1. Zujheyli Anaís García Flores-4° “B” Preescolar
NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LAS CONCEPCIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
Páginas 20 - 46
(Juan Pozo, Nora Schever, María Echeverría, et. al.)
TEORÍA DIRECTA
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin
situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de
llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.
TEORÍA INTERPRETATIVA
Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
Considera la actividad del aprendiz sólo en sus aspectos manifiestos: se aprende
haciendo y practicando repentinamente una y otra vez aquello que se está
aprendiendo.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo sociocultural e incluso mental, así como de
autorregulación de la propia actividad de aprender.
TEORÍA POSMODERNA
La posición posmoderna asumiría una postura relativista radical, según la cual no
había ninguna posibilidadde evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del
conocimiento.
El conocimiento estaría siempre situado y seria esta situación el único criterio de
construcción y validez del mismo.
CAMBIO EN LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA

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Un proceso de re descripción representacional, por el que se trataría de que las
nuevas formas de conocimiento explicito, más complejas, no intenten sustituir a
esos hábitos arraigados, sino más bien de re describirlos, explicarlos.
Triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas:
 Restructuración teórica: Dispone de estructuras conceptuales más complejas en
las que integrar las representaciones primarias.
 Explicitación Progresiva: Requiere una explicación cada vez más exhaustiva de
los componentes representacionales desde el objeto (teoría directa), a la actitud
(teoría interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitación plena de la
agencia cognitiva (teoría constructivista).
 Integración jerárquica: Diversas formas de conocimiento intuitivo y científico
sobre el aprendizaje. Las diferentes teorías científicas sobre el aprendizaje, que
lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de integrarse en un marco
teórico común.
LA TEORÍA DE SCHÖN DEL PROFESIONAL REFLEXIVO PARTE DEL
SUPUESTO QUE LA ENSEÑANZA
Para él no existe un único tipo de conocimiento sino que se elabora en tres niveles
distintos:
 El conocimiento de la acción
 La reflexión en la acción
 La reflexión sobre la acción y sobre la reflexionen la acción
Concebir los procesos cognitivos de forma situada supone ser conscientes de la
importancia que el contexto y el dominio especifico tienen en la construcción y
activación de representaciones.
EL PROCESO DE EXPLICITACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
La propuesta de integración jerárquica de las teorías, dentro del continuo implícito-
explicito, llevaría a replantear las relaciones entre teoría y práctica en la formación
del profesorado. Y la formación se debería partir de la práctica e intentar ir
mejorando de forma progresiva. La teoría re-describe la interpretación de la práctica.

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La actividad cotidiana de un docente no suele dar espacio a momentos de reflexión,
sin embargo como señala McMahon (2000), los profesionales expertos revisan su
práctica con regularidad.