Taller Pea

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Taller Pea

  1. 1. Trastornos de Aprendizaje. CRIE PSIC. ANA NATERA MUNGUIA
  2. 2. CONTESTA POR FAVOR <ul><li>QUE CREO QUE EDUC. ESPECIAL DEBE OTORGARME ? </li></ul><ul><li>QUE TIPO DE SERVICIO ES CRIE? </li></ul><ul><li>QUE ESPERO DE CRIE? </li></ul><ul><li>QUE ESPERARÁ CRIE DE MI COMO DOCENTE? </li></ul><ul><li>ME FALTARAN IMPLEMENTAR MAS ACCIONES COMO DOCENTE? </li></ul><ul><li>CONSIDERO PERDIDA DE TIEMPO RECIBIR TALLERES ESPECIALIZADOS? </li></ul><ul><li>QUÉ PASARÍA SI YA NO TENEMOS INTERVENSIÓN DE E.E? </li></ul><ul><li>AL TENER UN ALUMNO CON N.E.E, DE QUIEN ES LA MAYOR RESPONSABILIDAD PARA ATENDERLO? </li></ul>
  3. 3. <ul><li>QUÉ ENTIENDO POR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? CÓMO LO EXPLICARÍA? </li></ul><ul><li>MENCIONA AL MENOS 5 PROBLEMAS DE APRENIDIZAJE. </li></ul>
  4. 4. DISCAPACIDADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE <ul><li>“ TRASTORNOS PARCIALES EN EL RENDIMIENTO” </li></ul><ul><li>AQUELLAS CAPACIDADES SUBDESARROLLADAS QUE HAN QUEDADO ATRÁS, EN COMPARACIÓN CON EL RESTO DEL DESARROLLO INTELECTUAL </li></ul><ul><li>Frostig y Müller. 1986, Alemania. </li></ul><ul><li>LOS ESPECIALISTAS COINCIDEN EN QUE LAS DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE, APARECEN MUY RARA VEZ EN FORMA REALMENTE AISLADA. </li></ul>
  5. 5. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (P.A). <ul><li>“ TRASTORNO DE UNO O MAS DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS ASOCIADOS CON LA COMPRENSIÓN O EL USO DEL LENGUAJE, HABLADO O ESCRITO, QUE PUEDE MANIFESTARSE COMO UNA DEFICIENCIA PARA ESCUCHAR, PENSAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, DELETREAR O REALIZAR CÁLCULOS ARITMÉTICOS” </li></ul><ul><li>PROBLEMAS PERCEPTUALES. ++++ </li></ul><ul><li>LESIÓN CEREBRAL. </li></ul><ul><li>DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA. </li></ul><ul><li>DISLEXIA. ++++ </li></ul><ul><li>AFASIAS. </li></ul><ul><li>Patton,Payne, Kauffman, Brown y Payne. 1977. pag 29-30 </li></ul>
  6. 6. <ul><li>QUÉ TIENEN EN COMÚN LOS NIÑOS CON D.E.A / P.A? </li></ul><ul><li>Gallagher decía que la única característica </li></ul><ul><li>en común entre los niños de este grupo es, </li></ul><ul><li>LA HETEROGENEIDAD , es decir, existen </li></ul><ul><li>mayores diferencias entre ellos que entre los niños “normales”. </li></ul><ul><li>Sin embargo sí cuentan con un componente común: INSUFICIENTE RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>Marianne Frostig, 1986. Disc. Espec. De Aprend. En niños. Pag 19. </li></ul>
  7. 7. Características frecuentes <ul><li>Desarrollo del lenguaje más lento. </li></ul><ul><li>Deficiencia para orientarse en el espacio. </li></ul><ul><li>Su percepción del tiempo y el espacio son inadecuadas. </li></ul><ul><li>Direccionalidad confusa. </li></ul><ul><li>Coordinación motora general deficiente. </li></ul><ul><li>Dificultad para seguir instrucciones. </li></ul><ul><li>Percepción y memoria deficiente. </li></ul><ul><li>Distracción con facilidad (periodos cortos de atención). </li></ul>
  8. 8. Problemas Generales de Aprendizaje <ul><li>Se manifiestan de diversas maneras y afectan al rendimiento global del niño; se manifiesta en lentitud y desinterés para el aprendizaje, pudiendo aparecer en ocasiones un retardo mental leve, todo el proceso de aprendizaje se ve afectado. </li></ul><ul><li>Presenta alterada su atención y su concentración. </li></ul>
  9. 9. Tipos de TEA <ul><li>Disgrafía= Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado. Se presenta en niños con capacidad intelectual normal, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos sensoriales, motrices o afectivos intensos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Dislexia= Es el problema para aprender a leer, con un coeficiente intelectual normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades. </li></ul><ul><li>Discalculia= Dificultad </li></ul><ul><li>significativa en el desarrollo de las habilidades </li></ul><ul><li> relacionadas con las </li></ul><ul><li> matemáticas. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Marianne Frostig nos dice que no existen </li></ul><ul><li>métodos terapéuticos uniformes para </li></ul><ul><li>terminar con los déficit del aprendizaje. </li></ul><ul><li>ADECUACION PSICOEDUCATIVA </li></ul>
  12. 12. <ul><li>“ A PESAR DE QUE EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN MENOS PREPARADO PUEDE CONOCER EL TÉRMINO, AUN EL MÁS ERUDITO INVESTIGADOR PODRÍA DIFICULTARSELE EXPLICAR EN QUÉ CONSISTE EXACTAMENTE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE” </li></ul><ul><li>Hallahan, Kauffman y Lloyd, 1985. en Casos de E.E </li></ul>
  13. 13. CÓMO DETECTAR ALUMNOS CON N.E.E???? <ul><li>1.-DEPENDE DEL DOCENTE REGULAR. POR QUÉ? </li></ul><ul><li>2.-DOCENTE DEBE CONVERTIRSE EN OBSERVADOR AGUDO, INTERESADO E INGENIOSO. (lo bueno y lo malo) </li></ul><ul><li>3.-EL DOCENTE DEBE DETECTAR CUANDO ALGUN ALUMNO CUENTA CON UN RITMO MARCADAMENTE DIFERENTE AL DEL RESTO DEL GRUPO. </li></ul><ul><li>4.-DECIDIR CUÁNDO, QUIÉN Y COMO AYUDARLO. NO OLVIDAR QUE AUNQUE EL ALUMNO NECESITA AYUDA ESPECIALIZADA SIGUE SIENDO RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE REGULAR. </li></ul><ul><li>5.-SE DEBEN DESTACAR LAS HABILIDADES DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO, MAS QUE LAS CARENCIAS. POR QUÉ? </li></ul><ul><li>A CONTINUACION UN EJERCICIO PARA LOS DOCENTES….. </li></ul>
  14. 14. EJERCICIO PARA DETECTAR NIÑOS CON N.E.E <ul><li>1.-COMO APAREZCAN EN SU MENTE, ESCRIBA LOS NOMBRES DE TRES ALUMNOS SUYOS Y ENUMÉRELOS. </li></ul><ul><li>2.-LUEGO EN EL ÓRDEN QUE VAYA RECORDANDOLOS, ESCRIBA LOS NOMBRES DE TODOS SUS ALUMNOS, SI AL TERMINAR NO RECUERDA TODOS, SAQUELOS DE SU LISTA Y ESCRIBALOS. </li></ul><ul><li>3.-CONCÉNTRESE EN LOS 3 PRIMEROS Y CONTESTE. POR QUÉ LOS ELIGIÓ? ESCRIBA LA RESPUESTA JUNTO A CADA NOMBRE. </li></ul><ul><li>4.-CONCÉNTRESE EN LOS ÚLTIMOS TRES QUE ESCRIBIÓ Y DE UNA RESPUESTA A CADA NOMBRE DEL POR QUÉ APARECEN AL FINAL. </li></ul><ul><li>5.-PUEDE QUE EN ESOS 6 NOMBRE ALGUNO REQUIERA UNA OBSERVACIÓN PARTICULAR DEBIDO A QUE PRESENTAN CIERTOS PROBLEMAS. MARQUELOS SI ES ASÍ. </li></ul><ul><li>6.-SI ES NECESARIO, LEA CADA NOMBRE DE SU LISTA. </li></ul><ul><li>7.-COMPLETE EL SIG. CUADRO PARA CADA NIÑO QUE MARCO. </li></ul><ul><li>Ejercicio 4 de Integración Educ. en aula regular. Pag 85-87. </li></ul>
  15. 15. PROBLEMA CUYA SOLUCION NO ESTA EN MIS MANOS NI DEL PERSONAL DE E.E. PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN DEPENDE FUNDAMENTALMEN-TE DEL MAESTRO REGULAR CON APOYO DE E.E. PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN DEPENDE FUNDAMENTALMEN-TE DEL MAESTRO REGULAR.
  16. 16. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGIOCA <ul><li>HERRAMIENTA QUE PERMITE RECABAR LA MAYOR CANTIDAD POSIBLE DE INFORMACIÓN DE FORMA SISTEMÁTICA ACERCA DE UN ALUMNO. </li></ul><ul><li>Cuál será el fin de esta evaluación? </li></ul><ul><li>En qué te sirve como docente regular? </li></ul><ul><li>Quién mas deben estar involucrados? </li></ul><ul><li>LA INTEGRACIÓN EDUC. EN EL AULA REGULAR. PAG, 88-110. SEP . </li></ul>
  17. 17. ESTRUCTURA GENERAL DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. A) EMBARAZO. B) ANTECEDENTES HEREDO-FAMILIARES. C) DESARROLLO MOTOR. D) DESARROLLO DEL LENGUAJE. E) HISTORIA MÉDICA. F) GISTORIA ESCOLAR. G) SITUACIÓN FAMILIAR. 5.-ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. 1.-DATOS PERSONALES. 2.-MOTIVO DE LA EVALUACIÓN. 3.-APARIENCIA FÍSICA. 4.-CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN.
  18. 18. D.1.- CONTEXTO ESCOLAR. D.2.- CONTEXTO SOCIAL. D.3.- CONTEXTO FAMILIAR. 7.-INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Pag. 109. D) INF. RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO. C) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION PARA APRENDER. B) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. ******* A.1.- AREA INTELECTUAL. A.2.- ÁREA DEL DESARROLLO MOTOR ACTUAL. A.3.- AREA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA. A.4.- AREA DE ADAPTACIÓN E INSERCIÓN ESCOLAR. A.5.- ASPECTOS EMOCIONALES. A) ASPECTOS GENERALES. 6.- SITUACIÓN ACTUAL
  19. 19. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR <ul><li>DETERMINAR LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE HACER EN RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO ESCOLAR. </li></ul><ul><li>LA INTEGRACIÓN EDUC. EN EL AULA </li></ul><ul><li>REGULAR. PAG, 99. SEP . </li></ul><ul><li>CUESTIONES A CONSIDERAR: </li></ul><ul><li>1.- TOMAR PROPÓSITOS DE GRADOS ANTERIORES. </li></ul><ul><li>2.-DONDE SE UBIQUEN MAYORES DIFICULTADES, SE HARÁN EVALUACIONES MAS EXHAUSTIVAS. </li></ul><ul><li>3.-LA EVALUACIÓN PODRÁ MODIFICARSE SEGÚN EL CASO (p/e si el alumno es escolarizado por primera vez) </li></ul>
  20. 20. EJEMPLO DE UN REGISTRO RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO LA DIVISIÓN. HACERLE PREGUNTAS DIRIGIDAS. REFLEXIONAR Y REVISAR EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS. APLICAR LAS OPERACIONES DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN ADECUADA DE LAS 4 OPERACIONES BASICAS CON NUM. NATURALES DE HASTA CINCO CIFRAS Y REVISAR EL PROCESO DE RESOLUCION. EL ALUMNO TODAVIA NO ES CAPAZ DE TIPO DE AYUDA QUE REQUIERE CON AYUDA, EL ALUMNO ES CAPAZ DE EL ALUMNO ES CAPAZ DE PROPÓSITO/CONTENIDO
  21. 21. Ejemplo de evaluación psicopedagógica. <ul><li>LEER EL CASO DE EDUARDO, DE LA PAGINA 110 A LA </li></ul><ul><li>121. </li></ul><ul><li>OBJETIVO : reflexionar con respecto al enfoque que se ha </li></ul><ul><li>planteado en el texto para la realización de la evaluación </li></ul><ul><li>psicopedagógica . </li></ul><ul><li>ANALIZAR Y COMENTAR EN COLEGIADO A CERCA DE </li></ul><ul><li>LO LEIDO. </li></ul><ul><li>TIEMPO ESTIMADO: 20 MIN. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>CASO DE JAN </li></ul><ul><li>LEER EL TEXTO SOBRE EL CASO DE JAN Y </li></ul><ul><li>OBTENER SU EVALUACION </li></ul><ul><li>PSICOPEDAGÓGICA. </li></ul><ul><li>COMENTARIOS EN COLEGIADO SOBRE QUÉ </li></ul><ul><li>FACILITO Y QUÉ OBSTACULIZÓ EL </li></ul><ul><li>EJERCICIO. </li></ul><ul><li>LEER DEL LIBRO DE “DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS” PAG 14-18. </li></ul>
  23. 23. PREMISA PARA EL DOCENTE <ul><li>OBSERVACIÓN CUIDADOSA DE LOS ESTÍMULOS DE APRENDIZAJE CON NIÑOS INQUIETOS Y CON D.E.A. </li></ul><ul><li>LA ESTIMULACIÓN DEBE LIMITARSE A TAREAS DEFINIDAS, SIN CAER EN EL ABURRIMIENTO. </li></ul><ul><li>EL DOCENTE DEBE ESTAR CONSCIENTE DE QUE LOS ALUMNOS CON D.E.A SUELEN SER EXPLOSIVOS, AGRESIVOS, A VECES DEPRESIVOS Y GENERAN SENTIMIENTOS NEGATIVOS. </li></ul>
  24. 24. Alumnos con Problemas de Conducta <ul><li>Con tratamiento </li></ul><ul><li>Aprende a tener control de sus impul- sos. </li></ul><ul><li>Se convierten en buenos alumnos. </li></ul><ul><li>Hay acompañamiento de los padres. </li></ul><ul><li>Sin tratamiento </li></ul><ul><li>Vive un descontrol constante. </li></ul><ul><li>Tiene problemas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Hay confrontación entre docentes y padres. </li></ul>
  25. 25. Pautas para el manejo de un grupo <ul><li>El maestro debe preparar su mundo interior. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta el momento evolutivo del grupo. </li></ul><ul><li>Conocer las problemáticas internas de los alumnos. </li></ul><ul><li>Educar permanentemente, cada día es diferente. </li></ul><ul><li>Tratar de estar BIEN. </li></ul>
  26. 26. La Disciplina en el Aula La disciplina es una virtud que modifica a quien la practica y también al medio ambiente donde se ejerce.

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