1. IITE UNESCO
MAC ICT, Bauman MSTU
ANALYSIS OF TEACHER TRAINING
PROGRAMMES IMPLEMENTED IN RUSSIAN
FEDERATION
FOR COMPLIANCE WITH UNESCO ICT-CFT
Philippovich Andrey
1 4 November 201 2 - Moscow
2. Goals of the project
Review and classify teacher training programmes in the area of ICTs
Develop a methodology of assessment and analyse the existing
teacher training programmes
Assess teacher training programmes for their compliance with
UNESCO ICT CFT
Work out approaches to improve the training programmes to meet
ICT CFT requirements
5. ICT Competency Framework
for Teachers (ICT-CFT)
Modules structure: For most of the modules the
Module title "Objectives" section is divided
Curriculum into sub-sections numbered
alphabetically (a, b, c ...),
Teacher competencies
Objectives (Teachers should be able
to …)
Example methods
6. Difficulties and barriers of the
programmes assessment (1)
Distinction between the ICT-CFT levels (TL, KD and KC):
– ICT-CFT has no distinct criteria for separating the levels
– the accumulative character of the levels is not always visible
– ICT-CFT users often consider three approaches (levels) as different aspects
– authors tend to raise programme level during self assessment
Fuzzy conformity between ICT-CFT modules and
programmes
– partly horizontal layout takes place (for example, “standard classroom” and
“collaborative groups” are regarded)
– programmes are often focused on just some of the aspects modules.
7. Difficulties and barriers of the
programmes assessment (2)
ICT-CFT structure
– ICT-CFT is sometimes poorly formalized (for assessment), some modules contain
overlapping indicators, criteria and competencies.
– The modules is not even (KC level requires the ability to develop strategic
documents, and as the technical skills it is recommended to teach the tools for
multimedia content creation)
Knowledge Creation (KC) level
– This level is often achieved by individual work (individual students’ projects,
contests, etc.) => Can we achieve success for mass training of students at this level
– It is not clear whether this level should include traditional scientific and research
students’ activities.
– It is not clear whether the existing network projects and teachers communities, such
as Intel Letopisi.Ru or Microsoft Innovative Teachers Network, refer to this level
8. Difficulties and barriers of the
programmes assessment (3)
Very poor methodological descriptions of most programmes
For reliable analysis the thorough study of training materials and other
technical documentation is required
There are a lot of seminars/webinars/cases which are in line with the
ideas of KC level modules, but their systematization is quite time
consuming.
Shallow analysis conclusions (based on the course annotation or
content) are hard to be justified in case the authors do not agree with
them.
9. Analysis of the HE-programmes
(Federal State Educational
Standards)
FSES Specialty Name Level
050100 Pedagogical education
050400 Psychological and pedagogical education
bachelor/
master
050700 Special (defectological) education
051000 Professional education (by subject area)
050407 Pedagogy and psychology of deviant behaviour specialist
10. UNESCO ICT-CFT interpretation
№ ICT CFT ЮНЕСКО ФГОС ВПО
1. Название модуля Модуль учебного цикла, название компетенции
1. Учебная программа Область применения, виды и задачи профессиональной деятельности
1. Компетенции учителя Компетенции выпускника, описание компетенций
1. Цели (Учителя должны быть Результаты обучения (уровень освоения компетенций, знания, умения и
способны…) навыки), в отдельных случаях ‑ детализация компетенций
1. Примеры методов Основные пути приобретения компетенций
No. UNESCO ICT-CFT FSES HE
1. Module title Module of educational cycle, name of competence
1. Training programme Sphere of application, types and goals of professional activity
1. Teacher competencies Competencies of graduates, description of competencies
1. Objectives (Teacher should be able to Learning outcomes (competences, knowledge and skills mastering level), in some cases,
…) details of competencies
1. Example methods Main ways of competencies acquiring
11. Analysis of the HE-programmes
(Federal State Educational
Standards)
FSES Professional goals of
FSES
code bachelors and specialists
050100 Pedagogical Education The use of opportunities provided by educational environment
to ensure the quality of education, in particular through
information technologies application
050400 Psychological and Pedagogical the use of scientific methods and modern information
Education technologies in professional activities
050700 Special (defectological)
education
051000 Professional education (by No focus on the use of ICTs in professional activities
subject area)
Код Профессиональные задачи
Название ФГОС бакалавров и специалистов
ФГОС
использование возможностей образовательной среды для
050100 Педагогическое образование обеспечения качества образования, в том числе с применением
информационных технологий
Психолого-педагогическое использование научно обоснованных методов и современных
050400 информационных технологий в организации собственной
образование
профессиональной деятельности
Специальное (дефектологическое)
050700
образование акцентирование внимания на использовании ИКТ в
Профессиональное обучение (по профессиональных задачах не представлено
051000
отраслям)
12. Analysis of the HE-programmes
(Federal State Educational
Standards)
FSES
FSES Level ICT CFT Module Code
code
Technology literacy: TL.3,
ICT (Basic tools) TL.2,
Pedagogy (Integrate technology)
Bachelor
Teacher professional learning (Digital literacy)
Pedagogical TL.6
050100
education
Knowledge deepening, Knowledge creation KD,
Correspondence to some indicators KC
Master
Technology literacy: TL.3
ICT hard- and software (basic)
Bachelor
Psychological
and
050400
pedagogical
Technology literacy: TL.3,
education
ICT (Basic tools) TL.2
Master Pedagogy (Integrate technology)
13. Analysis of the HE-programmes
(Federal State Educational
Standards)
FSES
FSES Level ICT CFT Module Code
code
Technology literacy: TL.3,
ICT (Basic tools) TL.2,
Pedagogy (Integrate technology)
Bachelor
Teacher professional learning (Digital literacy)
Pedagogical TL.6
050100
education
Knowledge deepening, Knowledge creation KD,
Correspondence to some indicators KC
Master
Technology literacy: TL.3
ICT hard- and software (basic)
Bachelor
Psychological
and
050400
pedagogical
Technology literacy: TL.3,
education
ICT (Basic tools) TL.2
Master Pedagogy (Integrate technology)
14. Training programmes of ICT vendors
V1: basic computer literacy and technological competency courses
for educators, as well as advanced courses on the use of ICTs in
education;
V2: training courses for schools/universities, delivered in the
“academic mode”, during the semester;
V3: specialized trainings, training courses and certification
programmes for trainers of training centres.
V4: education methodological complexes to support technological
training courses, designed for students of training centres;
V5: technology courses to train in the use of certain ICTs; provided
in the system of education on free or concessional terms.
V6: Specialized courses for the heads of educational institutions.
15. Intel programmes
No. Programme/course title Type ICT CFT
1. Project-based activity in information educational environment of 21st century
V1 KD
1. Introduction to information and educational technologies of the 21st century
V1 TL
1. ICT: strategy of an educational institution development
V6 TL-KD
1. Distance workshops:
Assessment in education: from evaluation for control to evaluation for
development, Web 2.0 Joint Band: Network collaboration tools, Web 2.0
services (with additional workshops on Google Wave, Dabbleboard and Prezi, V1 KD
knowledge maps and video services), Technological methods of enhancing
cognitive activity, Learning situations design in line with new federal state
educational standards (FSES)
1. Intel® Teach Elements series: (Project-based approaches, Assessment in 21 st
V1 KD
century, classroom, Collaboration in the Digital Classroom)
1. Optional courses and trainings
Learn to think together, School students – researchers, Web 2.0 network,
V1 KD-KC
Managerial project in education, ‘1 student – 1 computer’ educational
16. Microsoft and Kaspersky Lab
programmes
No. Programme/course title Type ICT CFT
Microsoft Partners in Learning
1. System of continuous self-defined professional development of educators V1 TL.1 - TL.6
1. Microsoft Academy for Teachers Training Programme V1 TL.3
1. ‘Innovative Teachers Network’ portal V1 KD-KC
1. Microsoft IT Academy Programme V2- V5 TL.4
No. Programme/course title Type ICT CFT
1. Computer threats: detection and analysis methods V1 TL.6с
1. Information security days V1 TL.6с
1. Webinars on various themes V1 TL.6с
17. Recommendations for HE
For FSES HE “Education and Pedagogy” major group (050000) it is
recommended:
in the characteristics of professional activities for each level and each type of professional
activity explicitly indicate the goals of ICT use.
in the requirements to MEP mastering:
– include a requirement to acquire professional ICT competencies in accordance with
UNESCO ICT-CFT international recommendations.
– indicate the required mastering level (learning outcome) of corresponding
competencies as follows:
for bachelor’s programmes – «Knowledge deepening» (KD);
for specialist’s and master’s programmes – «Knowledge creation» (KC).
in the requirements to MEP structure:
– include into the professional (general professional) cycle the six UNESCO ICT CFT
modules.
– for each level of MEP mastering (learning outcome) indicate competencies
indicators presented in the corresponding sections of UNESCO ICT CFT
make corresponding amendments to university MEPs for the period of FSES validity.
make the above-mentioned amendments to the federal universities standards, targeting
them at the “Knowledge Creation” level of UNESCO ICT CFT.
18. Recommendations for HE
To compare FSES requirements with UNESCO ICT CFT
provisions it is recommended:
to develop the comparison method, which would take into account the
different formats of competencies and requirements in FSES and
UNESCO ICT CFT.
to estimate the study load for mastering UNESCO ICT CFT
competencies and calculate it in credits according to the national credit
system,
use these figures as the basis for curricular development.
19. Recommendations for developers and
providers of additional professional
education programmes (VET)
to develop new specialized teacher training programmes, embracing
all UNESCO ICT CFT modules and indicators;
to conduct detailed analysis of the existing programmes and their
specifications from the UNESCO ICT CFT prospect.
to develop new teacher training programmes, which would master
KD and KC levels competencies, as there is a lack of such
programmes at present time.
20. Recommendations for ICT vendors
to develop training modules or special courses aimed at the
development of teacher ICT competencies described in UNESCO
ICT-CFT.
In defining conditions of implementation of training programmes by
certified trainers to use ICT competencies indicated in ICT-CFT.
During process of developing or localizing educational content target
it to higher levels of ICT-CFT («Knowledge Deepening" and
"Knowledge Creation"), create special cases, and use the
recommended educational technologies.
21. Contacts
ANDREY PHILIPPOVICH
Ph.D., Prof., Chief Executive Deputy of MAC ICT,
Chief of Laboratory of Technical Education in Russia
of Bauman Moscow State Technical University
Personal page - http://it-claim.ru/andrey
FB-page - http://fb.com/aphilippovich
twitter – http://twitter.com/A_Philippovich
Address of Executive Direction, MAC ICT :
105005, bld 5., 2-nd Baumanskaya, Moscow,
Tel.: +7(499)263-6306
Fax: +7(499)263-6265
Сайт: http://facebook.com/MAC.ICT
Editor's Notes
Задачи проекта: обзор и классификация учебных программ подготовки и повышения квалификации учителей в сфере ИКТ; разработка методики проведения оценки учебных программ ; оценка учебных программ на соответствие ICT CFT ЮНЕСКО; выработка подходов для совершенствования учебных программ и реализации в них рекомендаций ICT CFT.
Понимание роли ИКТ в образовании; Учебная программа и оценивание; Педагогические практики; Технические и программные средства ИКТ; Организация и управление образовательным процессом; Профессиональное развитие.
Название модуля Учебная программа Компетенции учителя Цели (Учителя должны быть способны…) Примеры методов
Разделение уровней ICT CFT ( TL , KD и KC ): В ICT CFT нет четких критериев разделения уровней, не всегда просматривается эволюционный (накопительный) характер. Это приводит к тому, что авторы программ (пользователи Рекомендаций) рассматривают три подхода (уровня) как различные аспекты и пытаются их все учесть. В подавляющем большинстве программ нет полной реализации всех шести модулей. Более того, отдельные части программы можно отнести к разным подходам (уровням). Фактически наблюдается частично горизонтальная компоновка (например, рассматриваются « традиционные методы» и «группы сотрудничества »). Более того, учебные программы зачастую раскрывают только отдельные аспекты нескольких из 18 модулей. Например, есть программы, которые рассматривают только аспекты « Информационной безопасности » (TL.6c). При самооценке учебных программ авторы стремятся повысить их уровень, ссылаясь на конкретные примеры из Рекомендаций и часто обтекаемые формулировки компетенций (и целей). Пример приведен в приложении 1.
Рамочный характер ICT CFT : Сама матрица ICT CFT местами плохо формализована (с точки зрения практического сравнительного оценивания) В матрице наблюдается неравномерность модулей (Например, для уровня KC требуется уметь разрабатывать стратегические документы, и при этом в качестве технических навыков рекомендуется преподавать инструменты для создания мультимедийного контента) Также в матрице присутствует частичное дублирование показателей, критериев и компетенций в различных модулях. Уровень «Генерация знаний» ( KC ): Достижение этого уровня возможно и часто реализуется при индивидуальной работе (отдельные проекты школьников/студентов, конкурсы и т.д.), что вызывает сомнения о перспективности массовой подготовки учащихся на этом уровне. Не совсем ясно стоит ли сюда относить традиционную научно-исследовательскую деятельность школьников и студентов (НИРС). Можно ли на этот уровень классифицировать существующие сетевые проекты и сообщества учителей ‑ например, Летописи Intel или портал Творческих учителей Microsoft .
Большое количество программ и их слабое методическое описание Для полноценного анализа требуется внимательное изучение пособий, других объемных материалов. Существует множество отдельных семинаров/вебинаров/кейсов, которые развивают идеи модулей уровня « KC », но их систематизация требует существенных затрат. Поверхностный анализ (по аннотации, или по содержанию учебного пособия) трудно обосновать в случае несогласия авторов. Дл
Код ФГОС Название Уровень 050100 Педагогическое образование бакалавриат/ магистратура 050400 Психолого-педагогическое образование 050700 Специальное (дефектологическое) образование 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) 050407 Педагогика и психология девиантного поведения специалитет
Для каждой программы был определен ее тип, согласно классификации представленной в разделе 1.: V 1 : курсы базовой компьютерной грамотности или технологической компетентности для учителей и преподавателей, а также продвинутые курсы оп использованию ИКТ в преподавании; V 2 : учебные курсы для школ/вузов, рассчитанные на обучение в «академическом режиме» ‑ в течение семестра; V 3 : специализированные тренинги, учебные курсы и сертификации для инструкторов тренинговых центров. V 4 : учебно-методические комплексы по технологическим курсам, предназначенные для слушателей тренинговых центров; V 5 : технологические курсы, ориентированные на пользователей соответствующих ИКТ и представляемые системе образования на бесплатной или льготной основе. V 6 : Специализированные курсы для руководителей образовательных учреждений.
В ходе проведенного анализа учебных программ на соответствие Рекомендаций ICT CFT ЮНЕСКО были сформулированы локальные предложения (раздел 3), которые обобщаются с целью совершенствования учебных программ и реализации в них рекомендаций ICT CFT. Рекомендуется для ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» (050000): в характеристиках профессиональной деятельности для всех уровней и каждого вида профессиональной деятельности прописать в явном виде задачи использования ИКТ. в требованиях к результатам освоения ООП: включить требования к приобретению профессиональных ИКТ-компетенций в соответствии с международными рекомендациями ЮНЕСКО ICT CFT . указать необходимый уровень усвоения (результаты обучения) соответствующих компетенций для программ: бакалавриата – «Освоение знаний» ( KD) ; специалитета и магистратуры – «Производство знаний» ( KC ). в требованиях к структуре основных образовательных программ: включить в профессиональный (общепрофессиональный) цикл шесть модулей (подмодулей), представленных в Рекомендациях ЮНЕСКО ICT CFT . для выбранного уровня освоения программы (результатов обучения) указать (сопоставить) индикаторы компетенций, представленных в соответствующих разделах Рекомендаций ЮНЕСКО ICT CFT . На период действия существующих ФГОС внести соответствующие дополнения (изменения) в основные образовательные программы вузов. Внести перечисленные дополнения (изменения) в собственные стандарты федеральных и научно-исследовательских университетов. При этом рекомендуется ориентироваться на уровень «Производство знаний» ( KC ) Рекомендаций ЮНЕСКО ICT CFT .
Для сопоставления требований ФГОС и Рекомендаций ЮНЕСКО ICT CFT рекомендуется: разработать методику сопоставления, которая будет учитывать различный формат представления компетенций и требований в ФГОС и ЮНЕСКО ICT CFT. Осуществить оценивание трудоемкости освоения компетенций ЮНЕСКО ICT CFT , произвести кредитование учебной нагрузки согласно правилам в национальной системе зачетных единиц, Использовать полученные цифры как базовые для проектирования учебных планов.
Для разработчиков и провайдеров программ дополнительного профессионального образования рекомендуется: разработать новые специализированные программы повышения квалификации, охватывающие все модули и индикаторы ICT CFT ЮНЕСКО; провести детализированный анализ существующих программ и их спецификацию с точки зрения Рекомендаций; разработать новые программы повышения квалификации, развивающие компетенции для уровней KD и KC , т.к. их в настоящее время недостаточное количество.
ИКТ-вендорам рекомендуется: разработать образовательные модули или специальные курсы, которые направлены на развитие ИКТ-компетенций учителей и преподавателей, описанных в ICT CFT ЮНЕСКО. при определении условий реализации учебных программ сертифицированными инструкторами (учителями, преподавателями) использовать Рекомендации по ИКТ-компетентности ICT CFT . при разработке или локализации образовательного контента ориентироваться на высокие уровни ICT CFT («Освоение знаний» и «Производство знаний»), создавать специальные кейсы, использовать рекомендованные образовательные технологии. Возможным вариантом такой методики и соответствующим нормативным документом может стать ТОП-программа ( http :// it - claim . ru / top )