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Exp4 eval comp_esp

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Explorer 4 Primaria. Evaluación por Competencias

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  1. 1. 1 I´ndice Evaluación y Competencias básicas Introducción general 1 1 Introducción a la evaluación formativa y sumativa 2 Tablas de evaluación 3 Los tests 5 Unit 1 5 Unit 2 6 Unit 3 7 Unit 4 8 Unit 5 9 Unit 6 10 Term 1 11 Term 2 14 Term 3 17 End of year 20 Control del progreso 23 Unit 1 23 Unit 2 23 Unit 3 24 Unit 4 25 Unit 5 25 Unit 6 26 Term 1 27 Term 2 27 Term 3 28 End of year 29 2 Introducción al Portfolio 31 Ya sé… 32 Tablas de vocabulario 34 Hello again! 34 Unit 1 35 Unit 2 36 Unit 3 37 Unit 4 38 Unit 5 39 Unit 6 40 Plantilla del Portfolio 41 Certificado del curso 42 3 Introducción a las competencias básicas 43 Las fichas de las competencias básicas 45 Key Competences 1 45 Key Competences 2 46 Key Competences 3 47 Key Competences 4 48 Notas a las fichas de las competencias básicas 49
  2. 2. 1 Evaluation overview 4 Introducción general Bienvenido a la parte de evaluación y competencias básicas de este CD-ROM de recursos del profesor de Explorers 4. Este disco contiene material que te ayudará a evaluar lo que tus alumnos han aprendido. Está dividido en tres partes: la evaluación formativa y sumativa, consideraciones en torno a la evaluación a la luz de las competencias básicas y sugerencias de cómo usar el Portfolio Europeo de Lenguas con Explorers. 1 Evaluación formativa y sumativa La evaluación en Primaria debe estar integrada desde los primeros ciclos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y combinar una evaluación formativa con una evaluación más formal y sumativa. Para una evaluación adecuada de los alumnos se necesitan instrumentos de observación y medición que se combinan para dar una doble vertiente de obtención de información y valoración al proceso evaluador. Como parte de ese proceso hay que tener en cuenta consideraciones sobre el desarrollo de las competencias básicas y la autoevaluación de los propios alumnos. En este disco ofrecemos tres tipos de instrumentos de evaluación. • Tablas de evaluación Se pueden utilizar para registrar el progreso de cada alumno, tanto en relación con los objetivos lingüísticos propios del área de lengua extranjera, como los no lingüísticos: comportamiento en el aula y desarrollo de las competencias básicas. • Los Tests Para la evaluación sumativa hay una amplia gama de tests formales, junto con las respuestas y las transcripciones de las grabaciones. • Páginas de autoevaluación Estas contribuyen a la confección por parte de los alumnos de un Portfolio de inglés basado en las pautas del Portfolio Europeo de Lenguas. 2 Portfolio Como autoevaluación y fuente de motivación para los alumnos, ofrecemos hojas fotocopiables para al desarrollo de un Portfolio de inglés personalizado de cada niño. 3 Competencias básicas La inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo integrar los aprendizajes formales propios de cada área con los no formales, así como poner en relación los contenidos aprendidos en las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir las competencias básicas como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, es decir, la activación de recursos o conocimientos que ya se tienen. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita), contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. En este disco hemos incluido una explicación más detallada de las competencias básicas. Además, hay una serie de fichas fotocopiables con actividades diseñadas para trabajar las competencias más relevantes para la lengua extranjera en cada unidad.
  3. 3. 2 Overview to Evaluation and Key Competences 4 1 Introducción a la evaluación formativa y sumativa Elementos de evaluación para el profesor y los alumnos Tablas de evaluación Las tablas de evaluación son fotocopiables y proporcionan un valioso registro del progreso de los alumnos y de los problemas que puedan tener. La Tabla 1 está basada en criterios de evaluación de segundo ciclo. Estos criterios de evaluación son genéricos, ya que se entiende que en cada Comunidad Autónoma varían en orden y enfoque, pero reflejan el espíritu de la LOE al hacer hincapié en la capacidad del niño para usar el nuevo lenguaje y pronunciarlo, así como su capacidad para manejar los diferentes elementos de la unidad, como las canciones y las historias. La Tabla 2 se concentra en el comportamiento del niño en el aula y en observaciones sobre el desarrollo de las competencias de cada niño: artística, digital, aprender a aprender, etc. Cada frase está seguida de los números de la unidad, así puedes hacer una anotación rápida de cómo lo está haciendo el niño en cada sección de la unidad. En la parte superior de la tabla, se sugieren algunos símbolos para ayudarte a hacer notas de manera rápida durante la clase y para ayudarte a revisar rápidamente el progreso de cada niño en un área en particular a lo largo del año. Al final de cada línea hay espacio para cualquier observación sobre esa área en particular. Estas tablas deberían proveerte de un documento que refleje el progreso de los alumnos, es fácil de entender y destaca cualquier problema que los niños puedan tener. Te recomendamos que trates de evaluar tus alumnos tres veces al año. Para completar las tablas te puede resultar útil concentrarte únicamente en un pequeño grupos de niños cada día. Los tests Los tests de este disco reflejan el lenguaje objeto de estudio y el tipo de actividades que los niños suelen realizar. También se han desarrollado a la luz de las competencias básicas. Encontrarás más detalles sobre la aplicación de estos tests, además de las transcripciones de las grabaciones, la puntuación de los ejericios y las respuestas a los mismos en las páginas que siguen. Elementos de autoevaluación para los alumnos Páginas de autoevaluación (Activity Book) Las lecciones 8 de cada unidad introducen a los niños suavemente en el concepto de la autoevaluación, una parte clave del proceso de aprendizaje. Es importante que los niños se den cuenta de que cuando se evalúan a sí mismos no se les está poniendo a prueba. En estas lecciones, los niños repasan la unidad y recuerdan lo que han aprendido en ella. Después, reflexionan sobre estos nuevos conocimientos. Para terminar, colorean la cara que creen que mejor refleja su esfuerzo durante la unidad. De esta forma se les anima a llevar un registro de su propio progreso.
  4. 4. 3Photocopiable © Oxford University Press 4 Nombre Clase Unidad Habilidadescomunicativasyusosdelalengua123456Observaciones Reconoceypuededecirelvocabularioclavedelaunidad. Escribeelvocabularioclavedelaunidad. Identificayexpresaelvocabulariodeunidadesanteriores. Escuchaatentamenteunahistoriabreveysencilla. Respondeverbalynoverbalmenteainstruccionesypreguntassencillasde lagrabaciónydelprofesor. Reproduceadecuadamenteaspectosderitmo,acentuación,pronunciación yentonación. Participaenlascancionesychants. Muestrainterésporloqueleeyporaprenderaleer. Muestrainterésporescribireninglés. Muestrainterésporhacerunrecortableyjugarconél. Entiendelaideaprincipalpresentadaencadatemainterdisciplinario. Unidad Actitudconrespectoalaprendizajedelalengua123456Observaciones Muestraunaactitudpositivasobrelapropiacapacidadparaaprenderunalengua. Reconoceyusaexpresionesyfórmulasbásicasderelaciónsocial. Muestracuriosidadeinterésporotraculturadistintaalapropia. Muestrainterésporaprenderunalenguaextranjera. Muestraunaactitudabiertahaciahablantesdeunalenguaextranjera. Tabladeevaluación1+ = Progresaadecuadamente - = Necesitamejorar ? = Nohahabidooportunidaddeevaluación
  5. 5. 4Photocopiable © Oxford University Press 4 Nombre Clase Unidad Comportamientoenelaula123456Observaciones Respondeeducadamentealprofesor. Traeelmaterialescolaraclase. Seportaadecuadamenteenclase. Trabajabienporparejas/engrupos. Dejasumesa,elaula,etc.limpiosyordenados. Semuestradispuestoacooperarconelprofesor. Unidad Competenciasbásicas123456Observaciones Competenciaencomunicaciónlingüística Competenciasocialyciudadana Competenciaculturalyartística Aprenderaaprender Autonomíaeiniciativapersonal Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital Competenciamatemática Competenciaenconocimientoylainteracciónconelmundofísico Tabladeevaluación2+ = Progresaadecuadamente - = Necesitamejorar ? = Nohahabidooportunidaddeevaluación
  6. 6. Name Unit 2 Test ? 5Photocopiable © Oxford University Press 4 Unit 1 Test ?Test
  7. 7. Name Unit 2 Test ? 6Photocopiable © Oxford University Press 4
  8. 8. Name Unit 2 Test ? 7Photocopiable © Oxford University Press 4 Unit 3 Test ?
  9. 9. Name 8Photocopiable © Oxford University Press 4 Unit 4 Test ?
  10. 10. Name Unit 2 Test ? 9Photocopiable © Oxford University Press 4 Unit 5 Test ?
  11. 11. Name 10Photocopiable © Oxford University Press 4 Unit 6 Test ?
  12. 12. Name Listening Unit 2 Test ? 11Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 1 Test ?
  13. 13. Name Reading and writing Unit 2 Test ? 12Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 1 Test ?
  14. 14. Name Speaking Unit 2 Test ? 13Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 1 Test ?
  15. 15. Name Listening 14Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 2 Test ?
  16. 16. Name Reading and writing Unit 2 Test ? 15Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 2 Test ?
  17. 17. Name Speaking 16Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 2 Test ?
  18. 18. Name Listening Unit 2 Test ? 17Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 3 Test ?
  19. 19. Name Reading and writing 18Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 3 Test ?
  20. 20. Name Speaking Unit 2 Test ? 19Photocopiable © Oxford University Press 4 Term 3 Test ?
  21. 21. Name Listening 20Photocopiable © Oxford University Press 4 End of Year Test ?
  22. 22. Name Reading and writing Unit 2 Test ? 21Photocopiable © Oxford University Press 4 End of Year Test ?
  23. 23. Name Speaking 22Photocopiable © Oxford University Press 4 End of Year Test ?
  24. 24. 23 Control del progreso 4 Test de la Unidad 1 (30 puntos) 1 Listen and tick  or cross . Then write.(16puntos) $ 3.34 1 Boy: Has she got straight hair? Girl: Yes, she has. 2 Girl: Has he got a moustache? Boy: No, he hasn’t. 3 Girl: Has she got blond hair? Boy: No, she hasn’t. 4 Boy: Has he got glasses? Girl: Yes, he has. 5 Girl: Has she got wavy hair? Boy: Yes, she has. 6 Boy: Has he got a beard? Girl: Yes, he has. 7 Girl: Has she got a ponytail? Boy: No, she hasn’t. 8 Boy: Has he got curly hair? Girl: Yes, he has. RESPUESTAS 1 , She’s got … 2 , He hasn’t got … 3 , She hasn’t got … 4 , He’s got … 5 , She’s got … 6 , He’s got … 7 , She hasn’t got … 8 , He’s got … 2 Read and write the letter. (8 puntos) RESPUESTAS 1 c 2 e 3 d 4 a 3 Write. (6 puntos) RESPUESTAS 1 Has she got glasses? Yes, she has. 2 Has she got curly hair? Yes, she has. 3 Has she got a ponytail? No, she hasn’t. 4 Has he got a moustache? No, he hasn’t. 5 Has he got straight hair? No, he hasn’t. 6 Has he got a beard? Yes, he has. Test de expresión oral de la Unidad 1 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. En 6–7, mira a ver si los niños son capaces de producir frases con has got. Finalmente, en 8–10, los niños hacen preguntas con Has got. 1 What are these? (Señala las gafas de Carla.) 2 Is she old or young? (Señala a Lucy.) 3 What’s this? (Señala la coleta de la señora del cuadro que hay en la pared del salón.) 4 Is he tall or short? (Señala a Mike.) 5 What’s this? (Señala el bigote del hombre de la foto de la pared.) 6 Tell me about her hair. (Vuelve a señalar a Carla.) 7 Now tell me about her hair. (Señala a Sophie.) 8 Ask a question with Has got. (Vuelve a señalar al hombre con bigote de la foto.) 9 Ask a question with Has got. (Señala a la señora del cuadro de la pared del salón.) 10 Ask a question with Has got. (Señala al padre de Sam.) RESPUESTAS 1 glasses 2 young / She’s young. 3 a ponytail 4 short / He’s short. 5 a moustache 6 She’s got wavy hair. 7 She’s got straight hair. 8 Has he got a moustache? 9 Has she got a ponytail? 10 Has he got glasses? Test de la Unidad 2 (30 puntos) 1 Listen and number. Then write. (16 puntos) $ 3.35 1 Girl: What’s he doing? Boy: He’s watching TV. 2 Boy: What’s he doing? Girl: He’s tidying up. 3 Girl: What’s she doing? Boy: She’s reading a book. 4 Boy: What’s she doing? Girl: She’s listening to music. 5 Girl: What’s he doing? Boy: He’s eating a sandwich. 6 Boy: What’s she doing? Girl: She’s drinking water. 7 Girl: What’s he doing? Boy: He’s washing up. 8 Boy: What’s she doing? Girl: She’s talking on the phone. RESPUESTAS a 7, He’s washing up. b 4, She’s listening to music. c 1, He’s watching TV. d 8, She’s talking on the phone. e 2, He’s tidying up. f 6, She’s drinking water. g 5, He’s eating a sandwich. h 3, She’s reading a book. 2 Read and tick  or cross . (8 puntos) RESPUESTAS 1  2  3  4  5  6  7  8 
  25. 25. 24 Control del progreso 4 3 Write. (6 puntos) RESPUESTAS 1 What’s she doing? She’s reading a comic. 2 What’s he doing? He’s eating biscuits. 3 What’s she doing? She’s drinking tea. Test de expresión oral de la Unidad 2 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–3 y los niños señalan a la persona correcta. Luego haz las preguntas 4–6. Finalmente, en los apartados 7–8, los niños hacen y responden a preguntas con What / doing. 1 Who’s drinking tea? 2 Who’s tidying up? 3 Who’s eating biscuits? 4 What’s she doing? (Señala a Lucy.) 5 What’s she doing? (Señala a la madre de Sam.) 6 What’s she doing? (Señala a Sophie.) 7 Ask and answer a question with What / doing? (Señala a Carla.) (2puntos) 8 Ask and answer a question with What / doing? (Señala a Sam.) (2puntos) RESPUESTAS 1 Sam’s dad. 2 Mike. 3 Sam’s dad. 4 She’s eating a sandwich. 5 She’s washing up. / She’s listening to music. 6 She’s watching TV. / She’s drinking. 7 What’s she doing? She’s talking on the phone. 8 What’s he doing? He’s reading comics. Test de la Unidad 3 (30 puntos) 1 Listen and tick  or cross . Then write.(16puntos) $ 3.36 1 Boy: Is there a bridge? Girl: No, there isn’t. 2 Girl: Is there a restaurant? Boy: Yes, there is. 3 Boy: Is there a shop? Girl: Yes, there is. 4 Girl: Is there a bank? Boy: No, there isn’t. 5 Boy: Is there a hospital? Girl: No, there isn’t. 6 Girl: Is there a swimming pool? Boy: Yes, there is. 7 Boy: Is there a park? Girl: Yes, there is. 8 Girl: Is there a school? Boy: No, there isn’t. RESPUESTAS 1 , There isn’t a bridge. 2 , There’s a restaurant. 3 , There’s a shop. 4 , There isn’t a bank. 5 , There isn’t a hospital. 6 , There’s a swimming pool. 7 , There’s a park. 8 , There isn’t a school. 2 Read and write A or B. (6 puntos) RESPUESTAS 1 B 2 A 3 A 4 B 5 B 6 B 3 Write. (8 puntos) RESPUESTAS 1 Is there a bridge? Yes, there is. 2 Is there a station? No, there isn’t. 3 Is there a bank? No, there isn’t. 4 Is there a stable? Yes, there is. Test de expresión oral de la Unidad 3 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. En 6–7, mira a ver si los niños son capaces de producir las respuestas cortas correctas. Finalmente, hazles las preguntas 8–10 para ver si saben utilizar behind, between e in front of correctamente. 1 What’s this? (Señala la estación en el plano que hay sobre la mesa.) 2 What’s this? (Señala el puente en el plano que hay sobre la mesa.) 3 What’s this? (Señala el parque en el plano que hay sobre la mesa.) 4 What’s this? (Señala el establo en el plano que hay sobre la mesa.) 5 What’s this? (Señala la piscina en el plano que hay sobre la mesa.) 6 Is there a hospital? 7 Is there a bridge here? (Señala la parte del río sin puentes.) 8 Where’s the stable? (Señala el establo en el plano que hay sobre la mesa relacionándolo con el banco.) 9 Where’s the school? (Señala el colegio en el plano que hay sobre la mesa relacionándolo con el hospital y la piscina.) 10 Where’s the bridge? (Señala el puente en el plano que hay sobre la mesa relacionándolo con el restaurante.) RESPUESTAS 1 a station 2 a bridge 3 a park 4 a stable 5 a swimming pool 6 Yes, there is. 7 No, there isn’t. 8 It’s in front of the bank. 9 It’s between the hospital and the swimming pool. 10 It’s behind the restaurant.
  26. 26. 25 Control del progreso 4 Test de la Unidad 4 (30 puntos) 1 Listen and tick  or cross . Then write.(16puntos) $ 3.37 1 Girl: Do you like playing golf? Boy: Yes, I do. 2 Boy: Do you like playing cards? Girl: No, I don’t. 3 Girl: Do you like playing board games? Boy: No, I don’t. 4 Boy: Do you like taking photos? Girl: No, I don’t. 5 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do. 6 Boy: Do you like doing exercises? Girl: No, I don’t. 7 Girl: Do you like skipping? Boy: Yes, I do. 8 Boy: Do you like playing Frisbee? Girl: Yes, I do. RESPUESTAS 1 , I like playing golf. 2 , I don’t like playing cards. 3 , I don’t like playing board games. 4 , I don’t like taking photos. 5 , I like talking to friends. 6 , I don’t like doing exercises. 7 , I like skipping. 8 , I like playing Frisbee. 2 Read and write the letter. (8 puntos) RESPUESTAS 1 f 2 b 3 a 4 d 3 Write.(6 puntos) RESPUESTAS 1 Do you like playing Frisbee? Yes, I do. 2 Do you like playing golf? No, I don’t. 3 Do you like skipping? Yes, I do. Test de expresión oral de la Unidad 4 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. Luego, en los apartados 6–10, los niños te hacen preguntas con like. Da tus propias respuestas. 1 What’s he doing? (Señala al niño que juega a las cartas en la escena de Los Ángeles.) 2 What’s she doing? (Señala a la niña que salta a la cuerda en la escena de São Paulo.) 3 What’s she doing? (Señala a la niña que hace fotos en la escena de Los Ángeles.) 4 What’s she doing? (Señala a la niña que hace ejercicios en la escena de São Paulo.) 5 What’s he doing? (Señala al niño que juega al Frisbee en la escena de Los Ángeles.) 6 Ask me a question with like. (Señala al Frisbee en la escena de Los Ángeles.) 7 Ask me a question with like. (Señala a las cartas en la escena de Los Ángeles.) 8 Ask me a question with like. (Señala a la cuerda para saltar en la escena de São Paulo.) 9 Ask me a question with like. (Señala a la niña que hace ejercicios en la escena de São Paulo.) 10 Ask me a question with like. (Señala a la cámara de la niña en la escena de Los Ángeles.) RESPUESTAS 1 playing cards / He’s playing cards. 2 skipping / She’s skipping. 3 taking photos / taking a photo / She’s taking photos. / She’s taking a photo. 4 doing exercises / She’s doing exercises. 5 playing Frisbee / He’s playing Frisbee. 6 Do you like playing Frisbee? 7 Do you like playing cards? 8 Do you like skipping? 9 Do you like doing exercises? 10 Do you like taking photos? Test de la Unidad 5(30 puntos) 1 Listen and number. Then write. (16 puntos) $ 3.38 1 Boy: What time do you wake up? Girl: At six o’clock. 2 Girl: What time do you get up? Boy: At half past seven. 3 Boy: What time do you get dressed? Girl: At eight o’clock. 4 Girl: What time do you go to school? Boy: At quarter past eight. 5 Boy: What time do you have lunch? Girl: At twelve o’clock. 6 Girl: What time do you go home? Boy: At half past three. 7 Boy: What time do you have dinner? Girl: At seven o’clock. 8 Girl: What time do you go to bed? Boy: At half past nine. RESPUESTAS 1 7, I have dinner at seven o’clock. 2 4, I go to school at quarter past eight. 3 6, I go home at half past three. 4 2, I get up at half past seven. 5 5, I have lunch at twelve o’clock. 6 8, I go to bed at half past nine. 7 3, I get dressed at eight o’clock. 8 1, I wake up at six o’clock. 2 Read and tick  or cross .(6 puntos) RESPUESTAS 1  2  3  4  5  6 
  27. 27. 26 Control del progreso 4 3 Write. (8 puntos) RESPUESTAS 1 What time do you have a shower?  At half past six. 2 What time do you brush your teeth?  At quarter past seven. 3 What time do you have breakfast? At quarter to eight. 4 What time do you have lunch? At one o’clock. Test de expresión oral de la Unidad 5 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–3. Luego, en los apartados 4–7, haz que los niños construyan frases. Finalmente, en los apartados 7–10, te hacen preguntas con What time …? Da tus propias respuestas. 1 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de São Paulo.) 2 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de Salzburgo.) 3 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de Los Ángeles.) 4 Make a sentence with I. (Señala al niño que va al colegio y luego la hora en la escena de Tokio.) 5 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se va a acostar y luego la hora en la escena de Salzburgo.) 6 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se da una ducha y luego la hora en la escena de Tokio.) 7 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se despierta y luego la hora en la escena de Tokio.) 8 Ask me a question with What time. (Señala a la niña que desayuna en la escena de Tokio.) 9 Ask me a question with What time. (Señala a los niños que vuelven a casa del colegio y luego la hora en la escena de Los Ángeles.) 10 Ask me a question with What time. (Señala a la niña que come en la escena de São Paulo.) RESPUESTAS 1 half past seven / It’s half past seven. 2 half past twelve / It’s half past twelve. 3 half past three / It’s half past three. 4 I go to school at half past seven. 5 I go to bed at half past twelve. 6 I have a shower at half past seven. 7 I wake up at half past seven. 8 What time do you have breakfast? 9 What time do you go home? 10 What time do you have dinner? Test de la Unidad 6 (30 puntos) 1 Listen and tick  or cross . Then write. (16 puntos) $ 3.39 1 Girl: Have they got shells? 2 Boy: Have they got tails? 3 Boy: Have they got arms? 4 Girl: Have they got legs? 5 Girl: Have they got tails? 6 Boy: Have they got big teeth? 7 Girl: Have they got long bodies? 8 Boy: Have they got big mouths? RESPUESTAS 1 , They’re turtles. 2 , They’re starfish. 3 , They’re dolphins. 4 , They’re crabs. 5 , They’re seahorses. 6 , They’re octopuses. 7 , They’re eels. 8 , They’re sharks. 2 Read and write the letter. (6 puntos) RESPUESTAS 1 a 2 f 3 g 4 e 5 b 6 d 3 Write.(8 puntos) RESPUESTAS 1 Have eels got legs? No, they haven’t. 2 Have eels got teeth? Yes, they have. 3 Have dolphins got tails? Yes, they have. 4 Have dolphins got shells? No, they haven’t. Test de expresión oral de la Unidad 6 (10 puntos) Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–8. Luego, en los apartados 9 y 10, los niños te hacen preguntas con have got. Recuerda responder a sus preguntas (Yes, they have. / No, they haven’t.) 1 What are these? (Señala los delfines de la escena de Los Ángeles.) 2 What are these? (Señala los cangrejos de la escena de Los Ángeles.) 3 What are these? (Señala los caballitos de mar de la escena de Los Ángeles.) 4 What are these? (Señala los osos polares de la escena de Salzburgo.) 5 What are these? (Señala las ballenas de la escena de Salzburgo.) 6 Have they got shells? (Señala las anguilas de la escena de Los Ángeles.) 7 Have they got tails? (Señala las morsas de la escena de Salzburgo.) 8 What have they got? (Señala los pulpos de la escena de Los Ángeles, centrándote en sus patas.) 9 Ask me a question with have got. (Señala las tortugas de la escena de Los Ángeles.) 10 Ask me a question with have got. (Señala las focas de la escena de Salzburgo.) RESPUESTAS 1 dolphins / They’re dolphins. 2 crabs / They’re crabs. 3 seahorses / They’re seahorses. 4 polar bears / They’re polar bears. 5 whales / They’re whales.
  28. 28. 27 Control del progreso 4 6 No, they haven’t. 7 Yes, they have. 8 They’ve got eight legs. 9 Have they / Have turtles got (shells/arms/legs/etc.)? 10 Have they / Have seals got (shells/arms/legs/etc.)? Test de comprensión oral del primer trimestre (20 puntos) 1 Listen and number. (6 puntos) $ 3.40 1 Girl: He’s thin. He’s got straight hair. 2 Boy: She’s old. She’s got curly hair. 3 Girl: She’s young. She’s got glasses. 4 Boy: He’s short. He’s got a moustache. 5 Girl: He’s strong. He’s got wavy hair. 6 Boy: She’s tall. She’s got dark hair. RESPUESTAS a 4 b 6 c 3 d 1 e 2 f 5 2 Listen and circle A or B. (6 puntos) $ 3.41 1 Boy: Has she got a ponytail? Girl: Yes, she has. 2 Girl: Has he got a beard? Boy: No, he hasn’t. 3 Girl: Has she got curly hair? Boy: Yes, she has. 4 Boy: Has she got wavy hair? Girl: Yes, she has. 5 Girl: Has he got blond hair? Boy: No, he hasn’t. 6 Boy: Has she got glasses? Girl: No, she hasn’t. RESPUESTAS 1 A 2 B 3 A 4 B 5 B 6 A 3 Listen and tick  or cross . (8 puntos) $ 3.42 1 Girl: What’s Katy doing? Boy: She’s watching TV. 2 Boy: Who’s tidying up? Girl: My uncle. 3 Girl: What’s your cousin doing? Boy: She’s reading a comic. 4 Boy: What’s Dora doing? Girl: She’s listening to music. 5 Girl: Who’s eating a sandwich? Boy: My auntie. 6 Boy: What’s Anna doing? Girl: She’s drinking water. 7 Girl: Who’s drinking tea? Boy: My uncle. 8 Boy: What’s Pippa doing? Girl: She’s talking on the phone. RESPUESTAS 1  2  3  4  5  6  7  8  Test de comprensión y expresión escrita del primer trimestre (30 puntos) 1 Read and write the letter. (8 puntos) RESPUESTAS 1 a 2 d 3 c 4 b 2 Write. (12 puntos) RESPUESTAS 1 He’s watching TV. 2 He’s tidying up. 3 He’s listening to music. 4 She’s eating a sandwich. 5 She’s talking on the phone. 6 She’s washing up. 3 Write questions and answers. (6 puntos) RESPUESTAS 1 Who’s drinking? / Who’s drinking juice? Maria 2 Who’s reading? / Who’s reading a book? Sam 3 Who’s eating? / Who’s eating biscuits? Fred Test de expresión oral del primer trimestre (20 puntos) 1 Tick  and cross . Then talk about your family. (8 puntos) RESPUESTAS Pupil’s own respuestas. 2 Ask and answer. (8 puntos) RESPUESTAS What’s Jack doing? He’s drinking water. What’s Fred doing? He’s eating a banana. What’s Lucy doing? She’s reading a comic. What’s Tara doing? She’s listening to music. 3 Answer about you. (4 puntos) RESPUESTAS 1 Yes, she has. / No, she hasn’t. 2 Yes, she is. / No, she isn’t. 3 Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 4 Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. 5 Yes, he is. / No, he isn’t. 6 Yes, he has. / No, he hasn’t. Test de comprensión oral del segundo trimestre (20 puntos) 1 Listen, number and circle. (6 puntos) $ 3.43 1 Girl: Is there a bank? Boy: Yes, there is. 2 Boy: Is there a swimming pool? Girl: No, there isn’t.
  29. 29. 28 Control del progreso 4 3 Girl: Is there a park? Boy: Yes, there is. 4 Boy: Is there a restaurant? Girl: Yes, there is. 5 Girl: Is there a school? Boy: No, there isn’t. 6 Boy: Is there a bridge? Girl: No, there isn’t. RESPUESTAS a 3,  b 4,  c 1,  d 6,  e 5,  f 2,  2 Listen and tick  or cross .(6 puntos) $ 3.44 1 Girl: There’s a park. It’s in front of the school. 2 Boy: There’s a stable. It’s behind the shop. 3 Girl: There’s a shop. It’s between the bank and the school. 4 Boy: There’s a restaurant. It’s opposite the hospital. 5 Girl: There’s a bank. It’s behind the station. 6 Boy: There’s a bridge. It’s between the school and the swimming pool. RESPUESTAS 1  2  3  4  5  6  3 Listen and circle A or B. (8 puntos) $ 3.45 1 Boy: She likes playing Frisbee. 2 Girl: Do you like playing cards? Boy: No, I don’t. 3 Boy: Do you like taking photos? Girl: Yes, I like taking photos at night. 4 Girl: He likes playing board games in the afternoon. 5 Boy: Do you like skipping? Girl: No, I don’t. 6 Girl: He likes doing exercises in the evening. 7 Boy: She likes reading in the morning. 8 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do. I love talking to friends! RESPUESTAS 1 B 2 B 3 B 4 A 5 A 6 B 7 B 8 B Test de comprensión y expresión escrita del segundo trimestre (30 puntos) 1 Read and tick  or cross . (12 puntos) RESPUESTAS 1  2  3  4  5  6  2 Write. (12 puntos) RESPUESTAS 1 He likes taking photos in the morning. 2 She likes talking to friends in the morning. 3 He likes skipping in the afternoon. 4 She likes playing golf in the afternoon. 5 He likes playing cards at night. 6 She likes playing board games at night. 3 Write questions and answers. (6 puntos) RESPUESTAS 1 Do you like taking photos? No, I don’t. 2 Do you like playing Frisbee? Yes, I do. 3 Do you like doing exercises? No, I don’t. Test de expresión oral del segundo trimestre (20 puntos) 1 Tick  and cross . Then talk.(8 puntos) RESPUESTAS Pupil’s own respuestas. 2 Ask and answer questions. (8 puntos) RESPUESTAS Is there a station / bridge / restaurant / stable / park? Pupil’s own respuestas. 3 Answer about your town.(4 puntos) RESPUESTAS 1–3  Yes, there is. / No, there isn’t. 4 Pupil’s own respuestas. Test de comprensión oral del tercer trimestre (20 puntos) 1 Listen and number. (6 puntos) $ 3.46 1 Boy: She gets up. 2 Boy: She has a shower. 3 Boy: She gets dressed. 4 Boy: She brushes her teeth 5 Boy: She has breakfast. 6 Boy: She goes to school. RESPUESTAS a 6 b 2 c 3 d 1 e 4 f 5 2 Listen and draw. (6 puntos) $ 3.47 1 Boy: What time do you have lunch? Girl: I have lunch at two o‘clock. 2 Girl: What time do you wake up? Boy: I wake up at quarter past seven. 3 Boy: What time do you go to bed? Girl: I go to bed at ten o’clock. 4 Girl: What time do you brush your teeth? Boy: I brush my teeth at half past eight. 5 Boy: What time do you go home? Girl: I go home at four o’clock. 6 Girl: What time do you have dinner? Boy: I have dinner at quarter to six. RESPUESTAS 1 2:00 2 7:15 3 10:00 4 8:30 5 4:00 6 5:45
  30. 30. 29 Control del progreso 4 3 Listen and circle A or B. (8 puntos) $ 3.48 1 Boy: They’ve got tails. Girl: Have they got shells? Boy: No, they haven’t. 2 Girl: They’re big. They’ve got tails. Boy: Are they friendly? Girl: No, they aren’t! They’re dangerous! 3 Girl: They’ve got legs. Boy: Are they orange? Girl: Yes, they are. 4 Boy: Have they got big teeth? Girl: No, they haven’t. Boy: Have they got arms? Girl: Yes, they’ve got eight arms! 5 Girl: They’re big and strong. They’re white. Boy: Have they got legs? Girl: Yes, they have. 6 Girl: They’ve got legs. Boy: Have they got shells? Girl: Yes, they have. 7 Girl: They’ve got long bodies. Boy: Are they friendly? Girl: No, they aren’t! They’ve got big teeth. 8 Girl: They’re grey. Boy: Have they got long tails? Girl: Yes, they have. Boy: Are they dangerous? Girl: Yes, they are! RESPUESTAS 1 A 2 B 3 A 4 A 5 B 6 B 7 A 8 B Test de comprensión y expresión escrita del tercer trimestre (30 puntos) 1 Read and write the letter. (12 puntos) RESPUESTAS 1 f 2 c 3 d 4 b 5 a 6 e 2 Write. (12 puntos) RESPUESTAS 1 I have lunch at quarter past twelve. 2 I have a shower at seven o’clock. 3 I get up at quarter past six. 4 I brush my teeth at eight o’clock. 5 I go to bed at quarter to eleven. 6 I have breakfast at half past seven. 3 Write questions and answers. (6 puntos) RESPUESTAS 1 Have sharks got shells? No, they haven’t. 2 Have sharks got legs? No, they haven’t. 3 Have sharks got teeth? Yes, they have. Test de expresión oral del tercer trimestre (20 puntos) 1 Draw the times. Then talk. (8 puntos) 2 Ask and answer.(8 puntos) RESPUESTAS Las propias respuestas del alumno. 3 Answer. (4 puntos) Las propias respuestas del alumno. Test de comprensión oral de final de curso (40 puntos) 1 Listen and number. Then circle the  or the . (10 puntos) $ 3.49 1 Girl: Has he got a moustache? Boy: Yes, he has. 2 Boy: Has she got a ponytail? Girl: No, she hasn’t. 3 Girl: Has she got glasses? Boy: No, she hasn’t. 4 Girl: Has he got a beard? Boy: Yes, he has. 5 Boy: Has she got curly hair? Girl: No, she hasn’t. RESPUESTAS a 5,  b 1,  c 3,  d 4,  e 2,  2 Listen and draw or . (10 puntos) $ 3.50 1 Boy: Do you like playing Frisbee? Girl: No, I don’t. It’s boring. 2 Girl: Do you like doing exercises? Boy: Yes, I do. I like doing exercises in the morning. 3 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do. I love talking to friends. 4 Boy: Do you like taking photos? Girl: No, I don’t. 5 Girl: Do you like playing golf? Boy: Yes, I do. I like playing golf in the afternoon. It’s fantastic. RESPUESTAS a b c d e 3 Listen and circle. (10 puntos) $ 3.51 1 Girl: What time do you have lunch? Boy: I have lunch at twelve o’clock. 2 Boy: What time do you get up? Girl: I get up at quarter to seven. 3 Girl: What time do you go home? Boy: I go home at half past five.
  31. 31. 30 Control del progreso 4 4 Boy: What time do you have breakfast? Girl: I have breakfast at eight o’clock. 5 Girl: What time do you go to bed? Boy: I go to bed at quarter past nine. RESPUESTAS 1 12 o’clock 2 6:45 3 5:30 4 8 o’clock 5 9:15 4 Listen and number. (10 puntos) $ 3.52 1 Girl: They’ve got shells. They haven’t got tails. They’re crabs. 2 Boy: They’re small. They’ve got tails. They haven’t got legs. They’re seahorses. 3 Girl: They’ve got long bodies. They haven’t got legs. They’ve got big mouths. They’re eels. 4 Boy: They’re big. They’ve got teeth. They haven’t got shells. They’re dangerous. They’re sharks. 5 Girl: They’re big. They’ve got tails. They haven’t got shells. They’re friendly. They’re dolphins. RESPUESTAS a 3 b 5 c 4 d 1 e 2 Test de comprensión y expresión escrita de final de curso (40 puntos) 1 Read and circle a or b. (10 puntos) RESPUESTAS 1 b 2 a 3 a 4 a 5 b 2 Look and write. (15 puntos) RESPUESTAS 1 She’s listening to music. 2 He’s watching TV. 3 She’s drinking tea. 4 He’s reading a comic. 5 She’s eating a biscuit. 3 Read the answers. Then write the questions. (15 puntos) RESPUESTAS 1 Has she got dark hair? 2 What’s he doing? 3 Do you like playing cards? 4 What time do you go to school? 5 Have sharks got tails? Test de expresión oral de final de curso(20 puntos) 1 Draw or . Draw the times. Then talk. (10 puntos) Las propias respuestas del alumno. 2 Talk about the people and animals. (5 puntos) RESPUESTAS Las propias respuestas del alumno. 3 Ask and answer questions. (5 puntos) Las propias respuestas del alumno.
  32. 32. 314 2 Introducción al Portfolio ¿Qué es el Portfolio Europeo de Lenguas? Es una manera de llevar un registro de la expresión de aprender una lengua. Cada niño tiene su propio Portfolio, que le acompañará a lo largo de su aprendizaje. Consta de 3 partes: • El Pasaporte de Lenguas, que ofrece una perspectiva general de la habilidad lingüística de cada alumno en uno o varios idiomas. Incluye elementos de autoevaluación y evaluación por parte del profesor. • La Biografía Lingüística, que pretende que el niño reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje para ayudarle a planear y evaluar su aprendizaje en el futuro. • El Dosier, que contendrá piezas de trabajo que ilustren los logros, habilidad y experiencias del estudiante que se reflejan en las dos partes anteriores. ¿Qué es el Portfolio de inglés Explorers? El Portfolio de inglés Explorers pretende familiarizar a los niños con la noción del Portfolio de Lenguas. Resulta una herramienta muy útil para los profesores de los cursos siguientes porque les permitirá ver qué vocabulario y estructuras lingüísticas han aprendido los niños. Explorers 4 te ofrece los siguientes materiales fotocopiables para el Portfolio de inglés: Afirmaciones “Ya sé...” Estas fichas formarán parte de la Biografía Lingüística. En la primera ficha el niño escribe el número de la unidad correspondiente debajo de cada llave si sabe hacer lo que la frase enuncia. En la segunda, marca con un ✓ cada recuadro si sabe hacer lo que la frase enuncia. Tablas de vocabulario Estas fichas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas o, si se hacen como autoevaluación, pueden formar parte de la Biografía Lingüística. Los niños marcan con un ✓ en el recuadro cada palabra de vocabulario que han aprendido recientemente y que pueden comprender, decir y leer. Después, la escriben en el último recuadro. Plantilla del Portfolio Puede formar parte del Pasaporte de Lenguas. En la plantilla los niños escriben e ilustran cuidadosamente el trabajo de la actividad del Portfolio de la Lección 7 de cada unidad. Certificado del curso Puede formar parte del Pasaporte de Lenguas. Ideas adicionales Los niños pueden organizar sus Portfolios por secciones como Sobre mí, Mi vocabulario,... (Biografía Lingüística), Mi trabajo en clase, Ya sé... (Pasaporte de Lenguas). Pueden hacer un paquete de exploradores, con una caja de zapatos, y escribir su nombre, el de su clase y el nombre del profesor en una etiqueta que colgarán o pegarán en la tapa de la caja. Anima a los niños a que incluyan en su Dosier aquellos trabajos de los que se sientan especialmente orgullosos. Anima a los padres para que se interesan por la experiencia de sus hijos. Podrían ayudarles a recoger objetos ingleses como sellos, etiquetas, etc. para su Portfolio (Biografía Lingüística). Podrías crear un rincón inglés en la clase y animar a los niños a que trajeran cosas relacionadas con países de habla inglesa.
  33. 33. 32 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 Ya sé… Sé leer una historia Sé entender al profesor Sé cantar una canción Sé hacer preguntas Sé responder a preguntas Sé decir la hora Sé representar una historia Sé jugar a juegos Sé repetir palabras en inglés con una pronunciación aceptable Sé leer y entender textos sobre la cultura británica Sé completar frases Sé evaluar mi propio trabajo Sé leer y escribir textos cortos Sé deletrear y escribir palabras Sé decir el alfabeto en inglés Sé contar del 1 al 100
  34. 34. 33 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 Ya sé… Sé:   contar hasta 100.   deletrear los nombres.   decir el alfabeto en inglés. 1 Sé:   preguntar qué aspecto tiene alguien.   describir a alguien. 2 Sé:   decir qué está haciendo alguien.   preguntar a alguien qué está haciendo. 3 Sé:   describir lo que hay en la ciudad.   preguntar dónde está algo en la ciudad. 4 Sé:  decir qué me gusta y qué no me gusta hacer.   preguntar a alguien qué le gusta hacer. 5 Sé:   hablar sobre mi rutina diaria.   decir la hora. 6 Sé:  describir animales que viven en el mar.  hacer preguntas sobre animales que viven en el mar.
  35. 35. 34 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 ten Hello again!
  36. 36. 35 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 curly hair 1 At the circus
  37. 37. 36 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 reading 2 At home
  38. 38. 37 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 park 3 In the town
  39. 39. 38 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 playing ƒrisbee 4 At the youth club
  40. 40. 39 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 get up 5 My day
  41. 41. 40 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 crabs 6 Under the sea
  42. 42. 41 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 Name Date Prepare for your Portfolio!
  43. 43. 42 Portfolio Photocopiable © Oxford University Press 4 I certify that has completed Explorers 4 Signed (teacher) My favourite unit was … Unit 1  Unit 2  Unit 3  At the circus At home In the town Unit 4  Unit 5  Unit 6  At the youth club My day Under the sea Signed (pupil)
  44. 44. 434 ¿Cuáles son las competencias básicas? Utilizando la terminología de una propuesta del Consejo de Europa, en el contexto de una iniciativa para Europa en su conjunto, el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria define ocho competencias básicas o competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Aprender a aprender • Competencia en autonomía e iniciativa personal • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Cada asignatura del currículo contribuye al desarrollo de distintas competencias, y al mismo tiempo cada competencia es el resultado de actividades en distintas asignaturas. Conforme al Real Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, cada Comunidad Autónoma, cada departamento de un colegio e incluso cada profesor, pueden interpretar y ampliar las competencias básicas siguiendo su propio criterio. En el apartado siguiente se analizan los distintos aspectos de las ocho competencias que pueden desarrollarse con mayor facilidad en el contexto de la asignatura de lengua extranjera en general, y del inglés en concreto. Las competencias básicas en la clase de lengua extranjera Se considera que en la clase de lengua extranjera pueden desarrollarse en especial seis competencias: 1 Competencia en comunicación lingüística De forma general, la comunicación en otras lenguas y la comunicación en la lengua materna comparten las habilidades comunicativas más importantes. Ambas se basan en la capacidad de comprender, expresar e interpretar pensamientos, sensaciones y hechos, tanto de forma oral como escrita (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita). La comunicación debe tener lugar en una gama apropiada de contextos, tales como la casa, el ocio o el colegio, dependiendo de los deseos y necesidades de los alumnos. En los seis niveles de Explorers, el lenguaje se presenta en contextos que resultan familiares a los alumnos, y existen muchas oportunidades de diálogos y juegos de comunicación, tanto con sus compañeros como con el profesor. Prácticamente todas las actividades del Class Book y del Activity Book resultan en una situación comunicativa de algún tipo. 2 Competencia social y ciudadana Explorers expone a los alumnos a distintas situaciones cotidianas en las que es necesario comunicarse utilizando la lengua extranjera. Los juegos y actividades por parejas de todo el curso fomentan el desarrollo de habilidades sociales y evidencian la necesidad de atenerse a las reglas. El DVD y la sección Let’s explore! también ayuda a que los alumnos reflexionen sobre los valores de la sociedad y aprendan normas sociales de Gran Bretaña. 3 Competencia cultural y artística Los alumnos toman conciencia de aspectos culturales y artísticos al participar en actividades de tipo musical, canciones y manualidades en el aula, además de aprender cosas sobre la cultura de los países de habla inglesa de todo el mundo. Los niños tienen la oportunidad de ser creativos representando las historias del Class Book y expresándose a través de la actividades con recortables. Las secciones Read more! y Festival proporcionan a los alumnos información sobre distintas culturas del mundo. 4 Aprender a aprender Esta competencia conlleva el desarrollo de habilidades que ayudan al alumno a seguir aprendiendo fuera del aula con eficiencia y autonomía. Los niños necesitan aprender a pedir y buscar información, mediante preguntas directas o mediante el uso de materiales de referencia, proponiéndose objetivos alcanzables. Las actividades de autoevaluación son muy importantes en esta competencia, ya que permiten a los alumnos observar su propio progreso y comprender en qué deben esforzarse más. Al mismo tiempo pueden repasar y evaluar las actividades de clase y empezar a reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje. Todos los niveles de Explorers cuentan con materiales de referencia que los alumnos compilan por sí mismos a lo largo del curso en forma de Picture Dictionary, que es un diccionario en imágenes. Estos materiales varían a medida que los alumnos van avanzando de nivel. 3 Introducción a las competencias básicas
  45. 45. 444 5 Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia está relacionada con la de Aprender a aprender e implica el desarrollo de valores y actitudes, como la perseverancia, la autoestima y la capacidad de calcular riesgos y enfrentarse a los problemas. Los alumnos aprenden a apreciar sus propios errores y a aprender de ellos. Muchas de las actividades comunicativas en Explorers contribuyen al desarrollo de esta competencia, ya que los niños trabajan por parejas o en grupos. Son actividades que requieren cooperación y habilidades organizativas, como la gestión del tiempo y la flexibilidad. 6 Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia se desarrolla mediante los componentes digitales de Explorers. Los alumnos se familiarizan con el uso de nuevas tecnologías mediante juegos y ejercicios interactivos, que al mismo tiempo refuerzan el contenido lingüístico de cada tema del curso. Al inicio del mismo, los alumnos aprenden cosas sobre los aspectos prácticos del tratamiento de la información, y a medida que se hacen mayores comienzan a entender la utilidad práctica del inglés en el campo de Internet y de otras nuevas tecnologías. Otras competencias Aunque la ‘Competencia matemática’ y la ‘Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico’, así como otras competencias específicas de determinadas Comunidades Autónomas, no se incluyen normalmente en los objetivos de Lenguas Extranjeras, dadas las características del material creado para la enseñanza de esta asignatura, encontrarás también muchas oportunidades para el desarrollo de dichas competencias. Las fichas de las competencias básicas Las fichas de las competencias básicas, que encontrarás al final de este libro, están diseñadas como complemento del material de Explorers. Estas fichas ofrecen la oportunidad de desarrollar en mayor medida determinadas competencias. Además, el profesor puede utilizarlas como instrumento para evaluar la capacidad del alumno en las competencias en cuestión. Las fichas cubren las cuatro competencias siguientes: • Competencia cultural y artística • Aprender a aprender • Competencia en autonomía e iniciativa personal • Tratamiento de la información y competencia digital Al igual que ocurre con la mayoría de actividades de Explorers, las fichas pueden utilizarse para practicar y desarrollar más de una competencia a la vez. El profesor también puede crear oportunidades para un desarrollo adicional de las competencias ampliando las actividades de las fichas. Para ello te serán de ayuda los consejos que encontrarás en la Guía Didáctica. 3 Introducción a las competencias básicas
  46. 46. 45Photocopiable © Oxford University Press 4 Complete. Mystoryreview by Title: Maincharacters: Storyline: Ithinkthestoryis… sad scary boring great happy interesting brilliant Myfavouritecharacteris Igivethisstory: 10 Apictureofmyfavouritecharacter: Key Competences 1 Artistic and CulturalArtistic and cultural
  47. 47. 46Photocopiable © Oxford University Press 4 Memory game Stick pictures to represent 10 words from the unit. Write the words. Play the game. Key Competences 2 Learn to learnLearn to learn
  48. 48. 47Photocopiable © Oxford University Press 4 Writetheword.Thenwritetwowordsincodeforyourfriendtocomplete. Inventyourowncode.Writesixwordsincodeforyourfriendtocomplete. Puzzle codes ✚✖◗♦■●♥ abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz 1 1 4 2 2 5 3 3 6   ✖ ✖  Key Competences 3 Autonomy and personal initiativeAutonomy and personal initiative
  49. 49. 48Photocopiable © Oxford University Press 4 Visit websites and answer the questions. 1  Choose a video clip. What’s the name of the video clip? Do you like it? Yes, very much.    It’s OK.    No, I don’t. 2  Choose a game. What’s the name of the game? Do you like it? Yes, very much.    It’s OK.    No, I don’t. 3  Choose a song. What’s the name of the song? Do you like it? Yes, very much.    It’s OK.    No, I don’t. What is your favourite website? What do you like about it? Tick ✓ the sentences that are true for you. My favourite website is I like it because … It’s fun. It’s got good games. It’s got music/songs. It’s got lots of interesting information. It’s easy to use. Key Competences 4 Processing information and the use of ICTProcessing information and the use of ICT
  50. 50. 494 Ficha 1 Competencia artística y cultural Esta actividad anima a los alumnos a tomar conciencia de distintos géneros literarios, reflexionar sobre el contenido de distintas historias, resumir sus argumentos y desarrollar la capacidad de hacer una crítica de las mismas. Complete. Los alumnos pueden completar esta ficha en relación con la historia de la unidad o cualquier otra que lean en la clase de inglés. El profesor puede facilitarles la tarea repasando los adjetivos que sirvan para describir el libro y ayudándoles a construir frases sencillas en inglés que resuman el argumento de la historia. El profesor puede conducir una discusión en clase en la que los niños contrasten sus puntos de vista sobre la misma historia. Ficha 2 Aprender a aprender Esta actividad proporciona otro método de aprender vocabulario, ampliando por tanto la variedad de estrategias de aprendizaje del alumno. Memory game. Stick pictures to represent 10 words from the unit. Write the words. Play the game. Los alumnos juegan a un juego de memoria con palabras de la unidad que están estudiando. Diles que elijan diez palabras del vocabulario de la unidad y que luego recorten imágenes de revistas que ilustren esas palabras. Si no encuentran imágenes apropiadas, pueden hacer dibujos, o, si lo prefieres, puedes fotocopiar el Class Book y el Activity Book para que recorten de ellos. Cuando tengan las imágenes, las pegan en los recuadros grandes y escriben las palabras en los recuadros pequeños del final de la página. Una vez que hayan acabado, recortan los recuadros, los barajan y colocan boca abajo sobre la mesa. Luego tratan de obtener parejas de imágenes y palabras. Ficha 3 Competencia en autonomía y iniciativa personal Esta ficha requiere que los alumnos creen una versión para que la complete su compañero. Los niños tienen que tenerse en cuenta uno a otro al planear su versión de la ficha, y trabajar en colaboración para rellenar cada uno la del otro. Puzzle codes Write the word. Then write two words in code for your friend to complete. Los alumnos descifran la palabra utilizando el código y la escriben en la primera línea. Luego escriben dos palabras codificadas y le pasan la ficha a su compañero para que las descifre. Invent your own code. Write six words in code for your friend to complete. En esta actividad los alumnos inventan su propio código, asignando un símbolo o número de su elección a cada letra del alfabeto. Luego escriben seis palabras con este nuevo código y pasan la ficha a su compañero para que las descifre. Pueden utilizar palabras de la unidad que estáis haciendo, o elegir libremente las que quieran. Ficha 4 Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital Esta ficha requiere que los alumnos exploren un sitio web y contesten preguntas. Finalmente piensan cuál es su sitio web preferido y responden a preguntas sobre por qué les gusta. Visit websites and answer the questions. Elige un par de sitios web. Diles a los alumnos que van a expresar su opinión sobre ellos al resto de la clase. Escribe sus direcciones en la pizarra para que las copien en la barra de herramientas del ordenador. Tienen que explorar estos sitios web, trabajando solos o por parejas, dependiendo del equipo de que dispongáis. Hacen clic en los enlaces a juegos, canciones y vídeos. Luego comentan sus opiniones sobre los sitios web explorados. A continuación te sugerimos algunos de sitios web adecuados. También puedes elegir otros. www.bbc.co.uk/cbbc www.kids.yahoo.com/learn www.kids.nationalgeographic.com What is your favourite website? What do you like about it? Tick ✓ the sentences that are true for you. Los alumnos escriben la dirección de su sitio web preferido. A continuación ponen un tick en las frases con las que estén de acuerdo. Luego discuten todos juntos sus opiniones sobre los sitios web explorados. Notas a las fichas de las competencias básicas

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