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El Autismo

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Aquí podrás obtener información importante del autismo. su definición, características y algunas adecuaciones de como trabajar bajo este tipo de situación.

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El Autismo

  1. 1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y fácilmente que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos. Ángel Riviere
  2. 2. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS SEDE AZUERO POSTGRADO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA IDIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA I   PROFESOR: PASCUAL CIGARRUISTA PARTICIPANTES: ANA PERALTA EDWIN RÍOS BLAS CABALLERO YOVANYS VILLARREAL CARMEN MITRE MAVIELKA BERNAL 2013
  3. 3. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Carmen Mitre
  4. 4. La palabra autismo, del griego auto - de autós, “propio, uno mismo”, fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene BleulerEugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912. La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. Carmen Mitre
  5. 5. La creciente investigación de la patología Autística evidencia cada día más, que no se puede hacer referencia a un tipo único de Autismo, sino que existe diversidad de “Autismos”. La diferencia entre Autismo primario, criptogenético y secundario es de gran importancia para el estudio etiopatogénico y clínico del Trastorno Autista. Carmen Mitre
  6. 6.  Autismo primario o idiomático: Los síntomas aparecen desde el nacimiento, la etiología del trastorno es desconocida y puede manifestarse con muchos síntomas que definen entidades nosológicas de menor a mayor gravedad. Pertenecientes a los TEA primarios distinguimos, de menor a mayor gravedad: Síndrome de Savant, Síndrome de Asperger, Autismo infantil precoz ligero, Autismo infantil precoz moderado y Autismo infantil precoz grave. Ana Peralta
  7. 7.  Autismo Primario Normal ( APN) Características: 1.No se reconoce la discontinuidad de los objetos externos. 2.El uso de objetos autistas primarios de lugar al uso de objetos transaccionales y experiencia transicionales. 3.El Autismo es reemplazado por relaciones recíprocas continuas. Edwin
  8. 8. Autismo Primario Anormal ( APA) Características   1. El niño permanece en un estado de Autismo primario por una crianza totalmente inadecuada, o uso muy deteriorado en ella, debido a defectos congénitos. Puede darse una:   - Prolongación permanente del APN:- Prolongación permanente del APN: Los niños con notoria falta de estimulación ambiental.  - Prolongación temeraria del APN:- Prolongación temeraria del APN: Carencia parcial debida a defectos ambientales o constitucionales. Edwin
  9. 9. 2. Se caracteriza por la subdiferenciación en la esfera emocional. Conciencia difusa de la separación física, de la imagen corporal, de la identidad personal y del hecho de estar vivo. 3. Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puño, siguen siendo utilizados mucho tiempo después en que normalmente se hace abandono de su uso. 4. En la situación clínica puede que el niño no se separe de la madre. 5. Distinción fragmentada entre objetos vivos e inanimados. Edwin
  10. 10.  Autismo Secundario: Los síntomas aparecen a consecuencia o van asociados a otra patología o síndrome de origen conocido. Las formas del Autismo secundaria descrita son:  La Demencia o Síndrome de Heller:La Demencia o Síndrome de Heller: conocido como síndrome desintegrativo de la infancia o síndrome regresivo.  El Autismo Criptogenético:El Autismo Criptogenético: es un niño con proceso de maduración normal, que sin conocer la causa, inicia un cuadro desintegrativo con conducta Autista. Edwin
  11. 11. Autismo Secundario Encapsulado(ASE) Características: 1.Estos niños se aferran en exceso a rutinas fijas. 2.Parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atención. 3.Se encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su cuerpo). 4.No parecen distinguir entre las personas y las cosas. 5.Ocultan su hipersensibilidad. 6.Inhibición del pensamiento. 7.Son los niños denominados "crustáceos“. Mavielka
  12. 12. Autismo Secundario Regresivo( ASR) Características. 1. La "dispersión" determina un tipo de personalidad causante de estructura, borrosa y confusa. 2. El cuerpo del niño puede ser demasiado grande para su edad o delgado y débil. 3. Distinción confusa entre las personas y las cosas. Algunos de estos niños los hablan como si estuvieran vivas las cosas, y a veces tratan a la gente como si fuesen objetos. 4. Lenguaje confuso, fragmentario, magro o excesivamente pulido. Mavielka
  13. 13. Trastorno cualitativo de la relación:  Relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos.  Ausencia de compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, señalar o mostrar objetos de interés).  Falta de reciprocidad social o emocional. Trastornos cualitativos de la comunicación  Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral.  Trastorno en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.  Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, etc.). Mavielka
  14. 14. Actualmente, el tratamiento preferido está basado en el análisis conductual aplicado, ya que han demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos autistas. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento. Los niños pueden llegar, con cursos intensivos tempranos e individualizados de este tratamiento, a hablar, leer, escribir etc. Mavielka
  15. 15. Para el tratamiento de niños autista se debe involucrar principalmente a los padres, a toda la familia del niño y a un equipo de profesionales. Existen opciones de terapia que cada padre o madre deberá explorar a fondo para obtener la más completa información antes de comprometerse a aplicarlas. El docente debe establecer una comunicación con el estudiante y el padre de familia para conocer su problema y así utilizar las técnicas y estrategias adecuadas para su aprendizaje. Blas
  16. 16. La educación es el vehículo para el tratamiento de las personas con autismo, es necesario crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de cada persona con autismo. El objetivo central de la intervención en el alumno con autismo es la mejora de su conocimiento social y de las habilidades comunicativas sociales, así como lograr una conducta auto-regulada adaptada al entorno. Blas
  17. 17. Condiciones y Características para los programas de intervención educativa de niños autistas: Deben ser funcionales y permitir la generalización de los nuevos Aprendizajes, es decir, hay que enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado. Deben ser intensivos y precoces. Deben implicar a la familia y la comunidad. Blas
  18. 18. Ana
  19. 19. Si eres padres de niños autistas, respeta la forma de vivir de nuestros hijos, no importa lo que hagan o dejen de hacer. Diles siempre que les quieres. Algunos consejos:Algunos consejos: Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca espacio, ánimo y siempre esperes que él desarrolle al máximo sus capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para aprender, por más pequeña que sea. Busca apoyo positivo de familiares y profesionales con quiénes compartir experiencias, consejos y ánimos. Yovanys
  20. 20.  Proporciona y ofrece a tu hijo un buen ambiente educacional de aprendizaje, desde el principio de su infancia.  Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el hecho de que pierdas más tiempo con él.  Da valor a lo mucho que has logrado en la vida aunque para ti parezca algo normal.  Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de las mejores formas para evitar el estrés y el desánimo. Yovanys
  21. 21.  Ser lo más positivo posible: alabar con frecuencia y con sinceridad, fijarse en las cosas buenas del niño autista.  Enseñar a los niños a escuchar: es mejor apoyar la instrucción hablada con un gestos o dibujos que obligue al niño a prestar atención y luego asegurarse que se sigue la instrucción.  Tablones de anuncios con el horario diario, las rutinas diarias, etc. Yovanys
  22. 22.  Hay que dar información adecuada: es necesario avisar al niño por adelantado de lo que va a pasar después. Si hay cambios, hay que informarles, permitir que tomen parte en los planes y cómo deben comportarse. Se utilizarán palabras, gestos y dibujos que entiendan.  Emplear un idioma lo más sencillo, claro y conciso posible: Las personas autistas suelen comprender sólo una parte de las palabras que se les dirige.  En el colegio es mejor que las instrucciones sean dadas de manera individual que dirigirlas a todo el grupo. Yovanys
  23. 23.  Recibir el diagnóstico a temprana edad  Conocer al estudiante  Mirar a la cara al estudiante  Conocer funciones cognitivas básicas  Integración  Brindarles instrucciones claras y precisas de las tareas  Estructurar tiempo de actividades  Trabajar la comunicación  Aprovechar sus fortalezas. Ana
  24. 24. REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN COLEGIO SECUNDARIO ESPECIAL PROGRAMACIÓN SEMANAL   Asignatura: Matemática Profesor (a): _______________ Trimestre: III Semana del 24 al 28 de Junio de 2013 Grado: Séptimo Tema: Perpendicularidad y Paralelismo Objetivos de Aprendizajes: ♣Observa mediante un video el concepto, la forma y simbología de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes. ♣Determina que pares de rectas son paralelas, perpendiculares y secantes, a través de ilustraciones, láminas, entre otros recursos. ♣Traza y simboliza correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
  25. 25. Fases de la Evaluación Tareas de Profesor Actividades de los Estudiantes Evidencias Inicio  Pone en funcionamiento la iniciativa y la creatividad de cada estudiante sobre el tema de perpendicularidad y paralelismo.  Observa un video motivador sobre la importancia del tema de perpendicularidad y paralelismo. Muestra entusiasmo por el tema y respeta las opiniones de sus compañeros. Desarrollo  Explica a los estudiantes en el tablero y a través de ilustraciones el tema de perpendicularidad y paralelismo.  Realiza actividades para poner en práctica proceso de razonamientos y visualización del tema.  Realiza prácticas para determina a través de láminas e ilustraciones los tres tipos de rectas.  Traza y simboliza correctamente cada una de las tres rectas estudiadas. Observación del desempeño en el desarrollo de la clase. Técnica: Observación directa. Instrumento: Rubrica. Cierre  Hace un breve resumen de retroalimentación de los aspectos más importante explicado en la clase. Copia en su cuaderno la tarea o práctica propuesta por el profesor. Harán prueba parcial Técnica: Pos test Instrumento: Escala de evaluación numérica. ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS AUTISTA
  26. 26. Actividad 1 Tema: Paralelismo y Perpendicularidad. Nombre: _____________ Criterios: Determina correctamente los tipos de rectas, a partir de la ilustración mostrada. Traza correctamente cada una de las rectas que se le solicita. I.Determina y escriba en la raya, que pares de rectas son paralelas, perpendiculares o secantes. II.Traza la forma de cada par de recta que se le solicita. Rectas Paralelas Rectas Secantes Rectas Perpendiculares
  27. 27. CRITERIOS 10 8 6 4 CONOCE Y DETERMINA Usa una estrategia eficiente y efectiva para determinar las rectas en la ilustración.. Por lo general, usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración.. Algunas veces usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración. Raramente usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración. APLICA CONCEPTOS En toda la práctica el alumno traza correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes. En gran parte de la práctica el alumno traza correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes En la práctica el alumno demuestra poca asimilación para trazar correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes En la práctica el alumno demuestra una deficiente asimilación para trazar correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes ORDEN CORRECTO EN LA SOLUCIÓN En toda la práctica el alumno demuestra el uso correcto en la solución de problemas. En gran parte el alumno demuestra el uso correcto en la solución de problemas. En la práctica el alumno demostró el uso correcto en la solución de problemas. En la práctica el alumno demostró deficiente asimilación en el uso correcto en la solución de problemas.

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