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El alineamiento nvo

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El alineamiento nvo

  1. 1. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO En este sentido, son tres las preguntas clave que todo profesor deberá hacerse antes de plantearse los contenidos de su asignatura: ¿Qué actividades de aprendizaje deberán llevar a cabo los estudiantes? Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis estudiantes que los estudiantes lean, comprendan el tema en cuestión para posteriormente analizarlo y reflexionarlo en colaboración con los compañeros y maestros. ¿Cuáles serán los resultados deseados? Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas aplicándolas a su entorno sociocultural para lograr un aprendizaje significativo. ¿Cómo relacionar la evaluación con los objetivos planteados? Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que no lo tome como una obligación o una rutina, sino que debe de analizar la utilidad y aplicación de los conceptos aprendidos durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. De manera tal que sea un aprendizaje autentico y significativo para ser capaz de brindar beneficios a la sociedad. A través de establecer criterios adecuados (rúbricas) para que él aprendiz adquiera la metacognición de su desempeño dentro de su entorno, desarrollando competencias aplicables para su vida futura.
  2. 2. Desarrollando el alineamiento constructivo El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2010)© miguelangel.lopez@iberopuebla.edu.mx Universidad Iberoamericana Puebla Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso de evaluación. El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima, metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre. A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados esperados (según el tipo de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, así como el tipo de evaluación. Todo lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor. Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) 2
  3. 3. Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor, 3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo. Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda a los puntos que se le piden a continuación: Nivel 1 Centro de atención: lo Forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje que es el estudiante En este nivel el profesor clasifica a los Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1: alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en Llegar a dictarles conceptos y apuntes. transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no Que los alumnos adopten una conducta pasiva, hacia la enseñanza. a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo. Nivel 2 Centro de atención: lo La atención se presta en la destreza docente que hace el profesor En este nivel la buena enseñanza ¿Qué aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2? consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está Que enseñamos y explicamos detenidamente, los temas en cuestión, mediante técnicas y estrategias en función de lo que hace el profesor. de enseñanza para mejorar el proceso de aprendizaje. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor. Nivel 3 Centro de atención: lo Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo. que hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz se propone el técnicas docentes que favorezcan la alineamiento constructivo ¿En qué consiste? comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de comprensión Objetivos establecidos resultados esperados; realizar actividades de enseñanza-aprendizaje y que se quiere alcancen los alumnos. El Evaluación de las actividades y tareas mediante la relación con los objetivos. buen aprendizaje depende de factores del alumno así como del contexto. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de revisar las características del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos. Por parte del estudiante Por parte del profesor Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) -Busca liberarse de la tarea con el mínimo -Enseña de forma poco sistemática esfuerzo -Evalúa datos independientes -Se sujeta al pie de la letra de contenidos -Presenta poco interés en la materia impartida Enfoque superficial -Hace una relación de puntos y no -Enfatiza la cobertura del programa versus construye razonamiento profundidad -Memoriza en lugar de comprender -Provoca ansiedad indebida del aprendizaje -Maneja datos aislados, independientes unos de otros -Exceso de trabajo -Ansiedad elevada 3
  4. 4. -Los árboles le impiden ver el bosque Proporcione algunos otros ejemplos: Proporcione algunos otros ejemplos: No elabora sus planes y programas de manera Que muestran desinterés sobre los temas adecuada. que establecen los programas de estudio. Pocos deseos de impartir enseñanza. Que repiten modelos de conductuales. No maneja los contenidos de enseñanza. Solo les importa cumplir con lo pedido y Imparte clases a solo los estudiantes que lo no profundizan los temas. requieran, dejando de lado a los estudiantes necesitados. -Aborda la tarea de manera significativa -Presenta de forma explícita el tema o la materia -Siente una necesidad de saber -Enseña para suscitar respuestas más que para -Se centra en las ideas principales, temas, exponer información principios o aplicaciones satisfactorias -Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya -Maneja conocimientos previos relevantes conocen -Trabaja conceptualmente en lugar de -Evalúa la estructura en lugar de datos Enfoque profundo detalles inconexos independientes -Trata de aprender los detalles y se -Estimula una atmosfera de trabajo positiva del aprendizaje asegura de comprenderlos -Enfatiza la profundidad más que la cobertura -Maneja sentimientos positivos: sensación -Estimula la necesidad de conocer de desafió. -Para él o ella aprender es un placer Proporcione algunos otros ejemplos: Maneja congruentemente los contenidos de los diversos temas. Proporcione algunos otros ejemplos: Trabajo con gusto y no por obligación. Muestran interés y buscan ampliar Que se involucra en la enseñanza de los conocimientos. alumnos. Son autodidactas. Muestra interés por sus alumnos y su Comparten el conocimiento entre ellos, aprendizaje. creando comunidades virtuales de aprendizaje. Los distintos tipos de conocimiento Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les enseña, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión. Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento: Declarativo Procedimental Condicional Funcional o proposicional Consiste en el qué: Consiste en el cómo: Consiste en el cuándo: La integración de las anteriores: -Flexible y de gran alcance -Saber qué -Está en la experiencia del -En qué condiciones se debe -Basado en la idea de actuaciones -Saber público aprendiz hacer esto y no lo otro fundamentadas en la comprensión -Lo que los profesores declaran -Cómo hacer las cosas -Cuándo hace las cosas y por -Basada en la experiencia del aprendiz -Lo que está en los libros -Cómo desarrollar qué que pone a trabajar el conocimiento Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) -La base de los conocimientos procedimientos -Saber las circunstancias a declarativo académicos -Aplicar destrezas utilizar -A veces carece de fundamentos declarativos de orden superior -Posesión de destrezas Con la intención de llevar a cabo un ejercicio de identificación de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema o unidad curricular a desarrollar: 4
  5. 5. ANALISIS DE LOS COMPONENTES DEL CUENTO A continuación y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso que representen el nivel de comprensión deseado, según el tipo de conocimiento que aparece a continuación. Asócielo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor que puede ver en la parte inferior. Declarativo Procedimental Condicional Funcional o proposicional El docente dará a conocer los El docente analizará Con la finalidad de realizar La finalidad de este tema es elementos que integran la estructura conocimientos previos del una exposición de cuentos desarrollar creatividad, la expresión del cuento basándose en el libro de alumno guiándolos para que actuados por medio de títeres oral y corporal; así como fortalecer el temor que se ha infundido al textos y materiales didácticos con el sean capaces de redactar un o representaciones de los enfrentarse a un público objetivo de conocer la estructura del cuento utilizando la alumnos. cuento y en base a este análisis imaginación basándose en redacten un cuento guiándose de los recortes o imágenes que se establecidos integraran en un sobre y apoyarán para su redacción Nivel 1 Centro de atención: lo que es Nivel 2 Centro de atención: lo Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante el estudiante que hace el profesor En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan En este nivel el profesor clasifica a los En este nivel la buena la comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste en hacer comprensión que se quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje enseñanza consiste entonces en que se entienda el contenido depende de factores del alumno así como del contexto. transmitir información. Las del curso. El aprendizaje está expresiones se refieren a lo que hace en función de lo que hace el el profesor, no a lo que hacen los profesor. El profesor y su estudiantes. Si el alumno no aprende arsenal de técnicas de es porque carece de algo. enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor. Los resultados de aprendizaje esperados Un resultado es simplemente una consecuencia de una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que habrán aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la comprensión depende del tipo de actividad de los estudiantes. Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideración los niveles de comprensión de la Taxonomía SOLO (Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), así como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en práctica. Enseguida los puede consultar. Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada “Necesito ayuda para…” “Tengo una idea “Cuento con varios “Tengo varias ideas “Tengo varias ideas acerca de…y relevante acerca de…” ideas acerca de…” acerca de…y puedo ligar puedo ligar estas ideas con el todo”. estas ideas con el todo… y veo la relación con estas Ideas de una forma diferente” Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) -Sin comprender -Memorizar -Enumerar -Razonar -Teorizar -Identificar -Describir -Comparar -Generalizar -Nombrar -Hacer una lista -Contrastar -Formular hipótesis -Realizar un -Combinar -Explicar causas -Reflexionar procedimiento sencillo -Comprender: ideas -Analizar -Aplicar problemas ajenos a la principales -Relacionar situación -Hacer algoritmos -Aplicar: problemas -Relacionar con un principio cercanos A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligió, señale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos) según los verbos que definen los niveles de comprensión, en relación al nivel de pensamiento de la enseñanza del profesor que se encuentra abajo. 5
  6. 6. Identificar los elementos de la estructura Analizar y reflexionar sobre la Adecuar los cuentos de un cuento y redactarlos redacción de un cuento e identificar redactados para aplicarlos en para que le sirve en su contexto representaciones teatrales las cuales apoyaran en su desempeño estudiantil puesto que emplearan su conocimiento de acuerdo a su entorno mejorando su expresión corporal y oral Asimilar Acomodar Formar Nivel 1 de enseñanza: Nivel 2 de enseñanza: Nivel 3 de enseñanza: lo que el estudiante es lo que hace el profesor lo que hace el estudiante Las actividades de enseñanza y aprendizaje En el alineamiento constructivo las actividades de enseñanza y de aprendizaje son la base de la construcción de significados ya que favorecen la creación de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseñanza y de aprendizaje buscan que los resultados de aprendizaje esperado sean alcanzados. Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, según sean éstas dirigidas por el profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas. Dirigidas por el profesor Dirigidas por los compañeros Autodirigidas Comprenden las situaciones de enseñanza Particularmente útiles para entrar en detalles, Desarrollan destrezas metacognitivas de más formales. Se les considera las más ampliar la comprensión y ofrecer distintos alto nivel. comunes en los primeros semestres. puntos de vista y perspectivas. Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos: -Clase Magistral -Grupo de debate -Técnicas genéricas de estudio -Presentación -Rompecabezas -Manejo de apuntes -Preguntas a estudiantes -Grupos resolución de problema -Administración del tiempo -Pensando en voz alta -Aprendizaje en parejas -Técnicas de estudio relacionadas con -Mapas conceptuales -Preguntas recíprocas contenido -Tutoría -Subrayar o destacar palabras clave -Seminario -Leer buscando ideas principales -Laboratorio -Saber tomar apuntes -Redactar trabajos -Técnica metacognitivas de aprendizaje -Se abordan problemas y preguntas De acuerdo al tema que usted eligió, señale las diversas actividades que usted promovería en cada caso Dirigidas por el profesor: Dirigidas por los compañeros: Autodirigidas: Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) Presentación del tema Participación en la redacción del cuento por Los alumnos reestructurar el guión del Lluvia de ideas medio de equipos cuentos para aplicarlo a una Redacción de mapas conceptuales representación teatral identificando los elementos principales del Utilizar las imágenes que se les cuento proporcionaron en un sobre para desarrollar los alumnos crearán, dibujarán y su imaginación. construirán en base a su guión los escenarios o títeres para su Apoyo entre los integrantes del equipo representación. Por último realizarán su presentación ante el público. 6
  7. 7. Diseñando la Evaluación Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluación se le considera como el último eslabón para asegurar un buen sistema de enseñanza. El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos que serán evaluados. A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según John Biggs (2006). Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado Prosa, tipo de ensayo Examen de ensayo Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida. Libro abierto Eliminan la presión por la memorización. Como en el examen, pero menos memorístico, cobertura. Trabajo, ensayo para casa Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar. Prueba objetiva Opción múltiple La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura. Resultado ordenado Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta, el estudiante tiene que probar todos los subtemas. Jerarquías de comprensión Evaluación del rendimiento Prácticas Destrezas necesarias en la vida real. Seminario, presentación Destrezas de comunicación. Posters Concentrarse en lo relevante, aplicación. Entrevistas Responder interactivamente. Episodios críticos Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia. Proyecto Aplicación, destrezas de investigación. Diario reflexivo Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia. Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) Estudio monográfico de casos, problemas Aplicación, destrezas profesionales. Portafolios Reflexión, creatividad, resultados imprevistos. Evaluaciones rápidas (clases grandes). Mapas conceptuales Cobertura, relaciones. Diagramas de Venn Relaciones. Ensayo en tres minutos Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el punto principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia. 7
  8. 8. Fragmentos Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle significativo. Respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas. Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información, cobertura. Carta a un amigo El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión holística, aplicación, reflexión. Prueba de espacios en blanco Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas principales. En base a la información anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los ejercicios anteriores, indique los criterios de evaluación requeridos. Resultados de aprendizaje previstos Tareas y actividades de aprendizaje Métodos y procesos de (ya revisados) evaluación Identificar los elementos de la Retroalimentación de conceptos y estructura Evaluación de la estructura de del cuento mediante lluvias de ideas y esquemas. estructura de un cuento y plasmarla en mapas conceptuales. Realización de informes. redactarlos Evaluación por libro abierto. Analizar y reflexionar sobre la Dirigidas por el profesor: Evaluación del desempeño del Presentación del tema docente como mediador de la redacción de un cuento e identificar Lluvia de ideas enseñanza. para que le sirve en su contexto Redacción de mapas conceptuales identificando los elementos principales del cuento Dirigidas por los compañeros: Mapas conceptuales, para Participación en la redacción del cuento por comprender la relación de los medio de equipos conceptos. Ejemplos de Trabajo, para que los Utilizar las imágenes que se les alumnos retroalimenten sus proporcionaron en un sobre para desarrollar conocimientos adquiridos en la su imaginación. elaboración de sus mapas Apoyo entre los integrantes del equipo conceptuales. Presentación de trabajos, diseños y modelos. Autodirídas: Desarrollo de creatividad y redacción Los alumnos reestructurar el guión del en la estructura de los diferentes cuentos para aplicarlo a una representación cuentos. Evaluación del desempeño. teatral Rubrica de expresión oral y corporal. Los alumnos crearán, dibujarán y construirán Revisión comentada de la literatura. en base a su guión los escenarios o títeres para su representación. Por último realizarán su presentación ante el público. Equipo 3 Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009) Integrantes: Ávila Téllez Judith Adriana Romero García Leopoldo Salgado Téllez Clara Angélica 8

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