núm. 1 | enero 2012Desenvolupar competències ètiques a l’educació musical i corporal • La imbri-cación entre educación mus...
Sumario                Dirección                  Anna M. Vernia Carrasco                Consejo de Redacción             ...
Editorial                L                     a revista electrónica de educación en las                     artes y para ...
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA                Josep Gustems Carnicer (UB), Josep Sánchez Mar-                                      ...
Una recerca ètica, ara                                                                                                    ...
Avaluant competències                              caràcter (VIA-IS, Seligman, 2004). Els qües-      sempre acompanyen a l...
Julio C. Llamas Rodríguez                Colegio Público Luis Vives de Silla. Valencia.                                   ...
torno de pánico, estrés post-traumático,            El autismo infantil se considera como      sión, suspensión...; asimis...
Algunas diferencias y                               3. Ambas utilizan la música como lengua-      4.   Establecer relacion...
Por regla general, los intervalos que pro-   improvisaciones con instrumentos de placas                                   ...
mente, serán muy sencillas, con frases cua-     tendrá que ser muy fácil y corta para poder      cuo una de las partes se ...
podemos añadir como complemento instru-         sión que con uno que sufra un trastorno bi-      dades musicales en las qu...
HISTORIA                Anna M. Vernia                Conservatorio Profesional de Música Mossen Francesc Peñaroja de     ...
zando también material auxiliar como pelo-      música, como menciona Alsina (en Díaz y        de edad, capacidades y difi...
ENTREVISTA                Entrevista a Maravillas Díaz                                                                    ...
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01 artseduca enero 2012

  1. 1. núm. 1 | enero 2012Desenvolupar competències ètiques a l’educació musical i corporal • La imbri-cación entre educación musical y musicoterapia • Método pedagógico musicalDalcroze • Entrevista a Melchor Zapata • Entrevista a Maravillas Díaz • Entrevistaa Román de la Calle • Música y tradición en la isla de Bali • La organización de unfestival de fin de curso en Educación Secundaria • Summerhill • Yo y mi trompeta ISSN (en trámite) | depósito legal (en trámite)
  2. 2. Sumario Dirección Anna M. Vernia Carrasco Consejo de Redacción D. Francisco J. Bodí Martínez D. Daniel Gil Gimeno 6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Da. Mª Carmen Giménez Morte 6 Desenvolupar competències ètiques a l’educació D. José Luis Liarte Vázquez musical i corporal. Un estudi empíric als estudis de mestre D. Robert Ferrer Llueca en educació infantil a la Universitat de Barcelona. D. Sven Valcárcel Marsà Josep Gustems Carnicer, Josep Sánchez Martín, Caterina Calderón Garrido, Teresa Godall Castell, Lydia Sánchez Gómez, Lurdes Casa- Consejo asesor científico devall Munné i Estel Marín Cos Dra. Mª Isabel Agut Font Dra. Caterina Calderón Garrido 12 La imbricación entre educación musical y musico- Dr. Román de la Calle Dr. Josep Gustems Carnicer terapia. Breves apuntes sobre el uso de la armonía en el ámbi- to de la discapacidad psicosocial. Da. Mª Eugenia Moliner Ferrer Julio C. Llamas Rodríguez Dr. José María Peñalver Vilar Dra. Amparo Porta Navarro Da. Paula de Solminihac 24 HISTORIA Método pedagógico musical Dalcroze. Anna M. Vernia Colaboradores Federico Abad Miguel Ángel García Boscà 28 ENTREVISTA Maravillas Díaz 28 Maravillas Díaz Julio C. Llamas Rodríguez 33 Melchor Zapata Isabel Vernia Carrasco Melchor Zapata 36 Román de la Calle Maquetación y fotografía 44 MUSICOLOGÍA Ana Usán Porta Música y tradición en la isla de Bali. Aproximación al marco teórico para el estudio de la música de Gamelán balinesa. ISSN (en trámite) Robert Ferrer Depósito legal (en trámite) Lugar de edición Valencia Edita Anna M. Vernia Carrasco 54 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS La organización de un festival de fin de curso en Los artículos se dirigirán a la educación artística: mú- Educación Secundaria. Federico Abad sica, danza, artes visuales, teatro, etc. Podrán ser pro- puestas o experiencias educativas, artículos de opinión, investigaciones. 61 RESEÑA Summerhill. Un punto de vista radical sobre la 61núm. 1 | 2012 educacion de los niños Artseduca no se identifica necesariamente con los contenidos A. S. Neill. 1978. Isabel Vernia de los artículos publicados, que son responsabilidad exclusiva de 64 Yo y mi trompeta. Miguel Ángel García Boscá los autores. Tampoco se responsabiliza de las erratas contenidas en los documentos originales remitidos por los/as autores.<2 artseduca@hotmail.com @ www.artseduca.webnode.es 3>
  3. 3. Editorial L a revista electrónica de educación en las artes y para las artes ARSTEDUCA inicia su trayectoria con ilusión y convencimiento de conseguir una educación de calidad a través de la educación artística. Su contenido se dirige tanto a docentes, alumnos como a quienes se interesen por la educación, la pedagogía y las artes en ge- neral. Su objetivo es contribuir a la comunidad edu- cativa en general y en especial al ámbito artís- tico, desde sus trabajos en forma de artículos de opinión, experiencias educativas o trabajos de investigación, que enriquezcan y amplíen los contenidos de quienes se interesen por la música, la danza, las artes plásticas y visuales o el teatro como manifestaciones artísticas que contribuyen a la formación integral de la persona enrique- ciendo diferentes áreas del conocimiento y no solamente como formación complementaria. Cada vez más el campo de investigación en el terreno artístico demuestra los beneficios que las artes aportan a quienes las practican, en cualquiera de sus manifestaciones, por tanto es necesario que personas dediquen su tiempo a avanzar en calidad educativa y compartan dichos avances. ARSTEDUCA desea ofrecer un espacio de reflexión, para compartir y motivar a quienes estamos en el campo de la docencia con el fin de que la labor docente no se convierta en una rutina diaria sino en un quehacer motivado por la implicación, la investigación y la consecución denúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 los objetivos que harán de nuestro alumnado las personas competentes que quieren ser.<4 sumario 5>
  4. 4. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Josep Gustems Carnicer (UB), Josep Sánchez Mar- És amb aquest esperit que un grup de pacitats i sensibilitat cap a la infantesa ben tín (UB), Caterina Calderón Garrido (UB), Teresa professors i investigadors de la Universitat definides. Godall Castell (UB), Lydia Sánchez Gómez (UB), de Barcelona, amb el finançament dels ajuts Lurdes Casadevall Munné (UB) i Estel Marín Cos REDICE i ARCE 2010, hem iniciat una recer- El sistema educatiu de casa ca al voltant de les competències ètiques nostra organitza l’educació en (UAB) dels estudiants per a mestre d’Educació In- fantil a la UB. El grup d’investigadors està etapes assignant un perfil do- Desenvolupar competències ètiques a format per professorat d’educació musical, cent, amb una formació espe- educació física i un equip de col·laboradors. cífica, per a cadascuna d’elles. l’educació musical i corporal La formació multidisciplinària de l’equip, conjuntament amb la formació doctoral de D’una banda requereix d’una bona for- Un estudi empíric als estudis de mestre en educació infantil bona part dels mateixos assegura el tracta- mació en pedagogia, psicologia i sociologia a la Universitat de Barcelona ment científic necessari d’un tema que tot que juntament amb una seguretat i ma- i sentir-lo com proper no deixa de ser força duresa personal li han de permetre prio- desconegut. ritzar les capacitats que s’han de treba- Resumen observational study using standardized ins- llar a cada moment a l’escola d’una forma E ste trabajo presenta una investiga- truments and standardized, which include tranquil·litzadora, tot mostrant-se accessi- ción en curso respecto las compe- the VIA-IS questionnaire Seligman. With Perfil competencial dels ble i a l’abast dels infants, atès que és el tencias éticas, los factores de pro- all that is expected to draw conclusions to Estudiants i Mestres seu referent constant en el sí de l’escola. tección, las fortalezas de carácter y las improve the training of teachers in kinder- D’altra banda, val a dir que les seves fun- estrategias de afrontamiento analizadas garten, especially since the subjects of mu- d’Educació Infantil cions i qualitats van més enllà, doncs ha de en una muestra de estudiantes del Grado sical expression and body where they deve- El sistema educatiu de casa nostra orga- treballar en equip amb la resta de mestres de Educación Infantil de la Universidad de lop these skills ethics. nitza l’educació en etapes assignant un per- de la seva escola així com amb els serveis Barcelona. Junto con un estudio teórico fil docent, amb una formació específica, per externs de l’escola, la qual cosa li demanda se realizará un estudio observacional me- Palabras clave a cadascuna d’elles. A l’etapa d’Educació una formació en habilitats socials i dinàmica diante unos instrumentos normalizados Competències ètiques - Educació musi- Infantil el professional que atén les neces- de grups. No volem descuidar la important y estandarizados, entre los que figura el cal - Educació infantil - Expressió corporal sitats bàsiques dels infants i els educa és tasca associada a la seva funció educadora cuestionario VIA-IS de Seligman. Con todo el/la mestre/a especialitzat en Educació In- que és la necessària relació amb els pares i ello se espera sacar conclusiones para Keywords fantil. Si la pròpia funció docent ja és com- mares en un clima de col·laboració, cordia- mejorar la formación de los maestros de Ethical skills - Education music - Educa- plexa en si mateixa ho és encara més en litat i entesa. Sens dubte ens trobem amb Educación Infantil, especialmente a par- tion child - Body expression aquesta etapa educativa perquè necessita un/a professional amb un clar perfil educa- tir de las asignaturas de expresión musical d’uns educadors/es amb una formació, ca- tiu però també social. y corporal donde deben desarrollarse di- chas competencias éticas. La docència universitária es caracteritza per una elevada dedicació a la recerca en Abstract els seus àmbits de manera que li permeti This paper presents an ongoing investi- una adequada actualització i a l’hora una gation regarding ethical competence, pro- valoració encertada i realista de les pro- tective factors, strengths of character and postes curriculars que es plantegen als di- núm. 1 | 2012núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 coping strategies analyzed in a sample of ferents fòrums que constitueixen la comu- students in Early Childhood Education De- nitat acadèmica, bé siguin llibres, articles, gree from the University of Barcelona. congressos, jornades i un llarg etcètera Along with a theoretical study will be an d’aportacions al coneixement.<6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 7>
  5. 5. Una recerca ètica, ara Les habilitats en les relacions interpersonals, El pla Bolonya és una oportunitat de EXPRESSIÓ MUSICAL I CORPORAL com l’empatia, sociabilitat i tacte en la comu- transformació de les formes d’aprendre i El pla d’estudis del Grau 2n curs - 3r semestre nicació amb els demés, amb una actuitud con- d’ensenyar, podent promoure actituds di- d’Educació Infantil a la Facul- trària a la violència, als prejudicis i als estereo- ferents a les tradicionals. L’aprenentatge tips sexistes, creant una atmòsfera agradable i ètic i l’educació en valors en aquest con- tat de Formació del Professorat cooperativa que transmeti benestar, seguretat, text plantejarà processos de canvis en els de la UB, proposa l’adquisició tranquilitat i afecte a les relacions interperso- comportaments, que promoguin la reflexió i de competències generals i es- nals. (Competència General nº 121359). l’observació dels comportaments des d’una perspectiva socioconstructivista, on la per- pecífiques de caràcter ètic. DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ FÍSICA Dissenyar i regular entorns harmònics sona estigui en procés de construcció mit- 3r curs - 5è semestre d’aprenentatge en contextos de diversitat en jançant pràctiques formatives socials, guia- El pla d’estudis del Grau d’Educació In- l’Educació Infantil que atenguin les necessitats da per un conjunt de valors històricament fantil a la Facultat de Formació del Professo- educatives singulars de cada estudiant, les difi- constituïts i socialment acceptats. rat de la UB, proposa l’adquisició de compe- cultats d’aprenentatge, la igualtat de gènere, la A la UB, durant els cursos 2010-11 i 2011- tències generals i específiques de caràcter equitat i el respecte als drets humans. (Compe- 12 s’han elaborat, aprovat i aplicat per ètic. Les tres assignatures obligatòries del tència Específica nº 121368). primera vegada els plans docents de les nostre departament estan implicades, se- DIDÀCTICA DE LA MÚSICA assignatures troncals obligatòries Expres- gons el Pla d’estudis en el desenvolupament 3r curs - 5è semestre sió Musical i Corporal (6 crèdits), Didàcti- i l’adquisició d’algunes d’aquestes, concre- El reconeixement de la diversitat i la multi- ca de la Música (9 crèdits) i Didàctica de tament: culturalitat, valorant positivament la diversitat l’Educació Física (9 crèdits). Les tres assig- de tot tipus, respectant altres visions del món i natures formen part de les matèries Comu- gestionant amb creativitat les interaccions cul- nicació i Comunicació i Llenguatges, i apa- turals per tal d’enriquir-se mútuament. (Compe- reixen en el 3r i 5è semestres de l’itinerari tència General nº 121362). curricular proposat pel Grau d’Educació In- fantil. Per tot això hem cregut interessant ini- ciar una recerca que ens permeti diagnos- ticar els punts forts i dèbils de la formació ètica del nostre alumnat abans i un cop han finalitzat les assignatures obligatòries del nostre Departament, per tal de conèixer l’abast i la influència de les matèries amb contingut artístic en la formació ètica dels nostres alumnes, futurs mestres d’aquesta etapa educativa, i fer propostes curriculars que puguin modificar si s’escau els primers plans docents desenvolupats.núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012<8 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 9>
  6. 6. Avaluant competències caràcter (VIA-IS, Seligman, 2004). Els qües- sempre acompanyen a les recerques en GUSTEMS, J, CALDERÓN, C. (2009). Valo- ètiques tionaris TECA, CRI-A i BSI) estan basats en ciències humanes. res, Educación musical y Contexto Intercul- la perspectiva del DSM-IV-TR, mentre que el tural. En SADIO RAMOS, Fernando. Diálogo e L’avaluació de les competències ètiques VIA-IS ho està en la de la Psicologia positiva. Bibliografia Comunicaçâo Intercultural. A Educaçâo com sol presentar-se –seguint a Kohlberg (1992)- La combinació d’ambdúes formes de pen- BUXARRAIS, M. R. (2005). Conflictes ètics as Artes, pp. 35-51. Coimbra: Fernando Ra- mitjançant la presentació de dilemes mo- sament i d’anàlisi (que podriem simplificar en la gestió de la informació. BID: Textos mos, editor rals que generin conflictes per a la seva amb la idea de “l’ampolla mig buida o mig universitaris de biblioteconomia i documen- KOHLBERG, L. (1992). Psicología del de- resolució. La observació sistemàtica de les plena”) permetran compondre un estat de tació. Universitat de Barcelona sarrollo moral. Bilbao: conductes proactives i les eines observacio- la qüestió molt més ric i profund que les BUXARRAIS, M. R., MARTÍNEZ, M. (2009). Desclée de Brouwer nals són les eines més emprades en aquest anotacions i registres convencionals, i pro- Educación en valores y educación emocio- LINLEY, P., MALTBY, tipus d’avaluacions qualitatives que gene- porcionaran un element objectiu de valo- nal: propuestas para la acción pedagógica, J., PETERSON, Ch., ren gran quantitat de reflexió teòrico-pràc- ració de les capacitats ètiques dels nostres 10 (2), pp. 263-275. Revista electrónica PARK, N., SELIGMAN, tica per l’educació moral. Malgrat tot, la alumnes . Teoría de la Educación M. (2007). Character majoria d’observacions es duen a terme de CASALS, E. et alt. (2005). Innovación y strengths in the Uni- forma autoinformada, oberta i molt sovint Fases mejora de la docencia universitaria me- ted Kingdom: The VIA implicant l’avaluador en el procés de presa Aquest estudi contempla 4 fases diferen- diante la metodología de aprendizaje basa- Inventory of Streng- de decisions, amb una possible modulació i ciades amb una durada total de 22 mesos do en problemas (ABP). Revista Iberoameri- ths. Personality and biaix de les respostes i les dades. Tanmateix (gener 2011-octubre 2012) cana de Educación, 36/12 Individual Differences, les conductes evitades no són observades i • FASE 1: Constitució de l’equip. Anàli- CONDE, S. (2004). Elementos para el de- nº 43, pp. 341-351 es fa difícil que es puguin tenir en compte a si del context. Informació del projecte (7 sarrollo de competencias cívicas y éticas en MARCHESI, A. l’hora de les valoracions. mesos). los estudiantes de educación. México: IFE (2010). Educación ar- • FASE 2: Implementació de la proposta FERRETE, C. (2005). La ética ecológi- tística, cultura y ciu- La nostra proposta d’avaluació és de d’intervenció i recollida de dades (6 mesos). ca como ética aplicada. Un enfoque desde dadanía, nº 50, pp. caràcter quantitatiu, mitjançant instru- • FASE 3: Anàlisi de dades i valoració dels la ética discursiva. Castelló de la Plana: 7-11. Eufonía ments psicològics normalitzats i passats a resultats obtinguts (3 mesos). Universitat Jaume I. Tesi doctoral en xar- MARTENOT, M. una amplia mostra d’alumnat, per la qual • FASE 4: Difusió dels resultats de la re- xa. <http://www.tdx.cat/TDX-1108105- (1993). Principios fun- cosa els resultats obtinguts seran de gran cerca (4 mesos). 144528> damentales de forma- valor per la seva alta validesa interna i fiabi- FRANCA, T. O. (1996). Ética para psicó- ción musical y su apli- litat. Les categories plantejades en aquesta Resultats i conclusions logos: introducción a la psicoética. Bilbao: cación. Madrid: Rialp recerca permeten obtenir resultats agru- La recerca es troba actualment en curs, Desclée de Brouwer MARTÍNEZ, M., pats en constructes elaborats per Seligman i i restem a l’espera dels resultats de la ca- GANCEDO, M. (2006). Virtudes y fortale- BUXARRAIS, M. R. Peterson (2004), inspirats en l’escola cogni- racterització de la mostra, mesura efec- zas: el revés de la trama, nº 7, pp. 67-80. (2002). La Universi- tiva-conductual anomenada “psicologia po- tuada a l’inici del curs acadèmic, abans de Psicodebate dad como espacio de sitiva”. Les 6 escales proposades per Selig- cursar les 3 assignatures que esmentàvem. GONZÁLEZ, M. R. (2007). Evaluación por aprendizaje ético. Re- man (saviesa, coratge, humanitat, justícia, Tant bon punt coneguem els resultats els competencias de la dimensión ética en la vista Iberoamericana temprança i trascendència), que aglutinen farem conèixer a la comunitat acadèmica fomación de psicólogos en Colombia, nº 3 de Educación, nº 29 24 fortaleses, coincideixen en part amb el mitjançant articles en aquesta i d’altres re- (1), pp. 11-13. Revista Diversitas – Perspec- PARK, N., PETERSON, Ch., SELIGMAN, M. model proposat per M. Martínez, Buxarrais vistes, així com l’adaptació curricular que tivas en Psicología (2004). Strengths os character abd well- et alt (GREM de la UB). D’altra banda, la correspongui per tal d’ajustar al màxim GUSTEMS, J., CALDERÓN, C. (2007). being”. Journal of Social and Clinical Psy-núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 resta de proves plantejades contemplen la els continguts dels estudis de mestre en Educació en valors i educació musical. chology, nº 23 (5), pp. 603-679 mesura de l’empatia (TECA), les estratègies Educació Infantil a la realitat dels nostres Barcelona: Recercat. <http://hdl.handle. PAYÁ, M., BUXARRAIS, M. R. (2004). Apre- d’afrontament (CRI-A), les psicopatologies estudiants. Tot plegat, amb aquell punt net/2445/11524> y Revista Electrònica Sen- nentatge ètic a l’àmbit universitari. Revis- (BSI, Derogatis, 1985) i les fortaleses de d’emoció per les sorpreses imprevistes que deri, 30. [Consulta 20 de setembre de 2011] ta Catalana de Pedagogia, nº 3, pp. 53-74< 10 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 11 >
  7. 7. Julio C. Llamas Rodríguez Colegio Público Luis Vives de Silla. Valencia. Algunas definiciones http://juliollamasrodriguez.webnode.es/curriculum/ Se podría definir la educación especial http://juliollamasrodriguez.blogspot.com/ como aquella que está dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por poseer un potencial intelectual ele- La imbricación entre vado o, por el contrario, una discapacidad cognitiva, sensorial, física o psicosocial. A EDUCACIÓN MUSICAL grandes rasgos, podríamos decir que disca- pacidad es toda restricción o ausencia (de- Y MUSICOTERAPIA. bida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro Breves apuntes sobre el uso de la armonía en el ámbito de la del margen que se considera normal para discapacidad psicosocial un ser humano. La discapacidad psicosocial Resumen and timbre. Therefore, its use is necessary puede ser temporal o perma- L a armonía es fundamental en la mú- in any space in which we want to enhance sica. En la Educación Especial tam- as musical aspects as affective and social nente y se convierte en una bién lo puede ser, pues se pueden ones. condición de vida. realizar diferentes actividades musica- les y musicoterapéuticas en las que esté Palabras clave presente, potenciándose en los escolares Educación musical - Musicoterapia - Discapacidad psicoso- aspectos puramente musicales y otros re- Educación especial - Armonía - Discapaci- cial lacionados con lo social y lo emocional. dad psicosocial Todo esto se puede conseguir combinando Este artículo se va a centrar en la disca- Educación Musical y Musicoterapia. La ar- Keywords pacidad psicosocial. Ésta es la que se puede monía es una de las piezas clave de la mú- Music education - Music therapy - Special derivar de una enfermedad mental, que tie- sica, junto al ritmo, la melodía y el timbre. education - Harmony - Psychosocial disabi- ne factores bioquímicos y genéticos, donde Por ello, su utilización se hace necesaria lity los síntomas se presentan por lo general en en cualquier espacio en el que se quiera la adolescencia (a veces en la infancia), no desarrollar lo puramente musical así como estando relacionada, en principio, con la lo afectivo y lo social. Introducción discapacidad intelectual. La discapacidad Con este artículo se pretende dar una pri- psicosocial puede ser temporal o permanen- Abstract mera visión general de lo que se puede ha- te y se convierte en una condición de vida. Harmony is essential in music. In Spe- cer en el aula con alumnos con discapacidad La enfermedad mental afecta a la forma de cial Education it also can be, because we psicosocial, empleando la armonía tanto en pensar, a los sentimientos, al humor, a la can do different musical activities in which el canto como en la ejecución instrumental. habilidad de relacionarse con otros y al fun- music is present, developing in our pupils Se dan unas breves y sencillas pautas prácti- cionamiento diario de una persona. Entre las purely musical aspects and others related cas de cómo realizar ese trabajo armónico. enfermedades mentales que pueden derivarnúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 to social and emotional ones. Everything Asimismo, se realiza una explicación de lo en una discapacidad psicosocial temporal can be achieved combining Music Education que es Educación Musical y Musicoterapia, y o permanente se encuentran: depresión, and Music Therapy. Harmony is one of the de los beneficios que nos puede reportar la trastorno bipolar, trastorno obsesivo-com- key pieces of music, with rhythm, melody combinación de ambas. pulsivo (TOC), trastorno de ansiedad, tras-< 12 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 13 >
  8. 8. torno de pánico, estrés post-traumático, El autismo infantil se considera como sión, suspensión...; asimismo, nos instruye Musicoterapia trastorno fronterizo, esquizofrenia, trastor- un repliegue mental sobre el propio indivi- en el correcto engarce y eslabonamiento “La terapia musical consiste en el uso de no esquizo-afectivo, trastorno dual, psicosis duo de forma exagerada. La vida psíquica de notas superpuestas, que son los propios la música o elementos musicales (sonido, disarmónica y el autismo de Kanner. Estas se orienta hacia el mundo interior, con una acordes. La armonía, por tanto, se refiere al ritmo, melodía, armonía) por un terapeuta dos últimas enfermedades son los que más pérdida progresiva del contacto con el mun- ámbito vertical (simultaneidad). También musical (musicoterapeuta), con un cliente se dan en los niños. La psicosis se caracteri- do exterior y con la realidad. nos encontramos con el contrapunto, que se o grupo, en el proceso diseñado para facili- za por alteraciones más o menos profundas centra más en la elaboración de melodías tar y promover comunicación, aprendizaje, y duraderas de la personalidad, con apari- Armonía que sean mezclables de forma sincrónica movilización, expresión, organización, con ción de una actividad delirante que pertur- La armonía (uno de los elementos impor- que en los acordes resultantes de tal com- el fin de lograr cambios y satisfacer nece- ba las relaciones del sujeto con la realidad. tantes de la música junto al ritmo, la me- binación. La armonía también se puede de- sidades físicas, emocionales, mentales, so- La pérdida de contacto con lo real y la al- lodía y el timbre) se puede definir como la finir como el conjunto de normas que orde- ciales y cognitivas”. teración profunda del lazo humano son las ciencia que enseña a formar acordes (com- nan y regulan las relaciones entre las partes causas de la inadaptación social del sujeto. binación de tres o más notas que suenan de una composición, articulándolas entre sí Educación musical Las psicosis más comunes son la esquizofre- a la vez), con un significado musical y que en función de leyes basadas en principios Por su parte, la Educación Musical inclu- nia, psicosis maniaco-depresiva, paranoia y nos sugiere la forma de combinarlos, consi- acústicos. Pero la armonía, aunque puede ye todo lo relacionado con los procesos de delirios. guiendo sensaciones de relajamiento, ten- tener alguna base científica (acústica), está enseñanza-aprendizaje dentro del ámbito conformada en gran medida por convencio- de la música. Algunos de los campos prin- nes socioculturales: una combinación de so- cipales son el lenguaje musical, la técnica nidos que sugiera una sensación de reposo instrumental, la historia de la música, la para un japonés puede no serlo para un ke- armonía, la estética musical, el conjun- niata (los antropólogos sociales, especiali- to coral, la música de cámara, las formas zados en antropología de la música, tienen musicales, etc. En la Educación musical la mucho que decir al respecto). música es un fin en sí mismo: se persigue En la educación especial, dentro del que el alumno o alumna aprenda a tocar ámbito de la discapacidad psicosocial, los un instrumento correctamente, que cante objetivos primordiales del empleo de la adecuadamente, que sepa las reglas de la música (en el caso que nos ocupa, el uso armonía… En Musicoterapia la música es un de la armonía) son tanto musicoterapéuti- medio para conseguir cambios de diversa ín- cos (mejorar la afectividad, la conducta, la dole en los pacientes. comunicación, la motricidad o conseguir la autorrealización) como musicales (armonía elemental dentro del canto y de la ejecu- En Musicoterapia la música es ción instrumental). Aquí es donde entran un medio para conseguir cam- en juego la combinación de Musicoterapia y Educación Musical. La primera tiene algunos bios de diversa índole en los aspectos comunes con la segunda, pero en pacientes. realidad no son lo mismo. La definición que nos da la Federación Mundial de Musicotera- Ahora, vamos a clarificar más las diferen- pia sobre musicoterapia es la que se expone cias y similitudes que hay entre estas dosnúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 a continuación. áreas.< 14 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 15 >
  9. 9. Algunas diferencias y 3. Ambas utilizan la música como lengua- 4. Establecer relaciones interpersonales. psicosociales. Un canon básicamente es una puntos en común en- je. 5. Integrar grupalmente a los niños. composición de contrapunto en la que suce- 4. Las dos establecen una relación inter- 6. Disminuir la apatía. sivamente van entrando las voces, repitien- tre educación musical y personal entre el educador o musicotera- 7. Reducir la angustia. do o imitando cada una el canto de la que musicoterapia peuta y el alumnado o paciente. le antecede. 5. Las dos usan un proceso sistemático: Estos objetivos pueden ser ampliados o Es de vital importancia señalar las dife- tienen intencionalidad, organización y re- reducidos, dependiendo de qué clase de ac- Otra cuestión fundamental es el empleo rencias que hay entre Musicoterapia y Edu- gularidad. tividades musicales se trabajen (no se espe- de acordes e intervalos adecuados en las cación musical. cifican en este escrito). En dichas activida- ejecuciones instrumentales, acompaña- 1. En la Educación Musical la música es Llegados a este punto, lo que se preten- des, lógicamente, tendrá que estar presente mientos de canciones, etc. Unos pueden un fin en sí mismo; en Musicoterapia la mú- de fundamentalmente con este artículo es la armonía de forma implícita o explícita. inducir al alumno a la calma y otros a la sica es un medio para conseguir otras cosas resaltar que una combinación e imbricación (producir ciertos cambios) que, en princi- entre la Educación Musical (y más concreta- pio, nada tienen que ver con lo musical. mente dentro de actividades que trabajen 2. En la Educación Musical se da la rela- la armonía) y la Musicoterapia no sólo es ción entre profesor y alumno, donde el do- posible, sino que puede llegar a ser acon- cente es un agente motivador y un suminis- sejable y muy productiva en determinados trador de contenidos; en Musicoterapia la momentos. A continuación, se va a proceder relación es entre terapeuta y cliente, donde a explicar cuáles son los objetivos del em- lo contenidos están en el propio cliente. pleo de la armonía, dentro de lo vocal y lo 3. En la Educación Musical se da un pro- instrumental, en el ámbito de la discapaci- ceso cerrado e instructivo basado en el cu- dad psicosocial. rrículo; en Musicoterapia el proceso es inte- ractivo, abierto, evolutivo y experimental. Objetivos musicales y 4. Las diferentes actividades en la Educa- musicoterapéuticos ción Musical se utilizan para mejorar la ca- lidad de las ejecuciones; en Musicoterapia, Algunos de los objetivos generales: en principio, se tiene en cuenta sobre todo 1. Mejorar la socialización. La armonía en la educación especial se inquietud o a la agitación. Esto habrá que el valor terapéutico de la propia ejecución. 2. Potenciar la motricidad. debe realizar, en un principio, desde un tenerlo siempre presente si no queremos 5. En la Educación Musical los contenidos 3. Optimizar la conducta. punto de vista intuitivo, dadas las caracte- provocar en los niños efectos psíquicos in- se dividen en temas descritos en el currícu- 4. Acrecentar la atención. rísticas de los alumnos. Por intuitivo se en- deseables. lum; en Musicoterapia son dinámicos y se 5. Aumentar la autoestima. tiende el que los niños puedan comprender van creando a lo largo del proceso. 6. Adquirir unos conocimientos musicales las cosas que se les explican sin necesidad 6. En principio, los objetivos en la Educa- básicos. de un excesivo razonamiento o una profun- Por regla general, los interva- ción Musical son generalistas; en Musicote- 7. Desarrollar las capacidades intelecti- da enseñanza por parte del educador musi- los que promueven la calma son rapia son individuales y particulares. vas. cal o del musicoterapeuta. los de 3ª Mayor y menor, 4ª, 5ª Pero también Educación Musical y Musi- Algunos de los objetivos específicos: Se empezará por melodías o canciones y 6ª Mayor y menor y los de 8ª. coterapia tienen puntos en común. 1. Acercar al alumno el mundo sonoro- por grados conjuntos. Éstos se podrían de- Y los que incitan a una ciertanúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 1. Ambas proponen ejecuciones musica- armónico. finir como los inmediatamente anteriores o les. 2. Adquirir conocimientos muy básicos de posteriores a la nota que se toma como re- inestabilidad son los de 2ª Ma- 2. En ambas se proponen unos objetivos armonía. ferencia. El canon es una forma idónea de yor y menor. a cumplir. 3. Liberar pulsiones y energía retenida. introducir la armonía a los discapacitados< 16 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 17 >
  10. 10. Por regla general, los intervalos que pro- improvisaciones con instrumentos de placas mueven la calma son los de 3ª Mayor y me- o teclados, realización de danzas en las que nor, 4ª, 5ª y 6ª Mayor y menor y los de 8ª. suene una determinada música con acordes Y los que incitan a una cierta inestabilidad que transmitan satisfacción, audiciones con son los de 2ª Mayor y menor. Esto es váli- armonía y acordes que transmitan plenitud, do para nosotros, grupo humano que vive etc. en occidente. Hay que tener claro que lo citado anteriormente es siempre relativo, Aspectos previos al tra- pues depende en gran medida de la cultura bajo musicoterapéutico y la sociedad a la que pertenezcamos. Asi- mismo, habrá que tener en cuenta las par- y musica ticularidades de cada uno de los alumnos, Antes de realizar cualquier sesión (sea de pues a lo mejor a algunos niños los acordes educación musical, de musicoterapia o una y modos menores les pueden sumir en un combinación de ambas) se hace muy nece- estado demasiado melancólico. sario conocer toda la información posible de los niños: grado de deficiencia, edad física Es obvio que la armonía entendida en y mental, nivel del lenguaje, situación fa- toda su amplitud (polifonía, acordes, con- miliar, nivel sociocultural, nivel económico, trapunto…) exige al que escucha una aten- grado de movilidad física, posibles proble- ción y discriminación muy importante. Por mas de adaptación familiar y escolar, clase ejemplo, con los discapacitados físicos, de música preferida, etc. Igualmente habrá en los que normalmente lo mental está en que tener en cuenta qué espacio tenemos condiciones óptimas, sí se pueden realizar disponible (aula) y la dotación de materia- actividades en las que se trabajen una am- les didácticos y musicoterapéuticos. plia gama de contenidos. En el caso de los discapacitados psicosociales habrá que ver qué tipo de merma psicosocial poseen, y la Técnica vocal para tra- profundidad de ésta, para ampliar o no el bajar la armonía con trabajo armónico. alumnos con discapaci- A continuación, se proporcionan unas dad psicosocial sencillas pautas para poder trabajar la ar- monía con alumnos con discapacidad psi- La canción es fundamental como eje ver- cosocial así como unas cuestiones previas tebrador educativo, ya que trabaja un sinfín importantes. de aspectos tanto musicales como otros que no lo son, como por ejemplo el lenguaje. A Las actividades propiamente dichas través de las canciones conseguimos la so- (como ya he dicho, no se especifican en cialización e integración de los alumnos, así este artículo), en las que la armonía puede como educar sus sentimientos y que los ni-núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 estar de algún u otro modo presente, pue- ños reciban una recompensa inmediata. La den ser muy amplias y variadas: canciones canción también fomenta la imaginación, de todo tipo (posibilidad de que sean dra- la creatividad y la fantasía. matizas o bailadas), piezas instrumentales, Las canciones elegidas o creadas, lógica-< 18 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 19 >
  11. 11. mente, serán muy sencillas, con frases cua- tendrá que ser muy fácil y corta para poder cuo una de las partes se queda quieta mien- con un máximo de dos pentagramas (cuatro dradas. En principio deberán tener como se entonada correctamente. Este modo de tras la otra se mueve en cualquier sentido. compases en cada uno de ellos). Asimismo, máximo dos pentagramas, con cuatro com- acompañamiento armónico es un poco más los compases elegidos serán el 2/4 y el 4/4. pases en cada uno de ellos. Los compases complicado que el del “bajo continuo”, que Técnica instrumental elegidos serán el 2/4 y el 4/4. se interpreta con la tónica, por lo que se para trabajar la armo- Es básico no crear ansiedad ni obstácu- reservará únicamente a los alumnos más ca- los innecesarios a los niños, por lo que se A través de las canciones con- pacitados. nía con alumnos con elegirán o se crearán melodías muy simples. seguimos la socialización e in- discapacidad psicoso- Normalmente la tensión con el ritmo se co- También se pueden acompañar las distin- locará en el tercer compás, y la relajación tegración de los alumnos, así tas melodías con un “ostinato” en el que cial en el cuarto, para crear equilibrio. como educar sus sentimientos se alternen la tónica y la dominante (I, V). y que los niños reciban una re- Si observamos que los alumnos están lo su- Para acompañar diferentes melodías lo Es básico no crear ansiedad ni ficientemente preparados, se cantará la más sencillo es emplear el pedal y el bor- obstáculos innecesarios a los compensa inmediata. La can- pieza musical (puede ser un canon u otro dón. El primero hace referencia a la tónica ción también fomenta la ima- tipo de pieza sencilla) a dos o más voces, a (a veces la dominante); el segundo alude a niños, por lo que se elegirán o ginación, la creatividad y la dos voces en terceras o sextas paralelas, así la utilización de los grados I y V sucesiva- se crearán melodías muy sim- como interpretar la pieza en movimiento mente. ples. fantasía. contrario o en oblicuo. El movimiento con- Las canciones elegidas, para ser acom- trario hace referencia a que las partes van pañadas instrumentalmente, serán iguales Pueden utilizarse todo tipo de instru- La técnica más sencilla de trabajo armó- en sentido inverso: si una parte baja la otra que las citadas en el apartado de técnica mentos escolares, como xilófonos, carrillo- nico en el canto es el llamado “bajo conti- sube (o si una sube la otra baja); en el obli- vocal: muy sencillas, con frases cuadradas y nes, metalófonos, teclados, etc. A estos les nuo”. Éste consiste en acompañar la can- ción o melodía escogida con la tónica (I) con los valores de blanca, negra o redonda, utilizando una determinada sílaba (TA, PA, SA, RA, MA, LA, KA, ZA, PLAS, CRUS, FLAS, etc.). Si el nivel de los alumnos lo permite, se puede dividir la clase en dos: unos cantan la melodía (en vez de ser escuchada) y los otros interpretan la tónica (I) (bajo conti- nuo) con las sílabas y valores citados ante- riormente. Otra forma de trabajar la armonía es con el “ostinato”. Básicamente un ostinato es una forma musical basada en la repetición constante de un fragmento musical que puede ser melódico, rítmico, una progre- sión armónica o una línea de bajo que senúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 repite. Podemos utilizar con nuestros alum- nos el llamado “ostinato de melodía”, en el que se repite un sencillo fragmento meló- dico (por grados conjuntos). Dicha melodía< 20 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 21 >
  12. 12. podemos añadir como complemento instru- sión que con uno que sufra un trastorno bi- dades musicales en las que la armonía está BRENNER, A. (1987). Los traumas infanti- mentos de percusión de sonido indetermi- polar. Igualmente, dentro de los que tengan presente se podrán llevar a cabo en grupos les. Madrid: Planeta nado, como claves, cascabeles, panderetas, ese trastorno bipolar o depresión existirán pequeños (3, 4 ó 5 niños) o en agrupacio- CAMPO, P. del (coord.) (1997). La música triángulos, castañuelas, cajas chinas, güi- distintos grados en cuanto a la profundidad nes más numerosas (de 6 a 10 niños). Es im- como proceso humano. Salamanca: Amarú- ros, crótalos, panderos, maracas, tambo- y gravedad de la patología. portante señalar que a la hora de reunirlos Agruparte res, bongoes, bombos, etc. Todo lo mencionado anteriormente tiene se hace necesario el que todos tengan un CATEURA MATEU, M. (1977). Formación una intencionalidad eminentemente gene- mismo perfil, o muy parecido, teniendo en musical en la educación básica. Barcelona: Con los alumnos más aventajados se pue- ralista, para dar una primera visión de cómo cuenta también otros aspectos, como pro- Publicaciones Clivis den realizar armonizaciones un poco más se puede trabajar en un principio la armo- blemas de adaptación, nivel del lenguaje o CRUCE, F. (2001). Las culturas musica- complicadas, utilizando los acordes de tó- nía en la discapacidad psicosocial. Después, la profundidad de la propia patología. les. Lecturas de etnomusicología. Madrid: nica (I), dominante (V) y subdominante (IV). sobre el terreno, habrá que tener en cuen- Trotta ta las particularidades de cada uno de los Consideraciones finales GAETNER, R. (1981). Terapia psicomotriz Con todo lo expuesto anteriormente res- alumnos, realizando una adaptación de las Con este artículo se ha querido poner de y psicosis. Barcelona: Paidós pecto a la técnica vocal e instrumental, ade- pautas dadas. manifiesto que los alumnos de Educación GARRIDO LANDIVAR, J. (1988). Deficien- más de que los alumnos con discapacidad Es obvio decir que la armonía está inte- Especial (discapacidad psicosocial) pueden cia mental. Madrid: C.E.P.E. psicosocial aprendan propiamente música grada en las distintas canciones y piezas ins- trabajar en el aula aspectos básicos de ar- LACÁRCEL MORENO, J. (1995). Musicote- (ámbito de la Educación Musical: armonía y trumentales, y es todo el conjunto (no sólo monía, una de las partes importantes que rapia en la educación especial. Murcia: Uni- también lenguaje musical y canto a través la armonía) el que ofrece a los alumnos la conforman la música. Además de aprender versidad de Murcia de canciones o partituras instrumentales posibilidad de crecer como personas, tanto conceptos puramente musicales, dentro de SCHARFETTER, CH. (1977). Introduc- muy sencillas), también se está haciendo en en el ámbito estrictamente musical como diversas actividades, también se potencian ción a la psicopatología. Madrid: Morata el aula, a veces de forma indirecta y otras en el personal. otros ámbitos, como la integración, la au- WILLEMS, E. (1981). El valor humano de directamente, un trabajo musicoterapéuti- toestima, el trabajo en equipo, la socializa- la educación musical. Barcelona: Paidós Es- co. En éste se desarrolla sobre todo: ción, la creatividad, la autorrealización, la tudio Las condiciones del tra- observación o la agilidad mental. Educación 1. La sensibilización afectiva y emocio- bajo musicoterapéutico Musical y Musicoterapia son áreas diferen- nal. tes, pero la combinación de ambas puede 2. El reforzamiento de la personalidad. y musical ser muy provechosa para alumnos con dis- 3. El aumento de la confianza del propio Es importante señalar que la presenta- capacidad psicosocial. alumno. ción de las distintas actividades ha de ser 4. La integración grupal. muy clara y sencilla para que los niños las Educación Musical y Musico- 5. La liberación de energía constreñida. puedan entenderlas bien. Las consignas da- terapia son áreas diferentes, 6. La disminución de la ansiedad. das han de ser directas y muy comprensi- 7. El afloramiento de sentimientos de sa- bles: qué van a hacer, cómo lo van a hacer y pero la combinación de ambas tisfacción. cuándo lo van a realizar. puede ser muy provechosa para 8. El reforzamiento de la autoestima. alumnos con discapacidad psi- 9. La elaboración de pautas de conducta Por regla general, las sesiones pueden idóneas. durar de 30 a 45 minutos, pero esto es siem- cosocial. 10. La consecución de un mayor equili- pre orientativo, pues influirá mucho el tipo brio psicofísico. de alumnos que tengamos y la gravedad de Bibliografíanúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 las patologías de éstos. ALVIN, J. (1965). Música para el niño dis- Obviamente, todo esto está sujeto al minuido. Buenos aires: Ricordi Americana tipo de alumnos que tengamos, pues no es Dependiendo de las características de BENENZON, R. (1981). Manual de musico- lo mismo trabajar con un niño con depre- los propios chavales, las diferentes activi- terapia. Barcelona: Paidós Educador< 22 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 23 >
  13. 13. HISTORIA Anna M. Vernia Conservatorio Profesional de Música Mossen Francesc Peñaroja de abrirá el Instituto Jaques- la Vall d’Uixó. Castellón Dalcroze en Ginebra y tras difundir su método en di- Método pedagógico musical ferentes partes del mundo (Inglaterra, Berlín, Fran- DALCROZE cia, España, etc.) se cele- brará en Ginebra el primer Congreso de Rítmica en Resumen Palabras clave 1922, creándose lo que hoy H ablar de educación rítmica o de Dalcroze – Rítmica – Educación Musical conocemos por F.I.E.R. (Fe- método pedagógico activo, es ha- – Percepción musical deración Internacional de blar de Jaques Dalcroze. En este Enseñantes de Rítmica). artículo se pretende dar un breve repa- Keywords so a su biografía y ofrecer algunos princi- Dalcroze - Rhythmic - Music Education - Este pedagogo y com- pios de su método, en el que se destaca Music Perception positor suizo, se oponía la importancia del movimiento corporal y al aprendizaje mecánico la percepción musical a través de la to- de la música. A través del talidad del cuerpo y no solamente por Émile Jaques-Dalcroze aunque de padres movimiento corporal tra- el oído. Aunque se presupone que es un suizos, nace en Viena en el 6 de julio de baja la educación del oído método para niños pequeños, como ma- 1865. Empieza sus estudios musicales en y el desarrollo perceptivo nifiesta Dalcroze la aplicación rítmica no 1871. Se instalará en Ginebra junto con su del ritmo. Según Silvia Del tiene edad ni discrimina en capacidades familia en 1875, continuando sus estudios Bianco (en Díaz, 2007) este o dificultades que puedan aparecer, pues de piano en el Conservatorio. Años más tar- método es multidisciplina- todo lo contrario, sus beneficios pueden de marchará a París para profundizar en sus rio, relacionando música manifestarse en diferentes ámbitos y no estudios musicales y artísticos, trabajando y movimiento corporal. El sólo en el puramente musical. con Fauré, Marmotel y Lavignac. En 1884 solfeo musical en el espa- regresa a Viena para seguir estudiando pia- cio posibilita visualizar las Abstract no, armonía e improvisación con Bruckner, diferentes nociones mu- Speaking of rhythmic education or acti- pero será el suizo Mathis Lussyquien quien sicales. El aprendizaje se ve teaching method is to speak of Jaques le acercará a las posibilidades de la rítmi- realiza en grupo, trabajan- Dalcroze. This article aims to give a brief ca. En 1892 el Comité del Conservatorio de do capacidades de adapta- review of his biography and offer some Ginebra lo nombrará profesor de armonía ción, imitación, reacción, principles of his method, which emphasi- y del curso superior de solfeo. Contraerá integración y socialización. zes the importance of body movement and matrimonio en 1899 con la cantante Maria- musical perception through the whole body Anna Starace, conocida como Nina Faliero Se adquiere además una and not just by ear. Although it is assumed (Trias, s/f). educación auditiva activa a method for young children, as illustrated Explica la autora anterior que la rítmi- con la ayuda del movimien- by the rhythmic application Dalcroze do not ca fue introducida en el Conservatorio de to, tomando conciencia del discriminate on age or abilities or difficul- Ginebra en 1905, cuando ya se habían rea- cuerpo y aprendiendo anúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 ties that may arise, because the contrary, lizado diversas demostraciones del método improvisar corporal y mu- its benefits can manifest differently in dif- en otras partes de Europa y aunque inaugu- sicalmente. A través de la ferent areas and not only in the purely mu- ró en 1911 el Instituto Jaques-Dalcroze en motricidad global se llega a sical. Hellereu (Alemania), será en 1915 cuando la educación musical, utili-< 24 HISTORIA sumario 25 >
  14. 14. zando también material auxiliar como pelo- música, como menciona Alsina (en Díaz y de edad, capacidades y dificultades mani- bía quedado impresionado con anterioridad tas, aros, cintas, pentagramas en el suelo, Giráldez, 2007), un solfeo musical en el es- fiestas o latentes. Para Dalcroze quien opi- en una de sus visitas a España al conocer pañuelos… o pequeña percusión como pan- pacio, que teoriza los elementos musicales naba que la música no se oye solamente por el trabajo que Llongueras estaba llevando a deros, claves, crótalos etc. (Arroyo Escobar, a través de la práctica corporal, enrique- el oído, sino por todo el cuerpo, todas las cabo (Trias, s/f). 2009). ciendo además en la toma de conciencia de facultades humanas deben poder auxiliarse nuestro cuerpo, desarrollando la motricidad mutuamente, dándose un equilibrio y armo- Betés de Toro (2000) se refiere al méto- Dalcroze empezó sus investigaciones a global, parcial y fina y formando el oído a nía a través de unas actividades que actúen do de Dalcroze como un solfeo corporal a raíz de las dificultades detectadas en sus través del movimiento. El espacio pasa a en concordancia (Bachmann, 1998). través del cual se adquiere una mejor com- alumnos en las clases de solfeo. Su método formar parte del fenómeno sonoro y motor, prensión del lenguaje musical y en cuyos se desarrolla a través de ejercicios corpora- estableciendo contacto a través de la comu- Las cualidades que Dalcroze reconoce en elementos básicos están: rítmica, solfeo e les que permiten crear una imagen interior nicación no verbal y la expresión personal. un músico son la agudeza auditiva, la sensi- improvisación. del sonido, ritmo y forma. bilidad nerviosa, el sentido rítmico y la fa- La rítmica se fundamenta en la moviliza- cultad de exteriorizar espontáneamente las Su método de educación musical (Eurit- ción de mente y cuerpo, interesándose por sensaciones emotivas. En su opinión, para Bibliografía mia) relaciona el movimiento corporal y la la persona tal como es, sin discriminaciones que la educación musical forme un verdade- ALSINA, P. (2007). Métodos de enseñan- ro artista, estas cualidades deberán encon- za musical. Algunos puntos de contacto. En trarse reunidas (Bachmann, 1998). Díaz, M. y Giráldez, A. (coords.). Aportacio- nes teóricas y metodológicas a la educación Aunque en un principio Dalcroze preco- música (pp. 15-23). Barcelona: Graó nizaba los beneficios de la rítmica para ni- ARROYO ESCOBAR, M. V. (2009). Los mé- ños a partir de seis años, no tardó en darse todos en la educación musical. Enfoques cuenta que estos beneficios también po- educativos, nº 30, pp. 25-35. En: http:// drían manifestarse en niños más pequeños, www.enfoqueseducativos.es/enfoques/ igual que en adultos e incluso llevarlos al enfoques_30.pdf [Consulta: 1 de junio de terreno de la educación de invidentes o dis- 2010] capacitados mentales. También sus alum- BACHMANN, M. L. (1998). La rítmica Ja- nos se percataron de los aportes que podría ques Da-Dalcroze. Una educación por la mú- ofrecer la Rítmica al campo de la reeduca- sica y para la música. Madrid: Pirámide ción de minusválidos sensoriales, mentales BETÉS DE TORO, M. (2000). Fundamentos o motores. Así pedagogos como Llongueres de musicoterapia. Madrid: Morata en Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofre- DEL BIANCO, S. (2007). Jacques-Dal- cieron cursos para niños con determinadas croze. En Díaz, M. y Giráldez A. (coords.). discapacidades (Bachmann, 1998). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical (pp. 24-32). Barcelona: Sería Llongueras quien introduciría el Graó método de Dalcroze España, concretamente TRÍAS, N. (s/f). La aportación de Emil en Barcelona, quien tras tener conocimien- Jacques-Dalcroze a las actividades físicas to de dicho método se desplazó a Ginebra con soporte musical. [En línea] en http:// para conocer al autor personalmente. Su articulos-apunts.edittec.com/11-12/núm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 experiencia con los niños ciegos fue presen- es/011-012_004-006_es.pdf [Consulta: 1 de tada en el Primer Congreso Internacional de septiembre de 2011] Rítmica como única en el mundo, pero no era desconocida para Dalcroze, pues ya ha-< 26 HISTORIA sumario 27 >
  15. 15. ENTREVISTA Entrevista a Maravillas Díaz nidad laboral. Ahora bien, ya no podemos por Anna M. Vernia. Enero de 2012 hablar de carrera cor- ta pues como sabes la duración de estos M aravillas Díaz es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y Profesora Titular estudios son de cua- del Área de Didáctica de la Música en la Universidad del País Vasco. tro años y el número Autora de diversas publicaciones en libros y revistas especializadas. Ha par- de matrícula en las ticipado en numerosos Comités Científicos nacionales e internacionales como evaluadora universidades no ha experta. Ha impartido numerosas ponencias como profesora invitada y dirigido congresos disminuido, así que y jornadas destacando la dirección de la XXVI Conferencia de la International Society for supongo que pue- Music Education, celebrada en julio de 2004. Durante los años 1996-2006 ha presidido la So- de más la vocación. ciedad para la Educación Musical del Estado Español (SEM-EE). Es codirectora de la revista También hay que te- Eufonía: Didáctica de la Música y Jefe de Redacción de la Revista de Psicodidáctica. Es, asi- ner en cuenta que no mismo, Directora del Máster de Investigación en Psicodidáctica: Psicología de la Educación es fácil acceder a los y Didácticas Específicas de la Universidad del País Vasco. estudios de magis- terio, en mi Univer- sidad, por ejemplo, Anna M. Vernia. Entre los músicos que cativos. La música forma parte del curri- la nota de corte era somos docentes de vocación sabemos de culum pero sabemos que lo hace de forma de más de ocho para la importancia que la música ejerce en tímida y no tiene la misma consideración turas que antes he denominado “de peso” esta especialidad. Actualmente para cursar determinados ámbitos, pero ¿cómo llegar que otras asignaturas reconocidas como de no corren riesgo (o no tanto) de que sean Educación Primaria esta nota se mantiene. a los padres y a los responsables de la edu- “mayor peso”. Eso es lo que se ofrece a los impartidas por personas aficionadas. Pode- Pero volviendo a la pregunta, en lo que creo cación de nuestro país? padres y madres, este es el modelo. Cuando mos estar o no de acuerdo con el modelo de que si ha habido cambio es en relación a los Maravillas Díaz. Pienso que primero hay la comunidad educativa crea en la poten- profesor que las imparte pero se sobreen- conocimientos musicales del alumnado que que llegar a los responsables de la educa- cialidad educativa de las artes podremos tiende que tiene los conocimientos adecua- accedía a la especialización de música. No ción. No llegaremos a los padres y madres los educadores musicales llegar a los padres dos para ello. Si no se conoce y domina la digo que en la actualidad no contemos con hasta que los responsables políticos que le- y madres y por consiguiente será más fácil materia, en nuestro caso la música, sea en alumnado preparado, pero en las primeras gislan nuestro sistema educativo crean en llegar también al alumnado. el nivel educativo que sea, no podremos dar promociones contamos, en general, con es- la importancia de las artes en la escuela y respuesta a los intereses del alumnado, em- tudiantes musicalmente quizás más prepara- como tal las defiendan. Reconocidos peda- AV Intrusismo profesional. La educa- pobreceremos la materia y el daño puede do que en las promociones siguientes. Eran gogos y psicólogos apuestan por suprimir la ción musical en manos de aficionados o ser irreparable. Debemos apostar porque alumnos con cursos superiores de música y actual jerarquía de las asignaturas con el semiprofesionales. Al considerarse la mú- la música sea impartida por profesionales con carreras finalizadas de instrumento que argumento de que el arte, la lengua, las sica una asignatura “maría” también se competentes tanto en conocimientos musi- seguramente veían en la carrera de Maestro matemáticas, la educación física etc., ofre- descuida la calidad del profesional que cales como pedagógicos y didácticos. en Educación Musical un puesto de trabajo cen al alumnado las mismas contribuciones imparte esta asignatura. ¿Qué riesgos se a corto plazo. Traían conocimientos teóricos para su formación integral. Pienso que esto corre al ser impartida una asignatura ar- AV ¿Existe una verdadera vocación do- y prácticos del instrumento que estudiaban es la clave, la seguridad por parte de los tística por un aficionado? cente en el magisterio musical o significa y venían con un cierto escepticismo sobre legisladores de que esto es así. De igual MD Enlazo tu pregunta con lo que te ve- una carrera corta y con fácil accesibilidad lo que la universidad a nivel musical podíanúm. 1 | 2012 núm. 1 | 2012 modo, en numerosas ocasiones, hemos po- nía diciendo, si no se le da importancia a al funcionariado? ofrecerles. Era muy interesante observar el dido comprobar la escasa importancia que una asignatura, esta puede ir dando vueltas MD No se puede generalizar, supongo que cambio que se producía en estos alumnos y las asignaturas de arte tienen por parte de a capricho de los responsables del currícu- habrá quien tiene vocación y quién sin ella alumnas una vez que descubrían los sabe- los responsables de los propios centros edu- lo y de los centros educativos. Las asigna- hace la carrera creyendo ver una oportu- res provenientes de la pedagogía y didác-< 28 ENTREVISTA sumario 29 >

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