE LA IE </li></ul><ul><li>ARTICULACION INSTITUCIONAL A LAS POLITICAS EDUCATIVAS </li></ul>
    15. 15. PEI ONTOLOGICO EPISTEMOLOGICO AXIOLOGICO
    16. 16. PEI A QUIEN ? QUE? COMO ? DONDE?
    17. 17. ARTICULACION EVALUACION INSTITUCIONAL PLAN DE MEJORAMIENTO PLAN OPERATIVO PEI
    18. 18. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia
    19. 19. Proyecto educativo institucional PEI Autoevaluación institucional Evaluación de estudiantes Planes de mejoramiento institucional Evaluación de desempeño Inquietud compartida
    20. 20. Proyecto educativo institucional PEI Autoevaluación institucional Evaluación de estudiantes Planes de mejoramiento institucional Evaluación de desempeño Coherencia institucional
    21. 21. Estudiantes Institución educativa Docentes y directivos Responsabilidad social Sociedad colombiana
    22. 22. Política de Calidad <ul><li>Está orientada al mejoramiento y fortalecimiento institucional a través de un proceso de adquisición y enriquecimiento de las herramientas necesarias desde el punto de vista pedagógico y organizacional para el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. </li></ul>
    23. 23. Formar personas que saben y saben qué hacer con lo que saben. Formar ciudadanos comprometidos con su país y su región. Educar seres humanos creativos, solidarios, laboriosos, felices. Fines generales
    24. 24. Estrategias para mejorar la calidad Estándares competencias Pruebas Saber Autoevaluación institucional Planes de mejoramiento Experiencias significativas
    25. 25. Autoevaluación institucional
    26. 26. Autoevaluación institucional <ul><li>Es un proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones con el objeto de examinar y valorar cómo se va progresando hacia las metas fijadas por la propia institución y en qué forma se deben capitalizar los factores favorables o enfrentar los aspectos débiles, superar logros y responder con mayor efectividad a las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa. </li></ul>
    27. 27. Autoevaluación institucional <ul><li>Implica recoger y organizar información que permita lograr una mejor comprensión de la situación que vive la institución en un momento dado. </li></ul><ul><li>La autoevaluación puede hacerse sobre un tópico o aspecto preciso (situación financiera) o sobre la entidad en su conjunto, de una manera global e integral. </li></ul>
    28. 28. Condiciones para la autoevaluación <ul><li>Compromiso con su veracidad. De nada sirve una evaluación ocultando la realidad de las cosas. </li></ul><ul><li>Interés de parte de la comunidad educativa por conocer la situación real de las cosas. </li></ul><ul><li>Compromiso con el mejoramiento institucional. </li></ul>
    29. 29. Autoevaluación institucional Características <ul><li>Contextualizada, totalizadora, abierta al reconocimiento de logros como dificultades, interrelacionada, reflexiva, promotora del mejoramiento institucional. </li></ul>
    30. 30. Autoevaluación institucional Principios <ul><li>Coherencia: misión – acciones </li></ul><ul><li>Autonomía y responsabilidad </li></ul><ul><li>Participación comprometida </li></ul><ul><li>Objetividad e identidad </li></ul><ul><li>Pertinencia y proactividad </li></ul>
    31. 31. Autoevaluación institucional Procedimiento <ul><li>Crear ambiente propicio </li></ul><ul><li>Convocar y organizar el proceso </li></ul><ul><li>Documentar el proceso </li></ul><ul><li>Analizar los resultados </li></ul><ul><li>Plantear plan de mejoramiento </li></ul><ul><li>Monitoriar y hacer seguimiento </li></ul>
    32. 32. Factores de la institución
    33. 33. Factores de la institución <ul><li>Horizonte Institucional </li></ul><ul><li>Gestión Directiva </li></ul><ul><li>Gestión Pedagógica - clima institucional </li></ul><ul><li>Gestión Administrativa y del talento humano </li></ul><ul><li>Gestión de la comunidad. </li></ul>
    34. 34. <ul><li>Fundamentos de la institución educativa definidos en el marco de su PEI, que especifican su proyección futura, objetivos y valores que guían su desarrollo hacia el logro de los fines de la educación. </li></ul>1. Horizonte institucional
    35. 35. <ul><li>Formas de dirección adoptadas por la institución. </li></ul><ul><li>Toma de decisiones clave. </li></ul><ul><li>Liderazgo de los órganos rectores. </li></ul><ul><li>Normas que propician la convivencia democrática. </li></ul><ul><li>Relaciones con el entorno: padres de familia, autoridades, instituciones. </li></ul>2. Gobierno escolar
    36. 36. <ul><li>Concepciones que orientan el desarrollo curricular. </li></ul><ul><li>Diseño, desarrollo y evaluación del plan de estudios. </li></ul><ul><li>Metodologías y evaluación de aprendizajes. </li></ul><ul><li>Acciones para mejorar su estrategia curricular. </li></ul>3. Estrategia curricular
    37. 37. Estándares de competencias básicas <ul><li>Son criterios objetivos que indican lo que debe saber y saber hacer, un estudiante en: </li></ul>Competencias ciiudadanas Ciencias (Sociales y Naturales ) Matemáticas Lenguaje
    38. 38. ¿Qué son y para qué sirven los estándares? Un estándar básico de calidad e s un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación .
    39. 39. ¿ Para qué unos estándares básicos de calidad en educación? <ul><li>Enviar señales claras sobre las exigencias de calidad de toda la labor educativa. </li></ul><ul><li>Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de saber y saber hacer . </li></ul><ul><li>Los estándares básicos ayudan a precisar aquellos niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños y niñas de todas las regiones del país. </li></ul>
    40. 40. <ul><li>Se trata de buscar lo fundamental , no lo mínimo; lo indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media . </li></ul><ul><li>Orientar el diseño de currículos de acuerdo con los PEI, que lleven a los estudiantes a alcanzar o superar los niveles señalados por los estándares. </li></ul>¿Para qué unos estándares básicos de calidad en educación?
    41. 41. Evaluación de la calidad de la educación <ul><li>El país cuenta con un sistema nacional de evaluación que mide el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes al terminar el ciclo de básica primaria, básica secundaria y media. </li></ul>
    42. 42. Evaluación de la calidad de la educación Para orientar las acciones de mejoramiento , por primera vez se dan conocer los resultados de las evaluaciones a instituciones, ciudades y departamentos .
    43. 43. COLOMBIA SABER 2002-03: Niveles de Logro Sector Oficial Matemáticas, 5° Nivel C - problemas simples Nivel D - problemas complejos Niveles Esperados Nivel B - problemas cotidianos Nivel A - No alcanzan competencias mínimas Los estudiantes son capaces de ...
    44. 44. Resultados pruebas SABER
    45. 45. <ul><li>Forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar para apoyar el trabajo académico y asegurar el logro de sus objetivos. </li></ul><ul><li>Relación entre las diferentes unidades de la estructura para la prestación del servicio educativo. </li></ul>4. Estrategia Administrativa
    46. 46. <ul><li>Conocimiento y satisfacción de los estudiantes, de sus expectativas. </li></ul><ul><li>Correspondencia entre las necesidades detectadas y los servicios ofrecidos. </li></ul><ul><li>Procedimientos para atender inquietudes. </li></ul>Desarrollo del estudiante
    47. 47. <ul><li>Recibimiento e inducción de los maestros </li></ul><ul><li>nuevos. </li></ul><ul><li>Evaluación de desempeño. </li></ul><ul><li>Preocupación por la actualización, motivación y bienestar del personal para elevar su sentido de pertenencia y compromiso con el logro de los objetivos institucionales. </li></ul>Desarrollo del Talento Humano
    48. 48. <ul><li>Identificación de las relaciones existentes entre la institución educativa y su comunidad local y cómo interactúan en el desarrollo cultural, social y ambienta de su región o zona de ubicación. </li></ul>Desarrollo de la comunidad
    49. 49. <ul><li>Manejo de los recursos financieros de la institución. </li></ul><ul><li>Uso de la planta física y de los recursos materiales. </li></ul><ul><li>Criterios para seleccionar textos y materiales educativos. </li></ul><ul><li>Mecanismos para adquisición y renovación de recursos. </li></ul>5. Estrategia de recursos
    50. 50. <ul><li>Revisión de su quehacer general con hechos y datos. </li></ul><ul><li>Identificación de tendencias de sus procesos clave. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de otras experiencias para mantener y superar sus logros. </li></ul>9. Informe Final y Caracterización
    51. 52. EVALUACIÓN DOCENTES (DESEMPEÑO) EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CARACTERIZACIÓN PLAN DE MEJORAMIENTO EVALUACIÓN ESTUDIANTES (SABER, ESTADO)
    52. 53. Los Planes de Mejoramiento se enmarcan en el PEI <ul><li>El PEI constituye la carta de navegación de la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>El Plan asume sus orientaciones y formulaciones pero las confronta con el desarrollo de lo propuesto en la práctica, intentando hacerlo más operativo y concreto. </li></ul>
    53. 54. GESTION DIRECTIVA GESTION DE COMUNIDAD GESTION ADMINISTRATIVA GESTION ACADEMICA COMPONENTES DEL TRABAJO DE MEJORAMIENTO
    54. 55. GESTION ACADEMICA Actividades para el mejoramiento Integración curricular Acuerdos pedagógicos Diálogo entre grados, áreas y niveles Tiempos para el aprendizaje Sistema de evaluación interna Uso de resultados Uso pedagógico de recursos
    55. 56. GESTION DE LA COMUNIDAD Formación Acuerdos de convivencia Proyectos de vida Utilización del tiempo libre Dirección de grupo Actividades para el mejoramiento
    56. 57. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Servicios internos Biblioteca Laboratorios Inventarios de bienes Reingeniería Actividades para el mejoramiento
    57. 58. GESTION DIRECTIVA Visión compartida/ horizonte institucional Proyección y definición de oportunidades Procesos comunicativos Integración de equipos de trabajo Actividades para el mejoramiento
    58. 59. ¿ Quiénes realizan el plan de mejoramiento El Rector: Lidera, orienta y promueve su formulación y desarrollo. Conforma el equipo de trabajo. Coordinadores: Impulsan las diferentes etapas, mantienen la comunicación del equipo escolar, apoyan al rector y a toda la comunidad educativa.
    59. 60. ¿Quiénes realizan el plan de mejoramiento ? Docentes : Investigan, se capacitan, desarrollan el plan en la cotidianidad de la institución. Estudiantes: quienes desarrollan las actividades del plan y hacen evidentes los avances.
    60. 61. Elaboración del Plan Se elabora a partir del diagnóstico o caracterización que son aquellos aspectos prioritarios definidos por la institución como oportunidades de mejoramiento y en los cuales debe poner especial atención para asegurar el logro de los resultados esperados.
    61. 62. El Plan de Mejoramiento contiene <ul><li>Objetivos : Los cuales deben referirse a las oportunidades de mejoramiento institucional y del aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Metas: Son los resultados esperados en un tiempo determinado. Deben ser cualificables, medibles y alcanzables. </li></ul>
    62. 63. <ul><li>Estrategias : </li></ul><ul><li>Se establecen acuerdos sobre las posibles soluciones a los problemas jerarquizados. </li></ul><ul><li>Se seleccionan las soluciones más adecuadas y en las que hubo acuerdo. Deben ser: </li></ul><ul><ul><li>Explícitas (concretas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Consistentes con la necesidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinámicas (Traducida en acciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Pocas y vitales. </li></ul></ul>
    63. 64. El Plan de Mejoramiento contiene: <ul><li>Indicadores de logro . Se especifican señales que permitan saber si se están logrando las metas o resultados esperados. </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Responsables </li></ul><ul><li>Formas de seguimiento y evaluación </li></ul>
    64. 65. 4. Desarrollo <ul><li>Implementación </li></ul><ul><li>Seguimiento </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Sostenibilidad </li></ul>
    65. 66. ¿Cuándo diligenciar la información? <ul><li>El instrumento debe diligenciarse al final del año lectivo escolar, una vez haya sido acordado entre docentes y directivos. </li></ul><ul><li>Con base en la información del año mediante observaciones, registros, aportes de la comunidad educativa acordes con los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los docentes y directivos. </li></ul>
    66. 67. ¿Cuáles beneficios genera la evaluación? <ul><li>Concretar acciones, ubicarlas en el tiempo, chequear si se están cumpliendo. </li></ul><ul><li>Jerarquizar los problemas y analizar las posibles soluciones, seleccionando las más adecuadas. </li></ul>
    67. 68. Análisis de las evaluaciones <ul><li>Una vez realizadas las entrevistas es importante que se analicen de manera global, los formatos individuales de evaluación y los planes de desarrollo profesional para determinar los aspectos fuertes de la institución y los aspectos débiles con el fin de elaborar planes de mejoramiento institucional. </li></ul>
    68. 69. Seguimiento posterior Para lograr mejores resultados y corregir a tiempo los errores: Apoyar los esfuerzos y encontrar nuevas estrategias de apoyo. Mantener comunicación permanente Guiar al equipo docente y directivo Reorientar los acuerdos realizados
    69. 70. <ul><li>Es muy valioso que las secretarias de educación analicen la información de las instituciones educativas o de los municipios y establezcan planes de apoyo a municipios e instituciones educativas. </li></ul>Análisis de la información general
    70. 71. Seguimiento institucional general Los resultados de la evaluación de desempeño permiten: Cumplir los planes institucionales Establecer programas de formación Relacionar los logros con las necesidades del entorno social y económico. Rendir cuenta a la sociedad de la gestión del servicio educativo.
    71. 72. [email_address] MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION

    ×