Guiaaprendizaje4

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Guiaaprendizaje4

  1. 1. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE4EspañolMatemáticasCiencias NaturalesGeografíaHistoriaFormación Cívica y ÉticaInglésTemas transversalesGUÍA DIDÁCTEspañolMatemáticasCiencias NaturalGeografíaHistoriaFormación CívicaInglésTemamas transversa2aEDICIÓN integrado4-GUIA.indd 1 12/15/10 11:12 AM
  2. 2. DIRECCIÓN DE CONTENIDOSY SERVICIOS EDUCATIVOSElisa Bonilla RiusCORRECCIÓNAbdel López Cruz (coordinación); EduardoRodríguez Flores, Esther del Valle Padilla,Guadalupe Casillas Gómez, Laura MartínezGarcía, Mauricio Del Río MartínezDIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADAQuetzatl León CalixtoDISEÑO GRÁFICOJesús AranaPRODUCCIÓNCarlos Olvera, Teresa AmayaAVANCE PROGRAMÁTICOAUTORA: María Guadalupe Anaya Porrasy María Magdalena Rodríguez de la HuertaEDICIÓN: Félix Cerón EscobarRESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASESPAÑOLAUTOR: Miguel Ángel Alquicira Nietoy Hamlet Alighieri Vera GarcíaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez AllendeEDICIÓN: Adriana Guerra AlavezMATEMÁTICASAUTORA: María Araceli Jiménez EspinosaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Espinosa AsuarEDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera.CIENCIAS NATURALESAUTORA: María Angélica Zea MorenoCOORDINACIÓN EDITORIAL Y EDICIÓN: Hilda Victoria Infante CosíoGEOGRAFÍAAUTOR: Arturo Vera MartínezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Juan Manuel Huitrón TorresHISTORIAAUTORA: María de Lourdes Medina VelázquezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Margarita Javiedes Romeroy Salvador Rodríguez FernándezFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAUTOR: Ramón Tinoco SánchezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Margarita Javiedes RomeroINGLÉSCOORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren RobbinsGuía didáctica para el docente.Aprendizaje integrado SM 4Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55)1087 8400www.ediciones-sm.com.mxISBN 978-607-471-725-9Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830No está permitida la reproducción total o parcial de este libroni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado®son propiedad de SM de Ediciones S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in Mexico integrado4-GUIA.indd 2 12/15/10 11:12 AM
  3. 3. PresentaciónAnte los cambios establecidos por la Reforma Integral de la EducaciónBásica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales quetiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad dela educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”.El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 tieneel propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumnode esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecerlas estrategias que usted pone en práctica todos los días.• La sección Educar para ser competente explica de manera brevey sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modeloeducativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, poruna nueva reforma curricular.• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidosde las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a lasnecesidades y características de su grupo. Su formato sencilloy práctico facilita la planeación del trabajo en clase.• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta condos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todaslas actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajode cada lección.Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didácticapara el docente. Aprendizaje integrado SM 4 nos hemos preocupado porofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticasfactibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo parasu loable labor cotidiana en el salón de clases.Los autores y editores2aEDICIÓNIII integrado4-GUIA.indd 3 12/15/10 11:12 AM
  4. 4. Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedierona la noción actual de competencia. A principios del sigloXX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docente yconsolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudios de educación secundaria 2006en relación con tres elementos sustantivos.La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además de loscontenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Losaprendizajes esperados son un referente concreto parala planeación y la evaluación.Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.Secretaría de Educación Pública.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIIIIXnueveochoUna de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por símismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supusoque las interacciones con los adultos y con los compañerosen la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar unnivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad, la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.“La concepción constructivista del aprendizaje escolarsitúa la actividad mental constructiva del alumno en labase de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar. Mediante la realizaciónde aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendode este modo redes de significados que enriquecen suconocimiento del mundo físico y social y potencia sucrecimiento personal.” 2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.XX, Saussure diflenguaje que originaron a la lingüística cEn 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4 Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones´. Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares”.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida”.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen competencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públemprendió varias acciones para integrar los nivel4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competenciasAula Nueva. Ediciones SM, 2008.5 Ídem6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuy la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..Esta nucacióneducatimayor bLos plamaria sprogramen relaComo ya se explicó, los estudios declaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar conel proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,orientándolo en la dirección que señalan las intencio-nes educativas y utilizando para ello, todos los mediosdisponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebirlos diferentes actores del hecho educativo del paradig-ma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entre elrrsaber sociocultural y los procesos de apropia-ción del alumno, mediante un ajuste de la ayudapedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacionesy procesos, labor de construcción e interacciónconjunta.3 ÍdemVIII ochoEducar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planes yprogramas de estudio para lograr una mayor correspon-dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niñosintentan interpretar el mundo con una lógica que siguepatrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió encuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstasse resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamiento estáligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VI VIIsieteseisSemana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________Semana9A Lección Págs.A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticasgenerales y recursos Indicador de logroEspañol13.Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional depalabras usadas para dar indicaciones sobre lugares otrayectos.Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos.a) Reflexión acerca de la importancia de dar indicacionesclaras.b) Trazo de ruta en un croquis con ayuda de indicaciones.b) Escritura de un trayecto.Utiliza el vocabulario co-rrecto para dar indicacionessobre lugares o trayectos.Matemáticas10.Portadores deinformación128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.Lee y comprende información que seencuentra en diversos portadores.a) Análisis de información matemática contenida enanuncios.b) Elaboración de un cartel con información matemática.c) Búsqueda y análisis de anuncios.Recursos: portadores de textos: anuncios, folletos,carteles.Lee información en distin-tos portadores.CienciasNaturales6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemasy situaciones de riesgo.a) Elección de un tema.b) Valoración de conocimientos previos.c) Formulación de preguntas.d) Elección del tema a investigar a partir de una pregunta.Aplica lo que sabe con lasalud y la prevención desituaciones de riesgo.Geografía4. Las regiones deMéxico278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Analiza mapas de México a partir desus elementos.a) Localización, en un mapa, de algunas regiones deMéxico.b) Representación de las características físicas y cultura-les de la localidad.Identifica diversas regionesde México.Historia6. La pinturarupestre319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.Describe las manifestacionesartísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.a) Observación de una imagen.b) descripción de una pintura rupestre.Recursos: enciclopedia.Describe una obra plásticarupestre y reconoce su valorhistórico.FCyÉ4. El valor deltiempo libre358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios alpracticar actividades de recreación,esparcimiento y juego, con la familiay los amigos.a) Clasificación de las actividades realizadas en el tiempolibre.b) Reconocimiento de actividades en las que se usa eltiempo libre en forma creativa.c) Planeación de actividades a realizar durante el tiempolibre.Aprecia las actividades derecreación, esparcimientoy juego que favorecen eldesarrollo.EducaciónFísicaTercera secuenciade trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: realizar diversas actividades lúdicas queen su ejecución le permiten construir la competenciamotriz.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Ejecución de la actividad “Pelota bloqueada”: formarequipos; uno de ellos se colocará en una franja centraly, los participantes del otro, se repartirán en los ladosopuestos. Éstos tratarán de pasar la pelota de un lado aotro sin que los jugadores del centro la bloqueen.Realiza lanzamientos preci-sos con la pelota.EducaciónArtísticaExpresión artística:teatro Contenido: contextualización: comprender que eltexto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos eimaginarios como de hechos concretos y reales de lavida actual y del pasado.Reconoce la importancia de la lecturay la escritura en el teatro.a) Diferenciación de hechos reales e imaginarios a partirde ejemplos. Reconoce la importancia dela lectura y la escritura enel teatro.Primera evaluación bimestralXXPágs. VI a XI • Educar para ser competenteContenido de la guía para el docentePágs. XII a XLVII • Avance programático• Explica los conceptos esenciales.Consigna las referencias más importantesdel programa por asignatura.• Reseña losfundamentos delconstructivismo.Dosifica el trabajodel año escolaren 36 semanas.• Resume los aspectos másimportantes del nuevo programa.Propone estrategiasgenerales de enseñanza.• Expone algunoslineamientospara evaluar.Marca la conclusión deltrabajo de cada bimestre.Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________Firma del docente __________________Semana9A Lección Págs.A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado OrientageneralEspañol13.Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional depalabras usadas para dar indicaciones sobre lugares otrayectos.Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos.a) Reflexión acerca de lclaras.b) Trazo de ruta en unb) Escritura de un trayMatemáticas10.Portadores deinformación128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.Lee y comprende información que seencuentra en diversos portadores.a) Análisis de informacanuncios.b) Elaboración de un cac) Búsqueda y análisisRecursos: portadores decarteles.CienciasNaturales6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemasy situaciones de riesgo.a) Elección de un tema.b) Valoración de conocic) Formulación de pregud) Elección del tema aGeografía4. Las regiones deMéxico278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Analiza mapas de México a partir desus elementos.a) Localización, en un mapa, dMéxico.b) Representación de lales de la localidad.Historia6. La pinturarupestre319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.Describe las manifestacionesartísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.a) Observación de una imagen.b) descripción de una pinturaRecursos: enciclopedia.FCyÉ4. El valor deltiempo libre358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios alpracticar actividades de recreación,esparcimiento y juego, con la familiay los amigos.a) Clasificación de las actividlibre.b) Reconocimiento de actividadtiempo libre en forma creatic) Planeación de actividades alibre.EducaciónFísicaTercera secuenciade trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: realizar diversas actividades lúdicas queen su ejecución le permiten construir la competenciamotriz.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Ejecución de la actividad “equipos; uno de ellos se coly, los participantes del otropuestos. Éstos tratarán deotro sin que los jugadores dEducaciónArtísticaExpresión artística:teatro Contenido: contextualización: comprender que eltexto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos eimaginarios como de hechos concretos y reales de lavida actual y del pasado.Reconoce la importancia de la lecturay la escritura en el teatro.a) Diferenciación de hechos rede ejemplos.Primera evaluación bimestralXXMa la cl ió delSemana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________Avance programático. Cuarto gradoSemana1A LecciónPágs.A. i.Organización en el programa Aprendizaje esperadoOrientaciones didácticasgenerales y recursosIndicador de logroEspañol1. Preguntar parasaber más10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.Ámbito: estudio.Tema de reflexión: correspondencia entre la formade la pregunta y el tipo de información que le da larespuesta.Formula preguntas para guiar labúsqueda de información.a) Lectura de un texto informativo.b) Identificación de información conocida.c) Formulación de preguntas acerca de tópicos de interés.Identifica lo que necesitasaber de un tema y formulapreguntas para obtenermás información.Matemáticas1. Valor posicionaly descomposiciónde números110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamientoalgebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números naturales.Conocimiento y habilidad: resolver problemas queimpliquen el análisis del valor posicional basados en laorganización decimal del sistema.Resuelve problemas que implicananalizar y utilizar la informacióncontenida en la escritura decimal denúmeros naturales.a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el siste-ma de numeración decimal.b) Resolución de problemas mediante notacióndesarrollada.c) Uso de la descomposición polinómica para resolveroperaciones.Recursos: monedas y billetes de fantasía.Resuelve problemas deanálisis de valor posicional.CienciasNaturales1. Los caracteressexuales y lareproducción210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la saludorientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.Identifica los caracteres sexuales y surelación con la reproducción.a) Identificación de los caracteres sexuales primarios ysecundarios masculinos y femeninos.Recursos: esquemas.Identifica los caracteressexuales y su relación conla reproducción.Geografía1. Busco a México 272-273 Eje temático: espacio geográfico y mapas.Competencia: para el manejo de informacióngeográfica.Localiza los límites territoriales deMéxico.a) Identificación de los límites territoriales de México enun mapa.b) Reconocimiento de los países que colindan conMéxico.Localiza los límites territo-riales de México.Historia1. El poblamiento:un viaje de Asia aAmérica312-313 Competencia: comprensión del tiempo y el espaciohistóricos.Ámbito: social.Tema: ubicación espacial y temporal del poblamientode América.Ubica el proceso de poblamientode América utilizando los términos“siglo”, “a.C.” y “d.C.”a) Identificación en un mapa de los lugares y fechas delpoblamiento del continente americano.b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos impor-tantes del poblamiento de América.Recursos: mapas.Ubica, en tiempo y espacio,el paso de los primerospobladores de América.FCyÉ1. Las ventanas demi cuerpo352-353 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.Distingue y relata cambios en el cre-cimiento del cuerpo humano: formas,necesidades y sensaciones.a) Identificación de las etapas del desarrollo humano.b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpohumano a través del tiempo.Recursos: fotografías.Distingue algunas etapasde desarrollo en laspersonas, sus necesidades ysensaciones.EducaciónFísicaPrimera secuenciade trabajoCompetencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetose implementos por medio de diferentes formas dedesplazarse, incluyendo los saltos.Adapta sus capacidades físicas a lascircunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condicionesde ejecución.a) Exposición de tareas.b) Integración de equipos.c) Ejecución de la actividad Gymkhana-Rally.Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotasde esponja, botes, aros, bastones, estampas.Controla patrones básicosde movimiento.EducaciónArtísticaExpresión artística:artes visualesContenido: apreciación: identificar las caracterís-ticas de composición tridimensional (largo, ancho,profundidad).Reconoce la tridimensionalidad en ellenguaje visual.a) Conversación acerca de las formas que hay en elentorno.b) Identificación de características de la tridimensionali-dad en objetos.c) Construcción de un objeto.Recursos: material de reuso.Identifica diferentes di-mensiones en un objeto.XIIIV integrado4-GUIA.indd 4 12/15/10 11:12 AM
  5. 5. TICLección2. Coloca una ✓ a la superficie con mayor área de cada tipo de retícula.◗ Compara las superficies del mismo color y encierra la de menor área.Practica el cálculo de áreas en www.e-sm.com.mx/ai4-1791. Resuelve como se indica.◗ Calca las figuras y la unidad de la derecha en papel albanene y recórtalas.◗ Mide los lados de cada figura con la unidad y anótalos. Observa el triángulo.◗ Colorea de azul la figura con mayor perímetro y de verde la de menor perímetro.Comprendo…El perímetro de un polígono se obtiene con la suma de lamedida de todos sus lados. Si el número de lados aumenta,el perímetro también.El área es la medida de la superficie que abarca un polígono.Para calcular el área se toma una unidad de medida, porejemplo una cuadrícula y se cuenta la cantidad de cuadradosque caben en el polígono. Para superficies pequeñas seutiliza el centímetro cuadrado, cuadrado de 1 cm por lado.Y reflexiono¿Puede haber dos figuras con igual áreay perímetro diferente?Conocimiento y habilidad: 4.6. Distinguir y calcular en forma aproximadael perímetro y el área de figuras poligonales.Eje: forma, espacio y medida.Tema: medida.Subtema: conceptualización.Bloque4 35 Perímetro y área de polígonosMLONRTSUA = ............... u B = ............... u C = ............... uPerímetro = A + B + C+ + =D = ............... u E = ............... u F = ............... uG = ............... u H = ............... uPerímetro = D + E + F + G + H+ + + + =L = ........... u M = ........... u N = ........... u O = ........... uPerímetro = L + M + N + O+ + + =R = ........... u S = ........... u T = ........... u U = ........... uPerímetro = R + S + T + U+ + + =D EGFHABCUnidad: u◗ Calca las figuras en papel albanene, colócalas sobre una retícula cuadraday comprueba tu respuesta.3. Obtén el área de cada figura.4. Traza dos figuras con 6 cm2de área pero con diferente perímetro.◗ Traza una figura con igual perímetro a la letra pero cuya área sea mayor.5. Traza en tu cuaderno de cuadrícula las figuras.◗ Un rectángulo de 10 cm2y otro con el doble de área.AEFGB CD1 cm2A = ................. cm2 B = ................. cm2 C = ................. cm2 D = ................. cm2E = ................. cm2 F = ................. cm2 G = ................. cm2Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la actividad 1 de la página 248. Coloca objetos como pelotas,cajas, vasos, en lugar del bloque de madera y dibuja la forma de la sombra que éstos proyectan■lotas,Calculoel área yperímetrode figuras.¿Qué mesacubre menorsuperficie?322322 5 5 24252 2 24225212 unidades10 unidades14 unidades✓✓UTILIZARUTILIZAR48483510Solicite que tracen una figura compuesta de por lo menos cuatro figuras geométricas distintas sobre una hojacuadriculada, intercambien cuadernos y calculen el área del trabajo de sus compañeros.Pida a los estudiantes que observen e identifiquen en el salóncinco figuras geométricas y escriban sus nombres ordenadosdel mayor al menor perímetro, sin medirlas.Proporcione al grupo cinco cintas métricas para que los estudiantes comprueben si ordenaroncorrectamente las figuras de la actividad anterior. Comenten sus diferencias en grupo.52 5 5 272 216 unidadesPida que tracen sobre una hoja blanca una retícula semejante a las de la actividad, y una figura con diferente área. Comentenen grupo cómo lo hicieron.Trace en el pizarrón una base cuadriculada y, sobre ésta, un rectángulo incompleto. Pida que lo completencon un color y calculen los cuadros que contiene. Repita la actividad tres veces con diferentes colores y áreas.5 2 7 2CONSTRUIRDEMOSTRAREJEMPLIFICAR176177ciento setenta y sieteciento setenta y seisTICLecciónBloque1Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región dondevives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■Uso la rimay aplico lasreglas ortográficaspara crearefectos sonoros.4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.5. Escribe el acento ortográfico en las rimas; puedesleerlas en voz alta para encontrarlos.Carita de requesonnarices de mantequillaahí te mando mi corazonenvuelto en una tortilla.6. En la copla anterior las palabras que riman son:............................................... con .............................................................................................. con ...............................................7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.•cancion •grave •balcon •dia •coche•cascara •felicitacion •pescar •jamas •halcon8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelasa continuación.● La palabra ............................................... rima con ................................................● La palabra ............................................... rima con ...............................................● ¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................● ¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................◗ Escribe las palabras que riman................................................ con ................................................ ............................................... con ...............................................No te burles de mi .............................porque el mejor .............................echa siempre su .............................la zorra dijo al .............................Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-271. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.2. Completa la regla.● Las palabras con acento ortográfico en la última sílaba terminan en ..........................................................3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al final de cada verso y subraya las palabrasque rimen.El trabaladeras● ¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................El trabaladeras llegotas, tas, tas, tas,dicen que en el monte se perdiotas, tas, tas, tasy con nadie se topotas, tas, tas, tas,que un perico verde le chiflotas, tas, tas, tas,el tlacuache le gruñotas, tas, tas, tasy corriendo del monte se alejo.Tierra que no olvidaré,a la que adoro y amé;aunque lejos yo me encuentre,siempre la recordaré.● ¿Cuántos versos tiene la copla anterior?● Escribe las palabras que riman: .............................................................................................................................................................Comprendo…La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras finalesde los versos. Los versos son cada uno de los renglones deuna estrofa.Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglasortográficas, como las que se muestran a continuación.● Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futurose acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,comeré, dormir dormí, dormiré.● Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llamanagudas, y llevan acento ortográfico cuando terminan envocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.Y reflexionoSi no pones los acentos en las palabras que debenacentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?Dimeuna palabraque rimecon rana.Liviana.Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros.Tema de reflexión: acentuación de palabras.Ámbito: literatura.9 La rima y el acentoborrónhermanoleónescribanoescribanoolvidaré,recordaré, amé.vocal, n o s.La o.4´´´ ´´´´´´ ´´´´´´R. T.hermanohermanorequesóncanción felicitación.halcón.ción.alcónbalcóncorazón mantequilla tortillaescribanoescribanoborrónborrónleón.leónR. P.COMPRENDERAPLICARAPLICARAPLICARCOMPRENDERCOMPRENDERAPLICARSINTETIZARSolicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlasposteriormente en la escritura de una copla.Anímelos a proponer nuevos pares de palabrasque rimen entre sí.Proporcione ejemplos de coplas a losque deban colocar o quitar acentospara asegurar la rima. Es importanteque valoren la musicalidad de losversos antes de corregirlos.Solicite que recuerden alguna canción e identifiquen el uso de la rima.2627veintisieteveintiséisSugerencias didácticasRespuestas• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.• Enriquecen el trabajode las lecciones.• Proponenactividadesfactibles en elsalón de clases.• Plantean actividades de inicio,desarrollo y cierre.Respuesta tipo(R. T.). Consignaun modelo derespuesta idealdel alumno.Respuesta personal(R. P.). Sólo se marcaesta abreviaturacuando el alumnodebe expresar unasolución particular.Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se esperaque todos los estudiantes respondan de la misma forma.• Se integran demanera lógica alas secuenciasdidácticas.Su ubicación señalael momento de laclase en que sedeben considerar.• Algunasplanteanpropuestas detarea en casa.Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.Págs. 10 a 423 • Reproducción del libro del alumnoV integrado4-GUIA.indd 5 12/15/10 11:12 AM
  6. 6. Educar para ser competenteIntroducciónDesde su fundación, la escuela se ha preocupado porpreparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades dela sociedad.Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y quese puede observar en el esfuerzo de muchos países porencauzar sus políticas educativas. En los últimos años,México ha emprendido la tarea de actualizar los planesy programas de estudio para lograr una mayor corres-pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.La concepción de la escuela como un ente que privilegiala adquisición de conocimientos específicos mediante lafórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevosenfoques de carácter constructivista.Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía imperael modelo tradicional en que el maestro transmite cono-cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalenpor su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospaíses se esfuerzan por implantar modelos educativoscentrados en las particularidades y necesidades delos alumnos, y toman como referencia a la sociedad y lacultura en que se desenvuelven.Los avances en las tecnologías de la comunicación hanprovocado una propagación descomunal de informa-ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-bardeadas con infinidad de datos que pierden vigenciaen poco tiempo.Una de las preocupaciones actuales de los educa-dores es, precisamente, formar personas capaces deseleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-formación que llega desde múltiples lugares y pordiferentes vías.La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizaciónha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber dela escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferenteslenguajes científicos y tecnológicos.Las circunstancias anteriores implican para la escuelaun gran reto: debe formar personas críticas y analíticasque aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-ción de sus necesidades, considerando el entorno socialy biológico.Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en elcampo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-foques acerca de la función de la escuela, la forma comoaprenden los alumnos y la función que desempeña elprofesor como mediador del aprendizaje.En resumen, la complejidad del mundo actual obliga ala escuela a dotar a los alumnos de herramientas queles permitan comprender la realidad y ser capaces deenfrentar los problemas que la sociedad les impone.VI integrado4-GUIA.indd 6 12/15/10 11:12 AM
  7. 7. Las bases del constructivismoLas investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicasde los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría dePiaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niñointerpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotskyles revela los procesos sociales que intervienen en la ad-quisición de habilidades intelectuales.Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollocognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-vos, influidos por el ambiente. Piaget demostró que losniños intentan interpretar el mundo con una lógica quesigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividióen cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.Éstas se resumen en el siguiente cuadro.Etapas de la teoría del desarrollocognoscitivo de PiagetSensoriomotoraEdad: 0-2 añosEl niño aprende los esquemas de dos competenciasbásicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.PreoperacionalEdad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, supensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-zación y el egocentrismo.Operaciones concretasEdad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,de clasificación y de conservación. El pensamientoestá ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.Operaciones formalesEdad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamientoque le permiten usar la lógica proposicional, el razo-namiento científico y el razonamiento proporcional.En cada una de las etapas, el pensamiento del niñoes cualitativamente distinto al de las demás. SegúnPiaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste encambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,sino en transformaciones radicales de cómo se orga-niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,no retrocede a una forma anterior de razonamiento nide funcionamiento.La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, esdecir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,guardan relación directa con la edad, aunque cada unamuestra gran variación individual y cultural.La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones delindividuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones depensamiento no se deben a factores innatos, sino queson producto de las instituciones culturales y de las ac-tividades sociales.Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-corporar a su pensamiento herramientas culturales comoel lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte yotras invenciones sociales.De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura delniño como la de su experiencia personal son importantespara comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principiode Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica deldesarrollo. 1Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológicaque más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niñolo usa principalmente en la comunicación (habla social);en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica pararegular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usael habla interna (pensamientos verbales) para dirigir suspensamientos y sus acciones.1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.México: McGraw-Hill, 2000.VII integrado4-GUIA.indd 7 12/15/10 11:12 AM
  8. 8. Una de las aportaciones más importantes de la teoría deVygotsky a la psicología y a la educación es el conceptozona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zonarepresenta la brecha entre lo que el niño puede hacerpor sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotskysupuso que las interacciones con los adultos y con loscompañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudana alcanzar un nivel superior de funcionamiento.Paradigma educativo actual: el constructivismoEn la actualidad la corriente constructivista, en la queconfluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,predomina en el ámbito educativo.En la década de 1970, las reformas curriculares, así como losmodelos de enseñanza, se basaron en estudios generadospor el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partirde la década de 1990 la influencia del constructivismosociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatadomediante diferentes estudios internacionales.La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúala actividad mental constructiva del alumno en la base delos procesos de desarrollo personal que trata de promoverla educación escolar. Mediante la realización de aprendizajessignificativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes designificados que enriquecen su conocimiento del mundo físicoy social y potencia su crecimiento personal.2La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicossubyacentes a los procesos mencionados en el párrafoanterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importanciadel conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-tación de puntos de vista divergentes, y la constataciónde resultados.2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Barcelona: Paidós, 1990.Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron conclaridad que la construcción de esquemas de pensamientoes favorecida por una tendencia natural del sujeto paraasimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrerpara construir estructuras más elaboradas.Otra cuestión que se ha planteado recientemente es laque se refiere a los mecanismos por los cuales se con-sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mentalconstructiva del alumno. La mediación intencionada yadecuada en el desarrollo de las personas potencia susprocesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentartanto circunstancias conocidas como nuevas.La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizarcon el proceso de construcción del alumno e incidirsobre él, orientándolo en la dirección que señalan lasintenciones educativas y utilizando para ello, todoslos medios disponibles”.3En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir losdiferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruyesaberes culturales y participa en prácticas que lepermiten aculturarse y socializarse.Profesor. Realiza una labor de mediación entreel saber sociocultural y los procesos de apro-piación del alumno, mediante un ajuste de laayuda pedagógica.Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas ytransmisión de saberes culturales mediante inte-racción en la zona de desarrollo próximo.Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante lainteriorización y apropiación de representacio-nes y procesos, labor de construcción e inter-acción conjunta.3 Ídem.VIII integrado4-GUIA.indd 8 12/15/10 11:12 AM
  9. 9. Noción de competenciaConviene mencionar algunos hechos que antecedieron ala noción actual de competencia. A principios del siglo XX,Saussure difundió estudios acerca del desarrollo dellenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-petencia lingüística “a partir del reconocimiento de unhablante-oyente ideal en una comunidad lingüísticahomogénea”.4Chomsky define las competencias como“capacidades y disposición para la actuación e interpre-tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivasabiertas al futuro y a lo inesperado”.5Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizarun conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinenciay eficacia una serie de situaciones". Las competenciaspueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,profesionales, o a condiciones sociales particulares.6En México, a partir de la preocupación por la pertinenciade los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias comoun conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinansu calidad de vida.Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad devida, es necesario que las personas desarrollen compe-tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad delpensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiplesproblemas en contextos diversos.La Reforma Integralde Educación Básica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públicaemprendió varias acciones para integrar los niveles de4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. AulaNueva. México: Ediciones SM, 2008.5 Ídem.6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuelay la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-vos planes y programas de estudio y los libros de textocorrespondientes, estrategias de formación docentey consolidación de la gestión escolar.Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7Los planes y programas de estudio de educación pri-maria se articulan con los planteamientos del plan y losprogramas de estudio de educación secundaria 2006 enrelación con tres elementos sustantivos.◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-pos humanos forman parte de diferentes culturas, conlenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos yestilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especiales.◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y definiciónde aprendizajes esperados. El plan y los programas deestudio propician que los alumnos movilicen sus saberesdentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que losalumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,el cuidado y el respeto por el ambiente.Los programas de estudio expresan, además delos contenidos que se tratarán, los aprendizajes que losalumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.Los aprendizajes esperados son un referente concretopara la planeación y la evaluación.◗ Incorporación de temas que se estudian en más deuna asignatura. Una de las prioridades de la educaciónprimaria es la integración de saberes. Se busca que di-cha integración responda a los retos de una sociedad7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sextogrado. Educación Básica Primaria.IX integrado4-GUIA.indd 9 12/15/10 11:12 AM
  10. 10. que cambia constantemente y requiere que todos susintegrantes actúen con responsabilidad ante el medionatural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-dad cultural.Competencias para la vidaDe cara al mundo contemporáneo en el que “cada vezson más altas las exigencias a hombres y mujeres paraformarse, participar en la sociedad y resolver problemasde uso práctico”,8la nueva propuesta curricular pretende8 Ídem.ofrecer una educación que contribuya al desarrollo decompetencias para mejorar la manera de vivir y conviviren una sociedad más compleja.En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-vos programas de estudio conciben una competenciacomo la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-des, actitudes y valores para el logro de propósitos encontextos y situaciones diversas”.9Las competencias que se han considerado en los nuevosprogramas de estudio contribuyen al logro del perfil deegreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:◗ competencias para el aprendizaje permanente,◗ competencias para el manejo de la información,◗ competencias para el manejo de situaciones,◗ competencias para la convivencia,◗ competencias para la vida en sociedad.Aprendizajes esperadosUno de los elementos que dan homogeneidad a losprogramas de todas las asignaturas es el planteamientode aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-vables más importantes que se espera que los alumnoslogren en términos de competencias como resultado delas estrategias que se lleven a cabo en el aula.Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en unaescala y alcanzar ciertos grados de avance pues estáninmersos en un proceso de construcción.Los aprendizajes esperados constituyen un referenteobligado para la planeación y la evaluación; permitenubicar el grado de avance del proceso de aprendizajede los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a lasnecesidades particulares de los alumnos.9 Ídem.X integrado4-GUIA.indd 10 12/15/10 11:12 AM
  11. 11. ¿Y la evaluación?En los documentos de RIEB la evaluación se concibe comoel conjunto de acciones dirigidas a obtener informaciónsobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-cativo en función de la experiencia provista en clase(orientada por los propósitos didácticos).Destacan también que la evaluación debe basarse en losprogresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-zaje y no sólo en los productos finales.Una de las características del programa es su propuestade evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-dicadores de logro, el avance individual y grupal de losalumnos, tanto en el desarrollo de las actividades comoen la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.La evaluación debe retroalimentar a todos los actoresinvolucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategiasdidácticas, las dificultades enfrentadas y la capacidadde los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en elcambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-tación de procedimientos.Una de las principales críticas de la evaluación que co-múnmente se hace en las instituciones educativas es laincongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápizy papel sólo explora la adquisición de conocimientos.Una opción para valorar las llamadas competencias es ladenominada evaluación auténtica, cuya cualidad principales que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.La evaluación auténtica “destaca la importancia de laaplicación de la habilidad en el contexto de una situaciónde la vida real”. 10Son ejemplos de evaluaciones auténti-cas: la presentación de los resultados de una encuesta,el montaje de una obra de teatro o la participación enun debate para solucionar un problema social.10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.Asimismo, implica una autoevaluación por parte delalumno, pues la meta es la promoción explícita de suscapacidades de autorregulación y reflexión sobre supropio aprendizaje.En la bibliografía reciente se describen diversas estrategiaspara la evaluación auténtica centrada en el desempeño.Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colecciónde trabajos académicos, que los alumnos llevan a caboen el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a unproyecto de trabajo dado), las pautas de observación oautoevaluación, las pruebas situacionales, los registrosobservacionales o anecdóticos, los diarios de clase ylas rúbricas.Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-ción que establecen niveles progresivos de dominio opericia, relativos al desempeño que una persona muestrarespecto de un proceso o producción determinada”. 11Las rúbricas integran criterios que cualifican de modoprogresivo el tránsito de un desempeño incipiente onovato al grado del experto.Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,permiten vincular la experiencia educativa con asuntosimportantes de la vida real.11 Ídem.XI integrado4-GUIA.indd 11 12/15/10 11:12 AM
  12. 12. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Avanceprogramático.CuartogradoSemana1ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol1.Preguntarparasabermás10-11Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:correspondenciaentrelaformadelapreguntayeltipodeinformaciónqueledalarespuesta.Formulapreguntasparaguiarlabúsquedadeinformación.a)Lecturadeuntextoinformativo.b)Identificacióndeinformaciónconocida.c)Formulacióndepreguntasacercadetópicosdeinterés.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-11Identificaloquenecesitasaberdeuntemayformulapreguntasparaobtenermásinformación.Matemáticas1.Valorposicionalydescomposicióndenúmeros108-109Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Resuelveproblemasqueimpliquenelanálisisdelvalorposicionalbasadosenlaorganizacióndecimaldelsistema.a)Conocimientodelvalorposicionalutilizadoenelsiste-madenumeracióndecimal.b)Resolucióndeproblemasmediantenotacióndesarrollada.c)Usodeladescomposiciónpolinómicapararesolveroperaciones.Recursos:monedasybilletesdefantasía.Resuelveproblemasdeanálisisdevalorposicional.CienciasNaturales1.Loscaracteressexualesylareproducción206-207Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.a)Identificacióndeloscaracteressexualesprimariosysecundariosmasculinosyfemeninos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-207Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.Geografía1.BuscoaMéxico266-267Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.LocalizaloslímitesterritorialesdeMéxico.a)IdentificacióndeloslímitesterritorialesdeMéxicoenunmapa.b)ReconocimientodelospaísesquecolindanconMéxico.Localizaloslímitesterrito-rialesdeMéxico.Historia1.Elpoblamiento:unviajedeAsiaaAmérica304-305Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:social.Tema:ubicaciónespacialytemporaldelpoblamientodeAmérica.UbicaelprocesodepoblamientodeAméricautilizandolostérminos“siglo”,“a.C.”y“d.C.”a)Identificaciónenunmapadeloslugaresyfechasdelpoblamientodelcontinenteamericano.b)Ubicación,enunalíneadeltiempo,desucesosimpor-tantesdelpoblamientodeAmérica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-305Ubica,entiempoyespacio,elpasodelosprimerospobladoresdeAmérica.FormaciónCívicayÉtica1.Lasventanasdemicuerpo342-343Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueyrelatacambiosenelcre-cimientodelcuerpohumano:formas,necesidadesysensaciones.a)Identificacióndelasetapasdeldesarrollohumano.b)Reconocimientodealgunoscambiosenelcuerpohumanoatravésdeltiempo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-343Distinguealgunasetapasdedesarrolloenlaspersonas,susnecesidadesysensaciones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad“Gymkhana-Rally”.Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:apreciación:identificarlascaracterís-ticasdecomposicióntridimensional(largo,ancho,profundidad).Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Conversaciónacercadelasformasquehayenelentorno.b)Identificacióndecaracterísticasdelatridimensionali-dadenobjetos.c)Construccióndeunobjeto.Recursos:materialdereuso.Identificadiferentesdi-mensionesenunobjeto.XII integrado4-GUIA.indd 12 12/15/10 11:12 AM
  13. 13. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana2ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol2.Acentosenpalabrasqueseusanparapreguntar12-13Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:acentográfico.Empleaacentosgráficosqueseusanparapreguntar(qué,cómo,cuándo,…).a)Comparacióndepalabrasqueseescribenigual,peroquesediferencianporlapresenciaoausenciadeacento.b)Usodetildeenpalabrasqueseusanparapreguntar.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-13Empleaelacentográficoenpalabrasqueseusanparapreguntar(qué,cómo,cuándo,dónde,quién).3.Diferenciaentrecopiayparáfrasis14-15Temadereflexión:diferenciasentrecopiayparáfrasis.Ámbito:estudio.Identificainformaciónrepetida,complementariaoirrelevantesobreuntema.a)Comparaciónentreparáfrasisycopia.b)Redaccióndeparáfrasis.c)Identificacióndeinformaciónirrelevantedeuntexto.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-15Entiendeladiferenciaentrecopiayparáfrasiseidentifi-cainformacióncomple-mentariaenuntexto.Matemáticas2.Medidasconfracciones110-111Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosfraccionarios.Resuelveproblemasenlosqueserequieraexpresarycompararmedi-dasutilizandofraccionesmenoresomayoresquelaunidad,enformanuméricaygráfica(medios,cuartos,octavos…).a)Representacióndefraccionesenmagnitudes.b)Cálculodefraccionesequivalentes.c)Expresióndelproductodeunrepartodemedidasdecapacidadmediantefracciones.d)Comparacióndefracciones,mediantelaidentificacióndeuncomúndenominador.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-111Comparamedidaspormediodefracciones.CienciasNaturales1.Loscaracteressexualesyreproducción206-207Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.a)Identificacióndeloscaracteressexualesprimariosysecundariosmasculinosyfemeninos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-207Identificaloscaracteressexualesysurelaciónconlareproducción.Geografía1.BuscoaMéxico266-267Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.LocalizaloslímitesterritorialesdeMéxico.a)IdentificacióndeloslímitesterritorialesdeMéxicoenunmapa.b)ReconocimientodelospaísesquecolindanconMéxico.Localizaloslímitesterrito-rialesdeMéxico.Historia1.Elpoblamiento:unviajedeAsiaaAmérica304-305Competencia:comprensióndeltiempoyelespaciohistóricos.Ámbito:social.Tema:ubicaciónespacialytemporaldelpoblamientodeAmérica.UbicaelprocesodepoblamientodeAméricautilizandolostérminos“siglo”,“a.C.”y“d.C.”a)IdentificaciónenmapasdeloslugaresyfechasdelpoblamientodeAmérica.b)Ubicación,enunalíneadeltiempo,desucesosimpor-tantesdelpoblamientodeAmérica.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-305Ubica,entiempoyespacio,elpasodelosprimerospobladoresdeAmérica.FCyÉ1.Lasventanasdemicuerpo342-343Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distingueyrelatacambiosenelcre-cimientodelcuerpohumano:formas,necesidadesysensaciones.a)Identificacióndelasetapasdeldesarrollohumano.b)Reconocimientodealgunoscambiosenelcuerpohumanoatravésdeltiempo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-343Distinguealgunasetapasdedesarrolloenlaspersonas,susnecesidadesysensaciones.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad“Gymkhana-Rally”.Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:expresión:experimentarconformastridimensionales(geométricas,orgánicasyaccidenta-das)paraidentificarlocóncavo,convexo,largo,anchoyprofundidad.Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Construccióndeunafiguradelcuerpohumanoconmaterialesdereciclajesinusarpegamento.Recursos:materialesdereciclaje.Reproducediferentesdimensionesenfiguras.XIII integrado4-GUIA.indd 13 12/15/10 11:12 AM
  14. 14. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana3LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol4.Eltítuloylasilustracionesenuntexto16-17Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:correspondenciaentreencabezado,cuerpodetextoeilustracionesentextos.Planeaelordendeunaexposición:ordendelostemasapresentaryrecursosparafacilitarlaexposición.a)Reconocimientodelafuncióndeltítuloydelasilustra-cionesdeuntexto.b)Seleccióndeltítuloapropiadodeuntexto.c)Representación,conilustraciones,delcontenidodeuntextoinformativo.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-17Identificalacorresponden-ciaentreencabezado,cuer-podeltextoeilustracionesypreparaexposicionesorales.Matemáticas3.Equivalenciasentrecantidadesdedinero112-113Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelosnúmeros.Subtema:númerosnaturales.Determinacantidadesequivalentesutilizandolosvaloresde$1,$10,$100(billetesomonedas)yde10,20y50centavos.a)Resolucióndeoperacionesaditivasqueimplicanelusodemonedanacional.b)Representacióndecantidadesmediantebilletesymonedas.c)Resolucióndeproblemasdeequivalenciaentrecantida-desdedinero.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-113Determinacantidadesconpesosycentavos.CienciasNaturales2.Loshombresylasmujeres208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelassemejanzasenlascapa-cidadesfísicaseintelectualesentrehombresymujeresparapromoverlaigualdaddelasoportunidades.a)Identificaciónderolestradicionalesdehombresymujeres.b)Reconocimientodelassemejanzasenlascapacidadesfísicaseintelectualesentrehombresymujeres.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-209Reconocequeentrehom-bresymujereshaysemejanzasensuscapacidades.Geografía2.DivisiónpolíticadeMéxico268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.ExplicaladivisiónpolíticadeMéxico.a)Localizacióndelaentidadenunmapa.b)Localizacióndeloslímitesdelaentidadylosestadoscolindantes.Recursos:mapas.ReconoceladivisiónpolíticadeMéxico.Historia2.Losprimerosgruposhumanosenelactualterritoriomexicano306Competencia:manejodeinformaciónhistórica.Ámbito:económicoysocial.Tema:losprimerosgruposhumanosenelactualterritoriomexicano.Describelascaracterísticasdelosgruposnómadas.a)Análisisdeunaimagen.b)Descripcióndelaformadevidadelosprimerosgruposhumanosqueseestablecieronenelactualterritoriomexicano.Identificalascaracterísti-casdelosgruposnómadas.FCyÉ2.Miscualidadesylasdemiscompañeros344-345Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distinguequetodaslaspersonas:niños,jóvenes,adultosoancianos,tienencualidadespersonalesqueseevidencianaltrabajarencolabora-ciónconlosdemás.a)Comprensióndelsignificadodelapalabracualidad.b)Descripcióndecualidadespropiasylasdelosdemás.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-345Reconocequetodaslaspersonastienencualidadesparatrabajarenequipo.EducaciónFísicaPrimerasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Reconocequelosdesplazamientosysaltosformanpartedelaestructuradeejecucióndelamayoríadelosjuegosydeportespracticadostantoenlaescuelacomoenelcontextosocialdondevive.a)Exposicióndetareas.b)Integracióndeequipos.c)Ejecucióndelaactividad¡Séquepuedosaltar!Recursos:tarjetasconsímbolos,cuerdas,resorte,pelotasdeesponja,botes,aros,bastones,estampas.Controlapatronesbásicosdemovimiento.EducaciónArtísticaExpresiónartística:artesvisualesContenido:contextualización:establecerrelacio-nesentreformastridimensionalesyobjetosdeusocotidiano.Reconocelatridimensionalidadenellenguajevisual.a)Recoleccióndeobjetosconformastridimensionalesdesuentorno.b)Descripcióndealgunodelosobjetosrecolectados.Recursos:objetosrecolectados.Seexpresademaneraapropiadaparareferirsealasdimensionesdeobjetosdelentorno.XIV integrado4-GUIA.indd 14 12/15/10 11:12 AM
  15. 15. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana4LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol5.Loscarteles18-19Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:estudio.Temadereflexión:recursosgráficosdeloscartelesymaterialdeapoyoparaexposiciones.Tomaencuentaeltamañoylalegibi-lidaddelaletraentextosdeapoyoaunaexposición.a)Lecturadeuntexto.b)Representacióndelasideasprincipalesdeuntextomedianteimágenesycarteles.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-19Reconocelascaracterísticasdetextosdeapoyoaunaexposición.6.Cohesiónycoherenciaenpárrafos20-21Temadereflexión:recursosparamantenerlacohe-siónylacoherenciaenlaescrituradepárrafos.Ámbito:estudio.Identificayusarecursosparamantenerlacohesiónycoherenciaalescribirpárrafos.a)Identificacióndepárrafosquetienencohesiónycoherencia.b)Identificacióndeconectoresquedancohesiónycoherenciaauntexto.c)Redaccióndetextos.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-21Identificayusarecursosparamantenerlacohesiónycoherenciaalescribirpárrafos.Matemáticas4.Problemasdetransformacionesconsumasyrestas114-115Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasaditivos.Resuelveproblemasqueinvolucrennuevossignificadosdelaadición.a)Resolucióndeproblemasdesumayresta.b)Descripcióndeestrategiasutilizadas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-115Resuelveproblemasconsumasyrestas.CienciasNaturales3.Accionesparafavorecerlasalud210-211Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Relacionalasfuncionesdelcuerpohumanoconelmantenimientodelasalud;explicalaimportanciadefomentaryponerenprácticahábitosquepromuevenlasaludpersonal.a)Reconocimientodelaparatocirculatorio,digestivoyrespiratorio.b)Reconocimientodelarelaciónentreesosaparatos.c)Identificacióndelosfactoresqueintervienenenlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-211Relacionalasaludconlaprácticadealgunoshábitos.Geografía2.DivisiónpolíticadeMéxico268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.ExplicaladivisiónpolíticadeMéxico.a)Localizacióndelaentidadenunmapa.b)Localizacióndeloslímitesdelaentidadylosestadoscolindantes.Recursos:mapas.Reconoceladivisiónpolíti-cadeMéxico.Historia3.Unanuevaactividad:laagricultura.Elmaíz307Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbito:económicoysocial.Tema:unanuevaactividad:laagricultura.Laimpor-tanciadelcultivodelmaíz.Explicaloscambiosenlaformadevidadelosgruposnómadasapartirdelsurgimientodelaagricultura.a)Comparaciónentrenomadismoysedentarismo.b)Reflexiónacercadelimpactodeldescubrimientodelaagricultura.c)Investigaciónacercadelconsumodemaízenlafamilia.Comprendeyexplicaloscambiosenelprocesodelnomadismoalsedentarismo.FCyÉ2.Miscualidadesylasdemiscompañeros344-345Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Distinguequetodaslaspersonas:niños,jóvenes,adultosoancianostienencualidadespersonalesqueseevidencianaltrabajarencolabora-ciónconlosdemás.a)Comprensióndelsignificadodelapalabracualidad.b)Descripcióndecualidadespropiasydelosdemás.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-345Reconocequetodaslaspersonastienencualidadesparatrabajarenequipo.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Contenido:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Saltandolacovacha”:cons-truccióndeterrenodeaventurasypasarelterrenoalmismotiempoqueserealizandiferentestareas.Recursos:objetosquesirvandeobstáculo.Sedesplazadediferenteformaenunterrenoconobstáculos.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:apreciación:identificarlasdiferenciasenenergíayalcancesdelmovimiento,asícomolosnivelesquepuedenmanejarsemedianteelusodediferentestiposdemúsica.Interpretadancísticamentediferen-testiposdemúsica.a)Reflexiónacercadelassensacionesqueproduceescu-chardiferentestiposdemúsica.Recursos:diferentestiposdemúsica.Interpretadancísticamentediferentestiposdemúsica.XV integrado4-GUIA.indd 15 12/15/10 11:12 AM
  16. 16. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana5LecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol7.Trabalenguas22-23Proyecto:exponersobreuntemadeinterés.Ámbito:literatura.Temadereflexión:característicasdelostrabalenguas,juegosdepalabras,rimasycoplas.Identificalascaracterísticasdelostrabalenguas.a)Lecturadetrabalenguas.b)Identificacióndepalabrasdedifícilpronunciación.c)Escrituradetrabalenguas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-23Identificalascaracterísti-casdelostrabalenguas.8.Familiasdepalabras24-25Proyecto:leeryescribirtrabalenguasyjuegosdepalabras.Ámbito:literatura.Temadereflexión:repeticióndelasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.Usalasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.a)Lecturadetrabalenguas.b)Transformacióndeuntrabalenguasusandopalabrasdelamismafamilia.c)Escrituradefamiliasdepalabras.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-25Usayrepitelasílabaoletrainicialdeunaseriedepalabrasparacrearunefectosonoro.Matemáticas5.Problemasconmultiplicaciones116-117Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Tema:significadoyusodelasoperaciones.Subtema:problemasmultiplicativos.Resuelveproblemasqueinvolu-crendistintossignificadosdelamultiplicación(relaciónproporcionalentremedidas,productodemedidas,combinatoria)ydesarrollaprocedi-mientosparaelcálculo.a)Resolucióndeproblemasqueimplicanelusodelamultiplicación:decombinatoriaoconarreglosrectangulares.b)Resolucióndeproblemasqueimplicanelusodelamultiplicación.Resuelveproblemascondistintossignificadosdelamultiplicación.CienciasNaturales4.Ciencia,tecnologíaysalud:lasvacunas212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelaimportanciadelasvacunasenlaprevencióndelasenfermedades.a)Explicacióndelfuncionamientodelasvacunas.b)Indagacióndelasvacunasaplicadasalosalumnos.c)Identificacióndeenfermedadesquesepuedenevitarmediantevacunas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-213Valoralaimportanciadelasvacunasparaprotegerlasalud.Geografía3.LosmapasmehablandeMéxico270-271Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Análisisdeloselementosdeunmapa.b)ObtencióndedatosapartirdelaobservacióndemapasdeMéxico.Recursos:mapas.ObtieneinformacióndemapasdeMéxico.Historia4.Trespaisajes:Aridoamérica,OasisaméricayMesoamérica308-309Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbitos:económicoycultural.Tema:dospaisajes:MesoaméricayAridoamérica.Distinguelascaracterísticasgeo-gráficasyculturalesquediferencianalospobladoresdeAridoamérica,OasisaméricayMesoamérica.a)IdentificacióndelascaracterísticasfísicasdeArido-américa,OasisaméricayMesoamérica.b)LocalizacióndeAridoamérica,OasisaméricayMeso-américaenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-309IdentificaOasisamérica,AridoaméricayMesoamé-ricaasícomolaculturadesushabitantes.FCyÉ3.Juntosprotegemosnuestrasalud346-347Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.Proponeyparticipaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasaludylaintegridadpersonal.a)Definicióndesalud.b)Análisisdeaccionesqueprevienenenfermedadesyqueperjudicanlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-347Participaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasalud.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoCompetencia:expresiónydesarrollodelashabilida-desydestrezasmotrices.Propósito:demostrarunadecuadomanejodeobjetoseimplementospormediodediferentesformasdedesplazarse,incluyendolossaltos.Reconocequelosdesplazamientosysaltosformanpartedelaestructuradeejecucióndelamayoríadelosjuegosydeportes.a)Ejecucióndelaactividad“Saltostradicionales”:forma-cióndeequipos;saltodelacuerdaalmismotiempoqueserealizanotrosmovimientosconelcuerpo.Saltayrealizaotrosmovi-mientosalmismotiempo.EducaciónArtísticaExpresiónartística:danzaContenido:expresión:asociarelmovimientoconmelodías.Contextualización:distinguirlasdiferenciasenlamúsicautilizadaendistintoscontextos.Interpretadancísticamentediferen-testiposdemúsica.a)Presentacióndemelodíascortasdiferentesenritmoparaimprovisarsecuenciasdemovimientoapartirdelamúsica.b)Reproduccióndelamúsicadediferentesentornos.Recursos:grabadora,músicagrabada.Interpretadancísticamentediferentestiposdemúsica.XVI integrado4-GUIA.indd 16 12/15/10 11:12 AM
  17. 17. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________Semana6ALecciónPágs.A.i.OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperadoOrientacionesdidácticasgeneralesyrecursosIndicadordelogroEspañol9.Larimayelacento26-27Proyecto:leeryescribirtrabalenguasyjuegosdepalabras.Temadereflexión:acentuacióndepalabras.Ámbito:literatura.Usalarimaparacrearefectossonoros.a)Definiciónderima.b)Reconocimientodelaspalabrasagudasqueriman.c)Usodepalabrasagudasparacompletarrimas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-27Aplicalasreglasortográ-ficasparacrearefectossonoros.10.Loscroquisymapasurbanos28-29Temadereflexión:característicasyfuncionesdecroquisymapasurbanos(símbolosyseñalesconven-cionales).Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.Conocelascaracterísticasyfuncio-nesdecroquisurbanos.a)Observacióndeuncroquisydescripcióndetrayectos.b)Identificacióndelasimbologíautilizadaenloscroquis.c)Elaboracióndeuncroquis.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-29Conocelascaracterísticasyfuncionesdecroquisurbanos,sussímbolosyseñasconvencionales.Matemáticas6.Cuerposgeométricos118-119Ejetemático:forma,espacioymedida.Tema:figuras.Subtema:cuerpos.Exploracuerposgeométricosparaanalizardiferentespropiedades:todas(algunas)carasplanas,todas(algunas)aristasrectas,todassusaristascurvas,númerodecaras,aristasyvértices,etcétera.a)Clasificacióndecuerposgeométricosconbaseendiferentescriterios.b)Reconocimientodelaspartesdeloscuerposgeométri-cos:aristas,carasyvértices.c)Identificacióndecuerposgeométricos.Recursos:www.e-sm.com.mx/ai4-119Analizapropiedadesdeloscuerposgeométricos.CienciasNaturales4.Ciencia,tecnologíaysalud:lasvacunas212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorientadasalaculturadelaprevención.Ámbitos:elambienteylasalud;latecnología;elconocimientocientífico.Reconocelaimportanciadelasvacunasenlaprevencióndelasenfermedades.a)Explicacióndelfuncionamientodelasvacunas.b)Indagacióndelasvacunasaplicadasalosalumnos.c)Identificacióndeenfermedadesquesepuedenevitarmediantevacunas.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-213Valoralaimportanciadelasvacunasparaprotegerlasalud.Geografía3.LosmapasdeMéxico270-271Ejetemático:geografíaparalavida.Competencia:parasabervivirenelespacio.AnalizamapasdeMéxicoapartirdesuselementos.a)Análisisdeloselementosdeunmapa.b)ObtencióndedatosapartirdelaobservacióndemapasdeMéxico.Recursos:mapas.ObtieneinformacióndemapasdeMéxico.Historia4.Trespaisajes:Aridoamérica,OasisaméricayMesoamérica308-309Competencia:comprensióndelespaciohistórico.Ámbito:económico;cultural.Tema:dospaisajes:MesoaméricayAridoamérica.Distinguelascaracterísticasgeo-gráficasyculturalesquediferencianalospobladoresdeAridoamérica,OasisaméricayMesoamérica.a)IdentificacióndelascaracterísticasfísicasdeArido-américa,OasisaméricayMesoamérica.b)LocalizacióndeAridoamérica,OasisaméricayMesoaméricaenunmapa.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-309IdentificaOasisamérica,AridoaméricayMesoamé-ricaasícomolaculturadesushabitantes.FCyÉ3.Juntosprotegemosnuestrasalud346-347Competencia:conocimientoycuidadodesímismo;sentidodepertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.Ámbito:vidacotidianadelalumnado.Proponeyparticipaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasaludylaintegridadpersonal.a)Definicióndesalud.b)Análisisdeaccionesqueprevienenenfermedadesyqueperjudicanlasalud.Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai4-347Participaenaccionesquecontribuyenalcuidadodelasalud.EducaciónFísicaSegundasecuenciadetrabajoContenido:realizadiversasactividadeslúdicasqueensuejecuciónlepermitenconstruirlacompetenciamotriz.Adaptasuscapacidadesfísicasalascircunstanciasdecadaestrategiadi-dáctica,modificandosuscondicionesdeejecución.a)Ejecucióndelaactividad“Saltosprofesionales”:dosalumnossostienenunacuerdaaunaalturamínima(laalturaseaumentademaneragradual)mientrasqueelrestodelgrupolaesquiva.Recursos:cuerda.Realizasaltosparaesquivarunacuerda.EducaciónArtísticaExpresiónartística:músicaContenidos:apreciación:identificarelcompásde24y34enpiezasmusicalesdediversosgénerosyestilos.Re-conocerelvalordelafiguradecuartoysurespectivosilencio(notanegraysupausaosilencio),enejerciciosrítmicos.Identificayreconoceelcompásde24y34endiversaspiezasmusicales.a)Audicióndepiezasmusicalesqueejemplifiquenelcompásdedosotrestiempos.b)Notaciónconvencionalpararepresentarloscompasesdedosytrestiempos.Identificayreconoceelcompásde24y34enpiezasmusicales.XVII integrado4-GUIA.indd 17 12/15/10 11:12 AM

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