Amauta Los Organizadores GráFicos En La ComprensióN Lectora

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Amauta Los Organizadores GráFicos En La ComprensióN Lectora

  1. 1. Un viejo carpintero llegó a una granja pidiendo trabajo. Al entrar encontró al dueño, solitario y ensimismado, sentado en el tronco de un árbol talado. Después de ofrecerle a éste sus servicios, el dueño le respondió: “Use esos troncos y construya algo entre mi granja y la granja vecina, que es de mi hermano. Estoy molesto con él y noUSO DE LOS ORGANIZADORES quiero verlo más”. El ebanista guardó silencio, y comenzó a trabajar con los leños. GRÁFICOS Eran burdos y espinosos. Los tomaba uno a uno, sujetándolos EN LA firmemente en la prensa, para después tallarlos con la mayor gentileza posible. Pasó el tiempo, y, con esmero y diligencia las COMPRENSIÓN LECTORA manos del hombre fueron convirtiendo los troncos en finas y suaves ANGEL MARTI ROPÓN PALACIOS piezas. Un día, el hermano vecino llegó sin aviso a pedir disculpas: “MeEspecialista en Comprensión Lectora e sorprendiste, hermano, gracias por construir ese puente. En realidad, no debí haber permitido que nos alejáramos”. Investigación El hermano pensó en el carpintero, se asomó a la ventana, y encontró que el hombre había ensamblado las finas piezas talladas formando un hermoso puente, el cual unía las dos fincas por encima de la zanja que las separaba. Se dijo a sí mismo: “No era lo que ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  2. 2. esperaba, pero es mejor de lo que quería”. Y los dos hermanos y CAPÍTULO Isus familias se reencontraron.La lectura es el puente que facilita el encuentro entre el lector y I. Los Organizadores Gráficos.los hombres y mujeres que están tras las líneas de los textos, es el Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a losencuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y organizadores gráficos como el suministro de unaexperiencias que rompe todas las barreras del tiempo y la estructura verbal y visual para obtener un nuevodistancia, permitiendo el aprendizaje, la recreación y la vocabulario, identificando, clasificando las principalesreconstrucción de lo conocido relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual. Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  3. 3. estudiantes, incluso con estudiantes talentosos y con Fomenta el aprendizaje colaborativo y habilidadesdificultades para el aprendizaje. sociales entre los estudiantes.Importancia Permite evaluar la información o conocimientos elaborados y presentados por el que aprendeEl uso de estos organizadores es importante porque: Gallegos Codes (2004) considera que en el aula la Combina los elementos informativos seleccionados organización es una valiosa ayuda para facilitar el en un todo coherente y significativo. procesamiento de una información recibida, ya que al Modifica y desarrolla la estructura cognitiva del que utilizar la organización en elestudio y el trabajo escolar, aprende y esto considera al individuo que aprende el material se va jerarquizando y clasificando de como alguien abierto al cambio. acuerdo con el interés del estudiante, logrando que su Permite que trabajen los dos hemisferios, usando al trabajo sea más aceptable y satisfactorio. cerebro de forma global lo que potencia mejor el 1.1. ¿Qué habilidades desarrollan los estudiantes aprendizaje, debido a que trata la información que usan de manera eficaz y eficiente los desde un lenguaje verbal y gráfico. organizadores gráficos? Coadyuva al desarrollo del pensamiento creativo, de la imaginación y cómo opinan los estudiantes.  El pensamiento crítico y creativo Facilita la asimilación y el recuerdo de lo aprendido  La comprensión ya que al buscar las ideas principales, ordenarlas,  La memoria clasificarlas y estructurarlas facilita la asimilación y  La interacción con el tema el recuerdo de los contenidos aprendidos.  La ubicación de ideas principales  La comprensión del vocabulario ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  4. 4.  La construcción de conocimiento Su concreción externa nos permite recapitular  La elaboración del resumen, la clasificación, la la información sobre el texto leído. gráfica y la categorización Permiten el registro de las ideas esenciales y dominantes de las irrelevantes o redundantes;1.2. ¿Cómo ayudan estos organizadores en la así como la elaboración de resúmenes. comprensión de un texto? Los organizadores gráficos son de una gran ayuda 1.3. ¿Cómo explicar y evaluar en al aula la en la comprensión de un texto ya que: construcción de los organizadores gráficos? Ayudan a enfocar lo que es importante, Los organizadores gráficos le sirven a todo resaltan conceptos y vocabulario que son docente como guión básico, visión global u claves y las relaciones entre éstos, orientadora de los principales contenidos que ha proporcionando así herramientas para el de desarrollar en sus actividades de aprendizaje, desarrollo del pensamiento crítico y creativo por lo tanto para su aplicación debe tener en (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995). cuenta: Ayudan a integrar el conocimiento previo con La exploración en sus estudiantes de uno nuevo. conocimientos previos sobre organizadores Orientan la atención y ayudan a la recordación gráficos. y retención. Una explicación inicial de los mismos. Se apoyan en criterios de selección y Breve introducción sobre las razones para usar jerarquización, ayudando a los aprendices a los organizadores gráficos. “aprender a pensar”. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  5. 5. Explicación con ejemplos del significado de los II. Uso de los Organizadores Gráficos en el términos: concepto, proposiciones y palabras Proceso de enseñanza-aprendizaje. enlace y su representación gráfica. Muchos docentes aprecian los beneficios que para Determinar el tema de estudio. el aprendizaje representan los organizadores Se hace dos columnas en la pizarra: en una se gráficos a lo largo del proceso de aprendizaje. Los escriben los conceptos principales del tema y organizadores gráficos son representaciones en la otra las palabras de enlace. Es importante visuales que ilustran los componentes de un hacer esta actividad. concepto o proceso y sus relaciones entre sí. Estas Se establecen cuáles son los conceptos más representaciones visuales les permiten a los generales y los más específicos. estudiantes ejercitar tanto sus hemisferios Según el tema, se elige el tipo de organizador cerebrales derechos, así como los izquierdos y más apropiado y se construye en la pizarra. retener información en formato lingüístico y en Luego, cada estudiante utilizará su creatividad imagen. Cuando son creados en grupo, instan a los e ingenio para crear su propio organizador estudiantes a verbalizar su conocimiento y gráfico, es decir, podrá utilizar íconos, comprobar sus niveles de comprensión con sus ilustraciones, colores, para que su organizador compañeros. sea visualmente atractivo. Puede realizar un trabajo individual o grupal. Existe vasta investigación que apoya el uso de los organizadores gráficos durante toda la enseñanza.CAPÍTULO II Marzano, Pickering y Pollock (2001) encontraron impresionantes beneficios en los rendimientos ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  6. 6. cuando los estudiantes crean varios tipos de áreas de interés, preguntas y conceptos erróneos.diagramas y gráficos que muestran su comprensiónde los conceptos. Durante el aprendizaje, los organizadores gráficos sirven de ayudan a los estudiantes para aclararJay McTighe en su libro Organizadores gráficos: relaciones, organizar sus pensamientos y formularUniones cooperativas para mejorar el pensamiento planes o pasos de procesos. Ellos sirven para(1992); (título original en inglés: Graphic hacerlos partícipes en estrategias, tales comoOrganizers: Collaborative Links to Better Thinking), secuenciación, comparación, clasificación, análisisdescribe tres estrategias para la utilización de y resolución de problemas. Cuando se les solicitaorganizadores gráficos en la enseñanza y la que modifiquen alguna estructura organizada deevaluación, así como varias maneras en que los información, los estudiantes pueden aprender deestudiantes los usan como ayuda en el proceso de sus propios errores. Los organizadores gráficosaprendizaje. permiten el intercambio de ideas en lo tocante a porqué una vinculación es válida o inválida, y leAntes del aprendizaje, utilice un organizador ayuda a los estudiantes a identificar conexionesgráfico para proporcionar estructura a la pasadas por alto. Los mapas ayudan a identificarpresentación de nuevo material, mientras se malas interpretaciones de los conceptos y lasseñalan las relaciones entre las ideas. Cree un conexiones entre ideas. Luego de revisar, abordeorganizador gráfico y solicítele a los estudiantes las malas interpretaciones de los estudiantes eque lo llenen, obteniendo con ello una idea precisa identifique las áreas para nuevo aprendizaje.del conocimiento previo de los estudiantes, sus ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  7. 7. Luego del aprendizaje, los estudiantes construyen Los Organizadores Gráficos son técnicas de sus propios organizadores para aislar y organizar estudio que ayudan a comprender mejor un los conceptos claves. Esta técnica de resumen texto. Establecen relaciones visuales entre los constituye una herramienta para que los conceptos claves de dicho texto y, por ello, estudiantes representen relaciones complejas en permiten “ver” de manera más eficiente las términos precisos y concisos. Los organizadores distintas implicancias de un contenido. Hay gráficos post-aprendizaje, también incitan a la muchísimos tipos de organizadores gráficos y tú elaboración. Al crear un organizador gráfico, un puedes crear muchos más. En esta Presentación estudiante conecta el conocimiento previo con lo conoceremos los más usuales. que fue aprendido e identifica las relaciones entre Según Vladimiro Soto (2006) tenemos la esas ideas. Así mismo, los organizadores gráficos siguiente clasificación de acuerdo a su estructura hacen las ideas abstractas más visibles y concretas, y función en el procesamiento de la información: permitiendo una mejor evaluación de las destrezas del pensamiento. También, solicitarles a los a. Jerarquización: Tomamos los más utilizados. estudiantes que completen mapas al inicio y final Los esquemas: entre ellos tenemos al de un proyecto proporciona documentación esquema numérico, alfabético, de llaves, de respecto a su crecimiento. barras, de problemas, de causas y CAPÍTULO III consecuencias, de narraciones etc.; los3.1. Clasificación de los organizadores gráficos. cuadros comparativos, el cuadro CQA, el de doble entrada, etc. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  8. 8. Es una síntesis lógica y gráfica, que señalarelaciones y dependencias entre ideasprincipales y secundarias. Facilita la visión I.P.de la estructura textual al hacerlo en “un I.S. 2 Detallesgolpe de vista”. Se lee de izquierda aderecha. Una estructura clásica es lasiguiente: Ejemplo de Esquema I.S. 1 Novela Detalles Narrativa Cuento LITERATURA Mito ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  9. 9. Lírica Importancia: Soneto  Facilita la representación de cantidades Romance considerables de información en forma Drama gráfico. Características: Comedia Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamenteLos diagramas: el diagrama del por qué?, por medio de símbolos estandarizados por ladel árbol de problemas, de flujo, de causa y ISO (Organización Internacional deefecto. Círculos concéntricos y de conceptos. Estandarización)DIAGRAMAS DE FLUJO: Nombre Símbolo FunciónDefinición: Representa el inicioSon técnicas utilizadas para representar y fin de unesquemáticamente la secuencia de programa. Tambiéninstrucciones de un algoritmo o los pasos de puede representarun proceso. Se les llama así porque los Terminal una parada osímbolos utilizados se conectan en una interrupciónsecuencia de instrucciones o pasos indicada programada quepor medio de flechas. sea necesaria realizar en un ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  10. 10. programa. Se utiliza para representar una condición.Entrada / Para iniciar y Normalmente elsalida comparar decisiones flujo de información entra por arriba y Se usa para sale por un lado si representar un la condición se evento o proceso Decisión cumple o sale por el determinado. Éste lado opuesto si la es controlado condición no se dentro del diagrama cumple. Lo anterior de flujo en que se hace que a partir de encuentra. Es el éste el proceso símbolo más tenga dos caminosProceso comúnmente posibles. utilizado. Se usa para representar un Representa un evento que ocurre punto de conexión de forma entre procesos. Se automática y del Conector utiliza cuando es cual generalmente Misma necesario dividir un se sigue una Página diagrama de flujo secuencia en varias partes, determinada. por ejemplo por razones de espacio ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  11. 11. o simplicidad. Una No usar lenguaje de programación dentro de los referencia debe de símbolos. darse dentro para Centrar el diagrama en la página. distinguirlo de Las líneas deben ser verticales u horizontales, otros. La mayoría nunca diagonales. de las veces se No cruzar las líneas de flujo empleando los utilizan números en conectores adecuados sin hacer uso excesivo de los mismos ellos.Indicador No fraccionar el diagrama con el uso excesivo de Indica el sentido y conectores.de trayectoria del Solo debe llegar una sola línea de flujo a un símbolo.dirección proceso de Pero pueden llegar muchas líneas de flujo a otraso línea de información o tareaflujo líneas. Las líneas de flujo deben de entrar a un símbolo por la parte superior y/o izquierda y salir de él por la parte inferior y/o derecha.Consideraciones para elaborar un diagrama de flujo. Evitar que el diagrama sobrepase una página; de no ser posible, enumerar y emplear los conectores Debe de indicar claramente dónde inicia y dónde correspondientes. termina el diagrama. Comentar al margen únicamente cuando sea Cualquier camino del diagrama debe de llevarte necesario. siempre a la terminal de fin. Organizar los símbolos de tal forma que siga Ejemplo sencillo de un diagrama de flujo. visualmente el flujo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  12. 12. El árbol genealógico o esquema de origen, la línea de tiempo, el friso cronológico (forma gráfica de representar hechos en el tiempo)y la cinta de tiempo(representación gráfica que expresa un hecho o acontecimiento histórico). c. Procesamiento estadístico: El pictograma, el gráfico de barras, histograma, polígono de frecuencias, la gráfica circular, la ojiva. d. Gestión y administración: los organigramas. Debemos tener cuidado de aplicarlos en Los mapas: pre-conceptuales, el aula de acuerdo al nivel, grado y edad semánticos, conceptuales, de ideas, de nuestros niños. mentales, de habilidades cognitivas, el 3.1.1. EL MAPA CONCEPTUAL: de análisis de cuento, etc. El mapa conceptual es una técnica creadab. Ubicación y localización: por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  13. 13. estrategia, método y recurso se lee de arriba hacia abajo. Son muyesquemático. importantes los conectores que ledan sentido a la lectura del Mapa.Estrategia: “Procuraremos ponerejemplos de estrategias sencillas, pero Elementos del mapa conceptualpoderosas en potencia, para ayudar a losestudiantes a aprender y para ayudar alos educadores a organizar los materialesobjeto de este aprendizaje” (Novak).Método/Técnica: “La construcción delos mapas conceptuales (...) es unmétodo para ayudar a los estudiantes yeducadores a captar el significado de losmateriales que van a aprender” (Novak).Recurso: “Un mapa conceptual es unrecurso esquemático para representar unconjunto de significados conceptualesincluidos en una estructura deproposiciones” (Novak).Es un organizador Gráfico que revela laforma en que se relacionan los conceptosentre sí. Va de lo general a lo particular y ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  14. 14. posibilidades deben reflejar la inclusión de los conceptos más específicos en los más generales. En el mapa conceptual, el concepto más general es el de mayor jerarquía y generalmente se coloca en la parte superior. Unido al mismo por medio de líneas, se conectan las ideas particulares y finalmente, las ideas más específicas, de manera tal que expresen lo que estáComo el mapa conceptual refleja la organizaciónde los conceptos que tiene la persona que lorealiza un mismo texto puede ser representadode diversas maneras. Sin embargo, todas las ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  15. 15. pasando y cómo se relacionan las ideas para Durante la elaboración de los mapas semánticos,explicar la temática. el tema central y las categorías impulsan al cerebro para recuperar la información almacenada en la memoria. Cuando este conocimiento se activa y se aplica el tema central, se establecen relaciones entre las experiencias pasadas y los conceptos recién adquiridos. Hanf (1971) empleó la estrategia de mapas semánticos como una técnica de estudio que guiará el procesamiento de información en los libros de texto. Ella sugirió que la elaboración de mapas semánticos podría ser utilizada como un organizador que permite mejor comprensión y sustituye, eficazmente, el método tradicional de tomar notas y subrayar textos. ¿Cómo se elaboran?3.1.2. MAPAS SEMÁNTICOS. Hanf sugiere que los alumnos sigan tres pasosLos mapas semánticos son estrategias de para diseñar un mapa de información contenidaaprendizaje diseñadas para esquematizar en en un texto. Estos son:categorías la información sobre un tema central 1.Identificación de la idea principal. Se¿Cómo actúan en la mente? escribe el título o la idea principal al centro de ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  16. 16. la hoja, encerrándola en una figura. Los de interrogación junto a cada clasificación para alumnos piensan en todo lo que saben acerca que sepan sobre qué información están del tema y manifiestan lo que esperan leyendo. encontrar en el capítulo. A continuación, los 3.Detalles de apoyo. En este paso final, los alumnos escriben tres o cuatro preguntas alumnos leen el capítulo en busca de acerca del tema en el lado contrario del mapa. pormenores y completan el mapa añadiendo los2.Categorías secundarias. Las partes detalles de memoria. Hanf señala que la principales del capítulo del libro de texto importancia de agregar los detalles de memoria formarán las categorías secundarias del mapa denotan que los alumnos pueden evocar los semántico. Antes de iniciar la lectura, los datos de cada categoría secundaria de forma alumnos realizan hipótesis. Entonces se inmediata. Ya terminado, el mapa proporciona escriben las categorías secundarias en el mapa una síntesis gráfica de la información del (si las secciones del texto no han sido capítulo. determinadas, entonces deben sintetizarse y enunciarse las categorías secundarias). Hanf sugiere que un mapa no contenga más de seis o siete categorías y que siempre se incluya una en la cual el alumno juzgue y evalúe la calidad del material. Las categorías secundarias, organizadas alrededor de la idea principal, completan la estructura de mapa y proporcionan “una imagen del terreno intelectual” para explorar y conquistar. Hanf recomienda que los alumnos anoten un signo ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  17. 17. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  18. 18. 3.1.3. EL MAPA MENTALEl mapa mental, creado por Tony Buzán desde1971, como parte de su investigación: AnEnciclopedia of the Brain and Its Use, es unorganizador del conocimiento muy importanteporque busca generar, registrar, organizar yasociar ideas tal como lo procesa el cerebrohumano. Como técnica organizativa, utiliza elcódigo verbal y gráfico.En los mapas mentales se vuelca el pensamientoirradiante, tanto en imágenes como en palabras,estableciendo ramas que se asemejan a lasredes neuronales que se están produciendo enun momento determinado, asociandoinformación para producir una respuesta.¿Qué capacidades desarrolla? Permite la organización de la información en el cerebro. Favorece la recuperación de la información al interactuar la memoria y otras áreas de la ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  19. 19. memoria; por ello, es importante el uso de b. Tiene una jerarquización ramificada, colores, íconos y letras. irradiante y asociada que parte desde una Facilita recoger apuntes de una clase, idea o tema central. análisis de problemas y tomar decisiones c. Adopta la forma de una neurona cerebral y acertadas. desde su centro se ramifica cada una de ellas Permite trabajar los dos hemisferios en subtemas diferentes, sin perder la cerebrales, posibilitando el desarrollo de las coherencia con el tema central, a la vez cada inteligencias intrapersonal, interpersonal, rama aún puede seguir ramificándose. lógico matemática y la kinestésica. d. Para su elaboración se toma en cuenta losEn todo esto radica la importancia del uso de siguientes elementos:esta técnica. Presenta una imagen o núcleo central, donde se cristaliza la atención.¿Cuáles son sus características? Laspalabras - claves se constituyen en desencadenantes de nuevas conexionesEn la elaboración de los mapas mentales, se neuronales,debe ten en cuenta las leyes de la cartografía Las ramas deben graficarse en colores ymental (Buzán T. y B. Buzán, 1998b-1987), grosor diferente,(Sambrano – Ateiner, 2000), (Buzán., 2003) Los colores de las ramificaciones sirvena. El mapa mental debe ser representativo de lo para diferenciar los espacios territoriales que se está procesando. Debe tener un y ayudan diferenciar las ideas, temas y análisis de la situación y una síntesis de la subtemas. misma. Los íconos o figuras pertinentes y relacionadas con la idea que se quiere expresar con mayor énfasis; éstos ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  20. 20. disminuyen su tamaño cada vez que sealejan del centro. ¿Cómo se elabora?Organizar bien el espacio aumenta la a. Identifica la idea o tema principal y escribeclaridad de la imagen, ayuda en el uso de en el centro de la hoja de papel; ésta debela jerarquía y de la categorización, deja resaltar la importancia o tema central (paraabierto potras posibilidades y es ello puedes utilizar letras grandes y/o elestéticamente agradable. ícono acorde al tema).Utilizar la asociación, el b. Guardando la proporción o espacio respectivoencadenamiento de ideas y las en el diseño de las ramas, escribe laspalabras – claves son factores palabras – claves principales, al entorno delimportantes para mejorar la memoria y centro y en dirección de las agujas del reloj,creatividad. empezando de las cero horas.Mantener el papel dispuesto en c. Ir trazando las ramas de acuerdo con lasposición horizontal hacia ti (sin que palabras claves que se están escribiendo.tengas que hacer giros para leerlo); d. Si entre áreas territoriales de cada ramaeste formato proporciona más libertad y existen ideas, temas o subtemas quemás espacio para dibujarlo y es más fácil necesitan ser ramificados, se deben graficarde leer. de un mismo color; de esta manera, elCrea tu estilo personal al tiempo que resultado final será una fotografíarespeta las leyes de los mapas individualizada del tema que se estámentales; esto implica que debe reflejar trabajando a través del mapa mental.las redes de comunicación y las pautas e. Puedes completar el mapa mental con íconosde pensamiento de cada uno y de tu y figuras acorde con el tema.propio cerebro. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  21. 21. Indicadores de evaluación a través delmapa mentala. El tema y la imagen central son motivos de atención.b. La irradiación de las demás ideas están según su importancia.c. Las ramificaciones expresan claridad y coherencia entre las palabras claves y las líneas.d. Utiliza correctamente colores, códigos, íconos, por cada espacio territorial.e. Desarrolla un estilo personal. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  22. 22. CAPÍTULO IV 4.5. Evaluación de la estrategia 4.1. Función de la estrategia Ventajas Organizadores gráficos en la competencia Los organizadores pueden ser utilizados lectora. por el maestro o los estudiantes, antes,La estrategia Organizadores Gráficos facilita a durante, o después de la lectura, todolos estudiantes el análisis y comprensión de dependerá del propósito para el cual setextos tanto narrativos, como informativos. A utilicen. Si se utilizan antes de la lecturatravés de esta estrategia los estudiantes los estudiantes tendrán un esquemaaumentan la profundidad del pensamiento; la mental de los elementos que deben primarcomprensión del contenido, la retención de lo al momento de leer. Si se utilizan duranteleído; el conocimiento sobre las estructuras del la lectura los estudiantes tendrán latexto y dominio en el proceso de escritura. Esta oportunidad de seleccionar informaciónestrategia sirve de herramienta para la relevante, y si se utilizan después de lacomprensión lectora y una vez el estudiante la lectura, tendrán la oportunidad de aplicardomine podrá aplicarla en cualquier momento. lo aprendido al sintetizar las ideas y conceptos más relevantes del texto. Los estudiantes pueden aprender a construirLos organizadores gráficos son recursos que los representaciones gráficas que reflejenmaestros pueden utilizar para ofrecer sus patrones de textos o estructuraslecciones. narrativas, también pueden bosquejarEsta estrategia provee oportunidades al maestro mediante el uso de organizadores gráficos.de diseñar actividades que estimulen el Esta estrategia ayuda a los estudiantes apensamiento crítico. comprender las relaciones de superordinación y subordinación entreTambién refuerza la destreza de identificar la conceptos o ideas de un texto, y ayuda aorganización y estructura del texto. retener y comprender el material leído. La estrategia puede ser utilizada para todas ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  23. 23. las materias escolares. Ayuda, pues, adesarrollar competencias de comprensiónlectora.DesventajasLos estudiantes deben saber conectarconceptos mayores y conceptos menores.Se necesita mucha práctica guiada por elmaestro para utilizar o crear unorganizador gráfico. (Organización Internacional de Estandarización) Ejemplo: Texto: “Las características que definen la participación podemos sintetizarla en dos: compromiso y ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  24. 24. cooperación. Hace referencia a un trabajo Preocupación por elconjunto de varias personas. Con vista a unobjetivo común. Se aprende a través de lasocialización y del proceso social del Aprendizaje por laaprendizaje. El compromiso se identifica contérminos como preocupación por la tarea, Socialización deinterés por el proceso. En una palabra, seequipara a responsabilidad por parte de cada Individuo con vista a ununo y del grupo. GrupoTrabajo en la pizarra: CONCEPTOS Tarea PALABRA ENLACE Varias personasParticipación Se requiere a Objetivo comúnCompromiso Se identifica conCooperación se caracteriza porResponsabilidad Se refiere aInterés se adquiere por ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  25. 25. • Es conveniente que el mapa conceptual tenga un número reducido de conceptos e ideas (favorece la claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos conceptos de un capítulo, por ejemplo, es preferible hacer un mapa general del capítulo, y posteriormente otros mapas parciales, correspondientes a los subapartados importantes. • En el mapa conceptual sólo debe aparecer una vez el mismo concepto o expresión conceptual. • En los mapas conceptuales se aplica el concepto de JERARQUÍA CONCEPTUAL. Es decir, tratan de organizar las relaciones entre conceptos en una estructura en la que se pueden apreciar diferentes niveles de generalidad entre éstos. • En la JERARQUÍA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta los conceptos INCLUSORES y los INCLUIDOS según su nivel de generalidad. Es importante, además, tener en cuenta que un concepto puede ser a la vez inclusor (tiene otros conceptos “subordinados”) e incluido (está “supraordenado” al pertenecer a otro más general que él). • Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.¿Qué recomendaciones se debe tener en cuenta?Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual serecomienda lo siguiente: ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  26. 26. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS (1974),nacido en la Provincia de Cómo hacer un resumenYungay – Ancash, estudió en el ISPP “Ignacio Amadeo Ramos Olivera”de Yungay y en la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”; es docentede la Institución Educativa Secundaria de Menores “Loreto” en el que laboraactualmente en condición de nombrado.Ha publicado el libro “Cómo Tildar Correctamente”, editorial ImprentaPopular ISPP “I.A.R.O” (1992). Ha ganado Concursos de Cuento (“Elalma del pozo”) y Poesía con el Segundo Puesto, convocado por el ISSP“I.A.R.O”. Ha sido Docente de Educación Superior Universitaria en laUniversidad “Alas Peruanas” en el Programa de Licenciatura yComplementación Pedagógica a egresados Técnicos. Docente enEducación Superior No Universitaria en el Instituto Superior PedagógicoPrivado “San Juan de Iquitos” en el que se desempeñó como docente deespecialidad, además de ser miembro del equipo de Asesoría en Trabajos deInvestigación. Asimismo, Docente en el Programa “PROJOVEN” delMinisterio de Trabajo en el CETPRO “INFORMÁTICA 2000” enOratoria, Liderazgo. Redacción y Atención al Cliente; así como Docente enla carrera de Secretariado Ejecutivo con Redacción Mercantil. ¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos paraHa sido invitado por el Ministerio de Educación para llevar a cabo la retener en la memoria? Entonces es fundamentalActualización Docente en Comprensión Lectora y Razonamiento Verbal aprender a hacer resúmenes.para el Ingreso a la Carrera Pública Magisterial en la región Loreto. Un resumen escrito es un texto que transmite laEn los últimos años se dedica a la Capacitación de Docentes en Servicio información de otro texto de manera abreviada. Hacerdesarrollado por el Ministerio de Educación (PRONAFCAP) en resúmenes es una técnica de estudio fundamental:convenio con la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP),en el que se desempeña como Especialista del Componente exige una lectura atenta y comprensiva paraComunicación en el nivel Primaria. Además de Investigaciones para la identificar la información más importante incluida enmejora de la Comprensión Lectora. el libro o artículo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  27. 27. permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hayconceptos fundamentales que podrán ser evaluados. que analizar qué es lo que puede ser suprimido. YEn las primeras páginas de algunos periódicos suelen para eso hay que reconocer cuáles son las ideasincluirse resúmenes de los principales artículos principales y cuáles son las ideas secundarias,publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al subordinadas a aquéllas.tanto" de las noticias del día en el tiempo que dura un Para hacer un resumen, en primer lugar hay quecorto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las realizar las siguientes operaciones sobre el textopáginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse base.resúmenes de los contenidos incluidos en el portal. Reconocimiento del tema y los subtemas que seAsí, el visitante puede informarse de un modo general desarrollan.y luego leer en profundidad (y con más tiempo) el Identificación de la estructura u organización del textocontenido de su interés. base. Qué partes lo componen (introducción,El resumen paso a paso desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un textoHacer un resumen implica transformar un texto -que expositivo o de una narración; hipótesis,llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el argumentación y conclusiones, si se trata de un textocuerpo de ideas principales del primero en forma argumentativo, etc.)global y breve, dejando de lado las ideas accesorias. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  28. 28. Subrayado de la información sustancial. Con estaoperación se distingue la información más importante,que no puede faltar, de aquella cuya supresión noalteraría la unidad del texto base.Esquema de contenido.Este tipo de cuadro permiteorganizar de manera gráfica las ideas principales ysecundarias, y permite visualizar las relaciones que seestablecen entre ellas.Una vez realizados los procedimientos sobre el textobase deben llevarse a cabo los propios de la redaccióndel resumen. Para que el resumen pueda redactarsede manera coherente y correcta, y representedebidamente al texto base, conviene llevar a cabo lassiguientes operaciones.Generalizar aquellos términos que tienen rasgos encomún. Por ejemplo, en el resumen, se puedereemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas delsistema solar".Globalizar la información. Es decir, integrarla enunidades menores de sentido completo. Por ejemplo,la oración "Juan fue al cine" puede globalizar variasoraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  29. 29. de ver una película", "revisó la cartelera", "encontró ¿Cuál es la conclusión del texto A?que se había estrenado la película que quería ver", "se Para más información, se incluye un cuadro de lasdirigió al cine", "sacó las entradas", etc. operaciones para realizar resúmenes y un ejemplo deIntegrar las oraciones a partir de las relaciones que se resumen.establecen entre ellas, ya sean de causa, El resumen tiene que ser un texto coherente y seconsecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto tiene que entender por sí solo, de formabase aparecen dos oraciones como · "Ameghino independiente del texto base. No debe ser unconsideraba que el fósil era un objeto útil para el esquema o un cuadro sinóptico. Es muy importanteconocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de tener en cuenta para quién y para qué se redacta ella historia de la vida y de las especies." Se puede resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, pararedactar una sola oración que conecte las anteriores, estudiar, el texto resultante puede tener marcasen este caso por una relación causal: "Ameghino propias, palabras familiares, de ésas que "nosotrosconsideraba que el fósil era un objeto útil para el nos entendemos". Pero si el resumen es para que loconocimiento ya que puede ser un testimonio de la lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar lahistoria de la vida y de las especies." comprensión de un texto, o si se trata del resumen deLeer el resumen para comprobar si representa los una noticia sobre ciencias para publicar en la revistaaspectos principales del texto base. En esta instancia del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lenguaes conveniente guiarse por las preguntas del autotest. formal, general, que todos puedan comprender.Autotest. El resumen de un texto A, correctamenteresuelto, debe poder responder las siguientes Newton y la teoría de la gravedadpreguntas:¿Cuál es el tema principal del texto A? Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?¿Las ideas principales y secundarias, están No le vi nunca practicar ninguna diversión nirelacionadas entre sí? pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire, ni ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  30. 30. pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: gravedad. Demostró que la misma fuerza que hacíaél creía que cualquier hora que no estuviera dedicada caer una manzana sobre la Tierra mantenía a la Lunaa sus estudios era una hora perdida, y lo cumplía en su órbita y explicaba las revoluciones de las lunastanto que raramente dejaba su habitación excepto de Júpiter, recientemente descubiertas en aquelpara dar clase en las horas prefijadas... donde tan entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejanopocos iban a escucharle, y aún menos le entendían, planeta.que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirloasí, para las paredes. [...] Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que seestaban perdiendo. ConsignasNewton descubrió la ley de inercia, la tendencia de unobjeto en movimiento a continuar moviéndose en unalínea recta, a menos que sufra la influencia de algoque lo desvíe de su camino. Newton supuso que si laLuna no salía disparada en línea recta, según unalínea tangencial a su órbita, se debía a la presencia deotra fuerza que la empujaba en dirección a la Tierra, yque desviaba constantemente su caminoconvirtiéndolo en un círculo. Newton llamó a estafuerza gravedad y creyó que actuaba a distancia. Nohay nada que conecte físicamente la Tierra y la Luna ysin embargo la Tierra está constantemente tirando dela Luna hacia nosotros. Newton se sirvió de la terceraley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  31. 31. 1. Lean el título del texto y la fuente de la que Pueden señalar con flechas y otras marcas las procede, ¿qué pueden decir de esa relaciones de causa, consecuencia, oposición, información? ¿Qué temas podría desarrollar ejemplificación, etc. este texto? 8. Busquen las palabras que puedan ser2. A continuación lean el texto completo y comprendidas por términos más generales, y marquen palabras clave y palabras escríbanlos para utilizarlos en el resumen. desconocidas, las que podrán buscar en un 9. Comiencen la redacción del resumen con las diccionario. ¿Cuál es el tema principal y cuál ideas más generales. La primera oración debe es el tema o los temas secundarios? comprender el tema del texto. Para lograr un3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? resumen coherente y bien redactado, deben ¿Cuál podría ser la finalidad de este texto? cuidar que se cumplan las relaciones lógicas ¿Hay terminología específica? entre las ideas.4. Realicen una segunda lectura del texto, 10. Lean el texto obtenido y comparen la subrayando la información fundamental en el información con la del texto base. No se desarrollo del tema. También destaquen lo olviden de chequear con las preguntas del que es accesorio. autotest.5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas. Autotest. El resumen de un texto A, correctamente6. Diseñen un esquema de contenido organizado resuelto, debe poder responder a las siguientes bajo el título del texto o de un título que preguntas: resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no olviden que éstas deben desprenderse de las ¿Cuál es el tema principal del texto A? principales o ser ejemplos de las mismas. ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?7. Observen a partir del diseño del esquema las ¿Cuáles son los temas secundarios del texto relaciones que se establecen entre las ideas. A? ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  32. 32. ¿Las ideas principales y secundarias están Propuesta de desarrollo relacionadas entre sí? Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortázar, ¿Cuál es la conclusión del texto A? aunque el docente puede reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere interesante para esta actividad.Propuesta de desarrollo En relación con el esquema de contenido, esPara realizar la actividad 1 se propone un texto sobre importante que el docente enfatice que en estael físico inglés Isaac Newton (1642-1727) y una serie operación hay una primera globalización del contenidode consignas para trabajar con él. del texto base. Por esta razón es conveniente que laLas consignas pretenden destacar cada etapa del organización gráfica del cuadro represente el ordenproceso de elaboración del resumen para después jerárquico que las ideas tienen en el texto base.integrarlas en la redacción del mismo. Esas etapas Una vez realizados los resúmenes, es interesanteson: sugerir la lectura íntegra de los mismos. Si losetapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en resúmenes son coherentes , cohesivos y logran darsus aspectos formales; una idea global del texto base para quien no lo leyó,tapa analítica, que comprende el reconocimiento de la habrán alcanzado los objetivos básicos.jerarquización de la información; En la segunda parte de la actividad es interesante queetapa productiva, en la que se aplican los recursos de los alumnos comparen los textos elaborados con elcomposición del resumen. texto de Cortázar.La difundida creencia de que resumir un texto es Operaciones necesarias para realizar un resumensuprimir fragmentos sin mayor análisis produce unimpacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es Operación Funciónconveniente mostrar, a través de los resultados de laactividad, que lo que han llevado a cabo es una Se reconoce eloperación de transformación del texto base que En el texto Primera lectura tema principal.implica una instancia crítica. base Segunda lectura Se reconoce la ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  33. 33. información consecuencia, imprescindible y oposición, se suprime la comparación, accesoria. etc.). Se organiza Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qué es Esquema de el sistema solar" visualmente la contenido Texto base información. El sistema solar es un sistema planetario situado en la Se relacionan galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que objetos llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve Generalización planetas, 60 satélites e incontables asteroides y particulares con una clase. cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran Se eliminan mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter. detalles y se El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astrosEn la amplían las del sistema en su dirección, a causa de que concentraredacción Globalización categorías para el 99% de la masa conjunta. Las órbitas quedel expresar ideas o describen los planetas alrededor del Sol tienen formaresumen acciones en una de elipse, y pueden definirse a partir de su proposición. "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro Se incorporan las alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo operaciones evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada Conceptualización anteriores en una planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta red lógica (causa, ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  34. 34. más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón,son los de órbita más "inclinada". Ideas principales Ideas secundariasEn cuanto al aspecto físico de los planetas, ladensidad es lo que aporta mayor información. Sobre El centro del El Sol concentra el 99%la base de conocer la masa y el diámetro de cada sistema solar es de la masa total delplaneta se puede estimar su densidad, y luego su una estrella, el sistema solar.composición; en consecuencia se clasifica a los Sol.planetas en los llamados terrestres, que son los máscercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los Los demás astros Los astros son 9jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los del sistema giran planetas, 60 satélites,primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos alrededor del Sol. asteroides, cometas.por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, Las órbitas son elípticasmientras que los otros tienen masas primariamente y tienen distinto gradogaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro de inclinación.cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructuracongelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. Los planetas De acuerdo con suLa fascinación que produjo desde siempre la tienen diferente composición, losobservación de los movimientos del Sol, de la Luna y composición. planetas se dividen ende los demás astros visibles ha motivado el origen de rocosos (terrestres),la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos gaseosos (jovianos) oproporciona interesantes teorías sobre el origen de la de estructura heladaTierra y de todo el sistema solar, además de la (Plutón).indagación por la existencia de otros mundoshabitados. El interés por la La astronomía nosEsquema de contenido observación de los proporciona astros motivó el interesantes teorías ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940
  35. 35. nacimiento de la sobre el origen de la astronomía. Tierra y el sistema solar.ResumenEl sistema solar es un sistema planetario cuyo centroes el Sol, una estrella en torno a la cual giran todoslos demás astros, describiendo órbitas elípticas condiferente grado de inclinación. Los planetas tienendistinta composición: los más cercanos al Sol, losterrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianosson primariamente gaseosos, excepto Plutón que esuna masa congelada. La observación de los astrosmarcó el origen de la astronomía, ciencia que hoyproporciona interesantes teorías sobre el origen delsistema solar y la evolución de nuestro planeta. ANGEL MARTI ROPON PALACIOS/Es. Lengua y Literatura/ Comprensión Lectora e Investigación/a_ropon13@hotmail.com RPM: #975306940/975306940

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