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Como evaluar para mejorar el aprendizaje

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Como evaluar para mejorar el aprendizaje

  1. 1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán ¿Cómo evaluar para favorecer el aprendizaje? Asignatura: Práctica profesional Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja Alumna: Barraza Corrales Annette Patricia Grado: 4to Grupo: “C”
  2. 2. Como evaluar para favorecer el aprendizaje basado en las 5 herramientas. La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características. Al ser un proceso que busca información para tomar decisiones, demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos. Su propósito es contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos, es un proceso continuo y de constante cambio, producto de las acciones de los niños y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente. Este proceso es fundamentar por dos razones la primera, por que proporciona información para ayudar a mejorar que no se había previsto y en segunda por que provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). Durante el proceso el docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje. Con el fin de que el profesor sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase, analice críticamente sus propias ideas, promueva aprendizajes significativos; preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y
  3. 3. competencias del alumnado y establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos. • El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad ¿Qué quiero que aprendan los alumnos?(Aprendizajes Esperados)¿Qué aprendizajes han construido?(Conocimientos previos) ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera? (Estrategias). Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia, que reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento, logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados y permita a otros docentes enterarse de lo que hace. El docente debe evaluar desde un enfoque formativo permitiéndole reflexionar acerca de cómo es su práctica y cómo aprenden los niños puesto que haciéndolo de esta manera nos permite realizar los ajustes necesarios a nuestras propuestas de enseñanza con el fin de brindar orientaciones para fortalecer el logro educativo y la atención oportuna para quienes necesitan apoyo y, de esta manera, favorecer el aprendizaje para que los estudiantes permanezcan en la escuela. El docente al planificar debe de tomar en cuenta que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos; aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje por ello , se deben seleccionar estrategias didácticas
  4. 4. que propicien la movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo, contar con evidencias de aprendizaje del alumno donde brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Para diseñar la planificación los docentes deben considera las competencias y el enfoque didáctico, los aprendizajes esperados, los contenidos señalados en los programas de estudio de primaria, la metodología para el trabajo, los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades y las técnicas y los instrumentos de evaluación más apropiados. Para que la planificación pueda poten- ciar el aprendizaje, es fundamental que el docente incorpore en ésta los momentos, las técnicas y los instrumentos con que va a evaluar (la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa, la evaluación sumativa). La evaluación es muy importante porque permite conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. También sirve para conocer el nivel de desempeño de los alumnos, es preciso sistematizar las acciones de evaluación y aprender a identificar las situaciones o barreras que generan dificultad en el aprendizaje de los alumnos y sobre todo la evaluación nos permitirá identificar los avances, logros y obstáculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos para crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones y logren los aprendizajes esperados.
  5. 5. En el proceso de evaluación, el docente también debe centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo señala el primer principio pedagógico, y considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de conocimientos acerca del mundo que les rodea, además del estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza. Una vez identificadas las características de los alumnos, es necesario realizar una planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo señala el segundo principio pedagógico. Reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educación pertinente e inclusiva, evaluaciones diferenciadas con las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y elimine la discriminación, como lo propone el principio pedagógico 8, Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurándolos y extrapolándolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un “saber hacer” (habilidades) con “saber” (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese “hacer” (valores y actitudes). En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias específicas de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes van desarrollando las competencias para la vida; por ello, éstas se deben considerar, junto con el perfil de egreso de Educación Básica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos. La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de
  6. 6. los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna, sin embargo, no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. La técnica de observación nos permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. El registro anecdótico nos permite describir los hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. En el Diario de clases se plasma la experiencia personal de los alumnos en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. La técnica de desempeño requiere que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones
  7. 7. con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. Organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas. La lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Todas estas técnicas e instrumentos de evaluación son de suma importancia que el docente, las tome en cuenta puesto nos sirve para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didáctica que debe modificar. La cartilla de educación básica documentos de registro y comunicación son instrumentos de comunicación que integra la especificación de los apoyos que requiere el alumno, y la explicitación de lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece el aprendizaje del alumnos a través de ella, las madres, los padres de familia o tutores, así como el colectivo escolar podrán conocer cómo ha sido el desempeño de los alumnos; en primaria y secundaria, qué calificaciones obtuvo, además de cuáles son los apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su aprendizaje para mejorarlo, con esto se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado.

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