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TALLER PEDAGÓGICO - 2007 “EDUCACIÓN DE CALIDAD” 17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CAS...
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR <ul><li>La diversidad en el Perú  es biológica, ambiental y socio cultural. </li></ul><ul><li>S...
<ul><li>Es un proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento  del DCN para atender la diversidad existen...
Proyecto Curricular Institucional <ul><li>Es un documento de gestión en el que se definen los principios socio filosóficos...
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Institución Educativa Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular De I.E. Propue...
Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Limitados materiales educativos Violencia física y verbal entre estudiantes...
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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades...
Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el P...
3.  Valorar  la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrol...
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Se han incrementado horas a  determinadas áreas existentes en el Plan de  Estudios Of...
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOS 6.1.  Diversificación del cartel de capacidades / Describe / Expli...
Observa: se han incorporado nuevos  contenidos vinculados a  los Temas Transversales: Identidad y Educ. para la convivenci...
7. Formulación de los Lineamientos Generales  Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuará...
PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUAL <ul><li>Consiste en definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las ...
Proyecto Curricular Institucional Programación  Anual  CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES  DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS...
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZAR...
1.  FORMULAR  LOS PROPÓSITOS DEL GRADO . Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados  en  función de las Capacida...
PROPÓSITOS DE L  1er. GRADO PROPÓSITOS DE L  2do. GRADO PROPÓSITOS DE L  3er. GRADO PROPÓSITOS DE L  4to. GRADO PROPÓSITOS...
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO -  Ciencias Sociales PROPÓSITOS DE L  3er. GRADO PROPÓSITOS DE L  4to. GRADO O...
2. PRIORIZAR  LOS TEMAS TRANSVERSALES . Los Temas Transversales  priorizados para el año lectivo Los Temas  Transversales ...
3. PRIORIZAR  LOS VALORES Y ACTITUDES . Las  actitudes ante el área  y las  actitudes de comportamiento   a desarrollar en...
EJEMPLO DE  VALORES Y ACTITUDES  ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y a...
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didácticas se organizan a partir del cartel de  contenidos  diver...
SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS BLOQUE I Contenido 1 Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 BLOQUE II Contenido 4 Cont...
EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA   Ciencias Sociales – 5to.  Grado Componentes de...
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN  DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Ciencias Sociales – 5to.  Grado LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE S...
6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS.   Método deductivo – inductivo  *  Debate dirigido. Método ...
7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. <ul><li>La evaluación será permanente e integral </li></ul><ul><li>En ...
8. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA. <ul><li>PARA EL ESTUDIANTE. </li></ul><ul><ul><li>Enfoques 5:  MED, 2005. </li></ul...
PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad  Didáctica   CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE ...
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y s...
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL  FORMULAR LOS APR...
1.  DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD En la presente unidad se  Prio...
Se Priorizará el  Siguiente Tema Transversal,  seleccionado de la  Programación Anual. 1.  DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUND...
2.  DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Por la naturaleza  de la Unidad, se  han priorizado dos va...
3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS + = CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO DIVERSIFICADO APRENDIZAJE ESPERADO Consecu...
EJEMPLO DE APRENDIZAJES  ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA <ul><li>MANEJO DE INFORMACION </li></ul><ul><li>Identifica  las ...
4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian  los estudiantes par...
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO  AREA DE CC.SS. 2 2 1 1 2 2 2 <ul><li>Lectura  documentos oficiales de la c...
5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, signos, indicios que  evidencian si está aprendiendo el estudiant...
EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION  Ficha de observación <ul><li>Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a ...
MATRIZ DE EVALUACIÓN <ul><li>Una Matriz de Evaluación nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes  por que gara...
MATRIZ DE EVALUACIÓN-CTA 8 6 6 20 2(4) 2(3) 2(3) 06 40% 30% 30% 100% <ul><li>Identifica las características de los niveles...
10 10 20 2(5) 2(5) 04 50% 50% 100% <ul><li>Organiza los niveles inferiores y su importancia en la formación de las células...
10 10 20 2(5) 2(5) 04 50% 50% 100% <ul><li>Valora la biodiversidad peruana y la conservación de las especies en peligro de...
MATRIZ DE EVALUACIÓN-COM 13 20 100% Total  Lista de cotejo 04 02 01 01 02 02 06 04 02 02 04 02 30% 20% 10% 10% 20% 10% Pla...
08 20 100% Total  Prueba de desarrollo  02 02 02 02 04 06 06 04 20% 30% 30% 20% Selecciona información relevante del texto...
10 20 100% Total  Prueba de desarrollo 02 02 04 02 04 04 08 04 20% 20% 40% 20% Selecciona los posibles destinatarios expre...
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Taller Para Docentes

Taller Para Docentes

  1. 1. TALLER PEDAGÓGICO - 2007 “EDUCACIÓN DE CALIDAD” 17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CASMA BIENVENIDOS
  2. 2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR <ul><li>La diversidad en el Perú es biológica, ambiental y socio cultural. </li></ul><ul><li>Se relaciona a la diversidad cognitiva a los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta diversidad debe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Es un proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del DCN para atender la diversidad existente en cada aula. </li></ul><ul><li>Corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional y a partir de este proyecto se realiza la programación anual, en cuya formulación deben participar todos los agentes educativos aplicados: Docentes, Padres de Familia y estudiantes, canalizados a través de su CONEI. Como órgano de concertación, participación y vigilancia. </li></ul>
  4. 4. Proyecto Curricular Institucional <ul><li>Es un documento de gestión en el que se definen los principios socio filosóficos y pedagógicos para largo plazo, que configura la identidad de una Institución Educativa, formula sus objetivos y expresa la estructura organizativa para conseguirlos. </li></ul><ul><li>En el siguiente esquema se aprecia el lugar que ocupa el PCI en el proceso de diversificación curricular </li></ul>
  5. 5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Institución Educativa Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular De I.E. Propuesta Pedagógica Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje Diseño Curricular Nacional Programación Anual Proyecto Educativo Regional (Lineamientos de Política Educativa Regional) Proyecto Educativo Local (Lineamientos de Política Educativa Local)
  6. 6. Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Limitados materiales educativos Violencia física y verbal entre estudiantes. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Falta de identidad local y regional. Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene . Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
  7. 7. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. <ul><li>Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar. </li></ul><ul><li>Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Desintegración y abandono familiar. </li></ul><ul><li>Violencia en el entorno social y escolar. </li></ul>Violencia física y verbal entre estudiantes. Falta de identidad local y regional. Bajo rendimiento académico de los estudiantes Problema -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. <ul><li>Difusión de las costumbres </li></ul><ul><li>y tradiciones del entorno </li></ul><ul><li>local y regional. </li></ul><ul><li>Desconocimiento de las costumbres y a cultura local y regional. </li></ul><ul><li>Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. </li></ul>-Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. <ul><li>Práctica de valores de responsabilidad. </li></ul><ul><li>Aplicación de estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desinterés por el estudio de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Desconocimiento de técnicas de estudio. </li></ul>Necesidades de aprendizaje Posibles formas de Solución Causa
  8. 8. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la identidad local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para el éxito -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
  9. 9. Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Valores -Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. -Participa en forma permanente y autónoma. -Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. -Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área. -Llega a la hora indicada. -Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. -Mantiene el orden y la disciplina en el aula. -Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas. -Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Responsabilidad -Muestra interés por las costumbres locales-regionales. -Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos- tumbres y tradiciones locales. -Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. -Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. -Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. -Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad. -Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. -Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad. <ul><li>Aplica normas de higiene en su presentación personal. </li></ul><ul><li>-Respeta la propiedad ajena. </li></ul><ul><li>-Saluda a las personas que ingresan al aula. </li></ul><ul><li>-Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. </li></ul><ul><li>-Mantiene el orden en clase. </li></ul><ul><li>-Acepta a sus compañeros como son. </li></ul><ul><li>-Pide la palabra para expresar sus ideas. </li></ul><ul><li>-Respeta la diversidad cultural. </li></ul><ul><li>-Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros. </li></ul><ul><li>-Respeta la propiedad ajena. </li></ul><ul><li>-Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros. </li></ul><ul><li>-Cumple con las normas de convivencia de la I. E. </li></ul>Identidad Respeto
  10. 10. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . <ul><li>Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan. </li></ul>Objetivos : Ejemplo: 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.
  11. 11. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Se ha generado un taller Observa: 2 2 2 2 2 TALLER DE FOLCKLORE 6 6 6 6 6 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 3 3 3 3 3 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 6 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 6 6 6 6 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES
  12. 12. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOS 6.1. Diversificación del cartel de capacidades / Describe / Explica Observa : se han incorporado otras capacidades específicas, en relación a las necesidades de aprendizaje y los lineamientos del PER.
  13. 13. Observa: se han incorporado nuevos contenidos vinculados a los Temas Transversales: Identidad y Educ. para la convivencia. 6.2. Diversificación del cartel de contenidos Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Área de Ciencias Sociales. <ul><li>Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. </li></ul><ul><li>La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles. </li></ul><ul><li>Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto. </li></ul><ul><li>Situación de África, , Europa y Asia. </li></ul><ul><li>América Latina: Movimientos sociales y reformas. </li></ul><ul><li>Proceso de descolonización </li></ul><ul><li>Regímenes militares, populismos y crecimiento económico. </li></ul><ul><li>Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú, América y el Mundo. </li></ul><ul><li>Desintegración de la URSS y la reunificación alemana. </li></ul><ul><li>Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el Perú: Paz y respeto a los DD. HH. </li></ul><ul><li>Nuevo orden mundial y globalización. </li></ul><ul><li>Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la actualidad. </li></ul><ul><li>Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación. </li></ul>QUINTO GRADO CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL
  14. 14. 7. Formulación de los Lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje La formulación de lineamientos generales se concretan en: <ul><li>Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Lineamientos sobre evaluación. </li></ul><ul><li>Lineamientos sobre Tutoría. </li></ul>Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.
  15. 15. PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL
  16. 16. PROGRAMACIÓN ANUAL <ul><li>Consiste en definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, contenidos diversificados, temas transversales, valores y actitudes en los periodos previstos por la I.E. </li></ul><ul><li>Debe ser elaborado por un equipo de docentes, liderados por su Director y/o Asesor ; por implicar un trabajo cooperativo. </li></ul>
  17. 17. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES O. T. P. del Área Manual del Docente Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL P E R
  18. 18. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PROCESOS 1 2 4 5 6 7 3
  19. 19. 1. FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO . Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área; se encuentran en el DCN Los propósitos de grado se formulan apartir de los logros de aprendizaje por ciclo de la EBR Comprensión Espacio Temporal Manejo de Información Juicio Crítico
  20. 20. PROPÓSITOS DE L 1er. GRADO PROPÓSITOS DE L 2do. GRADO PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Los propósitos del 1er. y 2do. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VI Ciclo Los propósitos del 3er. 4to. y 5to. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VII Ciclo LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA. LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
  21. 21. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO - Ciencias Sociales PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO Organiza la información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Analiza e interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Manejo de información PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Interpreta y evalúa críticamente la información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia y rigor. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes, rigurosos y originales . VII CICLO VI CICLO SECUNDARIA
  22. 22. 2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES . Los Temas Transversales priorizados para el año lectivo Los Temas Transversales se desprenden de las necesidades de Aprendizaje (PCI). Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la identidad local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para el éxito -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
  23. 23. 3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES . Las actitudes ante el área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Cumple con las normas de de la IE Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros. Respeta la propiedad ajena. Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros. Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad. Respeta la diversidad cultural. Asume con la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas. Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. Pide la palabra para expresar sus ideas. Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad. Acepta a sus compañeros como son. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. Mantiene el orden en clase. Llega a la hora indicada. Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. Saluda a las personas que ingresan al aula. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Respeta la propiedad ajena Participa en forma permanente y autónoma. Muestra interés por las costumbres locales – regionales. Aplica normas de higiene en su presentación personal. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. IDENTIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD
  24. 24. EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al comportamiento <ul><li>Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. </li></ul><ul><li>Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. </li></ul>IDENTIDAD <ul><li>Participa en forma permanente y autónoma. </li></ul><ul><li>Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula </li></ul><ul><li>Mantiene el orden y disciplina en el aula. </li></ul><ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC.SS. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo. </li></ul><ul><li>Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados. </li></ul>RESPONSABI -LIDAD <ul><li>Aplica normas de higiene en su presentación personal </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. </li></ul><ul><li>Saluda a las personas que ingresan al aula. </li></ul><ul><li>Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros . </li></ul>RESPETO Comportamiento Ante el área Actitudes. Valores
  25. 25. 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didácticas se organizan a partir del cartel de contenidos diversificados La articulación de los contenidos de cada componente del área generarán bloques temáticos.
  26. 26. SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS BLOQUE I Contenido 1 Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 BLOQUE II Contenido 4 Contenido 5 Contenido 6 Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo. 1.Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial. 2.Política, poder y toma de decisiones. 3.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. 4.Estado y política de conservación. 5.Estado, ley y justicia en el Perú. Ciudadanía 1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. 2.Características físicas del medio geográfica. 3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. 4.Actividades económicas en Latinoamericana. 5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en 6.América Latina y el Mundo. Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. 1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo. 2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. 3.Procesos de descolonización en el mundo. 4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. 5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. 6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. 7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. Historia del Perú en el Contexto Mundial. CONTENIDOS COMPONENTES
  27. 27. EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA Ciencias Sociales – 5to. Grado Componentes de CC.SS . : Historia del Perú en el contexto mundial , Espacio geográfico, sociedad y economía y Ciudadanía . “ Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” La amazonía como reserva de la biodiversidad en el mundo. Conservación de los ecosistemas en el Perú. Estado y política de conservación. Estado, ley y justicia en el Perú. 04 “ Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” Características físicas del medio geográfica. Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. Actividades económicas en Latinoamericana. Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo. Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. 03 “ Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. Política, poder y toma de decisiones. Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad . 02 “ Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo. Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial. La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. Procesos de descolonización en el mundo. 01 TÍTULO CONTENIDOS BLOQUE
  28. 28. EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Ciencias Sociales – 5to. Grado LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDAD. X 24hr Unidad de aprendizaje “ Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por las exportaciones y la democracia” 7 X 19hr Unidad de aprendizaje “ Apostemos por la globalización en cada aspecto de nuestras vidas” 6 X 26hr Unidad de aprendizaje “ Investigamos sobre las transformaciones del mundo en la década del 80´” 5 X 13hr Unidad de aprendizaje “ Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” 4 X 12hr. Unidad de aprendizaje “ Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” 3 X 11hr. Unidad de aprendizaje “ Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” 2 X 20hr. Unidad de aprendizaje “ Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” 1 III II I TRIMESTRES CRONOGRAMA TIEMPO TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD NÚMERO DE UNIDAD
  29. 29. 6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido. MEDIOS Y MATERIALES. Fólder y papel bond tamaño A4. * Hojas impresas. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas. Lápiz, tajador y borrador. * Videos. Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas. Papelógrafos. * Radio grabadora. Plumones de papel. * Computadora Cinta maskintape * Casete, CD. Medios audio visuales. * TICs. Las estrategias a ser usadas serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la pertinencia de las actividades. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI .
  30. 30. 7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. <ul><li>La evaluación será permanente e integral </li></ul><ul><li>En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios </li></ul><ul><li>Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación </li></ul><ul><li>La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. </li></ul><ul><li>Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación. </li></ul><ul><li>  </li></ul>Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI .
  31. 31. 8. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA. <ul><li>PARA EL ESTUDIANTE. </li></ul><ul><ul><li>Enfoques 5: MED, 2005. </li></ul></ul><ul><ul><li>Huellas 4: Editorial Santillana, 2004. </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.portaldehistoria.com </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.clio.rediris.es/ </li></ul></ul><ul><ul><li>PARA EL DOCENTE. </li></ul></ul><ul><li>Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005. </li></ul><ul><li>BETHELL, Leslie. “ Historia de América Latina ”. Cambrige University Press, 1996. </li></ul><ul><li>TREPAT, Cristofol. “ Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico ”. Univ. Barcelona, 1995. </li></ul><ul><li>HOBSBAWN, Eric “ Historia de del siglo XX 1914-1991 ” Ed. Crítica, 1996. </li></ul><ul><li>“ Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993.Ed. El Comercio, 2005. </li></ul><ul><li>Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación-2006 </li></ul><ul><li>http :// www.inei.gob.pe </li></ul>La bibliografía puede ser presentada para el estudiante y para el docente. Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).
  32. 32. PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS
  33. 33. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad Didáctica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular Institucional GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos
  34. 34. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas . Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
  35. 35. PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS PROCESOS 1 2 4 5 6 PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES 3
  36. 36. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD En la presente unidad se Priorizará el siguiente tema transversal, seleccionado del PCI. Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se ha priorizado el PENSAMIENTO CRITICO , como capacidad fundamental . EDUCACION PARA LA INTERCULTURALIDAD EDUCACION PARA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANIA EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO TEMAS TRANSVERSALES <ul><li>Danza y música de la localidad. </li></ul><ul><li>Valores: respeto, responsabilidad e identidad. </li></ul>Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. <ul><li>Origines de la comunidad </li></ul><ul><li>Fiestas y tradiciones de la localidad </li></ul><ul><li>Lugares turísticos de la localidad. </li></ul>Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Falta de identidad local y regional <ul><li>Desarrollo de actitudes que permitan la practica de una cultura de paz. </li></ul>Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa y familiar. Violencia en el entorno social y escolar <ul><li>Valores: Respeto y responsabilidad </li></ul>Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar. Desintegración y abandono escolar. Violencia física y verbal entre estudiantes <ul><li>Estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Organizadores visuales. </li></ul>Aplicación de estrategias de aprendizaje. Desconocimiento de técnicas de estudio. Valores: Responsabilidad Práctica de valores como la responsabilidad Desinterés por el estudio. Bajo rendimiento de los estudiantes NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN CAUSAS PROBLEMAS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA. Tema Transversal N° 2 Nombre N°
  37. 37. Se Priorizará el Siguiente Tema Transversal, seleccionado de la Programación Anual. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se priorizará el PENSAMIENTO CRITICO , como capacidad fundamental . Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. Educación para la identidad local y regional. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA. Tema Transversal N° 1 Nombre N°
  38. 38. 2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado dos valores con sus respectivas actitudes. <ul><li>Participa en forma permanente y autónoma. </li></ul><ul><li>Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula </li></ul><ul><li>Mantiene el orden y disciplina en el aula. </li></ul><ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC.SS. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo. </li></ul><ul><li>Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados. </li></ul>RESPONSABI -LIDAD <ul><li>Aplica normas de higiene en su presentación personal </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. </li></ul><ul><li>Saluda a las personas que ingresan al aula. </li></ul><ul><li>Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros . </li></ul>RESPETO Comportamiento Ante el área Actitudes. Valores
  39. 39. 3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS + = CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO DIVERSIFICADO APRENDIZAJE ESPERADO Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. Identifica Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. Identifica
  40. 40. EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA <ul><li>MANEJO DE INFORMACION </li></ul><ul><li>Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo. </li></ul><ul><li>Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. </li></ul><ul><li>Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización. </li></ul><ul><li>JUICIO CRÍTICO </li></ul><ul><li>Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. </li></ul><ul><li>Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época. </li></ul><ul><li>Evalúa el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina. </li></ul>Mayo Abril Marzo CRONOGRAMA Ier TRIMESTRE ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
  41. 41. 4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. <ul><li>Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales. </li></ul><ul><li>Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96) </li></ul>En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.
  42. 42. EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE CC.SS. 2 2 1 1 2 2 2 <ul><li>Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall </li></ul><ul><li>Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u4 35) </li></ul><ul><li>Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77) </li></ul><ul><li>Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales. </li></ul><ul><li>Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96) </li></ul><ul><li>Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría. </li></ul><ul><li>Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE.UU. respecto a América Latina después de la II Guerra mundial. (Pág. 94-96) (Pág. 114-118) </li></ul><ul><li>MANEJO DE INFORMACION </li></ul><ul><li>Analiza las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo. </li></ul><ul><li>Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. </li></ul><ul><li>Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización. </li></ul><ul><li>JUICIO CRÍTICO </li></ul><ul><li>Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. </li></ul><ul><li>Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época. </li></ul><ul><li>Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina. </li></ul>Mayo Abril Marzo CRONOGRAMA Ier TRIMESTRE ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
  43. 43. 5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el estudiante + = INDICADOR DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. PRODUCTO En un texto estructurado INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados que figuran en la organización de los aprendizajes de la unidad didáctica
  44. 44. EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION Ficha de observación <ul><li>Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles en un texto estructurado. </li></ul><ul><li>Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales. </li></ul><ul><li>Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal. </li></ul>JUICIO CRÍTICO Prueba de desarrollo <ul><li>Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo a través de un mapa conceptual. </li></ul><ul><li>Crea instrumentos y técnicas que representen los procesos durante la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo en un friso histórico </li></ul><ul><li>Juzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial en un texto corto. </li></ul>COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL Prueba de desarrollo <ul><li>Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo en un cuadro sinóptico. </li></ul><ul><li>Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. </li></ul><ul><li>Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal. </li></ul>MANEJO DE INFORMACION INSTRUMENTOS   INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÒN
  45. 45. MATRIZ DE EVALUACIÓN <ul><li>Una Matriz de Evaluación nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes por que garantiza la coherencia entre lo que se programa y lo que se evalúa. </li></ul><ul><li>Se elabora por Unidad Didáctica y por cada capacidad de área. </li></ul><ul><li>Se construye a partir de los indicadores planteados en la Unidad Didáctica </li></ul>
  46. 46. MATRIZ DE EVALUACIÓN-CTA 8 6 6 20 2(4) 2(3) 2(3) 06 40% 30% 30% 100% <ul><li>Identifica las características de los niveles de organización de los seres vivos, mediante un cuadro. </li></ul><ul><li>Identifica los componentes de un ecosistema elaborando un esquema. </li></ul><ul><li>Identifica las áreas naturales protegidas por el estado ubicándolo en un mapa. </li></ul><ul><li>TOTAL </li></ul>Comprensión de información PUNTAJE Nº REACT PESO INDICADORES CAPACIDAD DE AREA
  47. 47. 10 10 20 2(5) 2(5) 04 50% 50% 100% <ul><li>Organiza los niveles inferiores y su importancia en la formación de las células. Elaborando esquemas. </li></ul><ul><li>Analiza la clasificación taxonómica de los seres vivos en base a reinos. elaborando cuadros sinópticos. </li></ul><ul><li>TOTAL </li></ul>Indagación y experimentación PUNTAJE Nº REACT PESO INDICADORES CAPACIDAD DE AREA
  48. 48. 10 10 20 2(5) 2(5) 04 50% 50% 100% <ul><li>Valora la biodiversidad peruana y la conservación de las especies en peligro de extinción. Haciendo un listado </li></ul><ul><li>Argumenta la importancia de la tecnología en el desarrollo de las poblaciones </li></ul><ul><li>TOTAL </li></ul>Juicio Crítico PUNTAJE Nº REACT PESO INDICADORES CAPACIDAD DE AREA
  49. 49. MATRIZ DE EVALUACIÓN-COM 13 20 100% Total Lista de cotejo 04 02 01 01 02 02 06 04 02 02 04 02 30% 20% 10% 10% 20% 10% Planifica la exposición mediante esquemas previos Expresa sus ideas en forma coherente Utiliza mímicas según la naturaleza del mensaje Escucha sin interrumpir Utiliza recursos de apoyo a su exposición Utiliza voz audible y entonación adecuada Expresión y comprensión oral Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación
  50. 50. 08 20 100% Total Prueba de desarrollo 02 02 02 02 04 06 06 04 20% 30% 30% 20% Selecciona información relevante del texto haciendo un listado Organiza la información en mapas mentales Sintetiza la información haciendo resúmenes Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales Comprensión Lectora Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación
  51. 51. 10 20 100% Total Prueba de desarrollo 02 02 04 02 04 04 08 04 20% 20% 40% 20% Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto y por lo que hace. Utiliza el código según el destinatario Utiliza criterios para dar claridad al texto Enjuicia las características del código utilizado Producción de textos Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación

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