Metodo cientifico

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DIAPOSITIVAS DEL CURSO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA QUE SE DICTA A ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO. LAMBAYEQUE -PERU

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Metodo cientifico

  1. 1. HECHOS O FENOMENOS EXPERIENCIA HUMANA CONOCIMIENTO FUERZAS POLITICAS ECONOMICAS FISICAS QUIMICAS SOCIALES PSICOLOGICAS ASUNTO COMPLEJO EXPLICACIONES CONOCER DESCUBRIR INTERPRETAR PARADIGMAS
  2. 2. PARADIGMAS PROBLEMAS METODOS Y TECNICAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION INFORMACION REQUERIDA OBJETO DE ESTUDIO DE UNA CIENCIA
  3. 3. LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION DETERMINAN COMO SE CONCEPTUALIZA EL OBJETO DE ESTUDIO, LOS PROBLEMAS A TRATAR, LOS METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR, LA FORMA DE EXPLICAR, INTERPRETAR O COMPRENDER LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION REALIZADA.
  4. 4. ES POR ESTO QUE ES FUNDAMENTAL TENER ALGUN DOMINIO DE LAS BASE FILOSOFICAS DEL CONOCIMIETO Y TOMAR AL RESPECTO UNA POSTURA COMO INVESTIGADOR
  5. 5. POSITIVISMO EMPIRISMO CARACTERISTICAS SOCIALES CULTURALES HISTORICAS PEDAGOGICAS PSICOLOGICAS OBJETO DE ESTUDIO METODO EXPERIENCIA MODO DE ABORDARLO -FENOMENOLOGICO -FUNCIONALISTA -SUBJETIVISTA MIC CLASICA CUANTITATIVA MIC CUALITATIVA
  6. 6. EMPIRISTA SUBJETIVISTA CRITICO INTEGRADO OBJETO DE ESTUDIO MODELOS EMPIRISTA CUALITATIVO S O CONTEXTO SOCIO POLITICO CENTRADO EN EL INTERIOR DE LOS PROCESOS ANALIZA LAS MULTIPES DETERMINACIONE DEL CONTEXTO
  7. 7. COMPARACION DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS
  8. 8. TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA RELACION OBJETO-SUJETO EL INVESTIGADOR ES EL QUE DECIDE, EL INVESTIGADO ES TRATADO COMO OBJETO PASIVO TANTO EL INVESTIGADOR COMO EL INVESTIGADO PARTICIPAN EN TODOS LOS MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN, Y SUFREN TRANSFORMACIÓN . RESULTADO- FIN EL PRODUCTO ES INFORMACION NO LLEVA ACCIONES CONCRETAS A LA AUTOGESTION ES FUNDAMENTALMENTE TEORICA EL FIN ES LA TRANSFORMACIÓN INVOLUCRA A LOS PARTICIPANTES EN ACCIONES ES APLICADA TIPO DE CONOCIMIENTO SE DESNATURALIZA POR SER PUNTUAL, DE UN MOMENTO DADO CONOCIMIENTO ES MAS ATOMIZADO TIENDE A SER UN PROCESO PERMANENTE DE EVOLUCIÓN ESTUDIA LOS FENÓMENOS DENTRO DE UN CONTEXTO MARCO TEORICO SE DEFINE Y CONSTRUYE AL PLANIFICAR LA INVESTIGACION. SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
  9. 9. TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA SELECCIÓN DE VARIABLES POCAS VARIABLES SELECCIONADAS Y DEFINIDAS DE ANTEMANO. VARIABLES SE VA AGREGANDO Y REFINANDO EN CAMPO. TIPO DE VARIABLES VARIABLES SON DE TIPO CUANTITATIVO. POCA CAPACIDAD PARA PENETRAR LOS FENÓMENOS SUBJETIVOS. ENFATIZA RELACIONES MÚLTIPLES DE VARIABLES. ESTUDIA CON MAYOR PROFNDIDAD LOS ASPECTOS SUBJETIVOS-CUALITATIVOS. DEFINE NUEVAS VARIABLES. CALIDAD DE LA INFORMACIÓN ENFATIZA LA CONFIABILIDAD. ENFATIZA LA VALIDEZ. MUESTRA GRANDE. PEQUEÑA. TIPO DE ANÁLISIS PRINCIPAL ANÁLISIS CAUSAL-CORRELACIÓN. ANÁLISIS DESCRIPTIVO-INTERPRETATIVO.
  10. 10. REALIDAD LENGUAJE CONOCIMIENTO PROCESO CONCEPTO MANZANAS SUJETO OBJETO COGNOSCENTE COGNOSCIBLE FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO DEFINICIÓN intencionalidad idealismo Empirismo INTERACCCION SUJETO OBJETO
  11. 11. Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas Realidades esteticas FILOSOFIA CIENCIA ARTE
  12. 12. MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS PRODUCTOS PROCESOS ENTRADAS REALIDAD CONOCIMIENTO ACCION CONOCIMIENTO ESTADO REALIDAD: FILOSOFICAS ESTETICAS EMPIRICAS: PROCESO DEL CONOCIMIENTO CONCEPTO LENGUAJE DEFINICION CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, GENERAL REALIDADES: EMPIRICAS: OBJETIVAS U OBJETIVABLES REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS EXPERIMENTACION INTERPRETACION DESCRIPCION PERCEPCION CONOCIMIENTO EMPIRICO APLICACION PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS CONTRASTACION RESULTADOS LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ET CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1 2 3 1.MODELO GNOSEOLOGICO 2..MODELO EMPIRICO 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO ACCOPIO DE INFORMACION CARACTERIZACION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA
  13. 13. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA
  14. 14. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Objetivo 2. Trasciende los hechos 3. Analítico 4. EspecializadO 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 9. Sistemático 10. General 11. Es legal 12. Explicativo 13. Predictivo 14. Abierto 15. Útil
  15. 15. El valor pH es un parámetro intrinseco de los alimentos que permite determinar limitar el crecimiento microbiano. En el concepto de valla se emplean varios factores o técnicas para para efectuar el crecimiento de los microorganismos en los alimentos e incluye la tecnologia de la barrera; la conservacion por asociación (Leistner, 1980)
  16. 16. Entre los parámetros intrinsecos y extrinsecos que evitan la germinación y crecimiento de esporas y de las cepas o grupos proteoliticos de Clostridium botulinum se incluyen: pH menor a 4,6; a w menor a 0,94; NaCl al 10 %; aproximadamente 120 ppm de NaNO 2 temperatura de incubacion menor al 10% y una flora aerobica numerosa (Leistner 1980 en Jay 2002)
  17. 21.     EMPIRISMO RACIONALISMO Relación Sujeto objeto Acción predominante del sujeto Sujeto alejado del objeto   Punto de partida   El objeto concreto   A partir de otras verdades, axiomas; principios apriori Obtención Por la experiencia sensorial Por el racionalismo o la inferencia deductiva   Métodos y técnicas   Utiliza el proceso de observación y experimentación; Usa la intuición pero inmerso de inteligencia   Razonamiento a priori necesario para el avance del conocimiento   Abordaje del tema   Toma de contacto con la realidad   Desarrollo e una explicación sistemática de los fenómenos( teorías)   Base conceptual   Confrontación con la realidad; generalización de los hechos observados en el mundo natural   Razonamiento lógico de la estructura de una teoría Verificación Implica confrontación con la realidad Mediante el juego de proposiciones   Estrategia   Primero investigación luego teoría   Primero teoría; luego investigación Origen Todo conocimiento viene de la experiencia Todo conocimiento viene de los principios a priori; los sentidos nos suministran una visión confusa y provisional de la verdad Acción de los sentidos Otorgan visión confiable y cierta de la realidad Nos dan una visión confusa y provisional Procedencia Procede casi siempre de las ciencias naturales Procede de las ciencias matemáticas   Representantes   Bacon John Locke; David Hume; Candy LLac   Platón, descartes Investigadores recientes Watson; Skinner Einstein
  18. 22. 1. CONOCER Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido(realidad). 2. CONOCIMIENTO Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda. COMUN: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales. TIPOS DE CONOCIMIENTO Científico : Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica. 3. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Construye explicaciones acerca de la realidad. Para ello utiliza métodos basados en la lógica. Establece Ieyes generales y explicaciones particulares de su objeto. PROCESOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO • Observa • Describe • Explica • Predice SE CARACTERIZA POR LA DEFINICIÓN Y EXPLICACIÓN DE METODOS COMO: La observación, la experimentación, la inducción, el análisis y la síntesis, o tros métodos .
  19. 23. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.2 RELATIVISMO Las proposiciones teóricas están sujetas a verificación, revisión o al reemplazo por otras proposiciones de acuerdo con su referencia con otras realidades o a cambios de la realidad en la que fueron construidas. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables y otras, permiten que se formulen otras proposiciones en tiempos y realidades diferentes en las que fueron construidas. Además pueden tomarse como punto de referencia en la construcción de nuevas proposiciones explicativas de realidades con su propio marco espacial y temporal. EXISTE UN MARCO DE REFERENCIA PRÁCTICO 6.3 ACUMULACIÓN   El conocimiento científico se construye sobre conocimientos previamente establecidos (proposiciones teóricas), que hacen parte de la base teórica existente de cada ciencia. La teoría de las ciencias económicas y administrativas, así como de las ciencias contables y otras, se ha construido en el tiempo y en realidades diferentes de acuerdo con las necesidades del hombre al buscar respuestas para su bienestar y la eficiencia de la organización. La teoría es el resultado de la construcción de conocimiento en el tiempo.
  20. 24. REALIDADE S OB JETIVAS ( HECHOS ) OBJETIVABLE S HIPOTESIS LEYES CIENTIFICAS TEORIAS CIENTIFICAS Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO METODO CIENTIFICO
  21. 25. CONOCIMIENTO O DUDA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN LO QUE SON LAS COSAS EN SI LO MAS CONVENCIONAL POSIBLE EL INVESTIGADOR - Aumentar los Conocimientos - Resumiendo datos - Contestando lógica y sistemáticamente: ¿ Qué es esto? ¿ Dónde están? ¿ A donde van? Se inicia en Tomadas en el sentido Tiene la misión de Se propone orienta a 1. Mirar lo desconocido 2. Discriminar lo que es nuevo y útil 3. Lo que sucede y lo que sucedió 4. Sintetizar y legalizar su aportación 5. Coordinar los CONOCIMIENTOS intentando llegar a LA VERDAD Lo que lo orienta hacia LA INCERTIDUMBRE LA VERDAD que conduce a LA DUDA CIENTIFICA 1. FILOSOFICAMENTE: como cosas puestas al descubierto. 2. Según NATURALISTAS: Adecuación de la cosa al entendimiento. (KANT: acuerdo del conocimiento con el objeto) 3. Verdad escolástica 4. Verdad judicial 5. Verdad histórica 6. Verdad en ciencias: PROBABILIDAD 7. Verdad en ciencias naturales: analogía y similitud 8. VERDAD (PALABRA AISLADA): NO PUEDE SER UTILIZADA POR EL INVESTIGADOR 9. VERDAD PRAGMATICA, su función está en la prueba de la verdad 10. VERDAD FUNDAMENTALISTA. Los que poseen la verdad primigenia concebida lo usa el investigador para evitar DIFÍCIL SABER LO QUE ES VERDAD Que en la sociedad orientar a buscar La VERDAD a buscar EL ERROR que evita Sin embargo es
  22. 26. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS UN FILOSOFO ENTRE EXPERTOS EN NEGOCIOS NO TODOS LOS FILOSOFOS SON INOCENTES E INOFENSIVOS LA FILOSOFIA CON LA EMPRESA considera que Se relaciona con la concepción de que liga EL estudia TODOS SOMOS FILOSFOS SIN QUERERLO LOS HUMANOS FILOSOFAN DESDE SU INFANCIA Y TAMBIEN LOS EXPERTOS EN NEGOCIOS pues porque TODA IDEOLOGIA TIENE UN TRASFONDO FILOSOFICO LOCALISTA LO LOCAL GLOBALISTA ES EL MEJOR EXPERTO PROGRESO GLOCALISTA Discrimina estudia une LO GLOBAL LO LOCAL CON LO GLOBAL es el especialista convertido en generalista o el generalista convertido en especialista Alguien que ha estudiado a fondo un solo tema y que no es capaz de resolver grandes problemas GENERALISTAS ESPECIALISTAS Ha generado Alguien que ha estudiado un poquito de todo y que no está capacitado para resolver problema alguno UN GERENTE DIRIGENTE DE EMPRESA Al unificar sus conocimientos resultaría con características de
  23. 27. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS LA MULTIPLICIDAD DE LOS HECHOS SOCIALES ESXIGE UN ESTUDIO INTEGRADO LOS HECHOS SOCIALES SON MULTIDISCIPLINARES (1a TESIS) porque Se considera que LA MEJOR MANERA DE ESTUDIARLOS ES INTEGRAR LOS DIVERSOS DISCIPLINA SOCIALES Y BIOSOCIALES (3a TESIS) A. AMBIENTALES tiene aspectos CADA FUENTE PUEDE ORIGINAR UN CAMBIO SOCIAL Alguien que el enfoque integrado de los problemas sociales Diseño de políticas económicas equilibradas B.BIOPSICOLOGICOS E. ECONOMICOS P.POLITICOS C. CULTURALES P - C A B - E expresado gráficamente La interdependencia es la base de GENERALIZACION EL MULTIDISCIPLINARIO EL INTERDISCIPLINARIO se forman por FUSION Explica que
  24. 28. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS LA FORMACION DE GLOCALISTAS PUENTES ESPEIFICOS Implica la unión de Y de PUENTES UNIVERSALES A. LA LOGICA, Ciencia mas universal, impone claridad y coherencia establece reglas validas de la argumentación Tales como B.MATEMATICAS, cualquier conjunto de ideas razonablemente claras puede ser matematiozadas C. ONTOLOGIA, filosofía del ser y del devenir, la única constante es el cambio D. GNOSEOLOGIA, averigua si existe la verdad o si hay verdad como se logra Explica que F. AXIOLOGIA o teoría de los valores E METODOLOGIA O técnica de la convalidación de la búsqueda de la verdad y de la eficacia G. ETICA, o tema técnica filosfofica de la conducta recta
  25. 29. REALIDAD LENGUAJE CONOCIMIENTO PROCESO CONCEPTO JERINGA SUJETO OBJETO COGNOSCENTE COGNOSCIBLE FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO DEFINICIÓN intencionalidad idealismo Empirismo Interacción sujeto objeto
  26. 30. Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas Realidades esteticas FILOSOFIA CIENCIA ARTE
  27. 31. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Objetivo 2. Trasciende los hechos 3. Analítico 4. Especializada 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 9. Sistemático 10. General 11. Es legal 12. Explicativo 13. Predictivo 14. Abierto 15. Útil
  28. 32. REALIDADE S OB JETIVAS ( HECHOS ) OBJETIVABLE S HIPOTESIS LEYES CIENTIFICAS TEORIAS CIENTIFICAS Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO METODO CIENTIFICO
  29. 33. CONCEPTOS METAPARADIGMATICOS (DOMINANTES) EN ENFERMERIA CUIDADO PERSONA SALUD SALUD ENTORNO PROFESIONAL
  30. 34. MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS PRODUCTOS PROCESOS ENTRADAS REALIDAD CONOCIMIENTO ACCION CONOCIMIENTO ESTADO REALIDAD: FILOSOFICAS ESTETICAS EMPIRICAS: PROCESO DEL CONOCIMIENTO CONCEPTO LENGUAJE DEFINICION CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, GENERAL REALIDADES: EMPIRICAS: OBJETIVAS U OBJETIVABLES REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS EXPERIMENTACION INTERPRETACION DESCRIPCION PERCEPCION CONOCIMIENTO EMPIRICO APLICACION PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS CONTRASTACION RESULTADOS LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ETC CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1 2 3 1.MODELO GNOSEOLOGICO 2..MODELO EMPIRICO 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO ACCOPIO DE INFORMACION CARACTERIZACION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA
  31. 35. LA TEORIA DE LA CIENCIA
  32. 36. EM ET ET América Colón TECNOLOGÍA CIENCIA Colón EUROPA TÉCNICAS PENSAMIENTO TEÓRICO REFLEXIÓN CIENTÍFICA CRISTO 0 Siglo V a.C. V d.C. 1000 años XV XVI XVII XVIII XIX XX Civilización Greco Romana Pensamiento Místico Roma Edad Media Grecia RENACIMIENTO ILUSTRACIÓN COPÉRNICO KEPLER NEWTON Comunidad Andina ( Perú) México EXCEDENTE Jonicos Clásicos Helenísticos Enorme esfuerzo por Destruir 1000 años de pensamiento místico Renacimiento Ciencia Revolución Industrial Soc. Ind. E.merc EN C y T Mex Perú ? A EM ET A ET CT C y T = Aro que une M + Producción Estado Nacional = gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo Economía de Mercado = Todo lo que se produce va al mercado y de él se Obtiene lo que se consume 1. HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
  33. 37. DEFINICIONES DE CIENCIA Bunge (1983) : U n estilo de pensamiento y acción, el mas reciente, el mas universal y el mas provechoso de todos los estilos y explica que es un trabajo ( Investigación ), que genera un producto( Conocimiento Científico).   Falcón et al (1978 ), E studio de las realidades empíricamente demostrables ( demostrables por la experiencia y la razón); es decir la creación de nuevo conocimiento a partir de realidades objetivas u objetivables por la experiencia.   Ramos (1990) expresa que la ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. 
  34. 38. DEFINICIONES DE CIENCIA   Kopnin (1966) , AL EXPRESAR EL PUNTO DE VISTA DIALÉCTICO OPINA QUE LA CIENCIA ES LA SÍNTESIS SUPREMA DEL SABER HUMANO Y QUE EL MÉTODO DE LA CIENCIA ES EL MOTOR QUE MUEVE TODO LO RELACIONADO A LO CIENTÍFICO.   BARRAGÁN EN TAMAYO ( 2002) , DEFINE CIENCIA COMO UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS OBJETIVOS, AMPLIADOS DE LO REAL EN EL QUE SE INDICAN LAS PAUTAS GENERALES DE LOS FENÓMENOS NATURALES Y SOCIALES.  
  35. 39. Visible Invisible REALIDAD Ciencia Fig. 2. CONCEPCION DE LA CIENCIA
  36. 40. Objetivos 1. Objetivo cognitivo o intrínseco : orientado a incrementar el conocimiento científico. 2. Objetivo utilitario o extrínseco : orientado a incrementar el bienestar y poder el ser humano y el perfeccionamiento continuo de las principales leyes y teorías. 
  37. 41. CARACTERÍSTICAS 1 ES EL MODELO MAS VERDADERO QUE CUALQUIER OTRO NO CIENTÍFICO EN EL MUNDO. 2. ES CAPAZ DE PROBAR SU PRETENSIÓN DE VERDAD SOMETIÉNDOLA A COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL O RACIONAL. 3. ES CAPAZ DE DESCUBRIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS. 4. ES CAPAZ DE CORREGIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS, ES DECIR DE CONSTRUIR REPRESENTACIONES PARCIALES DE LAS ESTRUCTURAS DEL MUNDO QUE SEAN CADA VEZ MAS ADECUADAS .  
  38. 42. 4. CIENCIA Conocimiento sistemático que el hombre construye sobre una realidad en condiciones históricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en proposiciones teóricas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE </li></ul><ul><li>LA CIENCIA </li></ul><ul><li>  Identifica características y propiedades del objeto de conocimiento. </li></ul><ul><li>Emplea un lenguaje propio. </li></ul><ul><li>Se apoya en la lógica. </li></ul><ul><li>Acude al método científico . </li></ul>Fenómenos orgánicos (Ej: Biología) Fenómenos inorgánicos (Ej: Física-Química) Fenómenos superorgánicos (Ciencias sociales) (Ej: Economía, S ociología, Psicología, Administración, etc.) TIPOS DE CIENCIA CIENCIAS FORMALES Su objeto de conocimiento lo definen conceptos abstractos que construye la mente de quien investiga. CIENCIAS FÁCTICAS Su objeto de conocimiento lo percibe la experiencia de quien investiga.
  39. 43. Significado S IGNIFICADO FUNCIONAL, es un proceso que puede considerarse como acción, que permite obtener un producto que es el conocimiento científico, EN SU SIGNIFICADO ESTRUCTURAL, es la acumulación de definiciones en forma de premisas, principios, leyes, teorías, es un sistema de conceptos, contenido de modelos conceptuales acerca de las formas del mundo exterior y de la actividad espiritual del individuo . ENTONCES PODEMOS INFERIR QUE, CIENCIA ACCIÓN es sinónimo de INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CIENCIA ESTRUCTURA ES EL CONTENIDO ESPECÍFICO DE CADA UNA DE LAS CIENCIAS .
  40. 44. <ul><li>Presupuestos axiomáticos </li></ul><ul><li>1 La realidad existe, es objetiva, porque se puede predecir con certeza y validez, es concreta porque sintetiza múltiples determinaciones y sus manifestaciones ideales tienen un sustento material, pues el pensar es una función del ser humano. </li></ul><ul><li>El movimiento sea en forma de cambio, desarrollo, progreso, es propiedad de todo objeto factual o ideal de la realidad. </li></ul><ul><li>3 Los fenómenos de la realidad están relacionados entre sí; constituyendo en su diversidad la unidad de lo real.  </li></ul>
  41. 45. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) W, sistema compuesto por personas con educación especializada, S, Sociedad capaz de apoyar, y estimular o al menos tolerar a W. G, Trasfondo filosófico de C.
  42. 46. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) F, Trasfondo formal de C , colección de teorías lógicas y naturales actuales . D, Dominio o universo del discurso de C, entes reales, certificados o presuntos, pasados , presentes o futuros. B, trasfondo específico de C, colección de datos, hipótesis, teorías confirmadas(aunque no incorregibles) y actuales, obtenidas en otros campos de investigación relevantes a C.
  43. 47. CIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) P, problemática de C, K, Fondo de conocimiento de C, colección de teorías hipótesis y D atos al día O, Objetivos de C, M, Metodología de C, consta de procedimientos escrutables 
  44. 48. Dde aquí se deriva los criterios siguientes:   CCONOCIMIENTO ACIENTÍFICO , cualquiera que no cumpla con las condiciones anteriores. Cuando el objetivo que se desea alcanzar es el de la ciencia; pero no se usa el método científico, por ejemplo la Filosofía de la naturaleza, la metafísica y la mitología.   SSEMICIENCIA O PROTOCIENCIA , (ciencia embrionaria), cuando las técnicas científicas se aplican a la consecución de datos sin hallar estructuras generales. CCIENCIA EMERGENTE , se halla evolucionando a la plena satisfacción de todas las condiciones  
  45. 49. DDe aquí se deriva los criterios siguientes:   PSEUDOCIENCIA , cuerpo de creencias y prácticas cuyos cultivadores desean ingenua y maliciosamente dar como ciencia; pero que no comparte ni el planteamiento, ni las técnicas ni el cuerpo de conocimiento de las ciencias,   i)               Rhabdomancia, ii)             Parapsicologia, iii)           Psicoanalisis,
  46. 50. CIENCIAS FORMALES FACTUALES   Criterios ordenadores     1.   Naturaleza del objeto en estudio Objetos formales, ideas Objetos factuales, hechos   2. Método de comprobación de sus proposiciones.   Por demostración o deducción Por verificación o experimentación.   3. Criterio de verdad Coherencia lógica Correspondencia objetiva   4. Carácter de los enunciados Lógicamente necesarios Lógicamente necesarios y verificables
  47. 55. TTECNOLOGÍAS   T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V >  C, L a comunidad profesional de T,   S, Sociedad   D, Dominio de T compuesto exclusivamente de cosas reales ( o presuntamente tales) presentes, pasadas o futuras, algunas naturales, otras artificiales.   G, Filosofía inherente de T. 
  48. 56. TTECNOLOGÍAS     T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V >  F, Fondo formal de T, colección de teorías y métodos lógicos y matemáticos   E, Fondo específico de T, P, Problemática de T O, O b jetivos de los miembros de la comunidad profesional C,  
  49. 57. TTECNOLOGÍAS   T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V >  M, Metodología de T involucra el método científico y el método tecnológico problema práctico - diseño - prototipo - prueba - corrección del diseño o reformulación del problema)   V, Valores de T
  50. 58. * NO TECNOLÓGICO, * PROTOTECNOLOGÍA o una tecnología emergente , por ejemplo las ciencias de la salud, la administración, etc.   * TECNOLOGÍA ALTA O AVANZADA(HIGH TECH ) -posea un voluminoso fondo específico; que tome mucho conocimiento prestado de las ciencias, ejemplo las ingenierías química y nuclear y la biotecnología que emplea la biología molecular.  
  51. 59. * TECNOLOGÍA BLANDA, O INTERMEDIA, O APROPIADA -diseña artefactos que emplean pocos recursos escasos, que no dañan el medio ambiente y que promueven una economía de trabajo intensivo   * SEUDOTECNOLOGÍA O TECNOLOGÍA FRAUDULENTA , por ejemplo la psicoterapia verbal y el monetarismo.
  52. 61. RAMAS DE LA TECNOLOGÍA
  53. 62. Naturaleza Sociedad Tecnología Cs. Naturales Cs. Sociales Ciencia Fig. 3. RELACION ENTRE CIENCIA; TECNOLOGÍA , NATURALEZA Y SOCIEDAD
  54. 63. Cs. Naturales Cs. Sociales Universidad en Países Desarrollados T C Renovación Componentes Básicos Estado apoya Sociedad Empresas Fig. 4. CIENCIA; TECNOLOGÍA Y UNIVERSIDAD EN PAISES DESAROLLADOS
  55. 64. Naturaleza T Sociedad Tecnología Técnica Necesidad Social Fig. 5. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA Y TECNICA
  56. 65. Sociedad Realidad Naturaleza Tecnología CIENCIA Ciencias Naturales Ciencias Sociales Fig. 6. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA ; REALIDAD Y CLASES DE CIENCIAS
  57. 66. Información Fig. 7. FORMAS DE TRANSMISION DE LA INFORMACION CONCEPCIÓN ANTIGUA CONCEPCION MODERNA
  58. 67. ECONOMIA DE MERCADO ESTADO MODERNO CIENCIA Y TECNOLOGIA PRODUCTO Competitivo (Excedente) Desarrollar Definir Ámbito de Acción No intromisión Desarrollar Proveer excedente Fig. 8. EL ESTADO MODERNO Y SU RELACION CON LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y LA ECONOMIA DE MERCADO
  59. 68. 5. LAS CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS Y OTRAS SON FÁCTICAS. SU OBJETO DE ESTUDIO: COMPORTAMIENTOS SOCIALES   Conjunto de teorías o explicaciones teóricas que se construyen en el tiempo como resultado de las experiencias y observaciones que los investigadores realizan sobre la realidad, formulando explicaciones que permiten anticiparse y predecir comportamientos referidos al mejor aprovechamiento de los recursos limitados en la satisfacción de las necesidades humanas así como en la eficiencia de las organizaciones. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.1 VERIFICACIÓN   A través de la observación o la experimentación es posible comprobar o verificar las proposiciones o explicaciones que se han construido y son la base en el conocimiento de una realidad. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables, y otras aceptan la contrastación o la verificación de sus proposiciones teóricas por el carácter universal de las mismas. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
  60. 69. C y T AGROINDUSTRIA PESQUERIA CALZADO METALMECÁNICA ECOTURISMO DESARROLLO REGIONAL Fig. 9. SECTORES ECONÓMICOS DE IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO REGIONAL
  61. 70. TECNOLOGIAS ADECUADAS C y T Fig.10. EL SECTOR PESQUERO COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL SECTOR PESQUERO
  62. 71. TECNOLOGIAS ADECUADAS C y T <ul><li>TECNOLOGIAS </li></ul><ul><li>CONVENCIONALES </li></ul><ul><li>SALPRESO </li></ul><ul><li>SECADO NATURAL </li></ul><ul><li>REFRIGERACIÓN POR HIELO EN BLOQUES Y MOLIDO </li></ul><ul><li>CONGELAMIENTO POR SALMUERA </li></ul><ul><li>CONSERVAS EN ENVASES DE HOJALATA </li></ul><ul><li>HARINA DE PESCADO ESTÁNDAR </li></ul><ul><li>USO DE ALGAS FRESCAS O SECAS PARA CONSUMO HUMANO DIRECTO </li></ul><ul><li>TECNOLOGIAS </li></ul><ul><li>MODERNAS </li></ul><ul><li>SECO SALADO </li></ul><ul><li>SECADO POR AIRE CALIENTE </li></ul><ul><li>REFRIGERACIÓN POR HIELO EN ESCAMAS </li></ul><ul><li>CONGELAMIENTO RAPIDO Y CONSERVACIÓNA –25ºC </li></ul><ul><li>CONSERVAS EN ENVASES SINTÉTICOS </li></ul><ul><li>HARINA DE PESCADO PRIME </li></ul><ul><li>ATMOSFERAS MODIFICADAS </li></ul><ul><li>CONSERVACION NO TÉRMICA </li></ul><ul><li>PRESERVADOS </li></ul><ul><li>USO DE ALGAS PARA ENRIQUECIMIENTO DE ALIMENTOS </li></ul><ul><li>Uso de tecnologías limpias </li></ul><ul><li>Tratamiento de desechos </li></ul>Fig.11. TECNOLOGIAS CONVENCIONALES Y MODERNAS EN EL SECTOR PESQUERO COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL SALTO TECNOLOGICO EXCEDENTE ECONOMICO
  63. 72. C y T Ing. Civil Ing. Mecánica- Eléctrica Ing. Electrónica Ing. Química Arquitectura Bioingeniería Medicina Agronomía Pedagogía Bromatología Psicólogía Industrial Psicólogía comercial Sistemas de control Computación e Informática Fig.12. TECNOLOGIAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL SECTOR PESQUERO Administración Gestión ambiental Ergonomía Tecnologías de procesamiento
  64. 73. Tecnología en función de intereses Tecnología Propia Ciencia Sociales Naturales Fig.13. LA CIENCIAS COMO BASE DE LA TECNOLOGÍA
  65. 74. ? INVESTIGACION CIENTIFICA PASADO PRESENTE FUTURO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA INVESTIGACION DESCRIPTIVA INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981
  66. 76. <ul><li>Características </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La Investigación Científica se caracteriza porque: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Requiere de la formación del investigador,   </li></ul><ul><li>2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3. Exige rigor científico o técnico,   </li></ul><ul><li>4. Exige una infraestructura de apoyo, </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  67. 77. Características   La Investigación Científica se caracteriza porque:   1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe.  
  68. 78. La Investigación Científica se caracteriza porque :     2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica.  
  69. 79. Características   La Investigación Científica se caracteriza porque:   3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación.  
  70. 80. CARACTERÍSTICAS   LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE:    4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN.
  71. 81. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sánchez y Reyes 1987 PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME
  72. 82. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  73. 83. Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? --------------------------- ---- ----Propiedades - ¿Dónde está? -------------------------------- L ugar - ¿Cuándo ocurre? --------------------------- - Tiempo - ¿De qué está hecho?----------------- - ------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?--------- - ---------------------------Cantidad
  74. 84. Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1.   Determinación de las características del problema escogido 2.    Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de los supuestos y los diversos procesos adoptados. 4.    Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5.  Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos 6.  E stablecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio 7.   Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 8.   Realización de observaciones precisas y exactas. 9.  Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos.
  75. 89. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA
  76. 90. ? INVESTIGACION CIENTIFICA PASADO PRESENTE FUTURO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA INVESTIGACION DESCRIPTIVA INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981
  77. 91. <ul><li>Características </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La Investigación Científica se caracteriza porque: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Requiere de la formación del investigador,   </li></ul><ul><li>2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3. Exige rigor científico o técnico,   </li></ul><ul><li>4. Exige una infraestructura de apoyo, </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  78. 92. Características   La Investigación Científica se caracteriza porque:   1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe.  
  79. 93. La Investigación Científica se caracteriza porque :     2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica.  
  80. 94. Características   La Investigación Científica se caracteriza porque:   3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación.  
  81. 95. CARACTERÍSTICAS   LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE:    4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN.
  82. 96. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sánchez y Reyes 1987 PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME
  83. 97. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  84. 98. Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? --------------------------- ---- ----Propiedades - ¿Dónde está? -------------------------------- L ugar - ¿Cuándo ocurre? --------------------------- - Tiempo - ¿De qué está hecho?----------------- - ------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?--------- - ---------------------------Cantidad
  85. 99. Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1.   Determinación de las características del problema escogido 2.    Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de los supuestos y los diversos procesos adoptados. 4.    Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5.  Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos 6.  E stablecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio 7.   Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 8.   Realización de observaciones precisas y exactas. 9.  Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos.
  86. 104. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA ? SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA ) PLANTEAMIENTO 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... DELIMITACION JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) PROBLEMA ¿...........?. HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS METODOLOGIA MARCO TEORICO M T M.C ME TEORIAS CIENTIFICAS PUBLICACIONES CRITERIO PERSONAL DEFINICION DE TERMINOS ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 OBJETIVOS
  87. 105. EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE ; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA.
  88. 106. CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES EL METODO CIENTIFICO ES VÁLIDO , PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR Y ES FIABLE , PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MI S MO RESULTADO
  89. 107. SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. <ul><li>De las clases naturales , los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases . </li></ul><ul><li>b. De la constancia , durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia . </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>c. Del determinismo , un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  90. 108. En éste se consideran los postulados siguientes:   a. De la confiabilidad de la percepción , a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores.   b . De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos.   c. De la confiabilidad del razonamiento , A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico
  91. 109. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO
  92. 110. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Es teórico en su origen y en su fin, </li></ul><ul><li>Se basa en la duda científica, </li></ul><ul><li>Es problemático - hipotético,   </li></ul><ul><li>Es empírico, </li></ul><ul><li>Es inductivo y deductivo, </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>6. Es autocrítico, es decir se autocorrige   </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>7. Es circular, </li></ul><ul><li>8. Es analítico y sintético, </li></ul><ul><li>9. Es selectivo </li></ul><ul><li>10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y </li></ul><ul><li>abierto a la imaginación. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>11. Es preciso </li></ul>
  93. 111. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos   DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano.   INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis .   EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis.   APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías).
  94. 112. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   1. 1 . Planteamiento del problema,. .   2. Construcción de un modelo teórico.   33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis,   55. Inclusión de las conclusiones en la teoría
  95. 113. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar.  
  96. 114. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22 . C ONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO . UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que con sidere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3.
  97. 115. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   33 . DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES, en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos (no verificadas).
  98. 116. <ul><li>PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:  </li></ul><ul><li>44. PRUEBA DE HIPÓTESIS , que abarca: </li></ul><ul><li>EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. </li></ul><ul><li>EEjecución de la prueba y recolección de datos. </li></ul><ul><li>EElaboración de datos y su procesamiento. </li></ul><ul><li>iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema.  </li></ul>
  99. 117. 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría , logrado a través de : i) Comparación de las conclusiones con las predicciones ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas.  
  100. 118. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  101. 119. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  102. 120. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  103. 121. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  104. 122. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   2 . HIPOTESIS ,
  105. 123. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación..
  106. 124. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3. EXPERIMENTACIÓN
  107. 125. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3 . EXPERIMENTACION
  108. 126. CERVO Y BERVIAN(1980) 3 . EXPERIMENTACION
  109. 127. 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata.   5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales.   6. Análisis y síntesis;
  110. 128. 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1.    Coordinan y unifican el saber científico. 2.  Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3.  Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4.     Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5.     Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6.  Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA,
  111. 129. EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE ; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA.
  112. 130. CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES EL METODO CIENTIFICO ES VÁLIDO , PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR Y ES FIABLE , PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MI S MO RESULTADO
  113. 131. SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. <ul><li>De las clases naturales , los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases . </li></ul><ul><li>b. De la constancia , durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia . </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>c. Del determinismo , un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  114. 132. En éste se consideran los postulados siguientes:   a. De la confiabilidad de la percepción , a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores.   b . De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos.   c. De la confiabilidad del razonamiento , A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico
  115. 133. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO
  116. 134. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Es teórico en su origen y en su fin, </li></ul><ul><li>Se basa en la duda científica, </li></ul><ul><li>Es problemático - hipotético,   </li></ul><ul><li>Es empírico, </li></ul><ul><li>Es inductivo y deductivo, </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>6. Es autocrítico, es decir se autocorrige   </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>7. Es circular, </li></ul><ul><li>8. Es analítico y sintético, </li></ul><ul><li>9. Es selectivo </li></ul><ul><li>10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y </li></ul><ul><li>abierto a la imaginación. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>11. Es preciso </li></ul>
  117. 135. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos   DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano.   INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis .   EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis.   APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías).
  118. 136. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   1. 1 . Planteamiento del problema,. .   2. Construcción de un modelo teórico.   33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis,   55. Inclusión de las conclusiones en la teoría
  119. 137. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar.  
  120. 138. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22 . C ONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO . UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que con sidere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3.
  121. 139. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:   33 . DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES, en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos (no verificadas).
  122. 140. <ul><li>PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas:  </li></ul><ul><li>44. PRUEBA DE HIPÓTESIS , que abarca: </li></ul><ul><li>EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. </li></ul><ul><li>EEjecución de la prueba y recolección de datos. </li></ul><ul><li>EElaboración de datos y su procesamiento. </li></ul><ul><li>iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema.  </li></ul>
  123. 141. 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría , logrado a través de : i) Comparación de las conclusiones con las predicciones ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas.  
  124. 142. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  125. 143. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  126. 144. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  127. 145. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   1. OBSERVACIÓN,
  128. 146. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   2 . HIPOTESIS ,
  129. 147. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación..
  130. 148. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3. EXPERIMENTACIÓN
  131. 149. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS   3 . EXPERIMENTACION
  132. 150. CERVO Y BERVIAN(1980) 3 . EXPERIMENTACION
  133. 151. 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata.   5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales.   6. Análisis y síntesis;
  134. 152. 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1.    Coordinan y unifican el saber científico. 2.  Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3.  Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4.     Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5.     Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6.  Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA,
  135. 153. MÉTODO CIENTÍFICO 1.- DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA 2.- PLANTEO PRECISO DEL PROBLEMA 3.- BÚSQUEDA DE CONOCIMIENTOS O INSTRUMENTOS 4.- TENTATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 5.- INVENCIÓN DE NUEVAS IDEAS 6.- OBTENCIÓN DE UNA SOLUCIÓN 8.- PUESTA A PRUEBA DE LA SOLUCIÓN 9.- CORRECCIÓN DE LAS HIPÓTESIS, TEORÍAS
  136. 154. REVISIÓN Y TRANSCRIPCIÓN BIBLIOGRAFICA CUANDO NOS BASAMOS EN UN EXAMEN A FONDO DE LA BIBLIOGRAFÍA, PODEMOS ESPERAR TENER ENFOQUES COHERENTES E INTEGRADOS DE NUESTROS PROBLEMAS, Y QUE ESTAS SE PUEDAN RESOLVER MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN. TIPOS DE BIBLIOGRAFÍA EXISTEN DOS TIPOS DISTINTOS DE BIBLIOGRAFÍA:     LA BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN : SE REFIERE A LOS INFORMES PUBLICADOS SOBRE ESTUDIOS QUE PRESENTAN DATOS; EJEMPLOS: ARTÍCULOS CIENTÍFICOS, TESIS. LA BIBLIOGRAFÍA CONCEPTUAL : SE REFIERE A TODOS LOS DEMÁS TRABAJOS; ABARCANDO LAS ENCICLOPEDIAS, DICCIONARIOS, LIBROS O ARTÍCULOS QUE DEN OPINIONES, INFORMES DE EXPERIENCIAS, EXPOSICIÓN DE TEORÍAS, ES DECIR, TODO TRABAJO PUBLICADO CUYA FUNCIÓN ESENCIAL NO SEA LA DE PRESENTAR DATOS DE INVESTIGACIÓN.
  137. 155. FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Desde el punto de vista de investigación la bibliografía se clasifica en fuentes primarias y secundarias . Una FUENTE ES PRIMARIA cuando el investigador difunde su trabajo de investigación original a través de cualquier medio, Por ejemplo: Los artículos que se publican en revistas científicas son fuentes primarias UNA FUENTE SECUNDARIA, cuando un estudio o conjunto de estudios elaborados por un autor es publicado por otro que no es el autor de la investigación original. Artículos que resumen la literatura existente acerca de un tema son fuentes secundarias. Son importantes porque proporcionan información bibliográfica sobre fuentes primarias que pueden resultar importantes, sin embargo no proporcionan detalles suficientes o bien es casi imposible que mantengan una completa objetividad al resumir y revisar los materiales escritos por otros (Polit y Hungler, 1995).
  138. 156. <ul><li>FASES DEL EXAMEN BIBLIOGRÁFICO </li></ul><ul><li>El examen de la bibliografía tiene dos fases: </li></ul><ul><li>PRIMERA FASE: CONSISTE EN LOCALIZAR TODOS LOS TRABAJOS IMPORTANTES PUBLICADOS EN EL ÁREA PROBLEMÁTICA. </li></ul><ul><li>A través de los índices (índex) (por temas o autores en orden alfabético), L ibros de resúmenes (Abstra ct s), </li></ul><ul><li>F icheros manuales y computarizados, </li></ul><ul><li> C onsulta a bibliotecarios, etc. </li></ul><ul><li>Por Microcomputador </li></ul>
  139. 157. b. Segunda fase: Consiste en redactar esos fundamentos de ideas, como una de las partes del proyecto de investigación, para ello es necesario elaborar resúmenes de los puntos de vista más destacados en el campo que está trabajando. Resultados fundamentales de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio y análisis crítico del pensamiento y de la investigación procedente .
  140. 158. FFUNCIONES DEL EXAMEN DE LA BIBLIOGRAFÍA. El examen bibliográfico cumple cinco funciones fundamentales que consiste en suministrar: A. El marco de referencia conceptual de la investigación prevista.      B. La comprensión del estado de la investigación en el área problemática. C. Indicaciones para el enfoque, el método, la instrumentación de la investigación y el análisis de datos. D. Una estimación de las probabilidades de éxito de la investigación planteada y de la significación o utilidad de los resultados. E.    La información específica necesaria para formular las definiciones, los supuestos, las limitaciones y las hipótesis de la investigación.  
  141. 159. INDICACIONES PARA EL EXAMEN BIBLIOGRAFICO A medida que leemos buscamos siete tipos fundamentales de información: 1º Argumentos que apoyen la necesidad del estudio, su éxito potencial, y su significación. 2º Delimitación de los puntos de vista teóricos fundamentales. 3º Resúmenes de los resultados de investigación. 4º Indicaciones para las hipótesis del estudio proyectado. 5º Fundamento de cada una de las hipótesis. 6º Definiciones, limitaciones y supuestos del estudio proyectado. 7º Indicaciones sobre metodología e instrumentación
  142. 160. FICHAS BIBLIOGRÁFICA; IMPORTANCIA. La ficha es el principal medio del que se vale el investigador para guardar todas sus experiencias logradas a través de la lectura o de la investigación. El fichaje es, pues, una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis. El erudito no es sino el investigador que tiene un fichero muy bien anotado y organizado. Las fichas constituyen la “memoria escrita” del investigador, primero para registrar todo lo que lee en revistas, libros científicos, etc., y segundo para redactar las “Referencias Bibliográficas”, ya sea de su proyecto de investigación ó de su informe de investigación
  143. 161. ICTIOLOGÍA – CLAVE CHIRICHIGNO, N. 1998. Clave para identificar los peces marinos del Perú. 2a. ed. Instituto del Mar del Perú. Pub. Esp. Callao. Perú. Se presenta una clave par a identificar 727 especies incluidas en 388 géneros y 138 familias. 340 EPIGRAFE REFERENCIA BIBIOGRAFICA DATO CODIGO PARTES DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA
  144. 162. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA TEXTUAL ALTERACION DE LOS ALIMENTOS. TEXTUAL MICROBIANA FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.130 “ La variabilidad que se observa en los tiempos de conservación de alimentos idénticos de diferentes partidas se explica por la existencia de diferencias en la composición de las respectivas floras de contaminación. Requisitos previos para la producción de alteraciones perceptibles en los alimentos son una concentración suficientemente elevada de enzimas microbianos extracelulares, como resultado de la multiplicación previa de los gérmenes, y la existencia de una condiciones óptimas para la actuación de las enzimas en cuestión”.
  145. 163. <ul><li>ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. RESUMEN </li></ul><ul><li>FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P : 235-242. </li></ul><ul><li>Alteraciones de la carne: </li></ul><ul><li>Maduración incorrecta. </li></ul><ul><li>Alteraciones de la calidad. </li></ul><ul><li>Alteraciones causadas por microbios: </li></ul><ul><ul><li>Alteraciones superficiales de la carne. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enmohecimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Luminiscencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Putrefacción </li></ul></ul>FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA RESUMEN
  146. 164. ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. PARAFRASIS FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P : 235-242. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA DE PARAFRASIS
  147. 165. LECHE. Tratamiento y transformación. TEXTUAL FEHLHABER, K. y P. JANETCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.611-624. “ La leche cruda es un producto rápidamente perecedero, lo que hace necesario su inmediato tratamiento. Mediante calentamiento y graduación del contenido de grasa en una determinada cifra, se preparan las leches de bebida entera o parcialmente descremada”. RESUMEN Entre los productos lácteos de larga duración se mencionan: Leches condensadas que se ofrecen azucaradas y sin azucarar. Leche en polvo que puede ser obtenida mediante desecación por contacto y por pulverización. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA COMBINADA
  148. 166. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO
  149. 167. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA <ul><li>De informaciones </li></ul><ul><li>De investigadores </li></ul><ul><li>De teorias </li></ul><ul><li>De métodos </li></ul>Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas
  150. 168. 3. TIPOS DE ESTUDIO <ul><li>Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información </li></ul><ul><li>Retrospectivo </li></ul><ul><li>Prospectivos </li></ul><ul><li>Retro prospectivo </li></ul><ul><li>b. Según el periodo y secuencia del estudio </li></ul><ul><li>Transversal </li></ul><ul><li>Longitudinal </li></ul><ul><li>c. Según análisis de los resultados </li></ul><ul><li>Descriptivos </li></ul><ul><li>Analíticos </li></ul><ul><li>De casos y controles </li></ul><ul><li>Cohortes </li></ul><ul><li>Experimentales </li></ul>
  151. 170. PROBLEMA CIENTIFICO
  152. 171. *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil * Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALE S OBJETIVOS NO CIENTIFICOS           PROBLEMA CIENTIFICO USO MC REFLEXION CIENTIFICA CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION
  153. 172. ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA LA CONTR A DICCION ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO 
  154. 173. Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber
  155. 175. En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: <ul><li>Los efectos del ruido ambiental en la capacidad auditiva en </li></ul><ul><li>ciertos lugares de trabajo. </li></ul><ul><li>La incidencia de afecciones respiratorias según </li></ul><ul><li>grado de monoxido de carbono en el aire. </li></ul><ul><li>Los niveles de insecticida en la leche de la madre </li></ul><ul><li>en zonas de control químico de plagas en hortalizas. </li></ul>
  156. 176. Criterios Debe expresar una relación de variables Debe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  157. 177. Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo OBJETIVOS
  158. 179. HIPOTESIS CIENTIFICA
  159. 180. HIPOTESIS     PROBLEMA HIPOTESIS (la pregunta) (suposición probable MARCO TEORICO
  160. 181. 1. Forma de desarrollo de las ciencias ( provisional pero probable) 2 . Respuesta probable frente al problema científico    Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético           Tiene como fundamento el conocimiento científico           Tiene como núcleo central a la suposición HIPOTESIS
  161. 182. CComponentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia)  2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO )   3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis HIPOTESIS
  162. 183. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS <ul><li>Conocimientos sobre el tema </li></ul><ul><ul><li>Conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Teórias sobre el tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Antecedentes sobre el tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos estadísticos </li></ul></ul>Variables Hipótesis
  163. 184. HIPOTESIS
  164. 186. Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
  165. 187. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis
  166. 188. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   1.       GENERALIZACION:   FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.)   LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE 
  167. 189. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   2. ENUNCIADO CONDICIONAL:   Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.)   SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR  
  168. 190. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   3     POR OPOSICION   SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN   SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS     
  169. 191. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   4 .     POR REDUCCION DE LA EXTENSION   Si H. GENERAL ; ENTONCES H. ESPECÍFICA   Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC
  170. 192. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   5.     POR ENUNCIADO PROPORCIONAL   A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor
  171. 193. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   1.     6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL   A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5
  172. 194. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS    6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z , E ntonces X Causa Z .   Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza
  173. 195. DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
  174. 196. <ul><li>DISEÑOS DESCRIPTIVOS </li></ul><ul><li>1.1 De una sola casilla: </li></ul>OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”
  175. 197. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)
  176. 198. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)
  177. 199. 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4
  178. 200. 1.5 Investigación transversal: M2 M3 M4 M1 O1 T1 T1 T1 T1
  179. 201. B.               Diseños casi experimentales   1.     Grupo único con post test.   X---------------------M o X O      2. grupo único comparado con grupo estático(   X O1 ---------------------------- O2     3 Series cronológicas   01 O2 O3 X O4 O5 O6 X O7 .........  
  180. 202. 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados)   GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ   A   X1 O   X2 O   X3 O   X4 O   B   X2 O   X4 O   X1 O   X3 O   C   X3 O   X1 O   X4 O   X2 O   D   X4 O   X3 O   X2 O   X1 O
  181. 203. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después
  182. 204. GE. A GT. A GT. A’ GE. A’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clásico:
  183. 205. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:
  184. 206. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3
  185. 207. C. DISEÑOS EXPERIMENTALES:   5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON     RO1 X O2   RO3 O4   R X O5   R O6   X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos
  186. 208. 6. DISEÑOS FACTORIALES   DISEÑO 3 X 2     VI   VD     Tratamiento 1   Tratamiento 2   Totales combinados   CI ALTO   1, alto   2, alto   Todos los altos   CI MEDIO 1, medio   2, medio   Todos los medios   CI BAJO 1, bajo   2, bajo   Todos los bajos     TOTAL COMBINADOS   Todos los 1   Todos los 2   TOTAL
  187. 209. ? SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA ) PLANTEAMIENTO 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... DELIMITACION JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) PROBLEMA ¿...........?. HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS METODOLOGIA MARCO TEORICO M T M.C ME TEORIAS CIENTIFICAS PUBLICACIONES CRITERIO PERSONAL DEFINICION DE TERMINOS ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 OBJETIVOS
  188. 210. MARCO TEORICO L O C O N O C I D O C I E N C I A C.C TEORIA METODO DE TRABAJO ? RELACION DIRECTA INVESTIGACION REQUIERE *ES LA TEORIA DEL PROBLEMA *TIENE RELACION CON EL PROLEMA *ES EL MARCO DE REFERENCIA *ES EL RESPALDO DEL PROBLEMA *PRECISA Y ORGANIZA ELEMENTOS DE LA DESCRIPCION DEL PROBLEMA AREA PROBLEMA BASADO EN LA REVISIÓN DE LITERATURA 3. FUENTES TERCIARIAS 2. FUENTES SECUNDARIAS 1. FUENTES PRIMARIAS
  189. 211. FUNCIONES 4 . DELIMITA EL AREA DE INVESTIGACION 2. SUGIERE GUIAS DE INVESTIGACION 3. COMPENDIA CONOCIMIENTO EN EL AREA DE ESTUDIO 5 . EXPRESA PROPOSICIONES TEORICAS GENERALES, POSTULADOS, ETC. 6. CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS 7. ORIENTA SOBRE LA METODOLOGIA 1. PREVIENE ERRORES COMETIDOS EN OTROS ESTUDIOS 8. PROVEE DE MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO MARCO TEORICO
  190. 212. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DEFINICION DE TERMINOS BASICOS * DAR LA ESENCIA * EVITAR TAUTOLOGIAS * DEBE SER AFIRMATIVA * EMPLEAR LENGUAJE CLARO MARCO TEORICO
  191. 213. CRITERIOS PARA ELABORAR EL MARCO TEORICO   Función de precisar y organizar ideas y conceptos contenidos en la presentación y justificación del problema y convertirlos en acciones concretas.   EL MARCO TEÓRICO Se formula sobre la base de teorías que sustentan el problema o de otras como políticas, pedagógicas, sociológicas y filosóficas.   EL MARCO CONCEPTUAL implica la definición de términos básicos y también conceptos con significados específicos que necesitan darles acepciones distintas a las de uso común, cuando se toma un término de un texto determinado se debe utilizar las formas de citas adecuadas que más adelante se explican: Sin embargo en algunas ocasiones el investigador se ve obligado a crear conceptos y definiciones para explicitar términos que faciliten la lectura y comprensión de los fenómenos que se estudian. Estos deben definirse cuidadosamente y de ser posible operacionalmente.   EL MARCO EMPÍRICO Debe ser congruente con los conocimientos comprobados previamente y relacionados con el problema en estudio, datos que generalmente son reportados en revistas
  192. 214. <ul><li>SISTEMA DE NOMBRE Y AÑO ( SISTEMA HARVARD): </li></ul><ul><li>En él se escribe el apellido del autor seguido del año de publicación entre paréntesis según los ejemplos siguientes </li></ul><ul><li>SI SE TRATA DE UN AUTOR: Vásquez (1995); si el mismo autor en el mismo año tiene mas de una publicación la cita seria del modo siguiente: Vásquez (1995 a) y Vásquez (1995 b). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>SI SE REFIERE A DOS AUTORES; la cita sería del modo siguiente: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Vásquez y Romero (1995) agregándose las letras a, b ó c si se refiere a los mismos autores que hayan reportado mas e una publicación en el mismo año.  </li></ul>SISTEMAS DE CITA BIBLIOGRAFICA
  193. 215. SI SE CITA A TRES AUTORES EN LA PRIMERA VEZ se mencionan los apellidos paternos de los dos primeros separados por coma y se cita el apellido del tercer autor seguido del año de publicación entre paréntesis. Por ejemplo: Vásquez, Romero y Díaz (1996) y si se les vuelve a citar se refiere el primer autor seguido de el vocablo latino et al , por ejemplo:   Vásquez, et al (1996).   SI SE CITA A CUATRO AUTORES sólo se indica el apellido del primer autor seguido de et al desde la primera vez, por ejemplo: Vásquez et al (1997) considerando los mismos criterios si se trata de mas de una publicación hecha en el mismo año tomando.
  194. 216. b. SISTEMA NUMERICO ALFABETICO:   Los que usan este estilo deben citar el texto y al final del mismo indicar el número entre paréntesis el mismo que debe coincidir con el orden que los autores se reportan en referencias. Por ejemplo:   Ante la comprobada sobre mortalidad de las niñas en algunos países en desarrollo, se han postulado dos grandes tipos de hipótesis para explicar el fenómeno (20).   Si se quiere puntualizar o resaltar al autor o autores debe indicarse éstos seguido del número entre paréntesis que le corresponde en referencias, por ejemplo:   Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine (25) estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos no deseados.   Si se quiere resaltar el año de publicación se debe redactar el texto con las consideraciones pertinentes seguidas del año de publicación y el número entre paréntesis escrito al final del texto y que le corresponde en referencias, por ejemplo:   Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine en 1991 (25), estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos
  195. 217. c. SISTEMA DE ORDEN DE MENCION:   En este caso se deben citar las referencias por número según el orden en el que se mencionan en el texto, es un sistema adecuado en publicaciones que tienen pocas referencias o citas y la presentación no es alfabética al respecto es necesario destacar que se han establecido requisitos uniformes para la preparación de manuscritos que se proponen para escritos biomédicos. Este es conocido también como el Sistema Vancouver. Y está de acuerdo con las normas ANSI ( American National Standars Institute )  
  196. 218. <ul><ul><ul><ul><ul><li>TRUJILLO, MARZO DEL 2003 </li></ul></ul></ul></ul></ul>PROYECTO DE TESIS DE DOCTORADO   RELACION ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO DE DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS. ABRIL 2004- MARZO 2005 MS. NOEMI LUCILA DIAZ VILLENA
  197. 219. M T TEORIA CIENTIFICA: EL AUTOCUIDADO ASUME QUE LA PERSONA TIENE CIERTAS CAPACIDADES PARA REALIZARLO (OREM,1995) TTEORÍA DEL DÉFICIT DE AUTOCUIDADO (OREM,1991).   i) Las personas que ejecutan acciones para proveer su propio cuidado o el cuidado de dependientes tienen capacidades especializadas para la acción; ii) Las habilidades de las personas comprometidas en el autocuidado o el cuidado de dependientes están condicionadas por la edad, el desarrollo, la experiencia, la orientación sociocultural, la salud y los recursos disponibles
  198. 220. Autores seleccionados: Dorotea E. Orem; Teoría del Autocuidado Edgar Morin; Pensamiento Complejo Martín Heidegger; el ser humano. C. Boff. Saber cuidar.Etica de lo humano S. Larraín, Violencia, puertas adentro. K. Landenburger. Un proceso de atrapamiento y recuperación de una relación abusiva.
  199. 222. FACTORES CONDICIONANTES BASICOS AGENCIA DE CUIDADOS ESTADO DE SALUD DEL CUIDADOR (MADRE MALTRATADA ? ESTADO DE SALUD DEL RECEPTOR DE CUIDADOS SISTEMA FAMILIAR CAPACIDAD DE AUTOCUIDADO C A CAPACIDAD DE CUIDADO DE DEPENDIENTES ( CCD ) FIGURA 3. MODELO DESCRIPTIVO DE LAS RELACIONES PROPUESTAS
  200. 223. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿ EXISTE RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO A DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS QUE PRESTAN CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS EN EL DISTRITO DE MOCHE, ABRIL 2004 - MARZO 2005?
  201. 224. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?   ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?   ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?
  202. 225. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?   ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?   ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?
  203. 226. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Cuáles son las capacidades de autocuidado y las capacidades de cuidado a dependientes en mujeres maltratadas de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005? ¿Cómo es el proceso de cuidar/cuidado de la mujer maltratada en la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005?
  204. 227. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO OBJETIVOS Describir las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal de Miramar del Distrito de Moche, 2005. Discutir las características de las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005. Analizar las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005.
  205. 228. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO HIPOTESIS La capacidad de autocuidado es predictora de la capacidad de cuidado a niños de uno a cinco años en mujeres maltratadas
  206. 229. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION Para la contrastación de hipótesis se utilizará el diseño descriptivo correlacional según Polit y Hungler (1997). El estudio se realizará en el Distrito de Moche; Provincia de Trujillo, Departamento de La Libertad
  207. 230. 4.1         Muestra Estará constituida por 192 mujeres, obtenida con un nivel de confianza del 95 por ciento (α = 0,05) y con un límite de error de estimación de 0,05 y se adoptó el valor de p en 0,5. La selección se hará por muestreo probabilístico sistemático, siguiendo a Rojas (1998) y se conside ra rá la sectorización utilizada por los Centros y Puestos de Salud del Distrito de Moche.
  208. 231. 4.1       Unidad de análisis La unidad de análisis será la mujer adulta maltratada que presta cuidado a niños de uno a cinco años, que cumpla con los siguientes criterios de inclusión: ii)         Que desee participar voluntariamente en el estudio. iii)         Sin evidencia de trastorno mental. iiii)       Con Residencia habitual en el Distrito de Moche.  
  209. 232. <ul><li>DISEÑOS DESCRIPTIVOS </li></ul><ul><li>1.1 De una sola casilla: </li></ul>OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”
  210. 233. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)
  211. 234. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)
  212. 235. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después
  213. 236. GE. A GT. A GT. A’ GE. A’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico:
  214. 237. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:
  215. 238. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3
  216. 239. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO
  217. 240. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA <ul><li>De informaciones </li></ul><ul><li>De investigadores </li></ul><ul><li>De teorias </li></ul><ul><li>De métodos </li></ul>Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas
  218. 241. 3. TIPOS DE ESTUDIO <ul><li>Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información </li></ul><ul><li>Retrospectivo </li></ul><ul><li>Prospectivos </li></ul><ul><li>Retro prospectivo </li></ul><ul><li>b. Según el periodo y secuencia del estudio </li></ul><ul><li>Transversal </li></ul><ul><li>Longitudinal </li></ul><ul><li>c. Según análisis de los resultados </li></ul><ul><li>Descriptivos </li></ul><ul><li>Analíticos </li></ul><ul><li>De casos y controles </li></ul><ul><li>Cohortes </li></ul><ul><li>Experimentales </li></ul>
  219. 243. PROBLEMA CIENTIFICO
  220. 244. *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil * Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALE S OBJETIVOS NO CIENTIFICOS           PROBLEMA CIENTIFICO USO MC REFLEXION CIENTIFICA CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION
  221. 245. ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA LA CONTR A DICCION ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO 
  222. 246. Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber
  223. 248. En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: <ul><li>Los efectos del ruido ambiental en la capacidad auditiva en </li></ul><ul><li>ciertos lugares de trabajo. </li></ul><ul><li>La incidencia de afecciones respiratorias según </li></ul><ul><li>grado de monoxido de carbono en el aire. </li></ul><ul><li>Los niveles de insecticida en la leche de la madre </li></ul><ul><li>en zonas de control químico de plagas en hortalizas. </li></ul>
  224. 249. Criterios Debe expresar una relación de variables Debe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  225. 250. Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo OBJETIVOS
  226. 252. HIPOTESIS CIENTIFICA
  227. 253. HIPOTESIS     PROBLEMA HIPOTESIS (la pregunta) (suposición probable MARCO TEORICO
  228. 254. <ul><li>Forma de desarrollo de las ciencias </li></ul><ul><li>( provisional pero probable) </li></ul><ul><li>2 . Respuesta probable frente al problema científico </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li> Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>        Tiene como fundamento el conocimiento científico </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>        Tiene como núcleo central a la suposición </li></ul>
  229. 255. Componentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia)   2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO )   3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis
  230. 256. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS <ul><li>Conocimientos sobre el tema </li></ul><ul><ul><li>Conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Teórias sobre el tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Antecedentes sobre el tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos estadísticos </li></ul></ul>Variables Hipótesis
  231. 258. Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
  232. 259. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis
  233. 260. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   1.       GENERALIZACION:   FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.)   LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE 
  234. 261. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   2. ENUNCIADO CONDICIONAL:   Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.)   SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR  
  235. 262. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   3     POR OPOSICION   SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN   SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS     
  236. 263. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   4 .     POR REDUCCION DE LA EXTENSION   Si H. GENERAL ; ENTONCES H. ESPECÍFICA   Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC
  237. 264. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   5.     POR ENUNCIADO PROPORCIONAL   A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor
  238. 265. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS   1.     6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL   A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5
  239. 266. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS    6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z , E ntonces X Causa Z .   Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza
  240. 267. DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
  241. 268. <ul><li>DISEÑOS DESCRIPTIVOS </li></ul><ul><li>1.1 De una sola casilla: </li></ul>OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”
  242. 269. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)
  243. 270. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)
  244. 271. 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4
  245. 272. 1.5 Investigación transversal: M2 M3 M4 M1 O1 T1 T1 T1 T1
  246. 273. B.               Diseños casi experimentales   1.     Grupo único con post test.   X---------------------M o X O      2. grupo único comparado con grupo estático(   X O1 ---------------------------- O2     3 Series cronológicas   01 O2 O3 X O4 O5 O6 X O7 .........  
  247. 274. 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados)   GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ   A   X1 O   X2 O   X3 O   X4 O   B   X2 O   X4 O   X1 O   X3 O   C   X3 O   X1 O   X4 O   X2 O   D   X4 O   X3 O   X2 O   X1 O
  248. 275. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después
  249. 276. GE GC GC’ GE’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico:
  250. 277. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:
  251. 278. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3
  252. 279. C. DISEÑOS EXPERIMENTALES:   5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON     RO1 X O2   RO3 O4   R X O5   R O6   X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos
  253. 280. 6. DISEÑOS FACTORIALES   DISEÑO 3 X 2     VI   VD     Tratamiento 1   Tratamiento 2   Totales combinados   CI ALTO   1, alto   2, alto   Todos los altos   CI MEDIO 1, medio   2, medio   Todos los medios   CI BAJO 1, bajo   2, bajo   Todos los bajos     TOTAL COMBINADOS   Todos los 1   Todos los 2   TOTAL
  254. 281. 1 ° Por su Naturaleza A. Cualitativos -Sexo Macho Hembra Hermafrodita Híbrido 1.- Planta 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos B. Cuantitativos -Talla, Peso, Color a) Discreta (Categorías) b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3 ° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978 ) 1) VI. CA. ES. 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria T °C ------------> Crecimiento Variedad 3) VA de Control 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción Variable Constante VAK VARIABLES
  255. 282. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definición Operacional Variable Peso Corporal Definición Conceptual Ponderación y Ligereza de un Individuo expresado en Kg. 1.- Medida al 0.1 Kg. 2.- Desnudo. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno.
  256. 283. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS
  257. 284. Variable General Abstracto Areas Significativas Areas Concreta Factibles de Medir Concreto Proceso Operacionalización de Varibles
  258. 285. Concepto Teórico Variable Variable Empírica Definición Operacional Dimensiones Definición Conceptual Indicadores
  259. 286. CRECIMIENTO 3) Variables Contenidas en definición conceptual ( Dimensión ) Ejemplo Incorporación de masa corporal a través del tiempo 1) Variable 4) Indicadores 2) Definición Conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año)
  260. 287. 1 ° Por su Naturaleza A. Cualitativos -Sexo Macho Hembra Hermafrodita Híbrido 1.- Planta 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos B. Cuantitativos -Talla, Peso, Color a) Discreta (Categorías) b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3 ° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978 ) 1) VI. CA. ES. 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria T °C ------------> Crecimiento Variedad 3) VA de Control 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción Variable Constante VAK VARIABLES
  261. 288. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definición Operacional Variable Peso Corporal Definición Conceptual Ponderación y Ligereza de un Individuo expresado en Kg. 1.- Medida al 0.1 Kg. 2.- Desnudo. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno.
  262. 289. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS
  263. 290. Variable General Abstracto Areas Significativas Areas Concreta Factibles de Medir Concreto Proceso Operacionalización de Varibles
  264. 291. Concepto Teórico Variable Variable Empírica Definición Operacional Dimensiones Definición Conceptual Indicadores
  265. 292. CRECIMIENTO 3) Variables Contenidas en definición conceptual ( Dimensión ) Ejemplo Incorporación de masa corporal a través del tiempo 1) Variable 4) Indicadores 2) Definición Conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año)
  266. 293. ESCALAS DE MEDICION
  267. 295. Escala Reglas para asignar números Aplicación común   Nominal Los objetos son idénticos o diferentes Clasificación (por sexo, área geográfica, clase social). Ordinal Los objetos son más grandes o más pequeños. Rangos (preferencias, posición de clases ). Intervalo Los intervalos entre los rangos adyacentes son iguales. Números índices, escala de temperatura, algunas medidas de actitudes. Razón Existe un punto de cero significativo para que las comparaciones de magnitud absolutas sean posibles Ventas, ingresos, unidades producidas, costos, edad.
  268. 296. 1
  269. 297. DISEÑO METODOLOGICO (MATERIAL Y METODOS, PROCEDIMIENTOS) DESCRIPCION DE CÓMO SE REALIZARÁ LA INVESTIGACION PARA MAXIMIZAR LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA INFORMACION Y REDUCIR LOS ERRORES EN LOS RESULTADOS CONFIABILIDAD, SE REFIERE A LA CONSISTENCIA, COHERENCIA O ESTABILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA VALIDEZ, GRADO EN QUE SE LOGRA MEDIR LO QUE SE PRETENDE MEDIR SI UNA INFORMACIONES VALIDA, TAMBIEN ES CONFIABLE.
  270. 298. DISEÑO METODOLOGICO TIPO DE ESTUDIO AREA DE ESTUDIO UNIVERSO Y MUESTRA METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS PLAN DE TABULACION Y ANALISIS PROCEDIMIENTOS
  271. 299. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO DISEÑO METODOLOGICO
  272. 300. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA <ul><li>De informaciones </li></ul><ul><li>De investigadores </li></ul><ul><li>De teorias </li></ul><ul><li>De métodos </li></ul>Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas
  273. 301. 3. TIPOS DE ESTUDIO <ul><li>SEGÚN LA OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>*RETROSPECTIVO </li></ul><ul><li>*PROSPECTIVOS </li></ul><ul><li>*RETRO PROSPECTIVO </li></ul><ul><li>B. SEGÚN EL PERIODO Y SECUENCIA DEL ESTUDIO </li></ul><ul><li>*TRANSVERSAL </li></ul><ul><li>*LONGITUDINAL </li></ul><ul><li>C. SEGÚN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS </li></ul><ul><li>*DESCRIPTIVOS </li></ul><ul><li>*ANALÍTICOS </li></ul><ul><li>-DE CASOS Y CONTROLES </li></ul><ul><li>-COHORTES </li></ul><ul><li>*EXPERIMENTALES </li></ul>
  274. 305. DISEÑO METODOLOGICO AREA DE ESTUDIO - LUGAR DONDE SE RELIZARA LA INVESTIGACION( PAIS, ZONA GEOGRÁFICA, AREA URBANA, ETC. PROYECTO - UBICACIÓN(DELIMITACION GEOGRAFICA - TAMAÑO( DE LA INSTITUCION) - INSTITUCION
  275. 306. DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA UNIVERSO : conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en una investigacion MUESTRA: Sub conjunto o parte del unierso o poblacionen que se llevara acabo la investigacion conel fin de generalizar los hallazgos al todo UNIDAD DE OBSERVACION, elementos del universo en que se mediran o estudiaranlas variaables de interés
  276. 307. DISEÑO METODOLOGICO CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE PRESENTAN CARACTERISTICA O CONDICION COMUN QUE ES OBJETO DE ESTUDIO N MUESTRA MUESTRA PARTE DE LOS ELEMENTOS O SUBCONJUNTOS DE UNA POBLACION QUE SE SELECCIONA PARA EL ESTUDIO DE ESA CARACTERISTICA O CONIDCION GENERALIZACION DE HALLAZGOS EXTRACCION DE LA MUESTRA POBLACION MUESTRA
  277. 308. DETERMINACION DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA <ul><li>CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROMEDIOS </li></ul><ul><li>n i = (Z* D / E) 2 </li></ul>2. CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROPORCIONES n i = Z 2 (p*q) / E 2 Donde: n i = tamaño de la muestra Z =1,96 (valor tabular) D = valor estimado de la desviacion estandar E = error maximo permitido por el invetigador p = proporción o probabilidad de exito q = (1-p)
  278. 309. TAMAÑO DE LA MUESTRA Fracción muestral: f = ( n / N)* 100 f < 5% si f es mayor a 5% se reajusta el tamaño de muestra n f = n i / 1+ ( n i / N)
  279. 310. DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA TIPOS DE MUESTREO: MUESTREO: PROCESO UTILIZADO PARA ESCOGER Y EXTRAERUNA PARTE DEL UNIVERSO O POBLACION ENESTUDIO CON EL FIN DE QUE REPRESENTE AL TOTAL
  280. 311. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE SISTEMATICO ESTRATIFICADO POR CONGLOMERADOS POR CONVENIENCIA POR CUOTAS INTENCIONAL (DELIBERADO) ACCIDENTAL O POR COMODIDAD
  281. 312. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE <ul><li>IDENTIFIQUE LA POBLACION </li></ul><ul><li>DEFINA LA LISTA REAL DE UNIDDES O ELEMENTOS DE LA POBLACION </li></ul><ul><li>DETERMINE EL NUMERO QUE CONFORMARÁ LA MUESTRA </li></ul><ul><li>EXTRAIGA UNA POR UNA LAS UNIDAES QUE CORRESPONDEN A LA MUESTRA </li></ul><ul><li>CONTROLE PERIODICAMENTE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA SELECCNIONADA </li></ul>
  282. 314. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO SISTEMATICO <ul><li>IDENTIFIQUE LA POBLACION </li></ul><ul><li>ASEGURESE QUE TODAS LAS UNIDADES MUESTRALES ESTÉN NUMERADAS </li></ul><ul><li>DETERMINE EL NUMERO DE SELECCIÓN SISTEMATICA = N / n= 500/100 =5 </li></ul><ul><li>DETERMINE LA UNIDAD MUESTRAL POR EL QUE SE INICIARÁ LA SELECCIÓN DE LAMUESTRA </li></ul><ul><li>PROCEDA A CONFORMAR LA MUESTRA </li></ul><ul><li>POR EJEMPLO: </li></ul><ul><li>PRIMER NUMERO = 4 Y LOS SIGUIENTES SERÁN : 9, 14, 19, ETC. </li></ul>
  283. 315. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO ESTRATIFICADO <ul><li>DEFINA LA POBLACION </li></ul><ul><li>DETERMINE LOS ESTRATOS O SUBGRUPOOS EN ESA POBLACION </li></ul><ul><li>ASEGURESE QUE EL NÚMERO DE ELEMENTOS SEANIDENTIFICABLES FACILMENTE (NUMERADOS, EN LISTA) </li></ul><ul><li>CALCULE EL PORCENTAJE </li></ul><ul><li>CALCULE EL PORCENTAJE QUE SE DEBE EXTRAER DE CADA ESTRATO </li></ul><ul><li>SELECCIONE DE CADA ESTRATO LAS UNIDADES MUESTRALES HASTA OBTENER LA CADNTIDAD REQQUERIDA QUE CONSTITUYE LA MUESTRA. </li></ul>
  284. 316. E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % n= 100 %
  285. 317. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO POR CONGLOMERADOS n G3 G1 G2
  286. 318. DISEÑO METODOLOGICO METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS La elaboración de un “buen” instrumento determina en gran medida la calidad de la información, En el momento de definir el´cómo se va abordar larecolección de los datos, es fundamental decidir el tipo de información requerida enel estudio. El método representa la estrategia concreta integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación.
  287. 319. <ul><li>EL “INSTRUMENTO ES EL MECANISMO QUE UTILIZA EL INVESTIGADOR PARA RECOLECTAR Y REGISTRAR LA INFORMACIÓN: </li></ul><ul><li>ENTRE ESTOS SE ENCUENTRAN: </li></ul><ul><li>LOS FORMULARIOS, </li></ul><ul><li>LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS, </li></ul><ul><li>LAS ESCALAS DE OPINIÓN Y DE ACTITUDES </li></ul><ul><li>LAS LISTAS U HOJAS DE CONTROL ENTRE OTROS. </li></ul>
  288. 320. <ul><li>LAS FUENTES PRIMARIAS </li></ul><ul><li> SON AQUELLAS DE LAS CUALES SE OBTIENE INFORMACIÓN POR MEDIO DEL CONTACTO DIRECTO CON EL SUJETO DE ESTUDIO, ATRAVÉS DE TÉCNICAS COMO </li></ul><ul><li>LA ENTREVISTA, </li></ul><ul><li>LA OBSERVACIÓN </li></ul><ul><li>EL CUESTIONARIO, ENTRE OTRAS. </li></ul>
  289. 321. EN LAS FUENTES SECUNDARIAS LA INFORMACIÓN DE LOS SUJETOS EN ESTUDIO SE OBTIENE EN FORMA INDIRECTA.
  290. 322. LA OBSERVACIÓN <ul><li>POSIBLES ERRORES CON EL USO DEL MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN, ESTÁN RELACIONADOS CON </li></ul><ul><li>LOS OBSERVADORES. </li></ul><ul><li>EL INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA OBSERVACIÓN. </li></ul><ul><li>EL FENÓMENO OBSERVADO. </li></ul><ul><li>RESPECTO A LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBSERVADOR, LA TEORÍA EXPRESA QUE LA PERCEPCIÓN HUMANA ES ALTAMENTE SELECTIVA. </li></ul>REALIDAD intencionalidad
  291. 323. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE IMPLICA QUE EL INVESTIGADOR O EL RESPONSABLE DE RECOLECTAR LOS DATOS O LA INFORMACIÓN SE INVOLUCRE DIRECTAMENTE CON LA ACTIVIDAD OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
  292. 324. LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE OCURRE CUANDO EL INVESTIGADOR NO TIENE NINGÚN TIPO DE RELACIONES CON LOS SUJETOS QUE SERÁN OBSERVADOS NI FORMA PARTE DE LA SITUACIÓN EN QUE SE DAN LOS FENÓMENOS DE ESTUDIO.
  293. 325. <ul><li>ERRORES REFERENTES AL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN: </li></ul><ul><li>EN RELACIÓN CON SU ELABORACIÓN Y LO QUE SE DESEA MEDIR. SE PUEDE EVITAR CON DEFINICIONES OPERACIONALES LIBRES DE AMBIGUEDADES E IMPRECISIONES DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO, ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS O INDICADORES DE MEDICIÓN. </li></ul><ul><li>LA ESPECIFICIDAD ESTÁ RELACIONADA CON EL PROBLEMA, OBJETIVOS Y FORMA EN QUE SE VA A HACER LA OBSERVACIÓN; ÉSTA PUEDE SER: </li></ul><ul><ul><li>OBSERVACIÓN SIMPLE, NO ESTRUCTURADA, NO REGULADA O NO CONTROLADA, REQUIERE UN INSTRUMENTO CON LINEAMIENTOS GENERALES. </li></ul></ul><ul><ul><li>OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, ESTRUCTURADA, REGULADA O CONTROLADA, QUE RERUIERE UN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO O ESTRUCTURADO. </li></ul></ul>
  294. 326. LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBJETO QUE SE OBSERVA SE DAN CUANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN SER CONOCIDOS DE LAS UNIDADES O FENÓMENOS DE OBSERVACIÓN NO SE PRESENTAN EN IGUALDAD DE CONDICIONES PARA TODOS ELLOS, YA SEA PORQUE VARÍEN LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE SE OBSERVA EL FENÓMENO O LA PROPIA VARIABILIDAD DEL SUJETO DE ESTUDIO.
  295. 327. <ul><li>La encuesta </li></ul><ul><li>Se obtiene información proporcionada por los mismos sujetos sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras: </li></ul><ul><li>La entrevista donde las respuestas son formuladas verbalmente y </li></ul><ul><li>se necesita del entrevistador </li></ul><ul><li>El cuestionario donde las respuestas son formuladas por escrito </li></ul><ul><li>y no se requiere la presencia del entrevistador. </li></ul>
  296. 328. <ul><li>La entrevista </li></ul><ul><li>Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : </li></ul><ul><li>LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. </li></ul><ul><li>Se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden. </li></ul><ul><li>Facilita obtener respuestas y procesar la información </li></ul><ul><li>No requiere entrenamiento arduo en la técnica </li></ul><ul><li>Posibilita uniformidad en la información obtenida, </li></ul><ul><li>sin embargo su calidad puede ser superficial y es difícil obtener información confidencial y se puede limitar la profundización del tema. </li></ul>
  297. 329. <ul><li>La entrevista </li></ul><ul><li>Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : </li></ul><ul><li>LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. </li></ul><ul><li> NO ESTRUCTURADA: Es flexible y

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