Von Rio zur Bildung für nachhaltige Entwicklung

639 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
639
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
137
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • In der öffentlichen Diskussion, und z.B. in allem politischen und wissenschaftlichen Dokumenten wird die Entwicklung zu einer nachhaltigen Gesellschaft als ein Postulat betrachtet, das scheinbar selbstverständlich angesichts der ökologischen und sozialen Herausforderungen. Damit wird die politische Brisanz der SD-Formel neutralisiert, es bleibt ein unpolitischer Begriff von „Nachhaltigkeit“
  • Man findet in der „Agenda 21“ ein vages Bildungskonzept, das moralisch/ethisch mit Sollensvorstellungen aufgeladen ist und einen deutlichen gesellschaftspolitischen Bezug hat. Unter bildungstheoretischer Sicht klingen die grundlegenden Postulate im Kapitel 36 sehr traditionell, es sollen Werte vermittelt, es soll Bewusstsein geweckt und gesellschaftlich interveniert werden. Diese klassische, angebotsorientierte Bildung, bei der die Lehrenden wissen, was den Lernenden gut tun soll, wird durch den Rekurs auf die Empfehlungen der Umweltkonferenz von Tiflis (UNESCO 1977, Kap. III) in der Agenda 21 noch verstärkt. Im Bildungsteil der Agenda 21 wird eine „Neuausrichtung der Bildung auf eine nachhaltige Entwicklung“ gefordert. Dort heißt es: "Sowohl die formale als auch die nichtformale Bildung sind unabdingbare Voraussetzungen für die Herbeiführung eines Bewusstseinswandels bei den Menschen, damit sie in der Lage sind, ihre Anliegen in Bezug auf eine nachhaltige Entwicklung abzuschätzen und anzugehen. Sie sind auch von entscheidender Bedeutung für die Schaffung eines ökologischen und eines ethischen Bewusstseins sowie von Werten und Einstellungen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen, die mit einer nachhaltigen Entwicklung vereinbar sind, sowie für eine wirksame Beteiligung der Öffentlichkeit an der Entscheidungsfindung.“ Bei den Maßnahmen heißt es: „die Regierungen sollen darauf hinwirken, Strategien zu aktualisieren beziehungsweise zu erarbeiten, deren Ziel die Einbeziehung von Umwelt und Entwicklung als Querschnittsthema auf allen Ebenen des Bildungswesens innerhalb der nächsten drei Jahre ist. Dies soll in Zusammenarbeit mit allen gesellschaftlichen Bereichen geschehen." Und weiter: „die Länder werden dazu ermutigt, auf nationaler Ebene beratende Koordinierungsgremien für Umwelterziehung oder "Runde Tische" einzurichten, die verschiedene umwelt-, entwicklungs-, bildungs- und geschlechterspezifische und sonstige Interessengruppen, einschließlich nichtstaatlicher Organisationen, repräsentieren,.. (BMU 1992, S.260f)
  • Von Rio zur Bildung für nachhaltige Entwicklung

    1. 1. Od Ria do obrazovanja za odr živi razvoj u Nemačkoj – pregled dr Hajno Apel (Dr.Heino Apel) <ul></ul>
    2. 2. <ul>Seite </ul>Kako je došlo do održivog razvoja Eksperti trećeg sveta žele razvoj i napredak. Eksperti sa severa žele čuvanje resursa i razgraničenje. Mukotrpni kompromis u Brundtland izveštaju (87.) glasi: Održivi razvoj
    3. 3. Definicija održivosti (održivog razvoja) „ Održivi razvoj ispunjava potrebe sadašnjosti, pri čemu ne dovodi u pitanje mogućnost da i buduće generacije ispune svoje potrebe. “ ( izveštaj Brundtland: Naša zajednička budućnosti 1987. ) Naša zajednička budućnost pokazuje da je došlo vreme da se spoje ekonomija i ekologija , da bi vlade i ljudi bili u stanju da razviju politike za trajni raz voj za našu planetu. (izveštaj Brundtland) To je formula za dobar osećaj!
    4. 4. Problemi u interpretaciji održivog razvoja Snažna održivost – primat ekologije Loša održivost Uravnotežena održivost
    5. 5. Da li obrazovanje to može da ostvari? ????? <ul>Seite </ul>Šta se dogodilo sa obrazovanjem? Poglavlje 36 Agende 21: „ Teme životna sredina i razvoj treba da budu obuhvaćene na svim nivoima obrazovanja kao interdisciplinarne teme“ Ono što politika ne uspeva (mere, aktivnosti!), delegira se obrazovanju: - P romena svesti - R azvoj osnovnih ciljeva (Lokalna agenda) - F orimiranje saveza sa akterima - P romena politike
    6. 6. Konkretizacija obrazovanja za održivi razvoj <ul>Seite </ul>Međunarodna definicija pojma obrazovanja za održivi razvoj, sukcesivno posle Ria <ul><li>1997 UNESCO: Obrazovanje za održivu budućnost </li></ul><ul><li>2002 UNESCO: Obrazovanje za održivost.
    7. 7. Od Ria do Johanesburga: šta smo naučili
    8. 8. u deceniji posvećenosti? </li></ul><ul>2002 Ujedinjene Nacije:izveštaj na </ul>Svetskom samitu o održivom razvoju Nova orijentacija u svim oblastima obrazovanja Vrlo široko shvatanje obrazovanja za održivi razvoj: <ul><li>Obrazovanje za sve
    9. 9. UN-ova decenija pismenosti
    10. 10. Borba protiv siromaštva
    11. 11. Borba protiv HIV-a/SIDE
    12. 12. Ravnopravnost polova i specifičnosti </li></ul>obrazovanja za održivi razvoj <ul>2005 UNESCO: m eđunarodna šema </ul>za implementaciju Ustupak za nacionalne oblike obrazovanja za održivi razvoj.
    13. 13. Razvoj obrazovanja za održivi razvoj u Nemačkoj Treba da čuvaš okolinu! Stekni kompetenciju za kreiranje održivog razvoja! Od klasičnog obrazovanja o održivom razvoju do Obrazovanja za održivi razvoj
    14. 14. <ul>Seite </ul>Obrazovanje za održivi razvoj – debata o odnosu BNE (obrazovanja za održivi razvoj)/UB (ekološkog obrazovanja o održivom razvoju) (onlajn 58 ljudi iz 25 zemalja): <ul>UB </ul><ul>BNE </ul><ul>BNE </ul><ul>UB </ul><ul>UB </ul><ul>BNE </ul><ul>UB </ul><ul>BNE </ul>Jedno kao podskup drugog? Presek skupova? Razvojni proces?
    15. 15. UB u školi <ul>(oko 3% je UB!) </ul>UB u stručnom obrazovanju Nije nastavni predmet, već interdisciplinarno UB u visokom školstvu Nema profesorskog zvanja za UB <ul>UB u usavršavanju i vanškolskom obrazovanju </ul><ul>Usmeren na prirodu </ul><ul>Političko tehničko usmerenje </ul><ul>Zemlje 3. sveta razvojno usmerenje </ul><ul>Seite </ul>Razvoj u Nemačkoj Pre Ria (1992.) do 1996. Od 1996. do oko 2000. Marginalna veza sa BNE Prve ponude BNE, LA21 Od 2000. (program BLK i 2005. UN-ova dekada) Koncept: globalno učenje (GL) Razvoj ko ncepta u odabranim školama i preduzećima. Ulazak u nacionalne kurikulum e. Porast OOR u nastavnoj praksi Ističe se Univerzitet u Linebergu, osim toga malo, donekle u usavršavanju nastavnika Postoje samo sredstva za subvencionisanje BNE (UB se ignoriše) . (Gotovo) svi preuzimaju osnovne ciljeve održivosti. Mnoge ponude su međutim i dalje stare EO Bojažljivo približavanje između BNE i GL
    16. 16. Izgrađivati znanje uz otvorenost prema svetu i uz integrisanje novih perspektiva . Razmišljati i postupati imajući u vidu budućnost . Interdisciplinarno sticanje znanja i postupanje. Biti u stanju da zajedno sa drugima planiramo i postupamo. Biti u stanju da participiramo u procesima odlučivanja. Biti u stanju da motivišemo druge, da se aktiviramo. Biti u stanju da izvršimo refleksij u svojih i tuđih uzora/osnovnih ideala. Biti u stanju da samostalno planiramo i postupamo. Biti u stanju da pokažemo solidarnost prema osetljivim grupama. Biti u stanju da motivišemo sebe da se aktiviramo. <ul>Seite </ul>10 Pojedinačnih kompetencija u okviru kompetencije za kreiranje obrazovanja za održivi razvoj Ovo je katalog veoma uopštenih kompetencija koje gotovo i da ne nemaju veze sa pojmovima iz definicije sadržaja obrazovanja za održivi razvoj: ekonomija, ekologija i socijalna sfera. Stoga nije teško da se ove kompetencije vremenom uvrste u debate o kompetencijama koje su uobičajene za obrazovni proces uopšte.
    17. 17. Obrazovanje odraslih i obrazovanje za održivi razvoj Ponuda je dostojna obrazovanja za održivi razvoj, ako: <ul><li>Prenosi kompetenciju kreiranja,
    18. 18. je interdisciplinarna (ekologija, ekonomija, socijalna pitanja
    19. 19. sadrži pristup nezavistan od uzrasta/generacije i
    20. 20. je globalno usmerena (veza sa zemljama 3. sveta) </li></ul>Koji je korisnik obrazovanja (onaj koji uči) istovremeno zainteresovan za sve ove aspekte? ?
    21. 21. Obrazovanje odraslih i obrazovanje za održivi razvoj Obrazovanje za održivi razvoj Konkretan povod za održivo pitanje osmišljavanja Zainteresovanost za jedan aspekt OOR Učesnici ne žele da ih „ obučavaju“. Oni traže odgovore na specijalna pitanja.

    ×