Dissertação de mestrado

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Dissertação de mestrado

  1. 1. UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA “UM ESTUDO SOBRE A INFLUÊNCIA DA FORMAÇÃO NOS ÍNDICES DE UTILIZAÇÃO EFECTIVA DAS TIC E NA AUTO-EFICÁCIA DOS PROFESSORES”Ana Paula SantosOrientação:Professor Doutor João Filipe Matos Mestrado em Educação – Especialização em TIC e Educação
  2. 2. Propósito do estudo Problemática do uso das tecnologias por parte dos professores em contexto de ensino e aprendizagem; Factores motivadores subjacentes ao uso das tecnologias pelos professores; O Modelo utilizado na formação contínua de professores, pode ou não contribuir, para o uso efectivo das TIC nas suas práticas profissionais.
  3. 3. Enquadramento… As TIC na Educação A FORMAÇÃO NA A UTILIZAÇÃO DAS TIC UTILIZAÇÃO EM CONTEXTO DE EDUCATIVA DAS ENSINO E TECNOLOGIAS NAS APRENDIZAGEM PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOCENTES
  4. 4. Modelo f@r TIC, MOODLE E NOVAS ÁREAS CURRICULARES (MOODLE, GOOGLE DOCS E GOOGLE SITES) formação Porquê? Para quê? Supervisão Como? VISÃO Reflexão ATITUDES PRÁTICA Partilha Segurança Uso efectivo Confiança Competência Auto-estima Valor das TIC reflexão acção PILARES DA PREPARAÇÃO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TIC: MODELO F@R (COSTA & VISEU, 2007)
  5. 5. Que efeitos revela a implementação e Problema envolvimento em acções de formação em TIC no sentido de competência (auto-eficácia) dos professores no domínio em causa e nos índices de utilização efectiva das tecnologias em sala de aula. Questões orientadoras postas em hipóteses…Poderá a implementação Será que os efeitos Se os professoresde acções de formação em associados ao desenvolverem competências e TIC exercer efeitos nos envolvimento em acções de se sentirem confiantes na níveis de auto-eficácia formação no aumento dos utilização das tecnologias emdocentes na utilização das níveis de utilização das contexto profissional, ou seja, tecnologias, bem como TIC em contexto de aula, se revelarem elevados sentidos nos índices de utilização no sentido de eficácia e na de auto-eficácia na utilização educativa das TIC utilização das mesmas das tecnologias tenderão a evidenciados por parte tendem a permanecer ao integrá-las nas várias dos mesmos? longo do tempo, ou seja, a dimensões do trabalho estender-se a médio docente? prazo?
  6. 6. Participantes…A amostra abrangeu um total de 50 professores, 25 professores na primeirafase de levantamento de dados e 25 professores na segunda fase. O grupo departicipantes foi constituído essencialmente por professores do sexo feminino(38) do total de 50 professores. Sem Pré-escolar 1º Ciclo 2º e 3º ciclo componente lectiva 1 6 39 4 Procedimentos…Metodologia quantitativa de análise de dados e para complementar o estudo,recorreu-se ainda à análise de conteúdo dos documentos referentes à avaliação daacção e autoavaliação dos participantes da acção.
  7. 7. Instrumentos… O Questionário teve o objectivo de caracterizar os participantes e recolher informação relativa ao envolvimento dos professores em actividades de formação profissional, na área das tecnologias. Foi feito e distribuído utilizando as ferramentas do Google Docs.
  8. 8. Resultados obtidosAnálise quantitativa de dados com recurso ao SPSS …entre oNível de auto-eficácia primeiro e o terceiro momento, nas Revelaram-se diferenças dimensões estatisticamente significativas entre o valor médio registado no índice de auto- Dimensões de utilização das eficácia no 1º e 2º momento e ainda, tecnologias pelos professores entre o 1º e o 3ºmomento Preparação de actividades de ensino e aprendizagem Utilização profissional de e- Nível de utilização das tecnologias mail Desenvolvimento de actividades instrucionaisAs diferenças revelaram-se Adaptação de recursosestatisticamente significativas, entre o Utilização em sala de aulavalor médio registado na dimensão… pelos alunos Suporte às produções dos alunos Avaliação
  9. 9. Relação entre o nível de auto-eficácia e o índice de utilização das tecnologias r (correlação) Índice de Auto-eficácia do momento 1 com o nível de 0.283* utilização do momento 1 Índice de Auto-eficácia do momento 2 com o nível de 0.791** utilização do momento 2 Índice de Auto-eficácia do momento 3 com o nível de 0.824** utilização do momento 3 •(*) Correlação significativa para p = 0.005 •(**) Correlação significativa para p = 0.001Verificou-se que os níveis de auto-eficácia apresentaram-sesignificativamente correlacionados com os índices de utilizaçãoregistados nos respectivos momentos sendo que o valor maiselevado de correlação registou-se no 3º momento
  10. 10. Análise de conteúdo  Fez-se a análise de conteúdo das fichas de auto-avaliação dos formandos e das fichas de avaliação da acção.Apresentação dos dados resultantes“Constatou-se que os professores participantes, avaliaram genericamente,de forma amplamente favorável, a acção de formação frequentada,salientando, vários benefícios associados às ferramentas exploradas nosentido de desenvolverem, posteriormente, actividades de ensino eaprendizagem, nos seus contextos profissionais, o que se pode entendercomo indício relevante de possíveis melhorias a registar, ao nível dosíndices de utilização educativa das tecnologias em contexto de sala deaula”.
  11. 11. Discussão de resultados 1ªhipótese 2ªhipótese destacando-se actividades de Verificaram-se melhorias na A análise multidimensional dos percepção de auto- •‘preparação das actividades de ensinoeficácia e nos níveis de níveis de utilização das tecnologias permitiu aprendizagem’ utilização das • ‘desenvolvimento de actividades tecnologias identificar as dimensões do trabalho instrucionais’. docente onde as TIC apresentaram maior logo, está em presença ou concordância com relevância. conclusões obtidas noutros estudos Assim, podemos concluir que Confirmada a 3ª hipótese…o modelo de formaçãoutilizado foi de encontro aosobjectivos que se pretendiam pois comparando, o nível da utilização das tecnologias e oatingir nas dimensões…•“Utilização profissional de sentido da auto-eficácia, verifica-se que a percepção aumentae-mail” positivamente, do 1º para o 3º momento. Constatou-se assim,•“Desenvolvimento de que a avaliação dos efeitos do impacto da formação à posterioriactividades instrucionais”, revelou-se estável e fidedigna do que, a avaliação de•“utilização em sala de aula percepções imediatas após a frequência da acção de formação.pelos alunos”• “Avaliação”
  12. 12. Principais resultados Confirmou-se que a promoção de elevadas percepções de auto-eficácia na actuaçãocom as tecnologias, poderá igualmente fazer-se acompanhar de maiores níveis deintegração das TIC nas práticas profissionais docentes.Constatou-se ainda, que uma análise dos níveis de utilização das TIC, sob umaabordagem multidimensional, revela-se pouco fiável, na medida em que, em diferentestarefas profissionais, os professores recorrem igualmente às TIC de forma diferenciada.Atendendo às 7 dimensões de utilização das TIC por parte dos professores verificou-seque é nas actividades de preparação do trabalho a desenvolver com os alunos emsala de aula que as TIC surgem com maior preponderância. Indo ao encontro de outros estudos já efectuados a formação contínua de professores apresenta-se de importância vital na preparação destes, e contribui, de facto para a criação de uma atitude positiva e favorável relativamente à sua capacidade de actuar de uma forma eficiente no domínio de utilização educativa das TIC.
  13. 13. Conclusões•A utilização das TIC em contexto de ensino e aprendizagem encontra-sedirectamente ligada a factores relacionados com a preparação e com o sentido depreparação dos professores.•A frequência de acções de formação em TIC demonstra exercer efeitos favoráveisno sentido de competência e na utilização efectiva em sala de aula, e tais efeitos,parecem revelar alguma consistência ao longo do tempo. A utilização das TIC de forma que permita, um vasto aproveitamento das suas potencialidades educativas de inovação e melhoria, através de cursos de formação, que combinem conceitos pedagógicos, o conhecimento de conteúdos e a formação em tecnologia, pode revelar resultados positivos.
  14. 14. Limitações… Pelo facto de se ter utilizado um questionário self-report não se pode atestar que a formaçãodesenvolvida e a análise de percepção de auto-eficácia na interacção com as tecnologiasfomentou alterações nas práticas profissionais do professor ao integrar as TIC em contexto deaula;O efeito da habituação/aprendizagem associado à aplicação dos mesmos instrumentos numrelativo curto espaço de tempo;O facto dos professores participantes e do investigador estarem envolvidos em acções deformação creditada;Pelo facto do estudo assumir um design pré-experimental não nos é possível garantir que defacto, os efeitos encontrados se devem na totalidade à causa, ou a um factor manipulado, isto é, àfrequência da acção de formação;A reduzida dimensão da amostra e o processo de selecção ter sido por conveniência, conduz aque, os dados em causa revelem validade apenas, para o grupo de professores participantes, nãosendo possível efectuar a generalização para outros professores.

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