Sesiones De Aprendizaje Morales

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Sesiones De Aprendizaje Morales

  1. 1. SESIONES DE APRENDIZAJE TALLER PEDAGÓGICO - 2007 “EDUCACIÓN DE CALIDAD” 17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE
  2. 2. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación
  3. 3. MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  4. 4. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
  5. 5. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESP I ERTA Y MANT I ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE
  6. 6. CONFLICTO COGNITIVO
  7. 7. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Desequilibrio de las estructuras mentales Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. genera Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
  8. 8. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión <ul><li>Las actividades de proceso deben: </li></ul><ul><li>Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. </li></ul><ul><li>Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. </li></ul><ul><li>Cada tarea debe tener un resultado. </li></ul>Es el catalizador para que se produ zca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
  9. 9. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un cat á logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar á n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desaf ío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
  10. 10. SABERES PREVIOS
  11. 11. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
  12. 12. <ul><li>Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . </li></ul><ul><li>No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. </li></ul><ul><li>Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo </li></ul><ul><li>En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. </li></ul>CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
  13. 13. una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructura s cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos s on relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
  14. 14. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
  15. 15. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  16. 16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propósito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
  17. 17. Evaluación de inicio Evaluación de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Evaluación de salida LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Es tá orientada : </li></ul><ul><li>A activar los saberes previos de los estudiantes </li></ul><ul><li>Est á orientada: </li></ul><ul><li>Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Mediar el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Est á orientada: </li></ul><ul><li>Comprobar el logro de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Identificar las dificultades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones </li></ul>TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE
  18. 18. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluación Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  19. 19. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  20. 20. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida , dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  21. 21. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  22. 22. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
  23. 23. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  24. 24. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas B Ú SQUEDA Y RECEPCI Ó N DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACI Ó N DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
  25. 25. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
  26. 26. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
  27. 27. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
  28. 28. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
  29. 29. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
  30. 30. IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para u bicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
  31. 31. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico EXPOSICIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
  32. 32. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  33. 33. <ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos </li></ul><ul><li>Conflictos cognitivos </li></ul><ul><li>Procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Aplicación de lo aprendido </li></ul><ul><li>Transferencia a situaciones nuevas </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(INDICADORES) </li></ul></ul>Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
  34. 34. SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>DATOS INFORMATIVOS: </li></ul><ul><li>1.1. UGEL :CASMA </li></ul><ul><li>1.2. I.E. : </li></ul><ul><li>1.3. GRADO/SECCIÓN : </li></ul><ul><li>1.4. TIEMPO DE DURACIÓN : </li></ul><ul><li>1.5. DOCENTE : </li></ul><ul><li>II. APRENDIZAJES ESPERADOS </li></ul><ul><li>Identifica los órganos del sistema digestivo </li></ul>
  35. 35. <ul><li>III. SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>Dialogan sobre la Noticia del día “El pan con diente de oro </li></ul><ul><li>Leen el texto genoma y anotan los órganos del sistema digestivo. </li></ul><ul><li>Observan el dorso M-F, reconoce los órganos del sistema digestivo </li></ul><ul><li>Elabora un listado de los órganos del sistema digestivo. </li></ul><ul><li>Ordena secuencialmente los órganos que conforman el sistema digestivo, utilizando gráficos. </li></ul><ul><li>Por equipos de trabajo indican en el dorso M-F la secuencia correcta del sistema digestivo. </li></ul><ul><li>Reflexionan. ¿Qué aprendí?,¿Para que me sirve estos conocimientos? </li></ul><ul><li>Esquematiza el sistema digestivo del hombre. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>EVALUACIÓN. </li></ul><ul><li>Identifica los órganos del sistema digestivo, elaborando una gráfica, indicando sus respectivos nombres. </li></ul>
  37. 37. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01: DISEÑO DE PÁGINA <ul><li>I . DATOS INFORMATIVOS: </li></ul><ul><li>1.1. UGEL :CASMA </li></ul><ul><li>1.2. I.E. : </li></ul><ul><li>1.3. GRADO/SECCIÓN : </li></ul><ul><li>1.4. TIEMPO DE DURACIÓN : 90 min. </li></ul><ul><li>1.5. DOCENTE : </li></ul><ul><li>II. APRENDIZAJES ESPERADOS </li></ul><ul><li>Diseña las opciones de formato de página, tamaño y orientación </li></ul>
  38. 38. III. MOMENTOS DIDÁCTICOS 5 min 10 min 5min 30 min 10 min 30 min Computadora Textos Papeles <ul><li>Dialogan sobre las computadoras y las funciones que cumplen. </li></ul><ul><li>Averiguan los procesadores de textos </li></ul><ul><li>Encienden la computadora, mediante el menú inicio ingresan a Word </li></ul><ul><li>Con el cursor se configura la página, el tamaño, márgenes, orientación, ya sea horizontal o vertical. </li></ul><ul><li>Reflexiona ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo puedo hacer de manera más fácil? </li></ul><ul><li>Diseña una página Word en A4, en forma vertical, con márgenes de 3cm superior, 2,5 cm inferior, 3cm derecha, 2,5 cm izquierda. </li></ul>INICIACIÓN CONSTRUCCIÓN APLICACIÓN TIEMPO MATERIALES ESTRATEGIAS MOMENTOS
  39. 39. IV. EVALUACIÓN Ficha de observación Diseña las opciones de formato de página, tamaño y orientación mediante un texto Word. Diseña INSTRUMENTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ESPECIFICAS
  40. 40. ¡ MUCHAS GRACIAS !

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