Programación Economía Empresa 2º Bachillerato

6,777 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Programación Economía Empresa 2º Bachillerato

  1. 1. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales 1
  2. 2. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales ÍNDICE JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………. 3 CONTEXTUALIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………….. 4 IMPORTANCIA DE LA MATERIA ………………………………………………………………………………….. 5 PRIMERA PARTE: OBJETIVOS …………………………………………………………………………………….. 6 SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS ……………………………………………………………………………….. 8 A. Los contenidos de Economía en el Currículo 9 B. Contenidos comunes a todas las materias 12 B.1 La educación en valores y actitudes B.2 Contenidos instrumentales C. Propuesta de unidades didácticas 14 TERCERA PARTE: EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………. 19 A. Sentido de la evaluación 19 B. Ámbitos educativos sobre los que se debe aplicar la evaluación 20 B.1 Criterios de evaluación del aprendizaje B.1.1 De los resultados del aprendizaje B.1.2 De los procesos del aprendizaje B.2 Criterios de evaluación de la actividad del profesorado C. Procedimientos e instrumentos de evaluación 25 C.1 En cuanto al proceso de aprendizaje C.2 En cuanto a la actividad del profesorado / a la enseñanza D. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación 25 CUARTA PARTE: METODLOGÍA …………………………………………………………………………………… 26 A. Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor 27 A.1 Orientaciones metodológicas A.2 Métodos didácticos A.3 Actividades de enseñanza B. Actuación del alumnado: las actividades de aprendizaje 30 B.1 Actividades cotidianas o habituales B.2 Actividades con carácter extraordinario: extraescolares y complementarias C. Medios didácticos 33 C.1 Recursos y materiales didácticos C.2 Aspectos organizativos C.2.1 La organización del espacio C.2.1 La distribución del tiempo C.3 El agrupamiento de los alumnos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………… 37 FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y BIBLIOGRÁFICA ……………………………………………………………. 38 A. Disposiciones legales 38 B. Bibliografía de departamento 38 B.1 Didáctica general B.2 Didáctica específica B.3 Propia de la materia de Economía de la Empresa. C. Bibliografía de aula 39 D. Webgrafía 40 2
  3. 3. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales JUSTIFICACIÓN Una parte importante de nuestro trabajo como profesor consiste en planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje (en adelante, E-A). La necesidad de realizar una programación se justifica por diversas razones. La programación:  Ayuda a eliminar la improvisación.  Sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario, previendo las tareas a realizar durante el proceso educativo.  Permite adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto. En definitiva, la programación es nuestra guía y, como tal, un instrumento fundamental para poner en práctica una enseñanza de calidad. Las características esenciales que debe tener una programación didáctica son: 1) Al programar, de todos los componentes posibles, hay que seleccionar los que realmente se precisan para realizar el proceso de E-A. 2) Los elementos seleccionados deben estar relacionados entre sí para que la programación sea coherente y esté bien estructurada. 3) Ha de ser flexible. No podemos pensar que todo se va a llevar a la práctica tal y como se ha programado, sino que habrá que ir adaptándose a las distintas situaciones que se presenten. 4) La programación se debe considerar como un proyecto, en el que nuestros objetivos han de comprobarse en la práctica para poder averiguar cómo podemos actuar más adecuadamente en nuestra acción educativa, en un continuo proceso de retroalimentación, que permitirá mejorar lo positivo y corregir lo negativo. Además, al elaborar la programación de materia hay que tener en cuenta que, aunque nuestro sistema educativo da a los Centros un grado importante de autonomía pedagógica, debe responder al currículo establecido por las Administraciones Educativas: - El MEC, en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura de Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. - Y la CEJA, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y, en la Orden de 5 de agosto de 2008, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato. En estas disposiciones nos vienen dados los cuatro elementos curriculares: los objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Por lo que toda nuestra programación debe ser acorde a los mismos. Posteriormente, cada profesor adecuará la programación de materia a su grupo clase y elaborará la programación de aula o conjunto de unidades didácticas. Para realizar este trabajo, el equipo de profesores debemos empezar realizando las siguientes actividades:  Un diagnóstico de los alumnos/as, para conocer sus capacidades, actitudes e intereses, su estado físico, destrezas, etc.  Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, tanto físico como económico, familiar y social.  Examinar las posibilidades del Centro, tanto en instalaciones como en material y profesorado. 3
  4. 4. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales  Tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCE/PCC. Sólo cuando las hagamos estaremos en condiciones de empezar a elaborar la programación. Antes de pasar al siguiente apartado, la contextualización, señalar que la estructura y los elementos que le hemos dado a la programación es la que viene establecida en la Orden de … de …, por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento de oposiciones. CONTEXTUALIZACIÓN La realidad del Centro en el que trabajamos condiciona toda la planificación y actuación educativa; por ello los rasgos propios del Centro deben ser el punto de partida de nuestra Programación para que ésta tenga una fundamentación objetiva, pues según sea la realidad en la que trabajamos y su entorno, tendremos que hacer un planteamiento didáctico u otro. El IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba está ubicado en un pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía, en plena Sierra Subbética. Está dotado de los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un pueblo tranquilo cuya principal fuente de riqueza es la producción de aceite de oliva y, en menor medida, el turismo rural. La confección textil y la construcción también eran actividades económicas importantes hasta hace poco, pero la primera por la deslocalización de las empresas hacia países con una mano de obra más barata y en el segundo caso por la crisis inmobiliaria, están ocupando un papel cada vez menos destacado, originando una elevada tasa de desempleo y la necesidad imperiosa de buscar para el municipio un nuevo modelo productivo. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella. Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, el Plan de Lectura y Biblioteca y el de Deporte en la escuela. Las relaciones del Centro con otras instituciones son buenas. Se cuenta con el apoyo y colaboración del Ayuntamiento, la Policía Local, el Centro de Salud,… por citar sólo algunas de las más relevantes. Los padres, en su mayoría, tienen interés por la educación de sus hijos aunque son sólo algunos los que realmente se implican. Suelen asistir a las reuniones programadas (principio de curso, entrega de notas, tutorías,…) y parte de ellos están asociados al A.M.P.A. En los últimos años ha aumentado el número de alumnos inmigrantes: sudamericanos, marroquíes y de Europa del Este, aunque suponen un pequeño porcentaje del total. En cuanto al profesorado, se trata de un grupo numeroso, casi ochenta profesores, que se caracteriza por una elevada cualificación profesional, que participa en diversos proyectos, en las actividades de formación permanente y organiza con frecuencia actividades extraescolares. Señalar también que se busca la acción coordinada a través de los equipos educativos de cada curso y de los diferentes Departamentos Didácticos. En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos 4
  5. 5. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:  En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el consumo,…  Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Esto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así como la investigación.  En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos. IMPORTANCIA DE LA MATERIA La materia de Economía de la Empresa tiene como cometido ser una aproximación a la realidad empresarial desde un enfoque amplio pero poco profundo, entendiendo la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde el punto de vista social, ético y medioambiental y fomentando a su vez el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los conocimientos que adquieran los alumnos con el estudio de esta materia les van a ser de utilidad en muchos aspectos de su vida: en sus decisiones de financiación, en sus relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o empleados, como receptores de información y, en definitiva, como ciudadanos responsables. Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas materias de la educación secundaria como las Ciencias Sociales, las Matemáticas, la Tecnología y la Filosofía. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica, es decir, les prepara para la realización de estudios superiores tanto universitarios como de formación profesional. Por otra parte es necesario señalar que esta materia trata de fomentar el espíritu emprendedor en los alumnos, pues éste es clave para el progreso económico de nuestra sociedad. 5
  6. 6. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales PRIMERA PARTE: OBJETIVOS Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro sistema educativo, indican lo que se pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos. El desarrollo de estas capacidades va a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio social y, en su caso, en el mundo laboral. Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y así hacer posible que se cumplan las finalidades educativas recogidas en el artículo 2 de la LOE. LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción:  Unos objetivos para cada etapa, en nuestro caso, los objetivos de Bachillerato.  Objetivos generales de la materia: Economía de primer curso.  Objetivos específicos para cada unidad didáctica. Las capacidades indicadas en los objetivos de etapa son las que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los objetivos de materia, contextualizan los objetivos de etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada materia. Consecuentemente, el sentido que tienen los objetivos de materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la etapa. De ahí que al plantearnos los objetivos de Economía de la Empresa intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla: OBJETIVOS GENERALES DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA DE BACHILLERATO LA EMPRESA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde 2. Apreciar el papel de las empresas en la una perspectiva global, y adquirir una satisfacción de las necesidades de los conciencia cívica responsable, inspirada por los consumidores y en el aumento de la calidad de valores de la Constitución española así como vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar por los derechos humanos, que fomente la juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la 5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sostenibilidad. sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y b) Consolidar una madurez personal y social grupos en relación con la aparición y resolución de que les permita actuar de forma responsable y conflictos. autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos 9. Obtener, seleccionar e interpretar información, personales, familiares y sociales. tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 6
  7. 7. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y TODOS. disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como TODOS. escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las 9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tecnologías de la información y la tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, comunicación. medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. h) Conocer y valorar críticamente las realidades 2. Apreciar el papel de las empresas en la del mundo contemporáneo, sus antecedentes satisfacción de las necesidades de los históricos y los principales factores de su consumidores y en el aumento de la calidad de evolución. Participar de forma solidaria en el vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar desarrollo y mejora de su entorno social. juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. i) Acceder a los conocimientos científicos y TODOS. tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos 4. Reconocer la importancia que para las empresas fundamentales de la investigación y de los y la sociedad tienen la investigación, las métodos científicos. Conocer y valorar de innovaciones tecnológicas y la globalización forma crítica la contribución de la ciencia y la económica en relación con la competitividad, el tecnología en el cambio de las condiciones de crecimiento y la localización empresarial. vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. K) Afianzar el espíritu emprendedor con 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo trabajo en equipo, confianza en uno mismo y los diversos recursos y elementos necesarios para sentido crítico. organizar y gestionar su desarrollo. Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía de la Empresa contribuyen a que los alumnos alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato (quedarían fuera del alcance de nuestra materia los objetivos F, L, M y N). El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades 7
  8. 8. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad” lo trataríamos más bien como tema transversal en nuestro quehacer diario. Además de los objetivos de Bachillerato enumerados en el artículo 33 de la LOE y en el artículo 3 del Real Decreto 146/2007, el Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, recoge que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, capacidades, hábitos y actitudes siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS Los contenidos son otro de los cuatro elementos curriculares que hay que considerar en toda programación. Indican lo que vamos a enseñar y a aprender, es decir, son el objeto de enseñanza – aprendizaje. Los contenidos se utilizan como medios para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos; de ahí que en nuestro sistema educativo los contenidos se convierten en instrumentos y no en fin en sí mismos. Esta dimensión mediadora de los contenidos implica que la cantidad de contenidos que planteamos en la programación será mayor o menor según los que nos sean necesarios para desarrollar los objetivos propuestos. Otro aspecto que es necesario destacar es que, lo mismo que al plantear los contenidos hemos de tener como referencia los objetivos, en torno a los contenidos se organizan las actividades que realizamos en el aula pues es a través de ellas como se lleva a cabo el aprendizaje de los contenidos. Por los dos motivos expuestos es necesario seleccionar los contenidos que vamos a trabajar. Esa selección se debe realizar procurando que los contenidos tengan sentido, significado para los alumnos. Esto ocurrirá cuando al hacer esa selección apliquemos los siguientes criterios:  Significabilidad psicológica. Se trata de buscar la distancia óptima entre lo que el alumno ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.  Significabilidad lógica, esto es, la estructura interna de los contenidos propios de nuestra materia y, en particular, las relaciones jerárquicas y/o de dependencia mutua existentes entre éstos. 8
  9. 9. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales Los dos criterios deben darse a la vez, aunque en el caso de Bachillerato debe predominar el segundo. Al igual que indicamos en los objetivos, también los contenidos se plantean en diferentes niveles de concreción:  Los contenidos que nos vienen dados por el RD 1467/2007 en el MEC y por la Orden de 5 de agosto de 2008 en la CEJA son los bloques de contenidos y los núcleos temáticos respectivamente. Son comunes y vinculantes para todos los centros de nuestra Comunidad Autónoma. Son muy generales, grandes enunciados.  Ya en los centros se señalan otros dos niveles de concreción de los contenidos más directamente vinculados a los profesores: - Los grupos de contenidos que se plantean en la programación de materia que realiza el departamento didáctico, que son comunes para todos los profesores que imparten clase en ese curso y son desmembración de cada bloque y núcleo temático, concretándolos algo más pero que aún no son concretos del todo. - Y los contenidos de la programación de aula elaborada por cada uno de los profesores para su grupo-clase para cada una de las unidades didácticas. Quiero insistir en este punto, pues es tarea de cada uno de los profesores elaborar las unidades didácticas y no tarea del departamento, porque si desde el departamento didáctico se dieran concretadas a los profesores, no se respetaría el principio de autonomía pedagógica establecido en todas las disposiciones legales, no dejando margen de actuación alguno al trabajo de cada profesor en el aula, que no es otro que el de adecuar/adaptar los grupos de contenidos dados por el departamento didáctico a la realidad de cada grupo- clase. Los contenidos de cada materia se estructuran, a su vez, en conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la forma de conseguir una educación integral que es lo que se pretende en nuestro sistema educativo. Pero, como indica el currículo establecido, esta distinción no es para que los trabajemos por separado sino que tiene un carácter pedagógico, pues nos indica el enfoque que hemos de darle al trabajarlos según queramos que esos contenidos vayan dirigidos a saber, saber hacer o a saber ser por parte de nuestros alumnos. Ahora bien, en la tarea educativa hay que trabajarlos siguiendo un enfoque globalizador, pues esa es la forma de que el aprendizaje adquiera un carácter unitario. Para ello, los conceptos, los procedimientos y las actitudes se tienen que presentar plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparezcan asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Por ello, el departamento didáctico no sólo debe seleccionar los contenidos para cada materia en cada curso sino distribuirlos en unidades didácticas y secuenciarlos, es decir, establecer el orden en el que se van a trabajar. A. LOS CONTENIDOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA EN EL CURRÍCULO Para que los contenidos queden definidos con rigor en nuestra programación, los presentamos a continuación distinguiendo los núcleos temáticos y grupos de contenido, diferenciando los que vienen dados por el MEC como comunes para todo el Estado y los plateados por la CEJA como propios de nuestra realizad andaluza. 9

×