Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
L’EMERGÈNCIA DEL’ESCRIPTURAAna Teberosky - Abril 2011
Preguntes freqüents dels docents sobreel tema de l’escriptura inicial1.   Ensenyar (i corregir) l’escriptura a     Educaci...
Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (I)Ensenyar i corregir l’escriptura?Resposta: el procés d’aprenentatge ...
Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (II)Què escriure?, per a què escriure?Pràctiques tradicionals sobre QUÈ...
Pràctiques tradicionals       Nova proposicióFrase per copiar:            Escriure, manipular,“Tots som diferents i tots  ...
Desenvolupament de lescriptura L’objectiu d’aquest document és el d’ajudar als  mestres a llegir i a interpretar les prod...
Desenvolupament de l’emergència delescriptura A continuació presentarem exemples i descripció  dels trets més importants ...
Linealitat                                      “Posa: papallona, girafa, guineu, “Posa les lletres que tu coneguis”      ...
Alternança                               Quantitat fixa“Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”   “Posa: mosca, ou, os, foca, g...
Combinació (I)Consigna: igual a l’anterior SILVIA AS VIA NIV MIV VINM
Combinació (II)Consigna: igual a l’anterior MÒNICA MÒNNA MÒNI MÒCAL MÒNIA MÒN MNÒN MNIÒAC
Direcció “Posa les lletres que tu coneguis”   “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
Linealitat, control de quantitat,combinació      “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”
Escriptura pre-sil·làbica (I)    “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella,                  mussol, gos”   Model diferit ...
Escriptura pre-sil·làbica (II) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella,               mussol, gos”    Control de quantit...
Escriptura sil·làbica (I)   PAELLA   LLIT   CASOLA   BANYERA   COIXÍ       Amb valor sonor        comvencional
Escriptura sil·làbica (II) PAPALLONA MUSSOL GIRAFA OVELLA GUINEU GOS PAPALLONA     Elgos persegueix al      gat
Escriptura sil·làbica (III)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   MUSSOL   GOS
Escriptura sil·làbica (IV)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   MUSSOL   OVELLA   GOS
Escriptura sil·làbic-alfabètica (I)   PAPALLONA   GIRAFA   GUINEU   OVELLA   MUSSOL   GOS
Escriptura sil·làbic-alfabètica (II)  PAPALLONA  GUINEU  OVELLA  GIRAFA  MUSSOL  GOS
Escriptura alfabètica (I) PAPALLONA GIRAFA OVELLA GUINEU MUSSOL GOS
Escriptura alfabètica (II)   Escriptura regida pel    principi alfabètic, sense    ortografia convencional(*) Les escript...
Resum dels trets (I)Evolució de les   Des del punt de vista de l’evolució de lesescriptures:                    escripture...
Resum dels trets (II)Evolució de les      La segona característica consisteix enescriptures:                      un cont...
Resum dels trets (III)Evolució de les      La tercera característica és laescriptures:          fonetització que passa pe...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (I)Des de fa temps que insistim en un cert ...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (II)Ordre:         L’ordre és:1r ACT.      ...
Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (III)Ordre:          Tercer, programar act...
Referències bibliogràfiques    Chartier, A. M. (2007). L’école et la lectureobligatoire. Paris: Retz.    Ferreiro, E. & te...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Teberosky, A. (2011) L’emergència de l’escriptura

8,245 views

Published on

Preguntes freqüents dels docents sobre el tema de l’escriptura inicial:
1.Ensenyar (i corregir) l’escriptura a Educació Infantil?
2.Què escriure?
3.Per a què escriure?

Published in: Education
  • Be the first to comment

Teberosky, A. (2011) L’emergència de l’escriptura

  1. 1. L’EMERGÈNCIA DEL’ESCRIPTURAAna Teberosky - Abril 2011
  2. 2. Preguntes freqüents dels docents sobreel tema de l’escriptura inicial1. Ensenyar (i corregir) l’escriptura a Educació Infantil?2. Què escriure?3. Per a què escriure?
  3. 3. Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (I)Ensenyar i corregir l’escriptura?Resposta: el procés d’aprenentatge de l’escrit és una construcció que fa el nen a partir de les informacions de l’ambient i de les experiències amb lectors i llibres. La construcció no es pot corregir, però sí es pot interpretar.
  4. 4. Respostes per emmarcar l’objectiud’aquest document (II)Què escriure?, per a què escriure?Pràctiques tradicionals sobre QUÈ: Nova proposició sobre QUÈ: Nom propi i noms de la classe  Noms propis Dia de la setmana  Noms dins una classe semàntica Frase de la setmana  Textos  PoemesPràctiques tradicionals sobre PER A QUÈ: Nova proposició sobre PER A QUÈ: Per cal·ligrafia  Aprendre a escriure per Per ortografia apropiar-se del sistema d’escriptura Per ajudar a la lectura
  5. 5. Pràctiques tradicionals Nova proposicióFrase per copiar: Escriure, manipular,“Tots som diferents i tots llegir, classificar, som semblants.” visualitzarCal·ligrafia
  6. 6. Desenvolupament de lescriptura L’objectiu d’aquest document és el d’ajudar als mestres a llegir i a interpretar les produccions dels infantils. No es tracta d’instrument d’avaluació de nivells, com moltes vegades s’interpreta, sinó d’un instrument de lectura per comprendre el procés d’aprenentatge de l’escrit.
  7. 7. Desenvolupament de l’emergència delescriptura A continuació presentarem exemples i descripció dels trets més importants d’aquest procés. Aquests trets tenen en compte la forma de producció en quant a paràmetres gràfics i de comprensió del principi alfabètic de relació entre l’oral i l’escrit.
  8. 8. Linealitat “Posa: papallona, girafa, guineu, “Posa les lletres que tu coneguis” ovella, mussol, gos”
  9. 9. Alternança Quantitat fixa“Posa: mosca, ou, os, foca, girafa” “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
  10. 10. Combinació (I)Consigna: igual a l’anterior SILVIA AS VIA NIV MIV VINM
  11. 11. Combinació (II)Consigna: igual a l’anterior MÒNICA MÒNNA MÒNI MÒCAL MÒNIA MÒN MNÒN MNIÒAC
  12. 12. Direcció “Posa les lletres que tu coneguis” “Posa: mosca, ou, os, foca, girafa”
  13. 13. Linealitat, control de quantitat,combinació “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”
  14. 14. Escriptura pre-sil·làbica (I) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos” Model diferit de gos i gat
  15. 15. Escriptura pre-sil·làbica (II) “Posa: papallona, girafa, guineu, ovella, mussol, gos”  Control de quantitat i valor sonor de lletres
  16. 16. Escriptura sil·làbica (I) PAELLA LLIT CASOLA BANYERA COIXÍ  Amb valor sonor comvencional
  17. 17. Escriptura sil·làbica (II) PAPALLONA MUSSOL GIRAFA OVELLA GUINEU GOS PAPALLONA  Elgos persegueix al gat
  18. 18. Escriptura sil·làbica (III) PAPALLONA GIRAFA GUINEU MUSSOL GOS
  19. 19. Escriptura sil·làbica (IV) PAPALLONA GIRAFA GUINEU MUSSOL OVELLA GOS
  20. 20. Escriptura sil·làbic-alfabètica (I)  PAPALLONA  GIRAFA  GUINEU  OVELLA  MUSSOL  GOS
  21. 21. Escriptura sil·làbic-alfabètica (II)  PAPALLONA  GUINEU  OVELLA  GIRAFA  MUSSOL  GOS
  22. 22. Escriptura alfabètica (I) PAPALLONA GIRAFA OVELLA GUINEU MUSSOL GOS
  23. 23. Escriptura alfabètica (II) Escriptura regida pel principi alfabètic, sense ortografia convencional(*) Les escriptures que aquí hem presentat són de nens i nenes de 4 anys, les 6 primeres, i de 5 anys la resta.
  24. 24. Resum dels trets (I)Evolució de les Des del punt de vista de l’evolució de lesescriptures: escriptures (Ferreiro & Teberosky, 1979; Ferreiro, 1997), han estat descrites de•Primera la següent manera:característica•Segonacaracterística  La primera característica consisteix, en•Tercera organitzar-les com un conjunt de formescaracterística arbitraries amb disposició lineal, és a dir formes que no representen cap figura i que estan posades linealment.
  25. 25. Resum dels trets (II)Evolució de les  La segona característica consisteix enescriptures: un control sobre la quantitat i/o sobre la qualitat de les formes, sempre amb•Primera disposició lineal. En quant a la quantitatcaracterística hi ha control de mínim i màxim de Segona•característica formes i a vegades formes fitxes; en•Tercera quant a la qualitat hi ha una variació icaracterística a vegades combinacions per arribar a fer diferenciació entre els conjunts de formes gràfiques.
  26. 26. Resum dels trets (III)Evolució de les  La tercera característica és laescriptures: fonetització que passa per diferents moments: un primer moment on la•Primera quantitat i després la qualitat de lescaracterística forma gràfiques son controlades per la•Segona segmentació sil·làbica de la paraula, uncaracterística altra moment on arriba a a una anàlisi•Tercera que barreja principis sil·làbics ambcaracterística alfabètics i finalment una escriptura alfabètica.
  27. 27. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (I)Des de fa temps que insistim en un cert ordre en la planificació de les activitats educatives en relació amb la lectura i l’escriptura. Aquest ordre respon a les evidències empíriques de que hi ha aprenentatges que són constituïts dels altres.
  28. 28. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (II)Ordre: L’ordre és:1r ACT.  Primer, programar activitatsLletrades lletrades (lectura de contes, de2n ACTd’escriptura poemes per part de l’adult, participació en jocs de llenguatge,3r ACT dereescriptura dictat a l’adult, etc.)+ ACT de  Segon, programar activitatslectura d’escriptura (de noms, de llistes, de textos) abans de saber escriure i llegir de forma convencional.
  29. 29. Per a què serveix a la pràctica eductivaconèixer l’emergència de l’escriptura? (III)Ordre:  Tercer, programar activitats de1r ACT. reescriptura per tal que els nensLletrades puguin apropiar-se del llenguatge2n ACTd’escriptura lletrat.3r ACT de  En paral·lel, programar activitats dereescriptura lectura compartida (lectura en veu+ ACT delectura alta, dialògica, i finalment en silenci, Chartier, 2007) i anar alternant lectura en veu alta amb lectura silenciosa.
  30. 30. Referències bibliogràfiques Chartier, A. M. (2007). L’école et la lectureobligatoire. Paris: Retz. Ferreiro, E. & teberosky, A. (1079). Los sistemas deescritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Toería y práctica.México: Siglo XXI.

×