Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015

Información

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all

Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015

  1. 1. 5Tercer grado de Primaria
  2. 2. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Tercer grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Raquel Velásquez Alfaro Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Mariela Corrales Prieto Yolanda María Yanase Morita Isela Sierralta Pinedo José Carlos Herrera Alonso Jessica Paucar Rojas Nixe Patiño Iparraguirre Wilfredo Palomino Noa Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar Benitez Corrección de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren Ilustración de carátula: Oscar Casquino Neyra Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 Ministerio de Educación Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Katya Hurtado Cordero Giovanna Karito Piscoya Rojas Colaboradores María Luz Palomino Salazar Delia Rosa Abrigo Picón Miriam Yris Pareja Fernández
  3. 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo pedagógico Presentación 3
  4. 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7 Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11 Unidad didáctica 5 : Conocemos y difundimos en un mural las principales características naturales y culturales de nuestra comunidad........................................................................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un cuento con descripciones............................. 21 Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades................................................................... 29 Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad?................................................ 37 Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda?................................................................ 45 Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?................... 51 Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora............................................................................... 56 Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora............................................................................... 65 Sesión de aprendizaje 08 : Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición..................................................................... 73 Sesión de aprendizaje 09 : De la recolección a la domesticación de plantas............... 80 Sesión de aprendizaje 10 : ¿De dónde se origina una planta cultivada?...................... 87 Sesión de aprendizaje 11 : La semilla, tesoro de la naturaleza................................. 97 Sesión de aprendizaje 12 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer?............................ 108 Tercer Grado - Unidad 5 4
  5. 5. Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.)......... 116 Sesión de aprendizaje 14 : De la caza a la domesticación de animales.................. 123 Sesión de aprendizaje 15 : Conocemos la formación de las crías de diferentes animales...................................................................... 130 Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué necesitan los animales para crecer? ................. 138 Sesión de aprendizaje 17 : ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los animales? ................................................................... 150 Sesión de aprendizaje 18 : Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas.. 157 Sesión de aprendizaje 19 : Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas.................................................................. 167 Sesión de aprendizaje 20 : ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y animales?.................................................................... 175 Sesión de aprendizaje 21 : ¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en un solo lugar?............................................................. 184 Sesión de aprendizaje 22 : ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida de los primeros pobladores?....................................... 190 Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos la primera civilización en América: Caral...... 195 Sesión de aprendizaje 24 : Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad....... 201 Sesión de aprendizaje 25 : Revisamos y mejoramos nuestro folleto..................... 208 Sesión de aprendizaje 26 : Organizamos un mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad............. 214 Sesión de aprendizaje 27 : Exponemos nuestras producciones en el mural.......... 221 Sesión de aprendizaje 28 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región........................................................ 227 Tercer Grado - Unidad 5 5
  6. 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 239 Unidad didáctica 5 : Aprendemos conociendo el pasado y presente de nuestra localidad..................................................... 241 Sesión de aprendizaje 01 : El tiempo pasa y todo cambia ..................................... 247 Sesión de aprendizaje 02 : Lindos diseños para aprender sobre simetría.............. 254 Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría .......... 261 Sesión de aprendizaje 04 : Jugamos con patrones de simetría .............................. 267 Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad....................................................................... 273 Sesión de aprendizaje 06 : Multiplicamos para saber cuántas mandarinas hay..... 280 Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas usando tablas......................... 288 Sesión de aprendizaje 08 : Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas... 294 Sesión de aprendizaje 09 : Repartimos para sembrar nuestros productos............. 301 Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos con regletas formando grupos iguales.......... 308 Sesión de aprendizaje 11 : Restamos para repartir................................................. 315 Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 321 Tercer Grado - Unidad 5 6
  7. 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física. Tercer Grado - Unidad 5 7
  8. 8. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 8 Personal Social Sesión 11 Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 13 Ciencia y Ambiente Sesión 10 RECREO Matemática Matemática Personal Social Sesión 9 Comunicación Sesión 12 Ciencia y Ambiente Sesión 14 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Personal Social Sesión 3 Matemática Comunicación Sesión 6 Comunicación Sesión 2 RECREO Matemática Matemática Personal Social Sesión 4 Comunicación Sesión 7 Personal Social Sesión 5 Unidad 5- tercer gradoPrimera semana Tercer Grado - Unidad 5 8
  9. 9. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y Ambiente Sesión 15 Personal Social Sesión 16 Ciencia y Ambiente Sesión 17 Matemática Personal Social Sesión 20 RECREO Matemática Matemática Comunicación Sesión 18 Ciencia y Ambiente Sesión 19 Personal Social Sesión 21 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 22 Ciencia y Ambiente Sesión 23 Comunicación Sesión 24 Matemática Comunicación Sesión 27 RECREO Matemática Comunicación Sesión 25 Comunicación Sesión 26 Matemática Comunicación Sesión 28 Tercera semana Cuarta semana Tercer Grado - Unidad 5 9
  10. 10. UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente 5
  11. 11. Textos descriptivos. Folletos. Mural. Hojas de registros Afiches. Díptico. Disco de ciclo vital seres vivos. II. PRODUCTOS En la unidad anterior los niños y niñas reconocieron las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones) a partir de la investigación en diversas fuentes orales y escritas, a la vez que participaron en entrevistas, exposiciones, debates, elaboración de recetarios y afiches para darlas a conocer. Ahora que conocen más las costumbres y tradiciones de su comunidad se preguntan: ¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿qué hacían para comer?, ¿cómo era su relación con los animales y plantas?, ¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad? Es por ello que, en la presente unidad, los niños y niñas en interacción con una diversidad de textos investigarán y recogerán información a través de entrevistas, experiencias y otras fuentes sobre las características naturales y culturales de su región en la antigüedad y en la actualidad y las difundirán a través de líneas de tiempo, afiches, folletos y un mural. En la quinta unidad, los estudiantes investigarán interactuando con una diversidad de textos, debatirán y argumentarán sobre la importancia de hacer respetar sus derechos, reflexionarán y tomarán conciencia de que frente a un derecho hay una responsabilidad en cada uno de los ámbitos donde se desenvuelven: aula, escuela, hogar y comunidad. 13 Conocemos y difundimos en un mural las principales características naturales y culturales de nuestra comunidad I. Situación significativa TERCER Grado - Unidad didáctica 5
  12. 12. III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Produce textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 14
  13. 13. Área curricular INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por ejemplo, pasado, presente, futuro). Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética). Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué actividades realizaban para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas? Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión (por ejemplo, cuenta qué comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etcétera). Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones. Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de texto, videos). Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 15
  14. 14. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. Obtiene datos cualitativos de sus observaciones sobre las partes de la planta. Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación sobre las semillas. Obtiene datos cualitativos y cuantitativos de sus observaciones utilizando instrumentos de medición. Analiza datos o información. Explica las etapas del ciclo de vida de plantas y animales. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Identifica las partes de una planta que se relacionan con la función de reproducción de la misma. Relaciona las partes de la semilla con la función que cumplen en el proceso de germinación. Menciona que el crecimiento de la planta depende de factores como el agua, suelo, luz. Clasifica los animales según su tipo de reproducción y período de gestación. Elabora afiches para fomentar el cuidado y protección de las plantas y animales. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Toma una posición crítica frente a situaciones socio- científicas. Expresa su opinión respecto al impacto de las personas en la vida de los animales. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 16
  15. 15. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un cuento con descripciones Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Describen las características de los personajes del texto. Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es ahora. Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades Organizan sus propuestas de las actividades para participar de la asamblea. Presentan sus propuestas. Democráticamente seleccionan las actividades que realizarán para conocer y difundir las características naturales y culturales de su región. Sesión 3: ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad? Resuelven un crucigrama sobre lo aprendido. Interpreta imágenes sobre situaciones del pasado y las comparan con las actuales. Explica los cambios que ocurrieron desde la época de sus abuelos hasta la actualidad. Sesión 4: ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda? Indagan a partir de la información sobre cómo era la vivienda, la vestimenta y forma de vida en la época del Poblamiento de América. Contrastan con la forma de vestir y la vivienda se usa en la actualidad. Sesión 5: ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad? Indagan cómo vivían los primeros pobladores de América. Narran la historia del poblamiento de América con ayuda de los títeres. Sesión 6: Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora Seleccionan a la persona que entrevistarán, elaboran preguntas para su guía de entrevista. Revisan y mejoran la guía de entrevista. Sesión 7: Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora Entrevistan a la persona seleccionada. Sistematizan la información de la entrevista: Mi comunidad en la antigüedad, mi comunidad ahora. Reflexionan sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su comunidad. Sesión 8: Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición Organizan su exposición. Preparan los materiales a usar. Exponen los resultados de su entrevista sobre cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es ahora. Sesión 9: De la recolección a la domesticación de plantas Cómo fue el paso de la recolección a la agricultura. Qué cambios hubo en la vivienda, transporte y forma de vida (actividades que realizaban). Sesión 10: ¿De dónde se origina una planta cultivada? Formulan posibles explicaciones de donde obtuvieron los antiguos peruanos nuevas plantas para su alimentación. Observan y consultan fuentes para identificar y describir las funciones de cada una de las partes de la planta. Identifican las partes de la planta que se relacionan con el origen de una nueva planta. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 17
  16. 16. Sesión 11: La semilla, tesoro de la naturaleza Observan qué hay al interior de una semilla y si todas las semillas son iguales. Describen las partes de una semilla y su relación con el origen de una nueva planta. Preparan dispositivos para observar la germinación de semillas. Sesión 12: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Realizan experiencias y registran observaciones para determinar qué factores del ambiente influyen en el crecimiento de las plantas. Sesión 13: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.) Realizan experiencias y registran observaciones para determinar qué factores del ambiente influyen en el crecimiento de las plantas. Sesión 14: De la caza a la domesticación de animales Identifican los cambios que hubo en la forma de vida (actividades que realizaban relacionadas a la ganadería) Explican cómo fue el paso de la caza a la ganadería Elaboran una secuencia de la forma cómo fue cambiando la ganadería. Sesión 15: Conocemos la formación de las crías de diferentes animales. Describen características generales de los animales. Clasifican animales según el modo en que se forman sus crías a partir de la consulta de fuentes. Sesión 16: ¿Qué necesitan los animales para crecer? Analizan el caso de un animal para determinar los factores que influyen en su crecimiento. Explican a partir del caso y de la consulta de fuentes qué factores debemos tener en cuenta para el crecimiento y desarrollo de un animal que elegimos como mascota. Sesión 17: ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los animales? Observan e identifican cambios en las etapas del ciclo vital de los animales y las plantas. Describen y comparan la sucesión de etapas en el crecimiento de plantas y animales. Elaboran un disco ciclo vital de plantas o animales. Sesión 18: Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Describen las características de los personajes del texto. Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su comunidad. Sesión 19: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Deduce las características de los animales del texto. Sesión 20: ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y animales? Analizan noticias y casos de maltrato de animales y plantas y determinan consecuencias para el normal desarrollo de su ciclo vital. Consultan fuentes y proponen algunas acciones para el cuidado de las plantas y los animales. Elaboran afiches para difundir y promover acciones de cuidado de los animales y plantas. Sesión 21: ¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en un solo lugar? Analizan los motivos que tuvieron los primeros pobladores para los cambios en su organización y forma de vida. Buscan información en el libro texto, analizan y sacan conclusiones. Identifican las diferentes formas de organización. Sesión 22: ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida de los primeros pobladores? Realizan la dinámica “El túnel del tiempo”. Escenifican los sucesos importantes en la vida de los primeros pobladores. Sistematiza la información en un cuadro comparativo de doble entrada. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 18
  17. 17. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación: Sesión 20 Ciencia y Ambiente Explica el mundo físico, basado en conocimiento científico. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Menciona que el crecimiento de la planta depende de factores como el agua, suelo, luz. Relaciona que el crecimiento de un animal depende de factores como la alimentación, estado de salud y condiciones ambientales. Elabora afiches para fomentar el cuidado y protección de las plantas y animales. Situación: Sesión 23 Personal Social Lista de cotejo Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética). Situación: Sesión 28: COMUNICACIÓN Lista de cotejo Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Sesión 23: Conocemos la primera civilización en América: Caral. Leen información sobre el centro arqueológico de Caral. Elabora un esquema sobre el contenido del texto. Valoran la importancia de cuidar los centros arqueológicos de la localidad. Sesión 24: Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad Reflexionan sobre la importancia de difundir las principales características de su comunidad y deciden elaborar un folleto. Planifican y escriben su primera versión. Sesión 25: Revisamos y mejoramos nuestro folleto Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Reescriben y publican su folleto. Sesión 26: Organizamos un mural sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad Reflexionan sobre la importancia de difundir sus producciones sobre de la riqueza natural cultural y cultural de su comunidad a través de un mural. Eligen un nombre para su mural y se distribuyen tareas para la exposición de mi comunidad en la antigüedad y hoy. Sesión 27: Exponemos nuestras producciones en el mural. Presentan sus producciones en un mural para dar a conocer las principales. Sesión 28: Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región. Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 19
  18. 18. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación. Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación. Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria. Lima Ministerio de Educación Ministerio de Educación 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado. Grupo Santillana. Lima. Ministerio de Educación (2013) Convención sobre los Derecho del Niño. Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3° y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3° y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4° Grado de Primaria-EIB. Jordi Martí (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Editorial GRAO. Barcelona Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Personal Social 3° y 4° grados de Educación Primaria. Página web consultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fecha de consulta (10 de noviembre 2014) Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Produce textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Tercer Grado - Unidad Didáctica 5 20
  19. 19. Lee la página 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo 3: “Marina y el abuelo Nico”. Prevé una copia del cuento y de los ejercicios. (Anexo 1) Infórmate más sobre la estrategia de comprensión de textos del parafraseo, Págs. 112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo, 2015. Antes de la sesión Papelote para anotar saberes previos. Papelotes con mapas de los personajes. Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura “Marina y el abuelo Nico”. Plumones. Cinta adhesiva. Anexos 1. Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo 2015. Mapa del Perú, imágenes de los Pantanos de Villa. En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad los niños y niñas leerán un cuento con descripciones para conocer las características de los personajes e intercambiar puntos de vista entre compañeros. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo? Leemos un cuento con descripciones 21 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  20. 20. En grupo clase Saluda a los niños y niñas, reúnelos en círculo y recuerda con ellos lo aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de nuestra comunidad. Reflexiona con ellos diciéndoles que todo lo que hicimos estuvo orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad manifestadas en su arte, leyendas, danzas, música, platos típicos y creencias. Pídeles que cierren los ojos y que recuerden cómo es su comunidad y qué hay en ella. Luego coméntales que ahora que ya conocen las costumbres de su comunidad, qué otros aspectos de ella se podrían conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares. Pregúntales: ¿cómo era nuestra comunidad antes?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les ha contado? Anota en un papelógrafo lo que van diciendo durante el diálogo. Luego, pide a un niño o niña que lea lo que se ha escrito. Preséntales el propósito de la sesión de hoy: leer el cuento “Marina y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e intercambiar puntos de vista. Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para ponerlos en práctica al momento de la lectura. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. 22 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  21. 21. En grupo clase Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión. Retoma el propósito de la sesión: leer el cuento “Marina y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e intercambiar puntos de vista. En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de Comunicación las páginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano entrégales una copia. (Anexo 1) Indícales que lean el título y que observen la organización del texto, luego pregúntales : ¿Han escuchado o leído este cuento?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿De qué crees que trate el cuento? ¿Qué dirá el cuento sobre Marina?, ¿y qué dirá sobre el abuelo Nico? ¿Cómo se imaginan al abuelo Nico? ¿Dónde creen que ocurren los hechos? ¿Cómo se imaginan ese lugar? Anota las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los estudiantes, colócalas en una parte visible a fin de que ellos las confronten durante y después de la lectura. 70minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura De forma individual Invita a los niños y niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa sin detenerse en una primera lectura. Indica a los niños que ahora leerán en voz alta y que para entender mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura. Pideaunniñoyaunaniñaqueleanasumiendoelroldelospersonajes del cuento. Puedes asumir tú el rol de narrador. Durante la lectura 23 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  22. 22. En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de no hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario sobre el texto. Explica a los niños que con la participación de todos ellos completarán un mapa con las características de cada personaje del cuento. Indícales que observen detenidamente cada mapa y que lean las preguntas antes de responder. Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa información para responder con sus propias palabras a las preguntas. Al finalizar el tercer párrafo, haz una pausa en la lectura para preguntar: ¿Dónde ocurre esta historia? , ¿qué hay en este lugar? Pide que subrayen las respuestas en el texto. Continúa la lectura y al finalizar el sexto párrafo nuevamente realiza una pausa y pregúntales: ¿A quién encontró Marina?, ¿cómo estaba vestido?, ¿cómo era su cabello? Permite que continúen la lectura y cuando lo consideres necesario haz una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra que los alumnos no entiendan, oriéntalos para que descubran el significado de acuerdo al contexto. Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento que dice qué le gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico. Pide a los niños y niñas que dibujen al abuelo Nico en el recuadro vacío que está en la segunda hoja del texto. Recuérdales que deben de dibujarlo según la descripción de la lectura. Después de la lectura Mapa de la niña ¿Qué lugar le gustaba visitar? ¿Qué le gustaba hacer allí? NOMBRE DE LA NIÑA ¿Qué cualidad tenía? ¿Cómo la demuestra? 24 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  23. 23. Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: ¿conocen los Pantanos de Villa?, ¿en qué lugar se encuentra? Si no lo conocieran, infórmales que está en el Departamento de Lima, señala su ubicación y diles que es un área natural protegida. Muéstrales fotos del lugar. En grupos de dos Mediante una dinámica que tú conozcas, agrupa a los estudiantes en pares y pídeles que respondan a estas interrogantes: • ¿Conocen algún lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de Villa? • ¿Cómo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era niño?, ¿sería igual que ahora?, ¿por qué? • ¿Creen que es importante conocer cómo fue nuestra comunidad antes?, ¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad?, ¿cómo lo podemos saber? Luego, pide que escriban en el gráfico algunas características de los pantanos mencionados en el texto. ¿Qué podemos encontrar en los Pantanos de Villa? Mapa del abuelo ¿Cómo estaba vestido? ¿De qué color era su cabello? NOMBRE DEL ABUELO ¿Qué cualidad tenía? ¿Cómo la demuestra? 25 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  24. 24. Pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cómo era antes su comunidad. Si en algo ha cambiado, indícales que escriban cómo era antes y cómo es ahora. Pídeles que piensen y escriban qué actividades podrían hacer para conocer y difundir las características naturales y culturales de su comunidad. Tarea a trabajar en casa En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la lectura. Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su comunidad tanto de hoy como de la antigüedad, para difundirlas y valorarlas. Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos para deducir las características de los personajes de esta historia?, ¿qué hicimos para deducir las características del lugar donde ocurre esta historia?,¿paraquénossirvióconocerestahistoria?,¿quéaprendimos de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana? Anota sus respuestas en la pizarra. Diles que en esta unidad conocerán y difundirán las principales características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para conocer más sobre las principales características naturales y culturales de nuestra comunidad y poder difundirlas? Pidealos estudiantesqueescriban sus respuestasentarjetas. Indícales que las socialicen con sus compañeros y que las agrupen de acuerdo a características comunes. Con la participación de ellos, escribe un listado de estas actividades. Indícales que en la siguiente sesión harán uso de este listado. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 26 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  25. 25. Anexo 1 Tercer Grado 24 UNIDAD 2 3.er grado ¡Familias de ayer y hoy! Marina y el abuelo Nico Marina era una niña que tenía una forma especial de ver las cosas y un secreto muy bien guardado en los bolsillos. Le gustaba jugar con las arañas que atrapaba en los muros, mirar por las ventanas…, pero sobre todo le gustaba cruzar la ancha pista, por el puente que se hallaba cerca de su casa, y pasear en las tardes por los pantanos de Villa. En los pantanos, Marina se entretenía observando los colores brillantes de los escarabajos, la belleza de las diminutas flores amarillas o las ondas circulares de los peces que asomaban a la superficie para saludarla. Una tarde, Marina estaba jugando con un pequeño caracol trepado en un tallo cuando de pronto,al levantar la vista,vio a un hombre sentado de espaldas junto a la gran laguna. Marina sabía muy bien que no debía hablar con gente desconocida, se lo habían repetido mil veces su mamá y su profesora, pero una fuerza especial la empujaba a acercarse donde él. Por un momento se detuvo, pero luego se aproximó sin ningún temor, como si realmente lo conociera de toda la vida. Era una persona ya mayor.En realidad era un anciano,aunque su cabello no se veía tan blanco. Vestía una camisa a rayas y un pantalón oscuro. Durante la lectura 3. Lee el texto en silencio y subraya lo siguiente: 1 Con color azul,la parte del cuento que dice qué le gustaba hacer a Marina. 1 Con color rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico. COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 24 15/01/15 09:29 27 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  26. 26. 253.er grado UNIDAD 2¡Familias de ayer y hoy!  —Hola, señor —lo saludó Marina con una sonrisa espontánea. El anciano se volteó despacio. —Hola, pequeña —sonrió con nostalgia. —¿Viene aquí siempre? —le preguntó de golpe la niña—. Pues nunca antes lo he visto. —Uno ve las cosas o a las personas en el momento que debe verlas —le respondió el anciano—. Conozco estos pantanos desde que era niño. Marina se quedó pensativa por un momento. Respiró profundamente y se presentó: —Me llamo Marina. ¿Y usted? —Yo me llamo Nicolás, pero todos me dicen abuelo Nico — sonrió. Después de esta breve conversación, Marina se despidió del abuelo Nico. Mientras avanzaba, iba pensando en las palabras que le había dicho: “Uno ve las cosas o a las personas en el momento que debe verlas”. Esa tarde, estaba contenta de haber conocido a su nuevo amigo, el abuelo Nico. Adaptado de Tejo, Heriberto. (2011). El abuelo Nico. En La niña de los pantanos de Villa. 4. Dibuja en el espacio en blanco al abuelo Nico. Después de la lecturaFuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación 3er grado. Págs. 24-25. MINEDU 28 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01
  27. 27. Elabora un cuadro en un papelote para planificar las actividades a realizar en la presente unidad. Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para cada niño. (Anexo 1) Antes de la sesión Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades Papelote con el cuadro de planificación. Cinta adhesiva, hojas bond y plumones. Ficha de autoevaluación por niño. En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje oral para expresar nuestras necesidades, ideas y opiniones, etc. En la presente sesión los niños y niñas participarán en un diálogo para expresar sus propuestas y planificar de manera consensuada y democrática las actividades que se desarrollarán en la presente unidad. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un diálogo? 29 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  28. 28. En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior donde leyeron el cuento “Marina y el abuelo Nico”. Pide que conversen con un compañero o compañera sobre los diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron. Invítales a leer el listado de actividades que elaboraron en la sesión anterior. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente al participar en una asamblea. Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante al participar en una asamblea. Lugares naturales Antiguos Actuales Medios de transporteLugares hechos por el hombre 30
  29. 29. Pregúntales: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer más sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad?, ¿cómo podríamos compartir esta información con las demás personas? Registra sus respuestas en el papelote del listado de las actividades de la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para organizarnos y acordar estas actividades? Se espera que respondan que lo que se puede hacer es una asamblea. Presenta el propósito de la sesión: hoy organizaremos una asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales. Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de su cartel de normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa. En grupo clase Recuerda con los niños el propósito de la sesión: participar en una asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales. Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de 4 integrantes. En grupo de cuatro integrantes Pide a los niños y niñas que lean las propuestas escritas en el papelote al inicio de la sesión. Invitaacadagrupoareflexionaryaplantearenconjunto laspropuestas que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora su comunidad en relación a sus características naturales y culturales. 70minutos DESARROLLO2. Antes de la asamblea 31 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  30. 30. Acompaña a cada grupo en la realización de esta actividad. Oriéntales para que relacionen sus ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente como: para comenzar, en primer lugar, por último, a continuación, también, además, luego, por ejemplo, finalmente, etc. Asegúrate que todos participen, pregunten, respondan y opinen con respecto a las propuestas de sus compañeros. Indica que deben analizar y seleccionar democráticamente tres propuestas para darlas a conocer en la asamblea. Recuérdales que paraelegirdebenargumentarsuspropuestasyconsensuarrespetando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Dales un tiempo prudencial para terminar de organizar sus propuestas. Motívalos para que todos participen democráticamente en la elección de las propuestas que presentarán durante la asamblea. Pide a los niños que elijan un niño o niña que dirigirá la asamblea y a un secretario para anotar los acuerdos. Establece con los niños y niñas el orden y tiempo de presentación de las propuestas. Pide que ubiquen las sillas en forma de media luna para dar inicio a la asamblea. Recuerda a los alumnos el uso de conectores para participar en la asamblea. Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que lo recuerden y usen durante la asamblea al presentar sus propuestas. Proponles la posibilidad de ordenar sus propuestas en un papelote con el siguiente cuadro: ¿Qué haremos para conocer y difundir cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales? ¿Cómo lo difundiremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Quiénes participarán? ¿Dónde lo haremos? Investigando en diferentes fuentes de información. Entrevistando a personajes importantes. Elaborando un mural. Propuestas con las actividades para la presente unidad, plumones, panel, hojas de colores. Alumnos y profesores. 32 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  31. 31. Recuérdales las normas para participar en la asamblea. Coloca los carteles en un lugar visible para recordarlos si fuese necesario. Ahora, a continuación, También, además, Por ejemplo, es decir, Finalmente, Al momento de hablar: • Al momento de presentar tu propuesta, usa un adecuado tono de voz para que todos te escuchen. • Expresa tu opinión con respeto. Al momento de escuchar: • Escucha y mira al compañero que habla. • Pide el uso de la palabra si quieres intervenir. En grupo clase Invita al niño o niña seleccionado/a para iniciar las asambleas; apóyalo en todo momento a fin de que se sienta seguro. Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos. Anímalos expresándoles frases motivadoras como: ¡Muy bien!, ¡Qué buena idea! Verifica que el niño o niña que hace de secretario o secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo. Entre cada presentación, motívalos para que participen, preguntando, respondiendo, dando a conocer alguna información relevante, opinando sobre las actividades propuestas. Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una de las actividades propuestas. Luego anímalos a opinar a través de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas: ¿Qué actividades nos ayudarán a conocer y difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales? Durante la asamblea 33 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  32. 32. • ¿Cuáles las podemos realizar? • ¿Qué actividades debemos realizar primero? Acuerda democráticamente con ellos las actividades que se van a realizar y enuméralas de acuerdo al orden como se van a ejecutar. Presenta el cuadro de planificación de la unidad y pide al secretario que escriba las actividades seleccionadas. ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos ¿Quiénes lo harán? ¿Cuáles serán nuestros productos? ¿Cuándo lo haremos? Conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de la comunidad. Investigando sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características naturales y culturales. Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información. El profesor o la profesora y los estudiantes. Cuadros, resúmenes, líneas de tiempo, hoja de registros. Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario. Entrevistando a personajes interesantes de mi comunidad para conocer cómo era nuestra comunidad en el pasado. Guión de entrevista, lapicero, grabadora, cámara fotográfica, etc. El profesor o la profesora y los estudiantes. Registro de la entrevista. Síntesis de la información sobre las características de nuestra comunidad en la antigüedad. Investigando sobre las áreas protegidas de nuestra región. Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad). Uso de las TICS. El profesor o la profesora y los estudiantes. Mapa con la ubicación de las áreas protegidas. Galería de fotos de las áreas protegidas. Elaborando folletos sobre nuestra comunidad. Folletos sobre las áreas naturales protegidas. Hojas bond, lapicero, colores, cartulina, etc. El profesor o la profesora y los estudiantes. Folletos sobre nuestra comunidad. 34 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  33. 33. ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos ¿Quiénes lo harán? ¿Cuáles serán nuestros productos? ¿Cuándo lo haremos? Conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de la comunidad. Elaborando un mural y exponiendo sobre las características naturales y culturales de nuestra comunidad. Panel o periódico mural, papel de colores, dibujos o fotos, plumones, cartulina, chinches o limpiatipos. El profesor o la profesora y los estudiantes. Mural sobre las características naturales y culturales de nuestra localidad. Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario. En grupo clase Coloca el papelote con la planificación de las actividades en un lugar para todos en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento. Invita al niño o niña que hace de secretario que lea el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización. Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, los acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna información que les pareció importante. Después de la asamblea En grupo clase Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la importancia de la actividad, diciéndoles que el cumplimiento de las actividades planificadas permitirán conocer y difundir las características naturales y culturales de su comunidad. Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre la actividad realizada respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué te pareció la actividad?, ¿qué aprendiste con ella?, ¿crees que las actividades propuestas permitirán conocer y difundir en un mural las características naturales y culturales de nuestra comunidad?, ¿por qué? Evalúa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia durante la asamblea. Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación, luego indícales que la ubiquen en su portafolio. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 35 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  34. 34. Anexo 1 Tercer Grado Ficha de autoevaluación Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Al participar del diálogo SÍ NO ¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y culturales de mi comunidad? ¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros? ¿Participé dando mis opiniones? ¿Usé conectores en mis participaciones? ¿Me expresé con adecuado tono de voz? ¿Esperé mi turno para hablar? ¿Hice preguntas relacionadas al tema? ¿Levanté la mano para hablar? ¿Respeté las opiniones de los demás? Al participar del diálogo SÍ NO ¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y culturales de mi comunidad? ¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros? ¿Participé dando mis opiniones? ¿Usé conectores en mis participaciones? ¿Me expresé con adecuado tono de voz? ¿Esperé mi turno para hablar? ¿Hice preguntas relacionadas al tema? ¿Levanté la mano para hablar? ¿Respeté las opiniones de los demás? 36 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02
  35. 35. Lee el fascículo III Ciclo de Personal Social, páginas 126 a 130 para que conozcas la estrategia “Construye interpretaciones históricas”. Pide con anticipación que busquen fotografías representativas de la historia familiar, padres, abuelos, tíos, etcétera. Luego selecciónalas de acuerdo a cómo guiarás la observación. También solicita que consigan objetos o relatos de hechos del pasado: cómo eran sus casas, vestidos, calles o barrios, etcétera. Elabora tu lista de cotejo. Antes de la sesión ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad? Fotografías. Limpiatipo. Objetos antiguos. Lápiz. Anexo 1: imágenes. Anexo 2: ficha de trabajo. Anexo 3. lista de cotejo. Materiales o recursos a utilizar Se busca que los niños y niñas interpreten hechos o acontecimientos del pasado a través de las fuentes de información cercanas a ellos, como son: fotografías de personas, objetos o hechos a través del tiempo para que puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del pasado, relacionándolos con el presente. 37 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  36. 36. En grupo clase Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta unidad para conocer y difundir las características naturales y culturales de su región. Pídeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1) Revisa las respuestas y pídeles que expliquen qué saben de cada palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y yunza). Pregunta a los niños: ¿aún se sigue realizando lo relacionado a las palabras de la crucihistoria?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les contó?, ¿desean saber más sobre ello? Comunica el propósito de la sesión de hoy: buscar información a través de las fuentes más cercanas, que son las fotografías y objetos, para revelar lo que ellos nos cuentan. Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordénalas. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética). 38 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  37. 37. En grupo clase Convoca a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un semicírculo. Pide que observen las fotografías del Anexo 2 Guía la observación y descripción de los elementos de las imágenes con preguntas simples y directas como por ejemplo: ¿a quienes observan?, ¿qué ropa usan?, ¿cuáles son sus rasgos físicos?, ¿qué objetos hay?, ¿cómo es el ambiente?, etc. Pregunta a los niños: ¿de qué otras fuentes podemos recoger información sobre la historia de las personas?, ¿para qué nos servirá conocer el pasado de nuestros abuelos y padres? En forma grupal Presenta fotos o imágenes sobre el transporte de cómo era antes y cómo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los años y por qué se transformaron (Ver anexo 2). Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qué lo utilizaban y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qué sirve, etc. Plantea más preguntas de mayor complejidad como: observen a las personas de la fotografía y señalen la ropa que usan, puedes preguntar ¿en qué se parece o en qué difiere con lo que se usa ahora? Promueve la elaboración de una narración con la información alcanzada en la observación, realizada con los niños. Problematización Análisis de la información 65minutos DESARROLLO2. Tan importante como escribir y colocar las normas en un lugar visible es evaluar el cumplimiento periódicamente, porque de lo contrario genera la sensación de que no sirven, y esto no es educativo ni formador. 39 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  38. 38. Es indispensable elaborar una síntesis de lo observado hasta el momento, con la participación de los niños. El intercambio de ideas es muy importante, porque desarrollarán capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre en la imagen en el pasado, en comparación con el presente. Los niños pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la situación observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos similares. Recuerda: que podemos ver otros detalles como: cómo son las calles, cómo son las personas, cómo visten, si el tránsito es congestionado, si los edificios son como ahora, cuáles son las diferencias, etcétera. En parejas Indícales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en parejas, con el niño o la niña que está a su costado. Explica en qué consiste la actividad que realizarán en parejas: • Primero deben observar las imágenes y comentar sobre cada una de ellas. (Ver Anexo 2) • Luego recortan las imágenes y las ordenan en forma secuencial. • Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3). • Precisa de cuánto tiempo disponen para responder la ficha. Mientras los niños realizan la actividad, obsérvalos y responde si hay alguna duda. Recuérdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen. En grupo clase Forman un semicírculo y voluntariamente comparten lo trabajado en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cómo era el transporte antes y cómo es ahora. Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios de transporte, porque eran nómades; su interés era conseguir los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Después, descubrieron que podían domesticar a los animales y que algunos les servían para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad). 40 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  39. 39. Explica que así como en la época de sus abuelos (o padres) había esas diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo más al pasado también podemos encontrar más diferencias. Toma de decisiones - Reflexión Pregunta: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la época de tus abuelos con las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias? En grupo clase Reúne a todos los niños en círculo para compartir todo lo que hicieron en la sesión de hoy y que expliquen para qué lo hicieron (para revalorar las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres). Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con detalle las imágenes. Dialogaconlosniños,señalandoquelasimágenesguardaninformación importante de nuestra historia y que podemos conocer a través de ellas. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Diles que conversen con algún familiar sobre algún momento de su vida en el pasado. También que les cuente lo que aprendieron en la sesión de hoy. Tarea a trabajar en casa 41 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  40. 40. Anexo 1 Tercer Grado Crucihistoria Mi nombre es: ____________________________________________________ 42 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  41. 41. Anexo 2 Tercer Grado Anexo 3 Tercer Grado 43 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03 Anexo 3 Tercer Grado Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03 Anexo 3 Tercer Grado 43 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03 43 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  42. 42. Anexo 3 Tercer Grado Ficha de trabajo EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3 ¿Qué medio de transporte es? ¿Cómo funciona? ¿Quién lo maneja? ¿Cuál te gusta más?, ¿por qué? 44 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03
  43. 43. Lee el Fascículo III Ciclo de Personal Social, Pág. 131, para que te familiarices con la estrategia que se aplicará en la sesión del día. Fotocopia por grupo, las imágenes de vestido y vivienda de cómo era antes y cómo es hoy. (Ver Anexo 1) Libro de Personal Social Págs. 158-159 Antes de la sesión ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la vivienda? Fotocopias (vivienda y vestido). Limpiatipo. Goma. Plumones. Papelote. Colores. Lápiz. Anexo 1: Vestido y vivienda Los niños visualizan en las fotografías e imágenes, el paso del tiempo. A partir de su experiencia personal, les será más sencillo comprender nociones temporales con sentido de secuencia, igualmente podrán narrar su historia personal o la de algún personaje familiar. Materiales o recursos a utilizar 45 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  44. 44. En grupo clase Pide a niños y niñas que formen un gran semicírculo para poder ver y escucharse entre todos. Recuerda con los niños la sesión anterior a partir de la pregunta: ¿Cómo se transportaban sus padres o abuelos?, ¿qué medio usaban?, ¿que usamos ahora para transportarnos? Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de antes y ahora: ¿cómo vestían antes?, ¿de qué lo hacían? En la época de tus abuelos, ¿cómo vestían?, ¿qué materiales usaban?; ahora, ¿cómo vestimos?, ¿qué pasaría si todos vistiéramos igual? Pide que te mencionen qué otras cosas creen que se ha cambiado desde que sus abuelos fueron niños hasta hoy. Escribe en la pizarra sus respuestas. Comunica el propósito de la sesión de hoy: analizar fotografías referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido en la forma de vida: vestido y vivienda. Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la presente sesión. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma: Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Aplica conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro). Escuchar con atención. Pedir la palabra cuando queremos intervenir 46 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  45. 45. En grupo de trabajo: Indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las actividades. Pide que en silencio observen y lean las viñetas de las páginas 158 y 159 del libro de Personal Social 3. Comunica que con sus compañeros de mesa, respondan las preguntas que están en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: ¿dónde se encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban?, ¿qué llevarían?, ¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc. Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y anótalas en la pizarra. En grupo clase: Pega en la pizarra las dos imágenes para que comparen los cambios producidos por el paso del tiempo (Ver Anexo 1) Puedes elegir otras imágenes como: personajes, agricultura, ciudad, etcétera. Pide a los niños y a las niñas que describan lo que observan de las dos imágenes. Escúchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas. Puedes utilizar papelote. Problematización Análisis de la información 65minutos DESARROLLO2. Normas de convivencia periódicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que están participando en un clima de convivencia democrática. 47 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  46. 46. En grupo clase: Reflexiona con los niños y niñas sobre los cambios por el paso de los años y que estos responden a múltiples factores: a las necesidades de la gente, a los descubrimientos que realiza el hombre, a la política de los gobernantes, a los intereses, etc. Pregunta: ¿la vida de tus padres y abuelitos ha sido igual que tu vida?, ¿por qué no ha sido igual?, ¿qué cambios han habido?, ¿la vivienda y la vestimenta también han cambiado? En grupos de trabajo: Indica que ahora van a trabajar en grupo. Explícales en qué consiste la actividad: • Van a recibir las imágenes y los materiales necesarios para diseñar un esquema acerca de los cambios en cuanto al vestido y a la vivienda. (Ver Anexo 1) • Observan las imágenes en cada grupo. • Nombran un moderador y a un secretario o secretaria. • Comparten opiniones, mientras el secretario tomará nota. • Diseñan y grafican un esquema de manera que les ayude a interpretar los cambios que han surgido con el paso de los años y por qué se dieron esos cambios. (Puede ser el antes y ahora) Acércate a las mesas para guiar la observación a través de las preguntas: ¿cómo ha cambiado la situación?, ¿por qué creen que se dieron esos cambios?, ¿a qué respondían las transformaciones?, ¿ha sido beneficioso?, ¿para quiénes?, ¿por qué?, etc. En grupo clase: Da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera voluntaria, para que poco a poco las demás se vayan animando. Recuérdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se puedan escuchar. Registra las opiniones en la pizarra. Toma de decisiones - Reflexión 48 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  47. 47. En grupo clase: Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué? Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿podemos establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia personal?, ¿en qué situaciones esto será de utilidad? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre lo que aprendiste hoy. Dile a los niños que dibujen cómo sería una vivienda y la vestimenta de aquí a 20 años. Tarea a trabajar en casa Ten en cuenta: Que los niños pueden comprobar, como resultado de la experiencia, que las fotografías transmiten información de situaciones vividas por las personas en el pasado. Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de las imágenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus vivencias sobre hechos similares. 49 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  48. 48. Anexo 1 Tercer Grado Vestido y vivienda 50 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 04
  49. 49. Lee las páginas 160-161 del libro Personal Social 3, para que conozcas la historia completa del poblamiento de América. Recolecta la cantidad necesaria de materiales para que elaboren sus títeres (trabajo por grupo). Antes de la sesión ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad? Papeles bond. Títeres elaborados con material de reciclaje (Palitos de chupete, bolsas de papel, medias de lana, etc. Goma. Colores. Plumones. Tijeras. Colores. La observación de imágenes es un referente de información de hechos del pasado y cercanas al espacio inmediato y cotidiano de los niños. Interpretar los hechos dará sentido para comprender la evolución de la historia. Materiales o recursos a utilizar 51 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 05
  50. 50. En grupo clase Pide que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior. Puedes recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el tema de la sesión. Pídeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cómo se imaginan una vivienda de aquí a 20 años. Pregunta: ¿cómo piensan que será la vestimenta de aquí a quince años?, ¿y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte años?, cuando sean padres de familia, ¿qué les contarán a sus hijos acerca del tránsito, la tecnología, etc.? Comunica el propósito de la sesión: representar la historia de cómo vivían los primeros pobladores en América. Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en niños y niñas. Indícales que observen las normas de convivencia para que seleccionen las que pondrán en práctica en esta sesión (remárcalas para que las tengan presentes). Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se están estudiando. 52 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 05
  51. 51. Con el grupo clase: Pide que ubiquen la pág. 160 en su libro de Personal Social; que en forma personal lean las viñetas. Recuérdales que en la sesión anterior leyeron las páginas 158 y 159. Pide que observen el mapa de la pág. 161 de su libro Personal Social 3, en la que está la última glaciación. Pregunta: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó llegar hasta aquí? , ¿por dónde vinieron? 65minutos DESARROLLO2. Problematización En grupos de a cuatro: Anima a niños y niñas a representar la historia de cómo se pobló América, con base en la información recabada en el libro que acaban de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: ¿qué actividades realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?, etc. Da las indicaciones de cómo lo van a hacer (es preferible escribirlo en la pizarra). Después de leer las viñetas, nombran al coordinador o coordinadora y al secretario. Intercambian ideas entre los niños y niñas sobre lo que ocurre en las imágenes, considerando los detalles observados. Determinanlassecuenciasdeloshechos y redactan brevemente la historia que usarán en su representación sobre el Poblamiento de América. Análisis de la información La estrategia permite que los niños se aproximen a hechos captados en las imágenes, no solo a partir de la identificación y descripción de los elementos que componen la imagen, sino también mediante un proceso de razonamiento que utiliza esta información y las propias experiencias. 53 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 05
  52. 52. En grupo clase: Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos podamos vernos y escucharnos. Convoca a narrar la historia del poblamiento de América por el hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesión. Dialoga con los niños sobre cómo vivían los antiguos pobladores, qué actividades realizaban para comer, cómo vivían, dónde vivían. Relaciónalos con lo que a los niños les han contado sus padres y abuelos y cómo es la vida de los propios niños. Invita al grupo a que realice la representación con los títeres, de cómo vivían los primeros pobladores en el Perú. Propicia la motivación, felicitándolos por sus intervenciones durante la representación. Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.). Determinan quién va a presentar y narrar la historia. Entrega los materiales a cada grupo de trabajo: El grupo uno: títeres de bolsas de papel. El grupo dos: técnica con títeres hechos con palitos de chupetes. El grupo tres: hará con títeres con medias. El grupo cuatro: títeres con dedos de lana o manoplas. (Puedes usar el material que encuentres a mano) Determina los minutos de inicio y final para hacer buen uso del tiempo. El intercambio de ideas entre niños y niñas es fundamental durante la observación, pues desarrollarán la capacidad de hacer suposiciones sobre lo que ocurre en la imagen, considerando los detalles observados. Recuérdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 años, algunos seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia el Noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este lugar conocido como Estrecho de Bering, les permitió encontrar el continente americano. 54 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 05
  53. 53. Formula estas interrogantes: ¿por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos? Motiva a los niños a escribir un compromiso en forma individual cómo valorar su historia. Toma de decisiones - Reflexión En grupo clase: Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños que averigüen entre sus parientes y vecinos quiénes son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad. Indícales que escriban algunas preguntas que les gustaría hacer para conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad en el pasado en comparación de cómo es ahora. Tarea a trabajar en casa 55 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 05
  54. 54. Lee las páginas 96,97 y 98 de la Ruta de Aprendizaje IV (versión 2015) del Área curricular de Comunicación. Prepara un papelote para planificar el guion de entrevista. (Anexo 1) Prepara un papelote con el Anexo 2. Prepara un papelote para revisar el guion de la entrevista. (Anexo 3) Prevé una relación de personajes que podrían entrevistar. Antes de la sesión Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora Papelógrafos, plumones y cinta masking tape. Papelotes con los Anexos 1,2 y 3. En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas personas y con diferentes propósitos, uno de estos es obtener información sobre algo de interés. En esta oportunidad los niños y las niñas elaborarán un cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje de su entorno y así conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un guion de entrevista? 56 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  55. 55. En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior:conocermássobrecómovivíanloshombresenlaantigüedad. Invítalos a que compartan información obtenida en la tarea encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quiénes son las personas de más edad viviendo en su comunidad. Escribe los nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer a través de ellos las características naturales y culturales de nuestra comunidad en la antigüedad en relación a como es ahora? Se espera que digan como respuesta: entrevistarlos. Reflexiona con ellos: ¿recuerdan la entrevista que hicimos en la unidad anterior?, ¿a quién entrevistamos?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿para qué lo entrevistamos? Pregúntales ¿a cuál de los personajes propuestos podemos entrevistar ahora para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad?, ¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Presenta el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cómo era antes nuestra comunidad. Pide a los niños y niñas que seleccionen dos acuerdos de su cartel de normas de convivencia para ponerlos en práctica durante la presente sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Producción de textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe un guion de entrevista con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. 57 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  56. 56. Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente y elige con ellos al personaje que será invitado. Establece con ellos los criterios y la forma de elección. En grupos de cuatro integrantes Mediante una dinámica, forma grupos de cuatro integrantes. Ayúdalos a organizar sus ideas y planificar las preguntas en un mapa de telaraña para recoger información. Pídeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datos personales de nuestro invitado, después que formulen preguntas para recoger información sobre el pasado de nuestra comunidad: ¿cómo era la ciudad antes?, ¿cómo era el transporte?, ¿cómo vestían antiguamente?, ¿qué actividades realizaban?, ¿cuáles son las En grupo clase Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: escribir un guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad. Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por los niños y por ti, que se pueda entrevistar. Recuérdales que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar. Planifica con los niños el propósito de la actividad, completando el siguiente cuadro en un papelógrafo: 70minutos DESARROLLO2. Planificación ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿A quién está dirigido? ¿Qué escribiremos? ¿Cómo presentaremos el guion? Un guion para una entrevista. Para saber cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora. Al personaje entrevistado. Un cuestionario de preguntas. En hojas bond y folder. 58 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  57. 57. Textualización En grupos de cuatro integrantes Pide a los niños que escriban su primer borrador de la guía de entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraña que elaboraron. Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la elaboración de las preguntas podrías sugerirles algunas preguntas. Por ejemplo: • ¿Cómo se llama? • ¿Cuántos años tiene? • ¿Qué trabajo realizaba? • ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad? • ¿Cómo eran la ciudad antiguamente? • ¿Cómo eran las áreas naturales en el pasado?, ¿se conservan igual? • ¿Cómo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra comunidad en relación a cómo es en la actualidad? • ¿Cómo eran los medios de transporte y formas de vida en nuestra comunidad? • ¿Qué actividades productivas realizaban antes?, ¿cómo era la agricultura?, ¿cómo era la ganadería? construcciones más antiguas de la comunidad? Puedes apoyarte en una ficha para que elaboren su primer borrador. (Anexo 1). Pídeles también formular preguntas con relación a la actualidad: ¿cree usted que es mejor la ciudad de antes o de ahora?, ¿por qué? , ¿cree usted que la gente vivía mejor antes o ahora?, ¿por qué?, ¿las áreas naturales de antes eran iguales a las de ahora? , ¿por qué? Recuérdales que deben usar los signos de interrogación al iniciar y terminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en la elaboración de las preguntas: ¿Hace cuánto tiempo…? ¿Qué? ¿Cómo era? ¿Cuántos? ¿Con qué? 59 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  58. 58. Revisión Pide a los niños que revisen su texto en borrador, pueden apoyarse en la ficha. (Anexo 2) Pide a los niños pasar en limpio el guion de la entrevista en un papelote. (Anexo 3) En grupo clase Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista, indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en la pizarra. Invita a un niño o niña de cada grupo a leer las propuestas. Conlaparticipacióndetodoslosniñosyniñasselecciona las preguntas que recojan cómo era la comunidad en la antigüedad, establece con ellos el orden en el que irán las preguntas. Acuerda con ellos, cómo se organizarán para hacer la entrevista en la próxima sesión, quiénes serán los encargados de: Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura. Anota los nombres de los niños y niñas en un papelote. Saludar al personaje invitado. Hacer las preguntas para recoger información sobre cómo era la comunidad antes. Expresar el propósito de la entrevista. Anotar o grabar la entrevista. Dar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista. 60 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  59. 59. En grupo clase Haz una síntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de entrevista. Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué podemos hacer para superar estas dificultades? Anota sus respuestas en la pizarra, recuérdales que en la próxima sesión pondrán en práctica el guion de entrevista que elaboraron en esta sesión. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pregunta a tus abuelitos o a tus padres cómo era antes tu comunidad. Si ha cambiado en algo, escribe en un cuadro comparativo cómo era antes y cómo es ahora. Tarea a trabajar en casa 61 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  60. 60. Anexo 1 Tercer Grado Mapa de la telaraña Datos personales ¿_______________? _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Características culturales de la comunidad en la antigüedad en relación a la actualidad (religión, turismo, música, comidas, festividades) _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Medios de transporte y formas de vida en la antigüedad y en el presente. _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Actividades productivas que realizaban en la antigüedad y actividades que realizan hoy. _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Tiempo que vive en el barrio. _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ Características naturales de la comunidad en la antigüedad y en la actualidad (plantas, animales, cultivos y cambios que se han producido). _______________ _______________ ¿Cómo era mi comunidad en la antigüedad y cómo es ahora? 62 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  61. 61. Anexo 2 Tercer Grado Guía de la entrevista GUÍA DE ENTREVISTA Saludo: …………………….................……………………………………………………………………………. El propósito de la entrevista es:…………………………....................…………………………………… ……………………………………………………………...............…………………………………………………. 1) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… 2) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… 3) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… ……………………………………......………………………...............………………………………………… 4) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… 5) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… ……………………………………......………………………...............………………………………………… 6) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… 7) ¿____________________________________________________________ ? ……………………………………......………………………...............………………………………………… ……………………………………......………………………...............………………………………………… ¡Muchas gracias por contestar mis preguntas! 63 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  62. 62. Anexo 3 Tercer Grado Ficha paera evaluar el guión de la entrevista Nombres y apellidos:………..............................…………………………..........…………………………...……………. Mi guion de entrevista… SI NO 1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar? 2. ¿Considera el propósito de la entrevista? 3. ¿Tiene preguntas sobre cómo eran las características naturales en la antigüedad y cómo es ahora? 4. ¿Considera preguntas que recojan información sobre cómo eran las características culturales en la antigüedad y cómo son ahora? 5. ¿Incluye preguntas sobre los medios de transporte y formas de vida en la antigüedad relacionándolo con el presente? 6. ¿Toma en cuenta preguntas sobre las actividades que realizaban en la antigüedad y las actividades que realizan en la actualidad? 7. ¿Usé correctamente los signos de interrogación? 8. ¿Usé adecuadamente las mayúsculas? 64 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06
  63. 63. Ten a la mano el guion de entrevista que elaboraron en la sesión anterior. Asegura la asistencia del personaje y de la comunidad que previamente había sido invitado. Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno de los niños. Elabora una lista de cotejo que te permita evaluar la actividad con los nombres de los niños. Antes de la sesión Entrevistamos a un personaje para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora Guion de entrevista. Lápiz, papel. Micrófono, grabadora o cámara. Cuadro comparativo (Anexo 1). Ficha de autoevaluación (Anexo 2). Lista de cotejo (Anexo 3). Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno con propósitos definidos, una de ellos es conseguir información sobre un tema de interés. En esta oportunidad los niños asumirán el rol de reporteros y entrevistarán a un personaje interesante de su comunidad, con el propósito de recoger información sobre cómo era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo es ahora. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una entrevista? 65 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  64. 64. En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior: elaborar un guion de entrevista. Pregúntales: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a quién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la entrevista? , ¿qué materiales o recursos necesitamos para realizar la entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión: entrevistar a un personaje que previamente eligieron para conocer más sobre cómo era nuestra comunidad antes y cómo lo es ahora. Pregúntales: ¿Qué debemos hacer para que nuestra entrevista tenga éxito? Anota sus respuestas en la pizarra. En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y preparen el espacio donde se ubicará nuestro personaje invitado. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. 70minutos DESARROLLO2. Antes de la entrevista 66 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  65. 65. Recuerda con los niños y las niñas cómo se organizaron en la sesión anterior para realizar la entrevista, pregúntales: ¿Quiénes dirán las palabras de bienvenida? ¿Quiénes informarán al o la invitada el propósito de la entrevista? ¿Quiénes formularán las preguntas? ¿Quiénes anotarán o grabarán las respuestas del personaje invitado? ¿Quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista? Pide a los niños y niñas leer el papelote donde registraron sus nombres y sus responsabilidades en la sesión anterior para verificar sus respuestas. Invita a los niños responsables de formular las preguntas, pídeles usar los conectores “también”, “y”, “además”. Indícales repasar el guion de la entrevista, recuérdales que antes de preguntar deben presentarse y al momento de hacer la entrevista deben modular su tono de voz, expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben mantener contacto visual con el entrevistado. Elige con los alumnos los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la entrevista para que esta se realice con orden y respeto. Colócalos siempre a la vista de los estudiantes. Recuerda a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la entrevista, estar atentos a las respuestas del personaje invitado. Pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar anotando las respuestas de nuestro personaje entrevistado. En grupo clase Recibe al invitado y preséntalo a los niños. Presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las palabras de bienvenida. Presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista. Presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista. Pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas queescribanograbenlasrespuestasdenuestropersonajeentrevistado. Durante la entrevista 67 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  66. 66. Puedes grabar la entrevista para luego analizarla con más detalle en el aula con todos los niños. Al terminar la entrevista, pide al niño o niña encargado, dar las palabras de agradecimiento al invitado. En grupo clase Brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente qué les pareció la entrevista. Invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendió de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. Para ayudarlos a participar podrías formular las siguientes preguntas: • ¿Qué información nos dio el personaje invitado? • ¿Qué dijo sobre cómo era la comunidad en la antigüedad en relación a cómo es ahora? • ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en relación a cómo es ahora? • ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida en la antigüedad en relación con el presente? • ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban? • ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales? • ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la comunidad de antes o la actual?, ¿por qué? Recuerda a los alumnos el uso de los conectores para ordenar mejor el contenido de sus respuestas. Pídeles usar los siguientes conectores: “también”, “y”, “además”, cuando menciona las características de la comunidad. Organiza las respuestas de tus estudiantes en un papelote. Sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las respuestas de los niños registradas en el papelote y elabora un cuadro comparativo. Puedes apoyarte del anexo 1. Después de la entrevista Mi comunidad en la antigüedad Mi comunidad ahora 68 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  67. 67. En grupo clase Sintetiza el desarrollo de la entrevista, resalta la importancia de hacer uso de las fuentes orales para el recojo de información sobre un tema de interés como: el conocimiento de nuestra comunidad de antes y de ahora. Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto en la entrevista?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cumplieron los acuerdos de convivencia? Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de los estudiantes. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su comunidad para valorar su pasado y protegerla en la actualidad. Pide a los alumnos que pongan en práctica con sus padres o algún familiar el guion de entrevista trabajado en la presente sesión, anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente sesión. Pide a los alumnos que con ayuda de sus padres o familiares consigan fotos antiguas de su comunidad. Tarea a trabajar en casa 69 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  68. 68. Anexo 1 Tercer Grado Cuadro comparativo Mi comunidad antes Mi comunidad ahora Características de la ciudad • • Tipo de vestimenta • • Medios de transporte • • Actividades que realizaban • • Costumbres o tradiciones • • aspectos Tema 70 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  69. 69. Anexo 2 Tercer Grado Ficha de autoevaluación Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Al participar de la entrevista… SÍ NO ¿Intervine para formular o responder preguntas? ¿Escuché atentamente la entrevista? ¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado? ¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la entrevista? ¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista? ¿Respeté las opiniones de los demás? Al participar de la entrevista… SÍ NO ¿Intervine para formular o responder preguntas? ¿Escuché atentamente la entrevista? ¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado? ¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la entrevista? ¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista? ¿Respeté las opiniones de los demás? 71 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  70. 70. Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejo Competencias: Se expresa oralmente. Comprende textos orales. N° Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa con claridad sus ideas. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Comentarios / ObservacionesRelaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Expresa con sus propias palabras lo que entendió de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. ... Logrado. No logrado. 72 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 07
  71. 71. Lee las páginas 86 – 89 de las Rutas de Aprendizaje 2015. Ten a la mano el papelote con la sistematización de la entrevista al personaje invitado de la comunidad. Prevé tener a la mano fotos o imágenes de la comunidad de cómo era antes y cómo es ahora. Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para cada niño. (Anexo 1) Antes de la sesión Compartimos los resultados de la entrevista en una exposición Papelote con la sistematización de la entrevista. Papelotes, plumones y masking tape. Ficha de autoevaluación. Materiales o recursos a utilizar En la vida diaria al interactuar con otras personas compartimos sentimientos, deseos y saberes. En esta oportunidad los niños y niñas compartirán con sus compañeros los resultados de la entrevista sobre cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es ahora. ¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer? 73 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 08

    Be the first to comment

    Login to see the comments

  • josecleversantosalva

    Oct. 27, 2016
  • Reznito

    Jun. 18, 2017
  • JennyVanessaSeemanCr

    Jun. 21, 2017
  • JuliaAsenjo

    Jun. 21, 2017
  • FannyMirthaReyesLizz

    Jun. 21, 2017
  • RUBENCCENCHOGARRIAZO

    Jul. 12, 2017
  • dunnerleonpretel

    Aug. 7, 2017
  • JorgeZamoraDelgado1

    Aug. 23, 2017
  • EvaMariaRiosNoriega

    Aug. 31, 2017
  • annakarinatorressoto

    Feb. 21, 2018

Información

Views

Total views

27,067

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

147

Actions

Downloads

1,567

Shares

0

Comments

0

Likes

10

×