APRENDER PUBLICANDO Presentación memoria pid

ENSAYANDO NUEVAS
HERRAMIENTAS PARA EL
APRENDIZAJE EN DISCIPLINAS
ECONÓMICAS: Aprender
publicando

Unidad docente de Teoría Económica
Departamento de Economía

INTRODUCCIÓN

Mayores problemas a los que nos enfrentamos los
docentes en relación al alumnado:

– Dificultad de establecer un interés real por la
materia que estudian.

– Lograr que aprecien la utilidad práctica de los
conceptos teóricos y de los análisis aplicados que
intentamos aprendan a través del seguimiento de
nuestros cursos.

VIII Jornadas sobre docencia en economía aplicada Madrid, Febrero de 2012

INTRODUCCIÓN

Incentivar la participación Fomentar el autoaprendizaje
activa del alumno. en el alumnado.
•Mediante el establecimiento •Con la aplicación de los nuevos
de “premios” o incentivos en estudios de grados, el
la calificación de la autoaprendizaje cobra cada vez
asignatura. mayor importancia frente a los
•Dicotomía entre el incentivo métodos de enseñanza
ofrecido y la participación tradicionales.
esperada. •Prácticas guiadas.
•Programas detallados “al
milímetro”.
•Gran variedad de guías de
estudios y materiales docentes
disponibles para el alumno.


INTRODUCCIÓN

¿Cómo potenciar la participación activa del
alumno y fomentar el autoaprendizaje?

Creación de una actividad consistente en la elaboración y
publicación en un medio de comunicación de un
monográfico mensual.

Publicación en prensa escrita


INTRODUCCIÓN

¿Qué conseguimos?

– El incentivo del alumno es desligado de la
calificación académica, su recompensa no es otra
que la del propio reconocimiento de su trabajo. El
alumno busca reconocimiento moral y social.
– Se favorece el autoaprendizaje, la actividad es
diseñada de forma colaborativa, de forma que el
profesorado tutele, pero cediendo tanto el control
como el manejo de la información. Los alumnos
son los protagonistas de la experiencia.


INTRODUCCIÓN

Diseño de la experiencia

• El funcionamiento general, es el siguiente: una vez
establecidos los temas, cada participante ha de
introducir al menos un artículo con comentarios e
interpretaciones en base a los modelos aprendidos y
participar tantas veces como desee en la corrección
de los artículos de los demás miembros del grupo. Los
comentarios, sugerencias o extensiones y análisis del
resto de participantes se irán incorporando en las
diferentes versiones de los artículos a través de la
plataforma moodle. En la actividad, el docente
participa introduciendo elementos, como cualquier
otro alumno, y animando a debates o sugiriendo ideas
que no hayan sido tenidas en cuenta por los alumnos.


COMPETENCIAS

• Realizar análisis coherentes de evolución de los
principales agregados macroeconómicos, siendo capaces
de comprender la interrelación entre los mismos.
• Asesoramiento económico.
• Realizar la valoración de los análisis de coyuntura
realizados por organismos e instituciones.
• Desarrollar capacidades de realizar análisis
interpretativos propios de la realidad económica.
• Desarrollo de actividades en relación al análisis evolutivo
de una economía o sector.
• Búsqueda de información bibliográfica.
• Realizar análisis general del entorno con capacidad para
interpretar resultados y emitir informes.


PROYECTO “Taller de prensa económica:
aprender publicando”

El proyecto “Taller de prensa económica: aprender
publicando” queda integrado en el conjunto de
Proyectos llevados a cabo por el Departamento de
Economía con el objeto de mejorar la docencia
universitaria. Este proyecto ha sido seleccionado y
financiado por el Vicerrectorado de Innovación
Docente de la Universidad de Huelva, en el marco
de la XVI Convocatoria de Proyectos de Innovación
Docente 2011/13.


FASES DEL PROYECTO

1ª FASE: Oferta del proyecto a un medio de comunicación
escrito. Se firma un acuerdo de colaboración con “El periódico
de Huelva”. Se establece la elaboración de un monográfico con
periodicidad mensual.
2ª FASE: Se comunica la idea a los alumnos que cursan la
asignatura de Macroeconomía Intermedia en los grados de
ADE y FYCO.
3ª FASE: Se acepta a 32 de los alumnos interesados,
configurándose 8 grupos de 4 alumnos tutelados a través de la
plataforma Moodle y del correo electrónico por un profesor.
(Cada profesor/grupo se encarga de una de las temáticas
seleccionadas que han de configurar cada monográfico).


RESULTADOS

Frente a otro tipo de actividades de autoaprendizaje
colaborativo, la esencia de esta experiencia se
encuentra en el tipo de incentivo: un incentivo
personal y desligado de los resultados
académicos.

El éxito de la experiencia no se centra solo en el grado
de originalidad y calidad literaria de los artículos
resultantes, como en el grado de implicación y
valoración personal de los participantes en la
experiencia.


RESULTADOS


AGRADECIMIENTOS

Muchas gracias por su atención.


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