Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

sertifikasi kompetensi

menurut buku choly

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

sertifikasi kompetensi

  1. 1. Kurangnya Konsekuensi untuk Pekerjaan: Spekulasi tentang Alasan Dalam dekade terakhir (langsung atau tidak langsung) isyarat yang dikirim oleh sertifikasi kompetensi telah berevolusi dan aspek-aspek tertentu telah nyata berkembang bahkan kemajuan kuantitatif telah terjadi mengenai pengalihan dan visibilitas keterampilan dan kompetensi. Pekerjaan dilakukan di tingkat internasional pada tahun 1990-an menekankan perlunya untuk 'bahasa yang sama' antara lembaga pendidikan dan pasar tenaga kerja. Analisis (Colardyn & Durand-Drouhin, 1995; Colardyn, 1996) mengemukakan bahwa penyesuaian keterampilan dan kompetensi untuk menuntut dan kondisi di pasar tenaga kerja bisa terjadi melalui pengembangan tiga fitur penting, yaitu 1. Transferabilitas dalam sistem pendidikan 2. Visibilitas untuk mitra sosial, dan 3. Portabilitas di pasar tenaga kerja. Diasumsikan bahwa tiga kriteria ini akan berguna untuk meningkatkan transparansi lembaga pendidikan dan pelatihan serta meningkatkan hubungan dengan tenaga pasar kerja, terutama melalui keterlibatan mitra sosial dan aktor atau pemangku kepentingan lainnya. Pengetahuan masyarakat, serta belajar sepanjang hayat, membuat perubahan ini penting. 1. Transferabilitas Transferabilitas adalah kemampuan untuk mentransfer sertifikasi dari satu daerah atau sektor sistem pendidikan ke satu sama lain (antara magang, pendidikan kejuruan, pendidikan umum, atau antara pendidikan awal dan lanjut), serta antara lembaga dan antar negara. Kemajuan yang telah terdaftar dengan sehubungan pengalihan jalur antara sektor pendidikan telah sangat difasilitasi-antara pendidikan kejuruan dan pelatihan dan pendidikan tinggi. Selain itu, telah ada dukungan politik untuk transfer antar lembaga. Seperti praktek National Academic Recognition Information Centres (NARIC) untuk pendidikan tinggi dan Europass dengan sertifikat dan lampiran ijasah, menggambarkan pentingnya sertifikat tambahan untuk perpindahan studi. Tranferbility digunakan atau diaplikasikan untuk semua tingkatan dari semua pendidikan. Misalnya, di pendidikan dasar, upaya diajukan yang oleh UNESCO dengan Non-Formal Education Menegemen Information System (NFE-MIS) (UNESCO, 2005), menunjukkan bahwa semua pembelajaran harus disertakan dalam memerangi buta huruf. Praktek seperti di Norwegia, menggambarkan
  2. 2. transfer non formal / pembelajaran informal di tingkat menengah atas. Finlandia menunjukkan bahwa transfer antara universitas dan non-universitas bidang pendidikan tinggi tidak hanya layak tetapi menanggapi baru tuntutan dari masyarakat pengetahuan dan diperlukan dengan alasan efisiensi. Akhirnya, validasi pembelajaran non-formal dan informal (dengan praktek-praktek seperti portofolio) sekarang tersebar luas. Namun, beberapa orang menunjukkan minat dalam prosedur itu, yang dapat tentunya lebih banyak digunakan: evaluasi kuantitatif tetap sulit (seperti sertifikasi tidak selalu menunjukkan bahwa validasi tersebut adalah bagian dari sertifikasi). 2. Visibilitas Visibilitas menyangkut kebutuhan untuk keterampilan, kompetensi dan pembelajaran yang diperoleh dalam pengaturan nonformal dan informal, seperti tempat kerja, keluarga, kelompok sosial, dll, untuk dapat dikenali (terlihat) ke pengusaha, serikat pekerja dan pemangku kepentingan lainnya. Penting untuk kualifikasi awal, visibilitas ini sering dipastikan dengan kesepakatan bersama. Dengan perkembangan belajar seumur hidup dan kehidupan luas, visibilitas bahkan lebih banyak masalah pokok. Survei Eurostat pembelajaran formal, non-formal dan informal mengungkapkan disana menjadi kesadaran yang lebih besar di Eropa (Kailis & Pilos, 2005). Hal ini secara luas diakui bahwa pembelajaran terjadi di berbagai pengaturan pada saat-saat yang berbeda dalam hidup dan kompetensi yang diperoleh dalam banyak konteks. Belajar dan kompetensi yang dibuat terlihat (Bjornavold, 2000). Jika satu dekade lalu tantangannya adalah untuk membuat 'belajar tak terlihat', kita dapat mencatat bahwa hari ini tujuan ini telah dicapai. Analisis kualitatif dan kuantitatif dan studi telah menyoroti fenomena sedemikian rupa sehingga tidak bisa lagi diabaikan. Peran dan tanggung jawab seseorang dalam pembangunan mereka sendiri jelas; peran organisasi non-profit, serta mitra sosial dan pemangku kepentingan, dipandang sebagai komplementer dari otoritas publik. 3. Portabilitas Portabilitas sertifikasi berfokus pada hubungan dengan pekerjaan, dengan tenaga Pasar kerja.Yang dipertaruhkan adalah nilai ekonomi sertifikasi, apa konsekuensi untuk manajemen sumber daya manusia, termasuk perekrutan dan promosi keputusan, Dalam kebanyakan kasus, portabilitas sertifikasi dipastikan melalui mekanisme bersama. perundingan Praktek dan karakteristik perundingan bersama sangat bervariasi dari satu negara ke negara, seperti yang digarisbawahi oleh beberapa OECD analisis pada subjek
  3. 3. (OECD, 1994, 1997, 2004). Mengapa ada begitu sedikit kemajuan dalam terakhir dekade? Mengapa penekanan pada keterampilan yang lebih tinggi dan kompetensi, yang diperoleh melalui pembelajaran seumur hidup yang diperlukan dalam masyarakat pengetahuan, tidak menemukan apapun bergema dalam perilaku pelaku ekonomi dan pemangku kepentingan? Apakah kesepakatan bersama mekanisme dapat mempertimbangkan bentuk-bentuk baru dari sertifikasi, terutama yang berhubungan dengan munculnya kompetensi baru dan penerimaan pembelajaran seumur hidup? a. Perkembangan Untuk beberapa waktu yang sudah cukup, bahwa klasifikasi relatif itu sering dinyatakan dalam perjanjian kerja bersama mengacu pada kualifikasi awal. Dalam beberapa dekade terakhir, Ermida dan Rosenbaum ( 1998, hlm 48-50) menunjukkan bahwa pelatihan kejuruan telah menjadi komponen yang lebih penting dari perjanjian perundingan bersama (hak pekerja untuk pelatihan, pelatihan sebagai instrumen ekonomi, perubahan kebutuhan pelatihan untuk menghadapi teknologi perubahan). Perjanjian menyebutkan: (a) promosi pelatihan kejuruan; (b) waktu untuk pelatihan; (c) kualitas; (d) penciptaan komisi bipartit; dan (e) skema pendanaan. Para penulis menyebutkan beberapa kasus hubungan antara kebijakan pelatihan dan aspek lain dari pekerjaan, seperti remunerasi dan produktivitas. Di Perancis, pada 1970-an, referensi untuk ijazah nasional adalah masalah penting, hari ini, pentingnya telah cenderung menurun, dengan referensi yang dibuat untuk validasi pelatihan dan sertifikasi baru yang diusulkan oleh cabang dan sektor (Jobert, 2002). Penulis yang sama juga menyebutkan kesepakatan berlalu pada tahun 2000 di sektor telekomunikasi, yang meliputi pengelolaan kompetensi dan karir pengembangan dalam evaluasi staf individu tahunan. Di Quebec, di beberapa sektor dengan personil yang berkualitas (ilmu penerbangan, petrokimia), perserikatan mengembangkan strategi yang telah berpusat pada pengembangan kompetensi. Mereka menekankan pengalihan dan pengakuan kompetensi dan pelatihan untuk mendukung kualifikasi. Hal Ini dapat dipahami sebagai tandingan untuk 1% UU (Bernier, 2002) b. Inovasi Pada akhir 2005, Eropa Metalworkers 'Federation (EMF) menyelenggarakan konferensi tentang perundingan bersama dengan fokus pada tiga isu utama: koordinasi perundingan dari perusahaan; pengurangan tenaga kerja tidak tetap; dan peluncuran umum permintaan pada hak individu untuk pelatihan (Eropa Hubungan Industrial Observatory,
  4. 4. 2005) Itu permintaan meliputi: promosi hak individu untuk pelatihan; proposal untuk minimal pelatihan lima hari untuk semua karyawan; proposal pelatihan gratis dan berlangsung selama jam kerja, kebutuhan untuk akses ke belajar sepanjang hayat. Hal ini juga menunjukkan bahwa karyawan harus menerima sertifikasi pelatihan dan kualifikasi mereka, terlepas dari apakah ini dicapai melalui pelatihan atau pengalaman. Aspek terakhir ini menggambarkan tren yang sangat baru-baru ini sebagai pengakuan atas kompetensi dan hasil belajar non-formal dan informal yang terjadi dalam pengaturan apapun, itu bisa menjadi langkah pertama menuju mengintegrasikan kebijakan dan strategi belajar sepanjang hayat bersama. Perjanjian perundingan sebagaimana dikemukakan oleh Broughton (2005): 'permintaan umum untuk hak individu untuk pelatihan dapat dilihat sebagai landmark dalam hal bersama. kebijakan perundingan Ini hubungan dengan tujuan dari strategy Lisbon diusulkan ditingkat Uni Eropa dan yang bertujuan untuk membangun berbasis pengetahuan masyarakat otoritas publik. Langkah lain yang layak menyangkut isyarat kekhawatiran proposal oleh Irlandia Presidensi Uni Eropa (2004) dan penerimaan oleh Eropa Dewan dan Anggota Negara dari 'prinsip-prinsip umum untuk validasi non-formal dan pembelajaran informal. Proposal itu disetujui oleh berbagai macam pemangku kepentingan di tiga puluh satu negara, serta para mitra sosial Eropa, organisasi sipil dan Komisi. Bahwa perjanjian Eropa dicapai dengan menggunakan mekanisme negosiasi sangat berbeda dari tawar-menawar kolektif. Hal ini bertujuan untuk mempromosikan visibilitas sertifikasi, terutama untuk hasil pembelajaran non-formal dan informal. Dalam arti itu meminjam dari pendekatan konsensual sebagian besar dipromosikan ketika datang ke perjanjian pada pendidikan, pelatihan, kualifikasi dan kompetensi. Sebenarnya koeksistensi mekanisme yang saling bertentangan dan koperasi dapat menjadi awal dari perubahan bahkan lebih dalam hubungan kerja, terutama ketika datang ke masalah termasuk keterampilan dan kompetensi. Pengetahuan masyarakat dan implikasinya terhadap teknologi, pekerjaan dan kondisi kerja mendorong perundingan bersama pendekatan dari 'model Fordisme',terkait dengan industri. Indikasi dari gerakan jangka panjang, hubungan antara pengusaha dan karyawan yang ditandai dengan kata-kata, seperti 'kemitraan', 'kerjasama' dan 'konsensus'. Ketika datang ke pengakuan dan sertifikasi pelatihan,kompetensi dan pembelajaran, hal ini tentunya rute yang diambil Ini, mungkin satu-satunya rute untuk memulai dengan sepuluh tahun setelah penerimaan strategi pembelajaran seumur hidup, tampaknya masuk akal untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan banyak, negosiasi dan berpikir masih harus dilakukan pada portabilitas. Tampaknya mungkin bahwa mekanisme kesepakatan bersama tradisional tidak
  5. 5. dapat menerima dan mengirim isyarat dari bentuk-bentuk baru dari sertifikasi, terutama yang timbul sebagai konsekuensi dari penerimaan yang lebih besar dari belajar sepanjang hayat. Untuk mengkonfirmasi kesimpulan bahwa, analisis lebih dalam mekanisme negosiasi kolektif akan diperlukan. Mereka harus fokus pada pengakuan dan sertifikasi kompetensi dan memeriksa kedua struktur dialog baru dan substansi baru Perjanjian ditandatangani.

×