Marco teórico arreglado

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Marco teórico arreglado

  1. 1. UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIASEDE BOSQUE POPULARDIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICAPROFESOR: JOSÉ IGNACIO ARDILANOVENO SEMESTREDOCENTES EN FORMACIÓN: ÁNGELA ANDREA SABOGAL CÓDIGO: 027091004ANDREA TOLOZA MIKÁN 027091029MARCO TEÓRICOCONSTITUCIÓN POLÍTICA DECOLOMBIAArt 44: son derechos fundamentales la vida, la educación, la cultura, la recreación, entre otros.Art 52 el deporte y la recreación forman parte de la educación para una formación integral, así mismo el aprovechamiento del tiempo libreLEY GENERAL DE EDUCACIÓNLEY 115 DE 1994Articulo 14: Es obligatorio en todas la instituciones el aprovechamiento del tiempo, la practica del educación física la recreación y el deporte formativo.Art 16a) conocimiento del cuerpo y sus posibilidades de acciónd) ubicación espacio – temporalf) participación en actividades lúdicasArt 21i) conocimiento y ejercitación del cuerpo mediante la practica de educación física, recreación y deporteArt 23 Áreas obligatorias y fundamentales “educación física, recreación y deportes”Art 41 Definición de educación físicaArt 42 Objetivos de la educación físicaArt 43 El ministerio de educación velara por una educación física de calidad
  2. 2. LEY DE INFANCIA YADOLESCENCIA 1098 DEL 2006Art 30: Derecho a la recreación y participación en la vida cultural y en las artes.Art 39:5) La familia velara por una nutrición y salud adecuada para un óptimo desarrollo físico y psicomotor.Art 41:10) La sociedad asegurara alimentación para el desarrollo físico adecuado24) Fomentar el deporte y la recreación.CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑOArt 31: Derecho del niño al descanso, esparcimiento, el juego y las actividades recreativas.LINEAMIENTOSCURRICULARES DELMINISTERIO DE EDUCACIÓNNACIONALPRINCIPIO INTEGRALIDAD: Toda acción educativa debe abarcar las dimensiones.PRINCIPIO DE LÚDICA: Juego como dinamizador; reconocer que el niño es un ser lúdico; El juego es el carácter máximo del carácter lúdico del niño.DIMENSIÓN CORPORAL: Psicomotricidad Movimiento (agilidad- fuerza- destreza); como se expresa al mundo con su cuerpo.COMPONENTE ADMINISTRATIVO: Se les posibilite la realización de proyectos lúdicos- pedagógicos.PROYECTO LÚDICO-PEDAGÓGICO: El juego es la actividad rectora; se genera integral las áreas de conocimientos global e interdisciplinariamente.ACTIVIDADES CON SENTIDO Y SIGNIFICACIÓN: Actividades que les permite interactuar con el medio de otras formas y modos (corporal).LINEAMIENTO PEDAGÓGICO YCURRICULAR PARA LAEDUCACIÓN INICIAL EN ELDISTRITOOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL: Garantizar la presencia del juego como condición indispensable para el desarrollo de los niños/as; propiciarexperiencias pedagógicas que promueven el desarrollo integral.DIMENSIÓN CORPORAL:DefiniciónDesarrollo de los niños por etapasEjes de trabajo pedagógico El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento. El movimiento como medio de interacción. La expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.
  3. 3. PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIALEL JUEGO: Estrategia o condición de desarrollo El juego como herramienta de aprendizaje El juego como actividad fundamental del ser humano Definición del juego según autores Tipos de juegos Rincones de aprendizaje Rol del docente en el juegoLEY 181 DE 1995Art 3:7) Ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte en la edad escolar17) Desarrollo de la educación familiar, escolar y extra escolar, logrando una formación integral en la niñez.Art 4: El deporte, la recreación, son fundamentales en la educación y factor básico en la formación integral.Art 10: Definición de la educación física.Art 11: Deber del MEN en el área de educación física en todos los niveles.Art 42: Construcción de instalaciones, que faciliten el acceso a niños y a discapacitados.LINEAMENTOSCURRICULARES DEEDUCACIÓN FÍSICA DELMINISTERIO DE EDUCACIÓNNACIONAL Conceptualización
  4. 4.  Propósitos de la educación física La educación física en preescolar y básica primaria: atención a la estructura y desarrollo de la educación física respondiendo a las edades de maduración y el desarrollo del ser humano la educación física no se puede dejar solo al movimiento se requiere formar un ser integro guiado pedagógicamente de acuerdo a las necesidadesindividuales se debe manejar la educación física transversalmente la educación física es el principal medio de aprendizaje en la educación infantil pues de ella se generan relaciones que al interactuar con elmovimiento y el juego logran aprendizajes mas significativos Caracterización general los niños son estimulados por los medios exteriores, desformalizando los procesos de descubrimiento del cuerpo, esto genera que se trabajeintensamente sobre la corporalidad y la lúdica respondiendo a la individualidad en los diferentes ciclos, logrando aso que el estudiante sea activo ensu proceso de formación Dimensión corporal la dimensión corporal implica una relación cuerpo – sociedad, siendo el cuerpo el que expresa las costumbres – mitos – ritos de esta sociedad cualquier actividad del ser humano debe ser visto en totalidad, no subdividiendo el aprendizaje por dimensiones en educación física la dimensión corporal comprende la experiencia, significación y conceptos del ser humano, tanto en lo individual como en locolectivo la acción motriz integra el movimiento humano, o que lo posibilita y las condiciones de realización la educación física es de permanente interacción, puesto que el cuerpo es mediador de las experiencias y practicas culturales
  5. 5.  El movimiento corporal el movimiento corporal no solo como medio sino como el lenguaje el cual adquiere diferentes formas de acuerdo al proceso en el que actúa el serhumano La dimensión lúdica la lúdica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se manifiesta esta dado por el espacio del individuo y el espacio de las relacionesque produce la dimensión lúdica se constituye por el juego como espacio de expresión y socialización logrando mayor creatividad, esta se transforma con lamaduración, la experiencia y las características culturales y sociales la educación física es orientadora de la organización autónoma de la persona en su contexto de desenvolvimiento Enfoque curricularConceptos SensibilidadesRepresentacionesDIMENSIÓNCORPORALPracticasExperienciaDIMENSIÓNLÚDICAExpresiónConvivencia Significación
  6. 6.  Se debe dar una eduacion física que exprese lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una exigencia educativa que responda al nuevomundo y al nuevo sujeto Dejar de separar en la educación física lo social y lo escolar para plantear un currículo desde procesos de formación a través de los cuales se expresay se educa al ser humano y se construye la cultura Procesos de formación:PROCESOS COMPONENTES PERSPECTIVAS DE LOGRODESARROLLO FÍSICO MOTRIZ Biológico Físico BiopsíquicoValoración de la potencialidad de si mismo como humano y como especieORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO Construcción temporal Construcción social Ubicación en la acción inmediatez y próxima en la perspectiva individual y colectivaFORMACIÓN Y REALIZACIÓN DE TÉCNICA Técnicas del cuerpo Acciones básicas Acciones complejas Apropiación cultural y creación en la multiplicidad de practicas de la culturaINTERACCIÓN SOCIAL Hábitos Usos ValoresConstrucción y proyección personal y social de una éticaEXPRESIÓN CORPORAL Lenguajes Emoción Ambientes SensibilidadComunicación y elaboración estéticaRECREACIÓN LÚDICA Vivencia actitudReencuentro consigo mismo y con los demás en ambientes libresEJES DE CONSTRUCCIÓN DECURRÍCULOCompetenciasPracticasculturalesProcesos deformación
  7. 7.  Competencias de educación física Orientaciones didácticas
  8. 8. UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIASEDE BOSQUE POPULARDIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICAPROFESOR: JOSÉ IGNACIO ARDILANOVENO SEMESTREDOCENTES EN FORMACIÓN: PAOLA ANDREA SOTELO CÓDIGO: 027091003ANDREA TOLOZA MIKÁN 027091029ASPECTOS DEL NIÑO EN PREESCOLARCARACTERÍSTICAS DELNIÑO(A) Es un ser activo, curioso y creativo Aprende a través de las expresiones y acciones Son independientes Tienen un lenguaje mas amplio y se expresan con mayor facilidad Tienen impulsos agresivos Tiene dificultades al compartir con otros No distingue entre la realidad y la fantasía Identifican el genero Imitan conductas y acciones de adultos Resuelven problemas sin ayuda del adulto a través del juego Sienten temor a lugares desconocidos mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear atrapar una pelota que rebota saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años) Expresa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales. Se enfrenta, reta, necesita pelear para medir su fuerza, es competitivo y requiere de una amplia gama de actividades y juegos que permitan traduciresos impulsos en creaciones.
  9. 9.  Tienen un mejor control muscular. Pueden representar personas u objetos en dibujos. Corren en la punta de los pies. Galopan. Comienzan a dar saltos. Les gusta desajustar, desabotonar, y desabrocharse las ropas. Pueden cortar con unas tijeras en línea recta. Están aprendiendo a tomar turnos y a compartir.APRENDIZAJE MOTORFLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento yque no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga.El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a lamaduración o a una alteración o defecto de algún órgano.El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza yfrecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía. Habilidades motrices básicas Locomotores: andar correr saltar galopar rodar trepar No locomotores: balancearse girar retroceder colgarseMOVIMIENTO SENSACIÓNCOGNICIÓN PERCEPCIÓNProgramación y controlde las acciones motricesOrganización depercepcionesExploración delmedioProcesos de análisisy síntesis
  10. 10.  Proyección / Percepción: lanzar batear atrapar Valoración Previa: Formado antes de la primera realización motora el cual cumple con la siguiente secuencia:Captación sensorialAsimilación sensorialFormación de una imagen del movimiento Valoración efectiva: Esta fase fija las partes correctas del movimiento y elimina las fallas gracias a la comparación que el sujeto realiza de lavaloración previa, el objetivo y lo ejecutado, así un nuevo intento o ejecución será más elaborada.El aprendizaje motor esta condicionado por diversos factores como la influencia social, cultural, factores cognitivos, psicológicos, estructurales ofuncionales como el crecimiento, desarrollo y maduración, y desde el punto de vista biológico y fisiológico por los factores genéticos y patológicosPRINCIPIOS DE APRENDIZAJEMOTOR HABILIDAD MOTRIZ: capacidad adquirida. APRESTAMIENTO: aprendizaje en un tiempo adecuado. MOTIVACIÓN: el por que y para que de las actividades propuestas. FORMA Y TÉCNICA: adaptación y ejecución de un aprendizaje. PRACTICA: orientación para el aprendizaje de destrezas y habilidades. PRIMEROS MOVIMIENTOS: lanzar, alcanzar un objeto, marcha y carrera. PROGRESIÓN: adquisición de niveles mas altos (de lo simple o lo complejo- de lo grueso a lo refinado). META: expectativas, exploración y experimentación. TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE: habilidades nuevas que se adaptan al patrón inicial TENSIÓN Y ANSIEDAD: los malos tratos causan efectos negativos en el aprendizaje motor. RETROALIMENTACIÓN Y ESFUERZO: procesos de enseñanza- aprendizaje, maduración del sistema nervioso y automatización de movimientosbásicos.LEYES DE DESARROLLODEL NIÑOLey Céfalo Caudal:El desarrollo corporal del niño en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a laspiernas. Esta teoría se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es más pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, porejemplo cuando se acuesta al bebé sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. Asímismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que lasextremidades inferiores).Ley Próximo DistalEn este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del
  11. 11. feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irán apareciendo enforma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irán alargándose hasta lograr la aparición de las manos y los dedos, en el casode las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el niño posee el uso de los brazos, antes que el delas manos y éstos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sería:hombro, brazo, muñeca, mano).MOVIMIENTO REFLEJOConstituye la forma más simple del movimiento, responde a estímulos fuera de su voluntad. Se trata de un control de tipo automático y no voluntario.MOVIMIENTO VOLUNTARIOSupone siempre una intención determinada. Desemboca en la realización controlada del movimiento corregido y modificado durante su realización.MOVIMIENTO AUTOMÁTICOResultado de la actividad que por su repetición, cada vez es más coordinada y en su desarrollo interviene la conciencia. Para su desarrollo, el principio yel final del movimiento automático son de tipo voluntario.DIMENSIONES  Dimensión Corporal:El niño interactúa con su cuerpo y el entorno. En esta dimensión se pone de manifiesto la interdependencia de al menos dos elementos: lamaduración biológica (elementos internos al sujeto y producto de la herencia) y las influencias del medio social conjugadas en la cultura(elementos externos al sujeto), factores que permiten a ese sujeto construir su yo corporal y hacerse cada vez más dinámico y activo en surelación con el medio, avanzando desde una inmadurez inicial hacia un desarrollo creciente y autónomo. Esta dimensión está relacionada tantocon la ejercitación de la percepción, como con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos básicos son:• Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva, olfativa y táctil.• Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en la coordinación motriz fina y gruesa, viso motora y equilibrio.• Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto corporal ajuste postural y literalidad.• Estructura espaciotemporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura espacial literalidad.Según Collo y colaboradores, es en el comienzo de la etapa del preescolar (tres años de edad), en donde ha concluido la fase fundamental demielinización de las neuronas, lo cual permite que el niño esté en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho másrápida y precisa. Además, es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de regulación,planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual, por ejemplo, se va haciendo más
  12. 12. sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma, la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sesintetizan o unifican en el proceso de pensar. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante elmundo con su cuerpo: “en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas susposibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en dondesus acciones tienen una razón de ser.A partir de esta concepción, se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,hacer del niño un ser de creación, y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no esposible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, si noincluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.Se podría decir entonces que desde la dimensión corporal, se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, laposibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. Dimensión Cognitiva:Capacidad del niño para actuar y transformar su realidad. Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el niño con otrosniños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:1. La búsqueda de la independencia del niño.2. La búsqueda de la consistencia del niño.3. El desarrollo autónomo de valores.Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se encuentra íntimamente relacionada con lo socio afectivo. Esta disposicióncognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la exploración personal y lasexperiencias sociales.• Comprender el mundo que lo rodea.• Comprender a la gente y las cosas.• Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo.• Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.• Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.• Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general. Dimensión Comunicativa:Expresa ideas y conocimientos sobre las cosas formando vínculos afectivos a través de sus emociones y sentimientos. Se parte del principio de que lacomunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en lapoblación infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos,les hacen y les responden preguntas y ponen atención y responden a comentarios de los niños.Para el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
  13. 13. acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,expresar emociones y sentimientos. Los mecanismos innatos podrían ser suficientes para permitir a los niños desarrollar una estructura de lenguajecompleta, pero como lo establecen Neimark y Santa, en 1975, ésta no es suficiente para asegurar un buen funcionamiento del lenguaje. Para el niño depreescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permitencentrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndoseel lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólicode forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre lasanteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios asu alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transformasus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad, e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de lasnuevas posibilidades que le proporciona el contexto.Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El niño utiliza tres (3) tipos de lenguaje:oral, grafico y corporal. Dimensión Estética:Posibilita construir expresar, valorar su percepción con respeto a si mismo y al entorno. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental, yaque brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones conrespecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares ycon los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla laimaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental altransformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y culturalLa sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra uncompromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Dimensión Socio afectiva:La importancia que tiene la socialización y la efectividad en el desarrollo armónico e integra. Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensiónde la dimensión socio afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primerosaños de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultoscercanos a él; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales ypersonas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propiasdeterminaciones.La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a
  14. 14. la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distanciaentre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo aveces que sus temores sean intensos.El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aun cuando la actividad es lúdica; por ello las realiza con entusiasmo o por elcontrario se niega con gran resistencia a realizarlas.El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipode conductas frustradas o sentimientos de fracaso.Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también debienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relaciónde respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad yparticipación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formasde relacionarse con los demás.La dimensión socio afectiva es propia de las actividades dentro del salón de clase, y fuera de éste como en el descanso y la merienda. Esta dimensióndebe ser permeable en todas las actividades del preescolar, sin embargo, hay momentos en que debe hacerse de manera intencional. Dimensión Fisiológica:crecimiento biológico, cualidad física. Conoce su capacidad pulmonar cardio vascular. En esta etapa el niño posee unas características particulares encuanto a su parte fisiológica:- Sus piernas y sus brazos crecen mucho más rápido que su tronco y su tronco más rápido que su cabeza.- Requiere gran ingesta de agua y nutrientes al día. Dimensión Espiritual:En los lineamientos del currículo determinado en el MEN, el desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia yposteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturalezahumana, la espiritualidad.Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia,estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de lasubjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.Como acción propia de la dimensión espiritual, está el fomento de las actividades para el desarrollo del espíritu, considerando que Colombia es un país
  15. 15. significativamente católico y reconocido como tal en la constitución, al igual que se reconoce también en el otro la libertad de culto. Dimensión Ética:La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su vida, es decir, llevar al niño poco a poco a la interiorización de reglas yformas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones quebuscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales quepermitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a losniños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moralautónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presiónsustentadas en el respeto unilateral.En última, la creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos devista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomendecisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto.Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entreellos mismos. Igualmente, fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentanen la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para unaconvivencia democrática.Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones está íntimamente relacionada, ya que el estimular una de ellas trae consigo el avance enlas otras paralelamente; ejemplo de esto es cuando se estimula al niño para el desarrollo del lenguaje con actividades, lo que permitirá a su vez estimularla capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de cada niñoBIBLIOGRAFÍA CIBER GRAFÍA• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991• Lineamentos curriculares de educación física del ministerio deeducación nacional• Lineamientos curriculares del MEN• Ley 115 de 1994, Ley general de educación• Ley de infancia y adolescencia 1098- 2006• Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial enel Distrito.• Luis Armando Muñoz, La educación física en el nivel preescolar yen la escuela primaria: un enfoque de desarrollo.
  16. 16. • http://www.patindeplata.com/attachments/article/23/APRENDIZAJE%20MOTOR.pdf• http://didacticadelaedfisica.blogspot.com/• http://andreitayyuli.blogspot.com/2012/03/leyes-sobre-el-desarrollo.html• http://iefangel.org• http://didacticadelaeducacionfisicaixsemestr.blogspot.com/2012/03/elementos-de-la-educacion-fisica.html

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